幼儿园教育活动设计与指导概述

（三）渗透性原则 1、教育活动内容的相互渗透和整合 2、教育活动形式的相互渗透和整合 （四）开发性原则 1、目标的开放、灵活和适时调整 2、内容的开放、丰富和多元 3、形式的开放、多向和灵活
• 三、幼儿园教育活动设计的步骤 • 1、确定活动目标，明确活动任务 • 2、选择活动内容，选用适宜策略（包括过程、手段、形
运用一定的方法捕捉发生在教育活动情境中的各种信息的 过程。 • 1. 活动开始阶段的观察 • 2. 活动进行阶段的观察 • 3. 活动结束阶段的观察 • 实践练习：观察记录教育活动视频中的幼儿表现，并尝试 解读分析，提出自己拟采取的支持策略。
• （二）组织策略 • 教育活动的组织就是执行具体的活动方案以实现活动目标，
时间限制。 • 实践练习：为自选内容设计活动方法。
• 2. 教育活动形式的选用
• （1）集体教育活动。集体教育活动，一般是由教师按照 一定的教育活动目标，依据一定原则，选择教育活动内容， 设计教育活动过程，面对全班幼儿实施教育活动过程的活 动。
• （2）小组教育活动。小组教育活动是由对某个话题共同 感兴趣的部分幼儿自由结伴， 同伴间分工、协商和合作的 活动形式。
（五）从幼儿园教育活动的组织形式出发 1、集体活动 2、小组活动 3、个别活动
第二节 幼儿园教育活动的设计
• 一、幼儿园教育活动设计的含义 （一）涵义
幼儿园教育活动设计可以被看成是对教师教学 组织行为的一种预先筹划，它是对一系列外部事件 进行精心设计和安排的过程，其目的是为了支持和 促进儿童内部的学习。 （二）基本特征 1、技术性 2、创造性 3、广泛性
• 二、幼儿园教育活动的特点
• （一）目的性
• 幼儿园教育活动是在幼儿园中由社会培养和指派专职幼教 工作者实施的幼儿教育活动。它体现了国家和社会的意志 与要求，是一种依据社会需要来培养人的社会实践活动， 具有明确的社会目的性和计划性。这一特点使幼儿园教育 活动不仅与家庭教育不同，也与其他幼儿社会教育活动有 明显的质的区别。
• （3）结束部分。在活动的最后阶段，教师要引导幼儿对 活动内容进行总结归纳、强化巩固、迁移延伸，从而圆满 结束活动。其方式主要有以下几种
• ①归纳总结式结束。 • ②操作练习式结束。 • ③展示欣赏式结束。 • ④发散延伸式结束。
第三节 幼儿园教育活动的指导
• 一、幼儿园教育活动指导的含义 • 幼儿园教育活动指导就是在幼儿的天性、需要和兴趣的基
• 对于幼儿来说，活动是他们学习的状态，幼儿园教育活动 是一种由教师的“教”和幼儿的“学”所构成的师幼双边 活动，是由教师和幼儿共同参与、相互配合、一起承担的 活动。
• （二）幼儿园教育活动是一种体现“主客观因素和作用” 的活动
• 1、幼儿园教育活动具有明确的目的性和一定的规范性 • 2、构成幼儿园教育活动的各种客观条件和手段
• （二）趣味性
1、体现在活动内容以及活动形式上
2、体现在活动环境和材料的丰富多样上
• （三）整合性
1、指把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成 为一个整体。
2、幼儿园教育活动是在充分协调多种教育资源，利用多种 教育途径与形式，结合多个领域内容，发挥多种因素影响 的基础上而构成的教育活动系统。因此，无论是生活活动 还是游戏活动，无论是教师预设的教育活动还是幼儿自主 生成的教育活动，无论是集体的活动还是小组、个体的活 动，整合性和统一性是其最显著的特点之一。
• （三）针对性原则
• 针对性原则是指教师的指导应有明确的指向和目标，善于 “对症下药”。
• 三、幼儿园教育活动指导的策略 • 教师为促进幼儿发展，在与幼儿互动过程中所采取的一系
列的引导方式、方法，是教育活动科学性与艺术性的统一。 • （一）观察策略 • 教育活动中的观察，是指教师借助感官或一定的手段工具，
• （1）教育活动目标能给幼儿的发展指明方向
• （2）教育活动目标指导着教育活动的全过程
• （2）教育活动目标指导着教育活动的全过程 • ①教育活动目标决定教育活动内容。 • ②教育活动目标决定着教育方法的选择。 • ③教育活动目标决定着教育活动手段的选择。 • ④教育活动目标决定着教育活动环境的布置。 • ⑤教育活动目标是指导教育活动评价的重要标准。
【问题】：幼儿园教育活动究竟是指什么？ 作为幼儿园教师，应该如何设计幼儿园的教 育活动？其指导策略又有哪些？
第一章 幼儿园教育活动设计与指导概述
• 学习目标
• （1）了解幼儿园教育活动的含义、特点与类型。 • （2）掌握幼儿园教育活动设计的含义、原则与步骤。 • （3）知道幼儿园教育活动指导的含义、原则与策略。
• 作为幼儿园教育的基本形式及幼儿园课程的实施载体， 《纲要》关于“幼儿园教育活动”的界定，至少包含以下 两方面的含义：
• （一）幼儿园教育活动是一种体现“自主与主体特质”的 活动
• （二）幼儿园教育活动是一种体现“主客观因素和作用” 的活动
• （一）幼儿园教育活动是一种体现“自主与主体特质”的 活动
语。
• （3）目标的陈述应反映学习结果的层次性，且目标之间 不交叉、不重复。
• （4）对需长时间才能达到的目标，表述要慎重。 • （5）目标的陈述原则上应包含如下4 个因素。 • ①行为主体：指由谁来完成教育活动所预期的行为。在幼
儿园教育活动中，行为主体一般是幼儿。 • ②行为结果：即通过学习后，幼儿行为所产生的变化。 • ③行为情境：即说明上述行为在什么条件下产生，在评价
又有助于拓展幼儿的经验和视野
• 考究这3 条要求，可以明晰选择幼儿园教育活动内容应考 虑的标准。
• （1）内容应与教育活动目标相符，并且有利于幼儿全面 健康和谐的发展。
• （2）内容应是幼儿现在或将来学习、生活所必需的或对 幼儿基本素质发展有较大价值的。
• （3）内容应能转化成幼儿自身的活动，且有适度的挑战 性。
幼儿园教育活动具有三方面特征：①计划性、目的性；② 儿童的主体性、教师的主导性；③形式的丰富性、多样性。
（三）从幼儿园教育活动的内容领域出发 1、健康领域教育活动 2、语言领域教育活动 3、科学领域教育活动 4、社会领域教育活动 5、艺术领域教育活动 （四）从幼儿园教育活动的性质出发 1、由儿童自主生成的教育活动 2、由教师预先设置的教育活动
式、方法等） • 3、设计活动评价方法， 评估活动效果
• （一）教育活动目标的设计
• 1. 教育活动目标及其意义
• 教育活动目标即教育活动最终想要达到的境地或标准，是 人们对教育活动效果的预期。确立科学的幼儿园教育活动 目标有利于幼儿教师将注意力从“内容”引向“发展”， 从“形式”引向“目标”，使教师在增强目标意识的同时， 依据目标选择活动内容、方法及形式，避免在教育活动过 程中，盲目追求形式化的花样翻新，造成教育的盲目性和 随意性，影响教育的实际效益。
第一章 幼儿园教育活 动设计与指导概述
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第一章 幼儿园教育活动设计与指导概述
• 第一节 幼儿园教育活动的内涵 • 第二节 幼儿园教育活动的设计 • 第三节 幼儿园教育活动的指导
第一章 幼儿园教育活动设计与指导概述
• 【引入案例】 一次教研活动中，一群年轻的幼儿园老师围绕“幼儿园教育 活动”这个话题展开了热烈的讨论。有的说，幼儿园教育活 动就是给孩子们上课；有的说，幼儿园教育活动就是带孩子 们玩游戏；有的说，幼儿园教育活动就是带孩子们学知识； 也有的说，上课、做操、玩游戏都是幼儿园教育活动……林 林总总的话语和观点， 引人深思。
础上为幼儿发展出谋划策， 它本身就是一种“刺激”，能 激发幼儿的活力，让幼儿投入活动。 • （一）教育活动指导意味着要给予幼儿活动的权利和机会 • （二）教育活动指导意味着教师要倾听和回应幼儿 • （三）教育活动指导意味着教师要对幼儿进行研究
• 二、幼儿园教育活动指导的原则 • 幼儿园教育活动指导的原则，是指导幼儿园教育活动过程
• （4）内容应与幼儿的生活经验相联系。 • （5）内容之间应有内在逻辑联系。 • （6）内容应是幼儿感兴趣的。
• （三）教育活动策略的选用 • 1. 教育活动方法的选用 • （1）教育活动目标的要求 • ①特定的目标往往要求特定的教育方法来实现。 • ②各种教育方法的有机结合，发挥最佳功效。 • ③扬长避短地选用各种教育方法。 • （2）教育活动的具体内容及其教学法特点。 • （3）幼儿的年龄特征和学习特点。 • （4）教师的素质与个性特点。 • （5）幼儿园和地方政府可能提供的条件。 • （6）教育活动的时限，包括规定的活动时间与可利用的
三、幼儿园教育活动设计的原则 （一）发展性原则 1、教育活动的设计应以促进儿童的发展为出发点， 应当适应儿童的发展水平，考虑儿童的原有基础。 2、教育活动的设计也应以促进儿童的发展为落脚 点，应当始终贯彻以“发展”作为教育活动设计的核 心。 （二）主体性原则 1、教师必须坚持遵循和体现以儿童作为活动的主体 2、教师应当在重视儿童主体性的同时，适时、适 地、适宜地发挥教师的主体性
• （一）教育活动目标的设计 • 2. 教育活动目标设计的原则 • （1）整体性原则 • （2）系统性原则 • （3）可行性原则 • （4）时代性原则 • 3. 教育活动目标表述应注意的事项 • （1）目标陈述的应是幼儿通过活动之后在德、智、体、
美等方面的情感态度、能力和知识技能方面的变化。 • （2）目标的陈述要尽量使用具体明确、可观测的行为术
这其中也包含在执行过程中根据实际情况对活动方案进行 的调整。 • 1. 活动导入策略 • （1）直观导入策略。 • ①演示导入策略。 • ②材料导入策略。 • ③故事导入策略。 • （2）问题导入策略。 • ①悬念导入策略。 • ②直接提问导入策略。
• （3）个别教育活动。个别教育活动是指教师面对一两个 幼儿进行指导，或者是幼儿的自发、自由活动。
• 3. 教育活动过程的安排 • （1）开始部分（导入活动）。开始部分主要任务是创设
情境、导入活动，激发幼儿参与活动的兴趣。 • （2）基本部分。基本部分是实现活动目标的主要部分，
是突破活动的重难点所在，主要指向教师引导幼儿主动学 习和积极探索的过程。在设计时，要注意思考以下几点。 • ①这个活动大体分哪几个步骤？ • ②每个步骤必须完成哪些内容？采用什么方式方法？ • ③哪一个步骤是重点？哪一个步骤是难点？应如何突破？ • ④每个步骤的时间大体应怎样分配？
第一章 wk.baidu.com儿园教育活动设计与指导概述
• 本章结构
第一节 幼儿园教育活动的内涵
• 一、幼儿园教育活动的含义 • 《纲要》第三部分“教育活动的组织与实施”指
出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目 的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的 教育过程。 • （一）幼儿园教育活动是一种体现“自主与主体 特质”的活动 • （二）幼儿园教育活动是一种体现“主客观因素 和作用”的活动
3、这种整合和统一，反映在活动的目标、活动的内容、活 动的资源，以及活动的方法、形式、手段等各个方面。
• （四）生活性 1、体现在幼儿园教育活动的内容方面 2、体现在幼儿园教育活动的途经与环境、场所方面 • （五）动态性 1、反映在活动过程上的动态 2、体现在幼儿园教育活动环境上的动态
三、幼儿园教育活动的基本类型 （一）从幼儿园教育活动的结构出发 1、学科领域结构的教育活动 2、主题单元领域的教育活动 （二）从幼儿园教育活动的特征出发 1、生活活动 2、游戏活动 3、学习活动 4、教学活动
的一般原理和对幼儿园教育活动实施的基本要求。 • （一）灵活性原则 • （1）灵活处理“预设”与“生成”的关系。 • （2）灵活处理“抛球”与“接球”的关系。 • （3）灵活处理角色身份。 • （4）灵活调整活动节奏。
• （二）主导性原则
• 即在教育活动的实施中，明确教师的主要作用和价值在于 “引导”“启发”等间接性的指导，而不是原来传统意义 上的传递知识式的直接指导。
幼儿的学习结果时，也应以这个条件来衡量。 • ④行为标准：即用来评价幼儿学习结果的标准，也就是用
来衡量幼儿行为完成质量的可接受的最低依据。 • （6）内外结合的表述方法。
• 实践训练：自选内容设计活动目标。
• （二）教育活动内容的选择 • 1、既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性 • 2、既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展 • 3、既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，