如何在体验学习中唤醒学生主体意识

浅析如何在体验学习中唤醒学生的主体意识

摘要：体验学习的过程中学生能够丰富感知、强化情感，从而唤醒学生的主体意识，真正感悟知识的内涵，知识得以消化，技能得以积累。所以体验学习是行之有效的，更是迫不及待的。

关键词：体验学习；主体意识；创设情境

教师在教导学生要尊重残疾人时，一种方法是直接说教，另一种方法是让学生坐到轮椅上驱车爬坡。两种学习效果一比，显然后者优于前者，因为后者是学生亲自去感受残疾人的生活艰辛，从而增进了对他们的同情和理解，这就是体验学习。

体验学习是指人们在实践活动中，通过反复观察、感知，对事物内省体察，最终认识并掌握知识，形成情感、态度、观念的过程。体验学习可以不通过语言工具来实现，所追求的是在潜移默化中实现认识、观念的转化。目前数学的教学仍是以教与练的接受式为主要模式，目的无非就是弄清概念、记住公式、掌握方法、熟练解题，事实上这样的教与学的方法有着一个共同的遗憾，那就使多年后沉淀下来的东西与教师和学生所付出的极不相称。而体验学习的过程中学生能够丰富感知、强化情感，从而唤醒学生的主体意识，真正感悟知识的内涵，知识得以消化，技能得以积累。所以体验学习是行之有效的，更是迫不及待的。

一、创设合理的活动情境，使学生有体验学习的舞台

教师要努力创设合理的情境，为学生搭设一个学习的舞台，提供实践操作的机会，让每一位学生在学习中体验快乐，在探索中体验

成功，那么学生学习就会真正成为学生学习生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的丰富的情感体验。

例如有位教师在教学“常见的数量关系、单价、数量、总价”一课时，以“小卖部”为基本情境，让学生上台买货，在买卖双方讨价还价中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。紧接着，分小组进行买卖活动，学生自编题目，自行解答，从而进一步巩固了所学知识。在充满浓厚的生活气息的活动中，学生体验到了数学源于生活、用于生活的魅力，促使学生用数学的眼光来看待生活问题，从而使每一个学生都得到了不同层次的发展。

二、优化教学活动，让抽象的数学知识转变为学生可体验的数学事实

数学中，概念、定理课一般比较难教，如果能把抽象的数学定理转变成学生看得见的数学事实，采用直观、形象、生动的教学活动深入浅出地教学，就能卓有成效地帮助学生理解这些抽象的概念、定理。通过实践活动，让学生观察、分析、推理、估计、想象、整理，在探索中体验数学的巨大作用，成为学生认真学习数学的动力。我在教学“线面平行判定定理”时，这样尝试：先请两位同学在黑板上画出表示线面平行的图，他们画了右面这样两张图：

接着，我请学生观察下面左边的图，几乎所有的学生都回答该图中的直线与平面是相交的。于是我在图中又添了一条直线，大部分学生认为图中的直线与平面是平行的。

由此，一个假设自然而然地摆在学生面前：若平面?琢外的一条直线a与?琢内的一条直线b平行，则a∥?琢。

在学生的操作体验中，线面平行判定定理非常自然的提出，学生在学习体验中既了解到了知识的来龙去脉，又学到了知识的真谛，即数学的本质和方法的源泉，这是终身受用的。

三、优化学习材料，在教师、学生、教材的互动中推敲、反思、补充，在进行体验学习中唤醒学生的主体意识

教材既是学习者学习的对象，又是学习活动的成果，每个学习者都可以修正、补充、完善教材，而教师既是教学活动的组织者、指导者，又是参与者、评价者。在这样的环境中，教材已不限于固定的文本形式，而是融入生活，联系现实。

在棱柱那一节中，教材是先给出直棱柱、斜棱柱、正棱柱等概念，再研究其性质及其相关计算，我认为如果教师按部就班单向传授，给人感觉乏味单调，为了能使学生、教师、教材三者互动，不妨从制作棱柱开始：（1）用一张硬纸制作一个直棱柱；（2）模拟如何使其变为正四棱柱；（3）又如何把它变为斜四棱柱；（4）上面制作的棱柱侧面积、表面积和体积又如何计算？随着讨论的深入，新的“教材”出来了，这样的教材更适合学生，贴近学生。在合作中交流，在学习中体验，唤醒了学生的主体意识，留给了学生充分发展的时间和空间，使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养和发展。

总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它

充分展示了以人为本的教育理念，这就要求我们教师确立学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，引导学生参与教学的全过程，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。

（作者单位江苏省金坛市中等专业学校）