关注小学生挫折教育论文

关注小学生的挫折教育

摘要：近年来，小学生心理素质呈降低趋势、面对困难和挫折的抗挫力缺乏等状况引起社会各界的关注。正确认识和对待挫折、运用有效的方法培养孩子的抗挫折能力是学校、家庭乃至社会教育的必修课。

关键词：挫折思想教育学科教学实践活动

近年来，小学生心理素质呈降低趋势、面对困难和挫折的抗挫力缺乏等状况引起社会各界的关注。正确认识和对待挫折、运用有效的方法培养孩子的抗挫折能力是学校、家庭乃至社会教育的必修课。

挫折是人们在有目的的活动中，遇到了无法克服或自认为是无法克服的障碍，而使自己的需要和动机无法获得满足时产生的一种紧张状态和情绪反应。综观人的一生，挫折无不与之相伴。学生虽阅历尚浅，但也会遇到挫折，如想要的东西得不到满足、与小伙伴争执等等。心理挫折是一种主观感受，面对同样的挫折情境，不同的人会有不同的挫折感。一般来说，心理健康水平高的人较少产生挫折反应，即使产生了，也较容易以积极主动的方式来平息挫折。而由于小学生阅历浅，受挫能力犹为薄弱。

当今的小学生，绝大多数沉浸在家庭“爱”的怀抱中，他们品尝到了上辈所未能尝到的“甜果”。凡事都由父母包揽一切，父母抵挡了一切的“风风雨雨”，但与此同时，孩子们也失去了体验人生挫折后获得成功的喜悦。“出人头地”的育子观念，使得父母对孩

子的期望值不断升高，“升学第一”的教育观念又使得孩子们把眼睛只盯着分数和名牌学校。教育导向的错位，造成小学生情感脆弱、缺乏毅力、独立性和适应能力差。某些小学生稍遇到挫折就消极悲观，甚至发生过激行为，甚至有些小学生受不了挫折而自杀。如果这些孩子现在不能正确对待学习、生活中的困难和挫折，今后又怎能适应社会的需要？承受挫折能力的强与弱，并不是与生俱来的，而取决于后天的教育与环境的影响。

因此，人们都在思考什么样的教育才能使学生的耐挫力增强？挫折教育应运而生。挫折教育，可谓源远流长。我国古代文学乃至哲学著作中，都包含着十分丰富的关于挫折磨练、挫折教育的论述。《周易》载：“天行健，君子以自强不息。”指的就是君子应效法天体积极主动、坚忍不拔的运行，自信自强，不畏艰险，勇往直前。梁启超先生在其《饮冰室合集》中对挫折教育曾有精辟的论述，他说：“那些智力意志薄弱的人，开始坚决地说我要如何、如何，他认为天下的事本来是很容易的。等到事情迅速来到面前，而不少困难阻力也突然随之而来，他就灰心丧气萎靡不振了；那些次一点的坚强人，凭一时的意气，通过了第一个难关，等到在遇挫折，也会退下来；除非最坚强的人，是没有能善始善终进行到底的。假如遇到挫折而不退缩，那么度过逆境之后，必然会顺利。那些旁观的人，白白地羡慕人家事业的成功，认为那些事业成功者大概是幸运的人，是上天有意宠爱他们。又因为我的遭遇不顺利，所以成就不如他们。怎知所谓的不顺利还是顺利，那些成功者和我们都是一样，

能不能克服所遇到的困难，利用那些顺利条件就是人家所以成功我所以失败的分界线。”梁启超的这些话，说明了顺境和挫折、坚强和成才是辩证的统一。这对我们认识挫折、进行挫折教育，有着重要的意义。

近百年来，一些西方学者对挫折问题进行了专门研究，并提出了相应的理论。但他们都以挫折产生的原因作为研究的重点，而对挫折教育却极少论述。我们这里讲的挫折教育是指挫折心理调整教育和挫折预防教育。以陶冶人生、激励人生、指导人生为目的，从而指导人们自觉挖掘自身潜力，战胜挫折和善处挫折。挫折教育已成为新时期思想教育的重要内容之一。不经历风雨，怎见到彩虹。因此，对小学生进行挫折教育不能不引起家庭、学校乃至社会的重视。而对小学生进行挫折教育最好的途径就是将它与学校教育相结合。如何在学校教育中渗透挫折教育？我认为可以从以下几个方面入手：

（一）挫折教育与思想教育相结合

让孩子正确认识挫折。孩子在成长过程中，既会有愉快的创造，又会遇到各种挫折，即所谓“碰钉子”。心理学上认为它是“当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态”。挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。世上的事情往往这样：成果未成，先尝苦果；壮志未酬，先遭失败。可以说，一个青少年的生活目标越高，越是好强上进，就越容易敏税地感受到挫折。拒绝挫折，就等于拒绝成功。如果在幼年时期受到积极的挫折教育，就

会理顺受挫折的情绪，给自己开拓出可以容纳自己奋进的心境；如果在幼年时期缺乏积极的挫折教育，长大后一旦遇到挫折，就会爆发“人生危机”。所以，要让孩子们从小就到生活激流中去跌撞磕碰，接受“胜不骄、败不馁”的磨练，培养自信、自立、自强的独立能力。利用晨会、主题班会、读书读报等多种形式，在加强思想教育的同时进行耐挫指导，引导学生辨证地、全面地看待社会、看待人生，从而增强其适应社会的能力。例如：引导学生了解我国近、现代的斗争史，使学生从广阔的历史背景中认识到我国的近、现代史充满了艰难和挫折。它也记录了中华民族在挫折中的抗争和勤劳勇敢、不畏艰难的精神，反映了中国人民并未被挫折压倒，而愈挫愈勇。

（二）、挫折教育与学科教学相结合

课堂是实施素质教育的主阵地。抓好课堂教心、自暴自弃；在自然课上，通过实验验证而得出结论，教育学生不管做什么事情都要有一种兢兢业业、一丝不苟的精神和求真务实的科学态度；在思想品德课上，通过让学生认知、明理、正确对待人生，明确今后的学习和生活的目标。凡此种种，通过多层次的训练、多角度的渗透，学生必然形成积极抵御挫折的意识和耐挫能力。

（三）、挫折教育与实践活动相结合

挫折教育只有同实践活动相结合，才能广泛、持久、深入地开展下去。具体措施如下：（1）结合班队活动、学科活动进行教育。如：通过有计划地组织远足、野炊、军训、学农等集体活动，让学生从

室内走向田野。从单纯追求安逸到勇于承担风险，在“吃苦活动”中“自讨苦吃”，从而培养学生自强不息、吃苦耐劳的精神。同时有意识地培养他们的集体主义精神，依靠集体的力量相互促进、相互影响。（2）举办“今天我值日”、“绿色小天使”和“清洁小卫士”等主题活动，倡导学生从家庭做起、从学校做起、从身边的小事做起，让学生经受锻炼，从而提高其自理能力和生存能力。（3）积极开展多种多样的社会调查、参观访问等社会，一方面强化、巩固学校的思想教育；另一方面使学生拓宽社会知识面，增强处理人际关系的能力。（4）坚持参与各种活动，引导和帮助小学生学会生存、学会服务、学会创造，提高整体素质。

当然，除了以上讲的几个方面，我们还可以通过与自信心培养相结合来达到教育的目的。

从本性来讲，儿童的上进心很强，但相对来说又比较脆弱，稍遇挫折和打击，其自信心就会受到影响，甚至丧失殆尽。（1）不偏爱优等生。教师常常会为那些出类拔萃的学生而感到骄傲，这是人之常情，无可厚非。然而，当这类学生犯了错误，教师绝不能以“一俊遮百丑”、以偏概全，只看重其学习成绩，而忽视必要的教育。然而，当这类学生犯了错误，教师绝不能以“一俊遮百丑”、以偏概全，只看重其学习成绩，而忽视必要的教育。俗语“响鼓也要重锤敲”说的就是这个道理。所谓的“优等生”，他们经常沉浸在“神童”、“天才”等赞扬声中，听不进他人的批评，稍遇挫折便意志消沉，其实他们的心理都比较脆弱。所以说，优等生的“优秀”只是