如何在体验学习中唤醒学生主体意识
引导探究性学习方式 培养学生的主体意识
引导探究性学习方式培养学生的主体意识随着教育理念的发展和社会需求的变化，越来越多的教育工作者开始重视培养学生的主体意识。
学生的主体意识是指学生在学习和生活中主动、积极地思考、感知和控制自己的意识活动。
培养学生的主体意识有助于激发学生的学习动力，提高学生的思考能力和创新能力。
引导探究性学习是一种适合培养学生主体意识的学习方式。
引导探究性学习是指教师通过提供启发性问题和学习资源，引导学生主动、独立地探究和构建知识有关概念、规律、原理的学习过程。
在这个学习方式中，学生通过自主探究、自我发现，积极参与学习，形成了自我意识和主体意识。
引导探究性学习可以提高学生的学习主动性和学习动力。
传统的教育方式注重教师的传授和学生的接受，学生往往被动接受知识，缺乏对学习的积极性和主动性。
而探究性学习注重学生的主动探索和独立解决问题，可以激发学生的学习兴趣，提高学生对学习的自主性和参与度。
引导探究性学习可以提高学生的思考能力和创新能力。
在探究性学习过程中，学生需要主动思考、分析问题、提出假设并验证，培养了学生的思维能力和批判性思维。
通过对问题的深入思考和独立解决，学生可以培养创新能力，形成对问题的独特见解和解决办法。
引导探究性学习能够促进学生的自我发展和全面发展。
在探究性学习中，学生积极参与学习活动，主动构建知识，培养自己的解决问题的能力。
在这个过程中，学生可以积极发展自身的智力、情感、习惯和道德素养，形成全面发展的人格。
引导探究性学习可以提高学生的自信心和自我评价能力。
在探究性学习中，学生需要主动参与、主动尝试、主动反思和总结，形成了自我意识和自我评价的能力。
学生通过自主探究和解决问题的过程中，经过自己的努力取得成绩，增强了学生的自信心和成就感，培养了学生对自我能力的正确评价。
引导探究性学习方式是培养学生主体意识的有效途径。
在这种学习方式中，学生通过自主探究和自我发现，形成了学习和生活的主动意识。
教师应当在教学中灵活运用这种学习方式，为学生搭建良好的学习环境，提供适当的引导和支持，培养学生的主体意识，帮助学生全面发展。
在语文课堂教学中,如何真正唤起学生的主体意识,落实学生的主体地位？
在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位？
课标强调，学生是学习和发展的主体。
语文教学应着力激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习环境，唤醒主体意识，落实主体地位，培养学生自主学习的意识和习惯，全面提升语文素养。
那么，我们应如何唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位呢？
二、精心备好学情，落实主体地位
三、创设和谐气氛，师生平等对话
四、激发学习兴趣，引导主动学习
1．挖掘教材因素，诱发学习欲望
2．创设学习情境，引发学习兴趣
3.利用游戏激趣，唤醒主体意识
4．利用表演激趣，引导主动学习
5．赏识评价激趣，诱发学习兴趣
五、转变教学方式，表达学生为本
1.改变教学方式，落实主体地位
2．释放学习时空，落实主体地位
3．引导学会质疑，落实主体地位
4．注重自主学习，落实主体地位
六、落实主体地位，需要注意问题
1.处理好主导与主体的关系
2.教师要持续提升自身素养。
如何在教学中发挥学生的主体性
如何在教学中发挥学生的主体性教学是一个双向的过程。
教师需要传授知识，学生需要学习知识。
但是，传授知识不仅仅是老师的工作，学生在教学中也能够发挥主体性。
如何在教学中激发学生的主体性和积极性，使课堂更加生动和有趣呢？1. 创造良好的学习氛围一个良好的学习氛围可以激发学生的主体性。
教师可以从以下几个方面来创造一个良好的学习氛围。
首先，要确保教室环境整洁清爽。
学生在一个干净整洁的教室中更容易集中注意力，从而更容易参与到教学中来。
其次，要关注学生的情感需求。
在教学中，老师应该尽量多地询问学生的想法、态度和意见。
这可以使学生感到重视，从而更加自信和主动地参与到教学中来。
最后，要创造一个积极向上的氛围。
教师可以通过鼓励、赞扬和肯定学生的优秀表现，增加学生的自尊和自信心，从而激发学生的积极性和主体性。
2. 培养学生的学习兴趣学生的兴趣是推动学生学习的重要推动力之一。
如果学生没有学习的兴趣，那么他们只是被迫接受知识，不可能做到真正的主动学习。
所以，教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
首先，教师可以在课程设计上多下功夫，将知识点尽可能地贴近学生的生活和实际应用场景。
其次，教师还可以通过多媒体以及现代化教学设备等手段，使教学资源更加全面、丰富和有趣。
3. 激发学生的动手能力教学理念发生了很大的变化。
从传统的学生被动接受知识、老师是全知者的教学模式，到现在注重学生主体性和创造性的教学模式。
在教学中，老师应该注重激发学生的动手能力，让学生能够在实践中学习知识。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够有效地增加学生的主动性和创造性。
4. 注重师生互动师生互动是教学中不可或缺的一部分。
教师需要与学生进行互动，与学生进行有效的交流，这有利于教师了解学生的心理状态、学习习惯和兴趣爱好。
对于学生而言，师生互动也是一种激励，能够增强他们的自信和主动性。
5. 鼓励学生自主学习和探究学生自主学习和探究也是教学中的一个重要方面。
强化主体意识,激发学习兴趣
强化主体意识，激发学习兴趣在当今社会，知识经济与信息技术的快速发展正在改变着教育的面貌，学习已经不再是简单的传授知识，而是培养学生的主体意识和激发学习兴趣。
主体意识是指个体在认知和行为上的主动性、创造性以及对自身价值的认识，学生只有树立主体意识，才能在学习中主动思考，主动探究，进而激发学习兴趣。
本文将就如何强化学生的主体意识，激发学习兴趣进行探讨。
第一、强化主体意识1. 提倡学生积极参与，尊重学生意愿学生是学习的主体，在学习过程中，引导学生积极参与，对学生的认知和行为给予尊重至关重要。
教师在教学中要充分尊重学生的意愿，鼓励学生表达自己的看法和想法，不断激发他们的独立思考能力。
可以通过小组讨论、问题解决等方式，让学生能够有机会表达自己的想法，增强他们的主体意识。
2. 创设多样化的学习环境，激发学生的兴趣学习环境对学生的主体意识有着重要的影响。
教师需要不断创设多样化的学习环境，激发学生的好奇心和求知欲。
在课堂上，可以使用实验、游戏、互动等方式，让学生在自主探究中体验到学习的乐趣，从而激发他们对学习的兴趣。
3. 引导学生培养自主学习能力教师不仅仅是知识的传授者，更要充当学生主体意识的引导者。
在日常的教学中，教师可以引导学生善于思考，学会自主学习，提高自主学习能力，培养学生主动探究问题的意识。
当学生能够主动地构建自己的学习路径和方法，那么他们的主体意识就会得到进一步的强化。
第二、激发学习兴趣1. 运用感性教学激发学生的学习兴趣感性教学是指利用学生的感官来进行教学。
在教学中，教师可以通过展示图片、视频、实物等形式来引起学生的兴趣，让学生真正的参与从而激发他们的学习热情。
感性教学可以满足学生的好奇心和求知欲，帮助学生以更积极的态度来面对学习。
2. 注重学习内容的生动性和趣味性学习兴趣的激发与学习内容的生动性和趣味性息息相关。
教师在教学中应该注重设计富有趣味性的学习内容，采用形象生动的语言和案例，引导学生主动思考，从而激发他们的兴趣。
引导探究性学习方式 培养学生的主体意识
引导探究性学习方式培养学生的主体意识探究性学习方式是指在教学中，教师引导学生根据自己的认知和兴趣主动探究学习内容，通过实践、探究、发现和解决问题来获取知识和技能。
这种学习方式强调学生的主动性和积极性，培养学生的自主学习能力和创新思维能力，能够提高学生的学习效果和学习质量，并使学生形成独立思考和解决问题的能力。
培养学生的主体意识是指让学生在学习中成为主体，主动参与学习、思考问题、解决问题，当学生对学习内容产生兴趣和探究欲望时，学习就已经成为了一种自然而然的行为。
与此同时，学生也要有一些自我认识和自我管理的能力，自主制定学习计划和学习目标，不断提升自我的学习效果和学习能力。
1. 创设情境，激发学习兴趣教师可以通过创设情境、生动形象的展示、故事讲解等方式引起学生的好奇心和探究欲望，使学生在兴趣的驱动下主动探究学习内容。
例如，教师教授动植物生态，可以组织学生到植物园或动物园进行实地探究，让学生亲身体验和感受生态的美妙和奥妙，从而激发学生的学习兴趣。
2. 问题驱动，促进学习教师可以通过提出问题、引导思考等方式让学生主动产生问题，然后帮助学生分析和解决问题，促进学生的思维能力和探究能力。
例如，教师教授数学中的立体几何，可以提出如下问题：如何求一个正方体的表面积和体积？这个问题能够让学生产生学习欲望和兴趣，同时还能够促进学生的思维能力和探究能力。
3. 合作探究，促进思维碰撞教师可以采用小组合作或集体探究的方式，让学生在交流和合作中互相启发，促进学生的思维碰撞和探究能力，同时还能够增强学生的社交能力和合作精神。
例如，教师教授历史中的某个时期，可以组织学生进行小组合作探究，每个小组可以选择一个历史事件和人物进行分析和讨论，最后汇报给全班同学，从而促进学生的思维碰撞和探究能力。
4. 多样化评价，关注学生发展教师在评价学生时不要只关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的思维能力、解决问题能力以及自主探究的能力。
同时要采用多样化的评价方式，包括书面评价、口头评价、小组评价、自评等多种方式，让学生在评价中感受到自己的成长和进步。
引导探究性学习方式 培养学生的主体意识
引导探究性学习方式培养学生的主体意识【摘要】探究性学习方式是一种重要的教育方式，可以帮助学生培养主体意识。
通过引导学生积极参与探究性学习，并利用问题引导学生思考，可以激发他们的学习兴趣和主动性。
培养学生自主探究的能力和解决问题的实践能力，有助于提升他们的主体意识。
探究性学习方式的应用不仅可以促进学生的全面发展，同时也为实现教育的重要目标之一——培养学生的主体意识，提供了有效的途径。
引导探究性学习方式是教师们在教育实践中可以采取的有效策略之一，有助于推动学生的个人成长和发展。
【关键词】探究性学习、主体意识、引导、问题思考、自主探究、学习主动性、实践能力、全面发展、教育目标1. 引言1.1 探究性学习的重要性探究性学习是一种以学生为中心、自主探究为主导的学习方式，对于培养学生的创造力、批判性思维和解决问题能力具有重要意义。
在传统的教育中，学生往往是被动接受知识和信息的角色，只需记住和重复书本上的内容。
而探究性学习的重要性在于激发学生的求知欲和探究欲，让他们成为知识的主动获取者和应用者。
通过探究性学习，学生可以自主选择学习的方向和方式，根据自己的兴趣和需求进行深入学习。
这种学习方式不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，还能够培养他们的批判性思维和问题解决能力。
在探究过程中，学生会遇到各种未知的问题和挑战，需要动脑筋思考和寻找解决方法，从而提高他们的解决问题的能力和创造性思维。
探究性学习还能够促进学生的自主学习能力和合作意识。
在探究的过程中，学生需要自己收集、整理和分析信息，培养自主学习的能力；他们还需要与同学、老师和专家进行交流和合作，培养团队合作的精神。
这些能力和素养对于学生未来的学习和工作都具有重要意义。
探究性学习的重要性在于培养学生的自主学习能力、批判性思维和团队合作精神，使他们成为有创造力、有思考能力的终身学习者。
引导学生进行探究性学习是教育教学中的重要任务，有助于提高教育质量和学生成长发展。
激活学生的主体意识 促进学生自主学习
激活学生的主体意识促进学生自主学习卢龙县卢龙镇中学吴国玉新课程标准提出：在教学活动中，教师应成为学生数学学习活动的组织者、引导者、合作者，要引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。
教师要善于激发学生的潜能，培养有创新意识的一代新人。
我认为解决这些问题的关键是培养学生自主学习的能力。
如何培养学生的自主能力促进学生自主学习？我在数学教学的各个环节中进行了尝试。
具体做法是：一、检查复习时，变“老师提问，学生回答”为“学生提问，其他同学回答”。
提出问题的学生需要有足够的勇气还要准备做出正确地判断。
回答问题的学生也不甘示弱，力争给出最完美的答案。
例如：学了一元一次方程后，学生提出问题：什么叫一元一次方程？请你再举一个例子说明。
这些问题既能使学生回忆上节知识，又能使学生由单纯掌握知识变成学会知识，学会提问，从而达到会学知识的目的。
二、传授新知识时，变“老师讲，学生听”为“自学、合作交流与辅导相结合”。
学生有旺盛的求知欲，我们应鼓励学生发现问题提出问题，讨论问题解决问题，要把课堂真正交给学生。
在课堂教学中，学生自学能看懂的尽量让学生自己看，自己能学会的尽量让学生自己学，学生自己能总结的结论尽量让学生自己总结。
在整个传授知识的过程中，学生应始终处于主动探索、自主学习的地位，对某些疑难问题，要由学生互相讨论、交流，达到解决问题的目的。
这样才能充分发挥学生的主体意识，让学生自主的学习。
在这一环节中应做到：1、教师要精心组织，巧妙设计，周密安排，确保学生自学收到实效。
布置自学任务要明确具体，除此以外，还应提出：你还有哪些问题？你自己能解决吗？若不能，请你和小组同学共同探索。
2、学生自学探究的方式，可以是同桌交流，也可以是小组讨论。
讨论时，尽量让每一个学生都有发言的机会。
此时小组长是组织者、领导者，他负责本组好、中、差学生的发言，对那些疑难问题通过讨论在小组中达成共识。
3、总结交流。
一般可由每组选派一名代表交流本组的学习成果，答案不全的，可由其他同学补充。
运用“让学引思”启迪学生主体思维
运用“让学引思”启迪学生主体思维
“让学引思”是一种教学方法，在教学中，引导学生去发现问题，思考问题，解决问题，这样能够激活学生的主体思维，增强他们的学习意愿和学习兴趣，培养学生的创新意识和创造能力。
首先，要注重学生的情感体验。
在教学过程中，我们要善于利用各种途径来拉近师生间的距离，让学生感到教师的亲切和关爱，从而产生更多的情感共鸣，激发他们的学习热情。
例如，在教学中可以加入一些趣味性的教学活动，如班级竞赛、小组合作等，让学生充分参与其中，体验学习的乐趣。
其次，要给学生创造充分发挥的机会。
在教学过程中，教师应该不断引导学生尝试新的学习模式，开拓学生的思维空间，鼓励学生全面展现自己的才华。
例如，在课堂上可以设置开放性的问题，让学生自由发挥，通过讨论和交流，达到相互启发的效果。
此外，在“让学引思”的教育理念下，学生的自主思维能力也得到了很好地发展。
教师应该时刻提醒学生，他们是主体，是学习的中心，自己的进步和成长需要认真思考。
而且，在学习中，鼓励学生思考出自己独特的问题，采用个人的方式去解决，通过比较和合作等方式来加深自己的了解。
综上所述，“让学引思”不仅能够激发学生的主体意识和学习兴趣，还能够提高学生的自主思维能力。
这对于教师的教学策略和方法也提出了更高的要求，应该跟上时代的发展，运用更多的信息和技术手段去引导学生，提高教学效果，并创造出更多的教学价值。
培养学生在课堂上的主体意识
培养学生在课堂上的主体意识培养学生的主体意识是适应新课改的要求，体现现代教育的精神，让学生在教师的指导下进行科学有效的学习，旨在营造课堂的学习氛围，让学生发现知识的过程，体会自主探究学习的乐趣。
创新教育使学生为学习主体的教育理念，在实施素质教育过程中，已经成为许多教师及专家实施和教学的主要方式。
下面我就在英语教学中学生主体意识的培养谈谈自己的几点实践体会。
一、让学生在活动中认识到学习的主体意识随着英语教学的蓬勃发展，课堂教学单一的教学组织形式已经不能适应学生自我发展的需要。
加强英语教学中学生的合作教学，创设英语大环境，从而让学生认识到教学过程中自己的主体意识。
1、组织兴趣组活动语言习惯的形成仅靠课内的学习是不够的，只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它，才能学好。
如果一味地靠增加课时，加班加点，布置大量作业等方法来扩大学生接触外语的机会，就会加重学生的负担，使他们感到学习枯燥厌烦。
针对这个问题，我设计将教学任务全部放到课堂上完成，课外强化和巩固，通过自愿参加兴趣组完成。
我们组织了英语沙龙，每周二、四、六在布置的英语角中进行沙龙活动，有时教唱英语歌，有时进行故事比赛，有时进行英语会话。
这样的小组活动，强调了一个“趣”字，形式多变，内容常新，学生学习英语的兴趣倍增，同时也让学生在学习的过程中体会到自己在活动中的主体作用。
2、开展课外阅读让学生互动学习，通过学生自己找寻大量生动有趣的语言材料来配合。
因此，除了使用教科书，让学生准备了各种阅读、听力及其它语言学习材料作为课本补充。
内容集语法、句型、辨析等为一体，知识面广，趣味性强，充实了同学们的课余生活。
由于学生读得多，见解多，他们的视野较开阔。
在学习语言的同时，也了解了一些国家的风土人情、文化习惯及其他。
通过学生的课外阅读合作，让学生体会课外时间中的主体意识，这些也正是新形势下的教学理念所要达到的目的。
3、走向家庭、社会为了进一步拓宽学生英语会话的语境，我动员家长和孩子们一起听英语磁带，配合我做家庭护教，督促孩子们课余听、放学听、吃饭听、入睡前听。
引导探究性学习方式 培养学生的主体意识
引导探究性学习方式培养学生的主体意识探究性学习是指学生通过个人探究、实践、解决问题和交流来获取知识和技能的过程。
在这个过程中，学生是探究的主体，教师则起到导师和引导者的作用。
探究性学习方式能够培养学生的主体意识，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的认知进步和发展。
引导探究性学习方式的核心是探究，可以通过以下方式来实现：1. 引导学生提出问题探究的过程中，问题是关键。
教师可以通过提供教学资源、演示、观察和实践等方式引导学生自主提出问题，鼓励他们思考和探究。
学生提出的问题可以是从教材、生活实际或他们感兴趣的话题中获得启示。
2. 提供多样化的资源探究式学习需要丰富和多样的教学资源，因此教师需要为学生提供不同类型的资源，如书籍、文章、图片、视频、实验器材、现场考察等。
这样有助于学生更全面、深入地了解相关知识。
3. 让学生自主学习在探究学习中，学生应该是主人翁。
教师的角色是指导学生进行探究，并提供必要的支持和帮助。
学生需要有足够的自主性和自我管理能力，能够独立承担探究式学习的责任，自主选题、制定计划、开展实践、总结反思。
4. 创造性问题解决探究的最终目的是解决问题。
在探究学习过程中，学生需要通过实践和实验，思考和反思，运用理论知识和实践经验，找到解决问题的方法和途径。
这种创造性的问题解决能力是学生终身受益的一种能力。
探究式学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能够培养学生的主体意识。
主体意识是指学生主动参与学习、独立思考、自我管理、自我评价的能力。
探究学习方式要求教师尊重学生，提供支持和鼓励，让学生在自主探究中逐渐发展成为学习的主人翁。
通过探究式学习方式，学生能够更好地认识自己，提高自信和自我管理能力，增强表达和交流能力，培养创新意识和实践能力，进而实现全面发展。
谈谈语文教学中如何唤醒学生的主体意识
谈谈语文教学中如何唤醒学生的主体意识《中学语文新课标》规定：学习是学生从内部自主生成知识结构和提高人生价值的过程。
因此，在此过程中，学生对自己的活动有支配和控制的权利和能力。
充分发挥自身潜能，主动地去学习，向老师请教，相互研讨，达到自己的学习目标。
然而，传统的教学则是——老师怎么教，学生就怎么学。
课堂节奏缓慢平板，无波澜起伏，课堂气氛如死水一潭，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。
那么，怎样唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用呢？一、建立一种平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系教学就是教师的教和学生的学，二者统一的实质就是交往互动。
这种交往不仅发生在人与人之间，也发生在人与物之间，是一种多元互动。
在教学过程中，交往已成为师生共创、共生、共识、共享的基本形式。
传统的师道尊严、教师的封建家长式的权威意识，导致了学生的绝对服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。
究其根源，在于我们教师观念的滞后。
我们教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围。
学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，才能提高语言运用的能力。
例如，与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系，课堂上，学生可以和老师展开激烈的辩论，学生可以指出老师的不足，学生也可以上讲台讲课……这样不但唤醒了学生的主体意识、参与意识，同样赢得了同学们的信任、尊敬和亲近，也正迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用。
二、采取情境感染的方法，激起学生的兴趣情境感染即情感心理交流过程。
人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程，教师力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染自己的对象，从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需要，也就唤醒了学生的主体意识。
语文教学在这方面有着得天独厚的优势，语文教材都是文质兼美的精品，其中蕴含着丰富的情感资源，或以其高尚的情操震撼人的灵魂，或以其完美的人格荡涤净化人的情操，或以哲理启发人思考，或用美感熏陶人格。
教学中如何发挥学生的主体作用
教学中如何发挥学生的主体作用
首先，要提供积极的学习环境，激发学生的兴趣。
教师应当通过创设
情境、提供真实问题、引发学生的好奇心等方式，调动学生的积极性。
创
设积极的学习环境可以培养学生良好的学习氛围和学习习惯。
其次，要重视学生的参与性和合作性。
学生在课堂中要始终处于参与
的状态，教师应当鼓励学生主动提问、参与讨论，并引导学生集思广益地
进行合作学习。
开展小组活动和项目学习等形式，可以促使学生之间的互
动和合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
再次，要注重学生的实践性学习。
理论的学习往往离不开实践的支撑。
通过实践，学生可以将所学的知识应用到实际问题中，这样可以增强学习
的实效性。
教师可以通过实验、观察、实地考察等方式，让学生亲自动手，帮助他们加深对知识的理解和记忆。
最后，要给予学生自主学习的空间和机会。
学生在自主学习中培养了
自己的独立思考能力和问题解决能力，可以更好地适应未来的社会发展需求。
教师应当为学生提供足够的学习资源和学习指导，同时也要对学生的
学习进行适当的监督和评价，以确保学生的自主学习行为更多地呈现出正
确的方向。
总之，在教学中发挥学生的主体作用需要教师创设学习的激励机制，
培养学生的学习主动性和责任感。
让学生充分体验到自己在学习中的主体
地位和积极作用，能够提高他们的学习动力和学习效果。
在教学中，教师
要充当引导者的角色，让学生成为学习的主体。
只有发挥学生的主体作用，才能真正实现教育的目标，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
如何培养学生主体意识
如何培养学生主体意识新课程理念认为，教育应该以学生为本，要求唤醒学生的主体意识。
主体意识，是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在要求。
强化学生的主体意识是发挥学生能动作用的主要环节，是素质教育的重要组成部分。
所以我们的教育，应注意培养学生的自主学习能力和自我评价的能力，注重对学生学习兴趣和良好行为习惯与情感态度的培养，注重对健康个性的培养。
要能够将以往单调的学校生活转化为轻松和谐、丰富多彩的校园文化。
在培养学生的主体意识方面，我总结了如下几种方法。
一、构建和谐氛围，营造主体发展环境课堂是学生在校学习的主要场所，也是教师展开教学的特殊环境。
教师应注意自身角色的调整，树立民主、平等的观念和为学生服务的思想，打破传统教学中老师“一言堂”的“专制”现象，实现教学的民主化。
我设法在课堂内创造一种平等的民主氛围，这样的氛围，对身处其中的学生主体意识的培养具有潜移默化的作用。
他们在向教师学习新知，又在调动自己的潜能思考、质疑、解难、创造。
所以，在整个教学活动中，学生们始终处于活跃的发展状态。
他们需要一定的指导，是教师服务的主体，又是教师最理想的合作伙伴。
通过教室环境和教学气氛的改善，使学生逐渐消除对课堂教学的紧张感，能够放松地自然而然地参与教学，改变过去被动听课的状态。
教师可以在适当的场合故意暴露自己的“弱点”，消除学生对老师的神秘感，还可以离开讲台，坐到学生位子上，进行角色互换，给学生一种宽松的环境。
二、优化教学方法，发挥学生主体作用“教学有法，但无定法”。
在我们传统的教学中，教师包办代替太多，总是怕学生听不懂、学不会。
例如，古文阅读，老师逐字逐句地翻译，约束了学生的思维能力，剥夺了学生学习的积极性和主动性。
学习过程仅仅是机械地模仿过程，毫无创新意识。
职专生正处于身心发展的重要时期，他们有很强的求知欲，喜新好奇、情绪易变、趣味多样。
针对这些，教师在课堂教学中采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样。
小学语文教学如何唤醒学生主体意识
小学语文教学如何唤醒学生主体意识语文新课标强调，学生是学习和发展的主体。
语文教学应着力激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习环境，唤醒主体意识，落实主体地位，培养学生自主学习的意识和习惯，全面提高语文素养。
那么，小学语文教学应如何唤醒学生的主体意识呢？一、转变教育理念理念决定行为，有什么样的理念就会有什么样的行为；不同的教育行为，就会产生不同的教育效果。
平时我们听课往往习惯于坐在教室的后面，看教师怎么讲；到日本去听课，听课教师是站在教室的前面，看学生怎么学。
两种不同的站位，体现的是教育理念的差异。
语文课不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。
作为教师必须转变教育观念，改变角色定位，要站在学生学的角度来思考自己的教，语文课不应该讲课文，而是应该教学生学习的方法，这样的教学可能会更有效。
二、激发学生学习兴趣捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造欢乐和光明的教育环境的主要途径。
”日本心理学家木村久一特别强调：“千万不要忘记：毅力、勤奋、入迷和忘我的出发点实际上是在于兴趣，有了强烈的兴趣，自然会入迷，入了迷自然会勤奋、有毅力。
”可见，学生对学习产生了兴趣，学习才有内驱力，才会全神贯注。
这样，其内心是愉快的，行动是积极的，思维、观察、想象等多种智能活动，才会最主动、最有效，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。
教师和蔼的教态，亲切的语言，民主、平等、和谐的教学氛围是激发学生学习兴趣的有效手段。
然而，要使学生真正主动地投入到学习过程中，必须使学生对学习过程本身感兴趣，把语文学习变成一种自觉自愿的行为。
三、精心备好学情，落实主体地位“凡事预则立，不预则废”。
要想有效落实学生主体地位，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异，找准学生的“最近发展区”，思考引导学生自主学习、学会学习的环节，精心备好每一节课。
我们以往在备课时，主要是备教材、备教法等，往往忽略了备学生。
引导探究性学习方式 培养学生的主体意识
引导探究性学习方式培养学生的主体意识在现代教育中，探究性学习方式日益受到重视。
与传统的教师中心教学不同，探究性学习更加注重学生的个体特点和主体意识，培养学生的探究精神和创造力。
探究性学习鼓励学生主动探索、发现和思考，从而培养他们的自主学习能力和主体意识。
本文将从探究性学习方式的特点、优势和实践策略等方面探讨如何引导学生培养主体意识。
一、探究性学习方式的特点1. 强调主动性和参与性。
探究性学习强调学生的主体地位，鼓励学生提出问题、寻找答案、进行讨论和合作。
学生通过自主思考和实践，积极参与到学习过程中，激发他们的兴趣和动力。
2. 注重问题意识和挑战精神。
探究性学习鼓励学生从兴趣出发，提出有挑战性的问题，通过实践和探究来解决问题。
这种学习方式既能提高学生的问题意识，又能培养他们的挑战精神和解决问题的能力。
3. 强调实践和体验。
探究性学习注重学生的实践和体验，通过各种活动和实验来巩固和深化知识。
学生在实践中不断探索、发现和理解，这种学习方式既利于知识的掌握，又能培养学生的实践能力和创造能力。
4. 注重批判性思维和创造性思维。
探究性学习鼓励学生批判性思维和创造性思维，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
学生通过逻辑推理、思维活动和创造实践，不断提高自己的思维能力和综合素质。
1. 培养学生的自主学习能力。
探究性学习通过鼓励学生主动探索、发现和思考，培养学生的自主学习能力。
学生在自主学习中不断提高自己的学习意识和学习技能，逐渐形成独立思考和学习的能力。
2. 培养学生的主体意识。
探究性学习注重学生的主体地位，鼓励学生发挥个体特点和潜能。
在探究性学习中，学生能够自主选择学习内容和学习方式，激发他们的学习积极性和创造性。
3. 提高学生的综合素质。
探究性学习注重学生的综合素质培养，通过实践和探究来促进学生的综合能力和创新能力。
学生在探究性学习中能够不断提高自己的思维能力、实践能力和创造能力。
4. 培养学生的创新精神。
激活学生的主体意识促进自主学习
激活学生的主体意识促进自主学习课堂教学中，教师是活动的组织者、指导者，学生才是主角，主体，教师要尽可能地激活学生的主体意识，促进他们自主学习，把机会留给学生，把愉悦还给学生，变被动学习为主动探索，让学生真正成为学习的主人。
现结合本人的教学实际谈一些认识：一、创设问题情境，促使主动参与。
心理学研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。
教学中，教师可以创设诸如生活情境、动画情境、游戏情境……把学生引入到情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋，去寻求解决问题的方法。
例如：教学“画圆”时，教师向学生指出：“谁能用一支粉笔徒手画圆？”两位很自信的学生上台后却在全班学生的嬉笑声中宣告失败。
另一位同学上了黑板，用两手指捏粉笔，将大拇指按住黑板固定，一旋转便画出了一个标准的圆。
学生们感到惊奇、激动。
教师再组织学生展开互相质疑活动，学生一下子便受到启发：因为大拇指按住黑板没动，捏粉笔的两指和大拇指间的距离也没有变，从而探索出了画圆的两个要素：定点（圆心）和定距（半径）。
问题使学生产生好奇，从而开动脑筋去寻求解决问题的方法。
二、计矛盾冲突，促使主动发展。
“学起于思，思起于源”。
针对学生的好奇心理，教师通过巧设矛盾冲突，制造悬念，使学生产生跃跃欲试，急于知道的迫切心理。
“矛盾冲突”是调动学生积极思维的“催化剂”，是创造的火种。
层层地设疑，制造矛盾，不断地把学生的思维引向深入把学生的思维引向深入，是促使其主动参与、大胆探索的一把金钥匙。
例如：在教学“面积单位”时，教师通过比较平面的大小，设计了一系列矛盾冲突：物体表面或平面图形差异明显的，可以直接观察出大小；如果不明显，不易观察，那该怎么办呢？（重叠）如果不能重叠呢？（数方格）如果格子大小不一样能比较吗？不能比较又怎么办？每解决一个矛盾，就向目标逼近一步，最后想到必须有一个统一的标准才行。
这样便自然地引进了面积单位。
这样，不断揭露矛盾，不断解决矛盾，使学生的思维一直处于探索之中，体现了学习的主体性，培养了自主意识。
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浅析如何在体验学习中唤醒学生的主体意识
摘要：体验学习的过程中学生能够丰富感知、强化情感，从而唤醒学生的主体意识，真正感悟知识的内涵，知识得以消化，技能得以积累。
所以体验学习是行之有效的，更是迫不及待的。
关键词：体验学习；主体意识；创设情境
教师在教导学生要尊重残疾人时，一种方法是直接说教，另一种方法是让学生坐到轮椅上驱车爬坡。
两种学习效果一比，显然后者优于前者，因为后者是学生亲自去感受残疾人的生活艰辛，从而增进了对他们的同情和理解，这就是体验学习。
体验学习是指人们在实践活动中，通过反复观察、感知，对事物内省体察，最终认识并掌握知识，形成情感、态度、观念的过程。
体验学习可以不通过语言工具来实现，所追求的是在潜移默化中实现认识、观念的转化。
目前数学的教学仍是以教与练的接受式为主要模式，目的无非就是弄清概念、记住公式、掌握方法、熟练解题，事实上这样的教与学的方法有着一个共同的遗憾，那就使多年后沉淀下来的东西与教师和学生所付出的极不相称。
而体验学习的过程中学生能够丰富感知、强化情感，从而唤醒学生的主体意识，真正感悟知识的内涵，知识得以消化，技能得以积累。
所以体验学习是行之有效的，更是迫不及待的。
一、创设合理的活动情境，使学生有体验学习的舞台
教师要努力创设合理的情境，为学生搭设一个学习的舞台，提供实践操作的机会，让每一位学生在学习中体验快乐，在探索中体验
成功，那么学生学习就会真正成为学生学习生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的丰富的情感体验。
例如有位教师在教学“常见的数量关系、单价、数量、总价”一课时，以“小卖部”为基本情境，让学生上台买货，在买卖双方讨价还价中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。
紧接着，分小组进行买卖活动，学生自编题目，自行解答，从而进一步巩固了所学知识。
在充满浓厚的生活气息的活动中，学生体验到了数学源于生活、用于生活的魅力，促使学生用数学的眼光来看待生活问题，从而使每一个学生都得到了不同层次的发展。
二、优化教学活动，让抽象的数学知识转变为学生可体验的数学事实
数学中，概念、定理课一般比较难教，如果能把抽象的数学定理转变成学生看得见的数学事实，采用直观、形象、生动的教学活动深入浅出地教学，就能卓有成效地帮助学生理解这些抽象的概念、定理。
通过实践活动，让学生观察、分析、推理、估计、想象、整理，在探索中体验数学的巨大作用，成为学生认真学习数学的动力。
我在教学“线面平行判定定理”时，这样尝试：先请两位同学在黑板上画出表示线面平行的图，他们画了右面这样两张图：
接着，我请学生观察下面左边的图，几乎所有的学生都回答该图中的直线与平面是相交的。
于是我在图中又添了一条直线，大部分学生认为图中的直线与平面是平行的。
由此，一个假设自然而然地摆在学生面前：若平面?琢外的一条直线a与?琢内的一条直线b平行，则a∥?琢。
在学生的操作体验中，线面平行判定定理非常自然的提出，学生在学习体验中既了解到了知识的来龙去脉，又学到了知识的真谛，即数学的本质和方法的源泉，这是终身受用的。
三、优化学习材料，在教师、学生、教材的互动中推敲、反思、补充，在进行体验学习中唤醒学生的主体意识
教材既是学习者学习的对象，又是学习活动的成果，每个学习者都可以修正、补充、完善教材，而教师既是教学活动的组织者、指导者，又是参与者、评价者。
在这样的环境中，教材已不限于固定的文本形式，而是融入生活，联系现实。
在棱柱那一节中，教材是先给出直棱柱、斜棱柱、正棱柱等概念，再研究其性质及其相关计算，我认为如果教师按部就班单向传授，给人感觉乏味单调，为了能使学生、教师、教材三者互动，不妨从制作棱柱开始：（1）用一张硬纸制作一个直棱柱；（2）模拟如何使其变为正四棱柱；（3）又如何把它变为斜四棱柱；（4）上面制作的棱柱侧面积、表面积和体积又如何计算？随着讨论的深入，新的“教材”出来了，这样的教材更适合学生，贴近学生。
在合作中交流，在学习中体验，唤醒了学生的主体意识，留给了学生充分发展的时间和空间，使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养和发展。
总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它
充分展示了以人为本的教育理念，这就要求我们教师确立学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，引导学生参与教学的全过程，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。
（作者单位江苏省金坛市中等专业学校）。