深度学习教学设计
基于深度学习理念下的有效教学设计
强调实践操作，培养学生科学探究能力
详细描述
在科学探究活动中，教师可以设计一些具有实践性的任务，让学生在动手操作中深入探究科学现象。 例如，教师可以引导学生进行实验设计、数据收集和分析、结论总结等环节，让他们通过实践操作培 养科学探究
挑战与展望
挑战：如何平衡深度学习与教学进度
深度学习需要学生花费更多的时间和精力进行自主学习和探 究，而教学进度要求在规定的时间内完成教学内容，这之间 的平衡是一个挑战。
解决方法：教师可以根据学生的实际情况和课程要求，制定 合理的教学计划，适当调整教学内容和进度，同时引导学生 自主学习和探究，促进深度学习的发生。
挑战：如何评估深度学习的效果
教师需要提供多样化的学习资源，如文本 、图像、视频、实验等，以满足不同学生 的学习需求。
深度学习的教学环境与工具
提供技术支持
为了实现深度学习，教师需要利 用技术工具来支持学生的学习活 动，如在线学习平台、虚拟实验 室等。
创设多元评价方式
为了全面评价学生的深度学习成 果，教师需要采用多元的评价方 式，如作品评价、口头表达、自 我评价等。
设计深度学习的教学策略
激活学生的前知
创设真实情境
在教学设计时，教师需要了解学生的前知 ，即学生已有的知识和经验，并在此基础 上设计教学活动。
为了促进深度学习，教师需要创设真实的 、与现实生活相关的情境，让学生在解决 实际问题中深入理解和应用知识。
鼓励合作学习
提供丰富的学习资源
合作学习有助于学生在互动中互相启发、 互相补充，加深对知识的理解，同时培养 学生的团队协作能力。
详细描述
高阶思维能力包括分析、评价、创造等方面的能力。教学设计应注重培养学习者的高阶思 维能力，通过设计具有挑战性的问题和任务，引导学习者进行深入思考、分析、评价和创 新，提高其解决问题的能力。
关于“深度学习”教学设计案例
关于“深度学习”教学设计案例学情分析：主题方面：足球作为一项世界性的运动项目，深受大多数同学们的喜爱，该话题贴近学生生活，学生有话可说，积极主动性和参与性都较强。
知识结构：由于场地受限，文化薄弱等原因，学生对足球运动缺乏亲身参与的真实体验感，因此对于课本中的部分内容无法做到感同身受。
对于足球的知识大多停留在表层，缺乏深入的思考和系统的知识结构。
备课时应结合这一特点帮助学生深入探究主题意义后获得深层次的情感体验，进而不断建构新的话题知识和结构知识，达到培养学生语言能力和学习能力的最终目标。
教材解析：主题语境：人与社会（体育）；本模块的主题是人与社会，话题是体育活动，体育与健康，体育精神。
文本语篇：论说文类型，文本以“总述-具体-总述”的语篇模式展开。
设计思路：大胆地尝试以学生小组项目式合作后的知识分享作为本课的导入，陈述中学生互相分享关于足球的已知信息，有效激活学生已有知识，让学生带着信息差走进课堂。
阅读分不同任务多次进行，第一次阅读着重文章的结构和每段的段意，第二次阅读以细节理解为主，并在文本理解的基础上延伸思维力的问题，让学生感受足球的魅力，体会其受欢迎的三大原因背后所象征的社会公平。
最后以对文本“Our planet is shaped like a football ”的探究作为整节课的升华，引导学生理解足球何以称得上是一项世界性运动的真正原因，激发学生对足球的热爱。
教学目标：1．通过略读课文内容，在文中快速找到相关信息。
2.找出并理解足球这项运动风靡世界的三个原因；通过了解其他国家的流行运动，提高学生对不同文化的认识。
3.基于课文内容，思考足球起源于中国，却盛行于别国的背后原因；以及它作为国际性运动的真正魅力，并分析其背后的原因；教学重点与难点：1. 本课重要词汇与句式的灵活运用；2. 引导学生阅读文本，准确获取足球风靡世界的信息，提高对不同文化的认识。
预设过程与教学内容：第一环节：导入设计意图：激发兴趣，激活已知，预热语言。
深度学习模式下的教学设计与实施
深度学习模式下的教学设计与实施一、引言随着互联网的迅速发展，教育领域也逐渐融入了数字化时代。
互联网技术的广泛应用，为教育教学、学生发展、教师发展以及教育治理与管理带来了新的机遇和挑战。
本文将通过系统呈现和反映互联网在这些领域的实践案例和成果，探讨深度学习模式下的教学设计与实施。
二、互联网在教育教学中的实践案例和成果1.个性化学习平台的应用个性化学习平台是利用互联网技术和人工智能算法，根据学生的兴趣、学习风格和能力进行个性化的教学。
例如，智能学习系统可以根据学生的学习情况，自动调整教学内容和难度，提供个性化的学习推荐。
这种教学模式可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
2.在线教育平台的发展随着互联网技术的发展，越来越多的教育机构和教师开始利用在线教育平台进行远程教学。
在线教育平台可以突破时空限制，实现教育资源的共享和传播。
例如，在线课程平台可以提供丰富的学习资源，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的课程，实现自主学习。
三、互联网在学生发展中的实践案例和成果1.学生自主学习能力的培养互联网技术为学生提供了更多的学习资源和学习工具，鼓励学生主动探索和学习。
例如，学生可以通过在线学习平台参与课程学习、在线讨论和作业提交，培养自主学习的能力。
同时，学生还可以通过互联网获取各种学习资料和参与学习社区，拓宽知识面和交流能力。
2.学生创新能力的培养互联网为学生提供了创新思维和实践的平台。
例如，学生可以利用互联网技术进行科研项目的策划和实施，通过在线资源和社交平台进行合作和交流。
这种创新模式可以培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
四、互联网在教师发展中的实践案例和成果1.教师专业发展的支持互联网技术为教师提供了丰富的教学资源和专业学习平台。
例如，教师可以通过在线教育平台参与专业培训和学术交流，提高教学水平和专业素养。
同时，互联网还可以帮助教师进行教学设计和评估，提供个性化的教学支持。
2.教师教学能力的提升互联网技术为教师提供了更多的教学工具和教育资源。
深度学习阅读教学设计
深度学习阅读教学设计导言：深度学习是一种通过模拟人类大脑的工作方式来进行模式识别与学习的技术。
在教育领域，深度学习可以应用于阅读教学中，以提高学生的阅读能力和理解能力。
本文将针对深度学习阅读教学进行设计，并探讨其在教学实践中的应用。
1. 背景阅读是人类获取信息和知识的重要途径之一。
然而，不同学生在阅读技巧和理解能力方面存在差异。
传统的阅读教学方法往往采用机械而死板的方式，难以满足学生的个性化需求。
深度学习为我们提供了一种新的教学思路，可以根据学生的特点和需求进行差异化的教学。
2. 深度学习阅读教学设计原则2.1 个性化深度学习阅读教学设计应以学生的个性化需求为出发点，充分考虑学生的不同背景、兴趣和能力。
教师应根据学生的特点制定不同的阅读任务和教学内容，为每个学生量身定制教学方案。
2.2 自主性深度学习阅读教学应鼓励学生发挥主动性和创造性。
学生应有机会自主选择阅读材料，并自主分析、归纳和总结所学知识。
教师的角色是引导学生，提供必要的指导和支持，而非仅仅传授知识。
2.3 连贯性深度学习阅读教学应注重知识的连贯性和深入性。
教师可以引导学生进行多次阅读，并进行相应的阅读理解训练和思考，以达到对知识的深入理解和应用。
3. 深度学习阅读教学实践3.1 制定学习目标在深度学习阅读教学中，教师应明确学习目标和期望学生达到的能力水平。
学习目标应既考虑学生的实际情况，又符合教育部颁发的相应教育标准。
3.2 指导学生选择阅读材料教师可以根据学生的兴趣、能力和学习目标，提供一系列适合的阅读材料供学生选择。
阅读材料可以涵盖不同主题、不同难度级别的文章，以满足学生的个性化需求。
3.3 引导学生进行深度阅读教师应引导学生进行深度阅读，通过多次阅读和思考，帮助学生理解和掌握文章的核心内容和难点。
可以采用问题导向的方式，引导学生分析文章结构、推理思路和作者意图。
3.4 提供多元化的评估方式深度学习阅读教学应采用多元化的评估方式，以全面评价学生的阅读能力和理解水平。
深度学习教学设计方案
深度学习教学设计方案1. 介绍深度研究是一种机器研究的分支，它模拟人脑神经网络的运作方式来进行数据分析和研究。
本教学设计方案旨在帮助学生全面了解深度研究的基本原理和应用，并通过实践项目提升他们的实际操作能力。
2. 教学目标本课程的教学目标如下：- 理解深度研究的基本原理和核心概念。
- 掌握常用的深度研究算法和技术。
- 能够使用深度研究框架进行模型设计和训练。
- 能够应用深度研究解决实际问题。
3. 教学内容本课程将包括以下内容：- 深度研究基础知识：神经网络结构、激活函数、损失函数等。
- 常见深度研究算法：卷积神经网络、循环神经网络、自动编码器等。
- 深度研究框架：TensorFlow、Keras等。
- 深度研究应用案例：图像识别、自然语言处理等。
4. 教学方法为了提高学生的研究效果，本课程将采用以下教学方法：- 理论讲授与实践结合：通过理论讲解深度研究的基本概念和算法，结合实践项目让学生应用所学知识解决实际问题。
- 课堂互动与讨论：鼓励学生积极参与课堂互动和问题讨论，提升他们的思维能力和解决问题的能力。
- 案例分析与实践演练：通过分析真实的深度研究应用案例，并进行实践演练，加深学生对深度研究的理解和应用能力。
5. 教学评估为了评估学生的研究效果，本课程将采用以下评估方式：- 课堂作业：布置与课程内容相关的作业，考察学生对深度研究知识的理解和掌握程度。
- 项目实践：要求学生完成一个深度研究项目，包括模型设计、训练和评估等环节。
- 期末考试：以笔试形式进行，考察学生对深度研究概念和算法的理解程度。
6. 教学资源为了支持学生的研究，本课程将提供以下教学资源：- 教材和参考书籍：推荐相关深度研究教材和参考书籍供学生阅读。
- 代码示例和实践项目：提供深度研究的代码示例和实践项目，供学生练和实践。
- 在线研究资源：指导学生使用互联网上的研究资源，扩展他们的深度研究知识。
以上为《深度学习教学设计方案》的基本内容，旨在帮助学生全面了解深度学习，并提供实践项目来提升他们的实际操作能力。
指向深度学习的单元整体教学设计
指向深度学习的单元整体教学设计深度学习是当今新兴的一门学科，学习它的方式有不同的方法，但把它运用到习题教学中，可以让整个机构更容易掌握，更好地理解，同时也可以培养学生跨学科的能力。
本文旨在以深度学习为主要框架，设计一个单元的教学计划，探究如何运用深度学习的方式进行习题教学，以期达到学生知识的深度理解及能力的提升。
首先，在选取深度学习为主要框架的教学设计时，需要考虑使用的知识点组合以及综合的学习原则。
针对不同的课程，要根据实际的学习水平和课程要求，合理配置深度学习知识点和题型，以更有效地促进学习。
其次，在实际开展教学计划时，必须遵循以下原则：（1）针对深度学习设计课程：首先要进行针对具体知识点的课程设计，在此基础上再架构课程结构，可以灵活运用深度学习中传统的教学法和现代的计算机科学知识来建构核心概念。
（2）运用多种教学媒介：在课程实施中，可以运用多种教学媒介来实现紧密的融合，如视频、应用实例、案例分析等，使学生能够更容易对深度学习有更深入的理解。
（3）培养学生思考能力：深度学习的实践过程中，可以针对课程给出的案例，让学生进行分析思考，帮助他们加强认知能力及思维能力，从而让学生在学习过程中自主探索，内在调动学习动力，真正做到学以致用。
最后，在学习过程中，还要注重评价，对学习成果进行反馈，及时调整教学计划，确保深度学习的教学计划有效性实施。
可以从口头测试，习题练习，考试成绩等方面考量，最终评价学生实施深度学习教学设计的成果。
综上所述，深度学习能够有效地提高学生的跨学科能力，深度学习的设计要有效配置知识点，运用多种媒介进行深度学习，培养学生的思考能力，以及及时评价，来实现单元教学计划的有效实施。
只有把深度学习运用到实际的教学中来，才能更好地提高学生的素养、增强认知和能力，同时也能有效提升教学的效果。
促进“深度学习”的教学设计
促进“深度学习”的教学设计一、本文概述随着教育技术的不断进步和学习科学的发展，深度学习已成为教育领域的热门话题。
深度学习不仅要求学生掌握表层的知识和技能，更强调对知识内在含义的理解、批判性思维的运用以及学习迁移的能力。
本文旨在探讨如何在教学设计中有效促进深度学习，帮助学生在学习过程中构建完整的知识体系，提升高阶思维能力，从而适应未来社会的挑战。
本文将首先介绍深度学习的概念及其在教育中的重要性，然后分析当前教学设计在促进深度学习方面存在的问题，最后提出一系列针对性的教学设计策略和方法，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、深度学习的理论基础深度学习作为一种学习方式，其理论基础主要源自认知心理学、教育学和神经科学等领域。
认知心理学认为，深度学习涉及信息的主动加工、意义的建构以及知识的迁移应用，它要求学习者积极参与认知过程，对新知识进行深度加工，与已有知识建立联系，形成个人化的理解。
教育学则强调深度学习对于培养学习者高阶思维能力、问题解决能力和创新能力的重要性，认为深度学习是教育目标的重要体现。
神经科学的研究为深度学习提供了生理基础。
研究表明，深度学习能够促进大脑神经元的连接和沟通，提高神经网络的复杂性和灵活性，从而有助于提升学习者的认知能力和智力水平。
深度学习要求学习者在理解新知识的基础上，将其与已有知识整合，形成新的认知结构，这一过程需要大脑多个区域的协同工作，有助于促进大脑的可塑性和适应性。
因此，深度学习不仅是一种学习方式，更是一种教育理念和学习目标。
在教学设计中，应以深度学习为理论基础，注重激发学习者的学习动力，促进学习者的主动思考和实践，帮助他们建立完整、系统的知识体系，培养高阶思维能力和创新能力，实现全面而深入的学习。
三、促进深度学习的教学设计原则为了有效地促进深度学习，教学设计需要遵循一系列原则，这些原则将指导我们创建富有启发性和挑战性的学习环境，帮助学生发展高阶思维技能，提升问题解决能力，并促进知识的迁移和应用。
指向深度学习的教学设计模板和案例模板
指向深度学习的高中教学设计模板和案例模板一、引领性学习主题引领性学习主题概括了单元教学的主旨目标，是单元教学设计的核心。
在引领性学习主题中，应当突出本主题独特的化学学科核心素养发展价值。
这种独特的素养发展价值既包括依托于核心知识形成的学科思想与方法，也包括应当形成的基本态度与价值观念。
后续的活动和评价设计都应支持这种素养发展价值的实现。
引领性学习主题为：（……此处阐述引领性学习主题）【知识结构】知识结构的分析是单元教学设计的基础，通过知识结构的分析可以聚焦核心知识，梳理教学内容之间的关联，确定主要的研究对象。
（……此处阐述核心知识和知识结构关系）（……此处绘制知识结构图）【课标要求与内容价值】课程标准概括化地阐述了最重要的教学内容及其价值。
基于课程标准可以确定核心概念，或者对自行概括的核心概念进行佐证。
（……此处阐述与该单元核心概念相关的课程标准的要求，基于课程标准的要求论证内容价值）【主题学情分析】做主题学情分析时，可以跨越课时，整体性地探查和了解学生对本主题内容的认识。
除了分析知识基础外，应特别关注学生思路方法层面的基础和发展点，并结合一定的实证来诊断学生的障碍点。
（……此处阐述该单元的学生学情，包括具体概念和学生对解决问题的思路方法的掌握程度）教学前对学生进行了前测，从前测的结果来看，学生存在以下障碍点：（……此处阐述学生存在的障碍点）从学生兴趣和活动经验的角度看，（……此处阐述学生的兴趣和活动经验）二、素养导向的学习目标课程育人具有整体性，素养导向的单元学习目标应当全面反映核心素养。
同时，单元学习目标的表述应当是可落实、可检测的，应当有核心知识和活动作为载体。
这就需要在引领性学习主题的基础上，将化学学科核心素养具体化，挖掘主题学习内容独特的素养发展价值。
（……此处阐述该案例的内容与化学学科核心素养的关系）三、挑战性学习活动【设计依据与价值分析】挑战性学习活动强调“做中学”，因此要求“做”与“学”是紧密关联的，挑战性的学习活动与核心知识、思想方法是匹配的。
深度学习统摄下的单元教学设计PPT教学课件
学历案
单击此处可添加副标题
“学历案”一词是 由教育部人文社科 重点研究基地——华东师范大学课程与 教学研究 所所长崔允漷教授最先提出， 基于医学治疗方案“病历”，即医务人 员对患者疾病的发生、发展等医疗活动 过程的记录，所建立的患者医疗健康档 案。崔允漷认为鉴于治疗与教学的专业 相似性，遂有“学历案 ”一词。
——波利亚
确定单元学习主题 设计单元学习活动
01 02
03 04
明确单元学习目标 确定课时目标
评价方案
单元主题的确定
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
基于学科核心 内容的分析确 定单元学习主 题。
基于学生思维 和能力的发展 需求确定单元 学习主题。
轴对称 图形
轴对称
等腰三角形等
最短路径、图案设计
知识
载体 轴对称
素养
数学抽象 直观想象
03
探索及能借助轴对 称性质得出轴对称 图形(等腰三角形、 等边三角形)的性 质和判定条件，并 解决简单的实际问 题;
04
能综合利用轴对称 性质解释和解决生 活中的问题(如最 短路 径问题一转 移线段)， 能用三 种语言清楚表达思 考过程(形式)。
课时目标 的确定
01
认识和欣赏自然界和现实生活中的轴对称图形，了解 轴对称图形和两个图形成轴对称的概念;
02
通过具体事例认识轴对称和轴对称图形，探索轴对称的 基本性质，确定探索的方向和角度，体会由具体到抽象 认识问题的过程，体会类比平移性质进行概括和归纳轴 对称性质对研究数学问题的作用;
03
能选择一定方式(如对折方式)、有依据地辨别轴对称 图形，能依据轴对称性质画出对称轴。
3
PART THREE
学历案
教学设计深度学习理念
教学设计深度学习理念深度学习是一种基于神经网络的机器学习方法，近年来在人工智能领域取得了巨大的突破和应用。
它的理念是通过构建多层次的神经网络，模拟人脑的神经元之间的连接和传递信息的方式，以实现对复杂问题的学习和推理能力。
在教学设计中，深度学习理念可以用于提高学生的学习效果和能力，培养他们的创新思维和问题解决能力。
下面是一个关于如何应用深度学习理念进行教学设计的示例。
一、教学目标1. 学生能够理解深度学习的基本概念和原理；2. 学生能够应用深度学习方法解决实际问题；3. 学生能够进行深度学习的实验和模型评估。
二、教学内容和方法1. 授课内容（1）深度学习的基本概念和原理：包括神经网络的基本结构、前向传播、反向传播等；（2）深度学习的应用案例：如图像识别、自然语言处理等；（3）深度学习的实验方法和模型评估：如数据集的划分、损失函数的选择等。
2. 教学方法（1）理论授课：介绍深度学习的基本概念和原理，讲解相关算法和模型；（2）案例分析：以实际的问题和案例为基础，让学生了解深度学习在不同领域的应用；（3）实验操作：引导学生进行深度学习的实验操作，进行数据预处理、模型构建和模型训练等；（4）讨论和总结：让学生通过讨论和总结，深入理解深度学习的核心思想和方法。
三、教学过程安排1. 第一阶段（理论授课）（1）介绍深度学习的基本概念和原理；（2）讲解神经网络的基本结构和工作原理；（3）讲解深度学习中的常用算法和模型。
2. 第二阶段（案例分析）（1）选择一个具体的应用案例，如图像识别；（2）介绍该案例的背景和难点；（3）讲解如何利用深度学习方法解决该问题；（4）分析该案例中的数据集、模型构建和模型评估等关键问题。
3. 第三阶段（实验操作）（1）引导学生进行深度学习的实验操作；（2）对数据进行预处理和特征提取；（3）构建适当的神经网络模型，进行模型训练；（4）调整模型参数和超参数，优化模型效果。
4. 第四阶段（讨论和总结）（1）学生展示实验结果，并进行讨论与分析；（2）总结深度学习的核心思想和方法；（3）展望深度学习未来的发展方向。
促进“深度学习”的教学设计
促进“深度学习”的教学设计深度学习是一种机器学习技术，通过模仿人类的大脑神经网络结构和工作方式，对大规模数据进行学习和模式识别，从而实现自主学习和决策。
深度学习在计算机视觉、语音识别、自然语言处理等领域具有广泛的应用前景。
为了促进深度学习的教学，以下是一个设计的参考：1.设计合适的课程结构：-引入深度学习的概念和基本原理；-介绍深度学习相关的数学基础，如线性代数、概率统计等；-着重讲解深度学习的算法和模型，如卷积神经网络、循环神经网络等；-结合实际案例，讲解深度学习在各个领域的应用；-给学生提供编程实践和项目实战机会；-结课时进行综合性项目展示和分享。
2.教学方法与手段：-混合式学习：结合线上和线下教学，通过网络资源和学习平台提供学生自主学习的材料，同时安排线下授课和实践指导，提供互动和讨论的机会。
-项目驱动学习：设计实际的深度学习项目，让学生在实践中学习和应用知识，培养解决实际问题的能力。
-小组合作学习：组织学生成小组进行合作学习，相互讨论和分享思路、解决问题，增强学生的合作能力和交流能力。
-案例分析教学：选取一些经典的深度学习案例，讲解其思路和实现方法，引导学生思考和分析问题，在案例中学习并运用理论知识。
-翻转课堂：在课前布置相关的学习材料和视频，学生在课堂上进行讨论和实际操作，教师则成为学生的导师和指导者。
3.选取适合的教材和资源：- 深度学习经典教材：如《Deep Learning》、《Deep Learning with Python》等。
- 开源深度学习框架：如TensorFlow、PyTorch等，提供丰富的示例代码和实践项目。
-优秀的论文和研究成果：介绍一些开创性的深度学习研究成果，让学生了解最新的研究进展和前沿方向。
- 线上资源：优秀的深度学习教育平台（如Coursera、Udacity）、学术网站（如arXiv），提供视频课程、教学资料、论文等资源，供学生自主学习和参考。
4.定期进行评估和反馈：-设计不同形式的作业和练习，包括理论和编程内容，及时发现和解决学生的问题。
高中英语深度学习教学设计
高中英语深度学习教学设计引言在当今信息技术快速发展的时代，传统的教学方法已经越来越不能满足学生的学习需求。
尤其是在高中英语学科领域，学生面临着语法、词汇和阅读等多方面的学习难题。
为了提高学生的英语水平，采用深度学习教学设计成为了一个重要的选择。
本文将介绍高中英语深度学习教学设计的意义、原则和实施策略，以期为教师们提供一些有价值的参考。
一、深度学习教学设计的意义深度学习教学设计强调学生的主动参与和自主学习，重视学生的问题解决能力和创造能力的培养。
它可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，从而提高口语、听力、阅读和写作能力。
同时，深度学习教学设计还能培养学生的学习兴趣和学习动机，激发他们的学习潜力，提高学习效果。
二、深度学习教学设计的原则1. 学生为中心深度学习教学设计要以学生为中心，关注学生的需求和兴趣。
教师应该根据学生的个性特点和学习水平，设计相应的教学内容和活动，让学生能够主动参与和积极思考。
2. 融入社交学习深度学习教学设计要注重社交学习的理念，通过合作学习、小组讨论和角色扮演等活动，让学生在实际交流中运用英语，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
3. 提供多样化的学习资源深度学习教学设计要提供多样化的学习资源，包括教材、课外阅读、多媒体资料等。
通过调动学生的学习兴趣和积极性，激发他们主动探究和学习的动力。
4. 注重思维能力培养深度学习教学设计要注重培养学生的思维能力，包括批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
通过合理的教学安排和设计任务，培养学生的分析、推理和创新能力。
三、深度学习教学设计的实施策略1. 多媒体教学使用多媒体教学是深度学习教学设计的一种重要策略。
教师可以通过使用图片、音频、视频等多种媒体形式，激发学生的学习兴趣，提供更真实、生动的学习环境，促进学生对英语知识的理解和运用。
2. 任务型学习任务型学习是深度学习教学设计的核心策略之一。
教师可以设计一系列与学生实际生活相关的任务，让学生在解决问题的过程中进行英语的学习和实践。
走向深度学习的单元教学设计(附案例)
走向深度学习的单元教学设计（附案例）01为什么要开展“深度学习”？21世纪，信息技术，尤其是人工智能，发展得非常迅速，在未来的世界里，我们到底需要具备什么样的能力素养？现在的世界并不太平，俄乌冲突、环境恶化，等等，都对未来人才的素养提出了新的挑战与要求。
我们国家的十八条核心素养、OECD组织的《学习罗盘2030》，都提出了在面向未来人才的素养当中，特别需要解决难题、勇于担责、敢于创新的品质。
我们现在的教学一定是为未知而教的，学生的学习也是要为未来而学的。
因此，培养目标的转变对我们的课程教学、考试都提出了新的要求。
考试是“指挥棒”，它指向了中国学生发展核心素养和学科核心素养，映印着新课标、新教材、新课堂。
面对着这么多“新”，对于任何老师来说都是一种新的挑战，这或许将全面引爆育人方式的变革。
如何将育人目标、课程教材、课堂教学、评价考试进行有机地连接，形成一体化？教师应该明白，教什么、怎么教，应与素养目标和考试评价相匹配。
如果考试评价都变动了，而课堂还保持着传统样态，那必然无法满足学生的素养发展需求。
我在调研过程中，问学生有何需求时，学生提出，需要更多的自主学习时间，更充足的休息时间、更安静的学习环境、更人性化的教学方式。
现今我们的教学是否满足了孩子的这些需要呢？在这样的背景下，教育部课程中心启动了深度学习的教学改进项目。
02“深度学习”实践模型我们想要摆脱要么以学生为中心，要么以教师为中心的割裂。
我们期待学生是学习主体，但他是在教师的引导下，积极参与、全心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。
在我看来，“深度学习”就是一种很好的方式。
要开展“深度学习”，就要整体设计学习单元，以单元的方式来进行系统性教学。
什么叫学习单元呢？我觉得首先要有一个理解，就是教材单元不等于教学单元，形成教学单元还需要对教材单元进行加工。
教学单元也不能等同于学习单元。
必须要从学生学情出发，了解学生在学习这个单元的时候，他原有的知识经验是什么？他的兴趣、问题、需求是什么？了解之后才能把教学单元转化为学习单元。
深度学习的教学设计
深度学习的教学设计深度学习是人工智能领域的一种技术，通过模仿人脑神经网络的结构和工作方式，可以有效地识别、分类和预测复杂的数据模式。
在现代教育领域，深度学习已成为一种越来越受重视的教学方法。
本文将探讨深度学习教学设计的原则、步骤和实施方法。
一、深度学习教学设计的原则1. 学生为中心：深度学习的教学设计应以学生的需求和兴趣为出发点。
教师应鼓励学生通过实践和合作来构建知识，并积极地参与到学习活动中。
2. 探究和问题导向：深度学习的核心是培养学生的探究精神和解决问题的能力。
教师应设计具有挑战性的问题和任务，鼓励学生主动思考和发现解决方案。
3. 多元化的资源和工具：深度学习需要丰富多样的资源和工具来支持学生的学习活动。
教师应提供各种学习材料、技术设备和实践机会，以便学生能够充分利用这些资源进行自主学习。
4. 反馈和评价：深度学习的教学设计应重视及时的反馈和评价机制。
教师应积极引导学生对自己的学习进行反思和评估，并及时给予鼓励和指导。
二、深度学习教学设计的步骤1. 确定学习目标：在设计深度学习的教学活动之前，教师应明确学习目标，即确定学生应该掌握的知识、技能和态度。
2. 设计探究任务：根据学习目标，教师应设计一系列具有挑战性的探究任务，引导学生主动思考和解决问题。
3. 提供学习资源：教师应提供各类学习资源，包括书籍、文献、互联网资源和实践机会。
学生可以通过阅读、实践和合作来构建知识。
4. 支持学生的学习：教师应提供适当的支持和指导，帮助学生克服学习困难。
这可以包括课堂讨论、个别辅导和学习小组等方式。
5. 管理学习过程：教师应合理分配时间、空间和教学资源，组织学生的学习活动，并及时提供反馈和评价。
三、深度学习教学设计的实施方法1. 项目学习：以跨学科的项目为主线，引导学生进行探究性的学习活动。
学生可以选择感兴趣的话题，并通过调查研究和实际操作来解决问题。
2. 合作学习：通过小组合作学习的方式，鼓励学生之间的互动和合作。
指向核心素养的物理课堂“深度学习”教学设计
指向核心素养的物理课堂“深度学习”教学设计目录一、教学设计概述 (2)1. 教学目标与核心素养 (2)2. 教学内容与深度学习 (4)二、教学准备 (5)1. 教材分析 (6)1.1 教学内容梳理 (7)1.2 教材重难点分析 (9)2. 学生情况分析 (9)2.1 学生物理学习现状 (11)2.2 学生认知特点与需求 (11)三、教学过程设计 (13)1. 导入环节 (14)1.1 激发兴趣，导入主题 (15)1.2 关联生活实际，创设情境 (15)2. 新课学习 (16)2.1 自主学习，探究合作 (18)2.2 教师引导，启发思考 (19)3. 实践应用 (21)3.1 物理实验操作 (22)3.2 理论联系实际，问题解决 (23)四、教学拓展与深化——核心素养培养策略 (24)一、教学设计概述随着教育改革的深入推进，培养学生的核心素养已成为当今教育的重要目标。
核心素养是指学生在知识、能力、情感、态度等方面的综合素质，是学生适应未来社会生活的基本素质。
物理作为一门基础学科，对培养学生的核心素养具有重要意义。
本教学设计旨在通过深度学习的方式，引导学生深入理解物理知识，提高学生的实践能力和创新意识，培养学生的科学精神和团队协作能力，从而达到培养学生核心素养的目标。
本教学设计以“指向核心素养的物理课堂”结合学生的实际情况和需求，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在教学过程中，教师将注重培养学生的自主学习能力、探究精神和创新能力，使学生在物理知识的学习中形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1. 教学目标与核心素养知识目标：通过深度学习，使学生掌握物理学的基本概念、原理和定律，理解物理现象的本质和内在规律。
技能目标：培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，包括观察实验现象、分析数据、逻辑推理等实验技能和分析技能。
情感态度价值观目标：激发学生对物理学的兴趣与爱好，树立科学态度和价值观，培养学生的探究精神和创新思维。
小学数学“深度学习”的理解与教学设计
新世纪小学数学教材（北师大版）的编写从一开始就树立了“为了学生发展”的理念，尊重学生，让学生学会学习，通过问题探索、研究，发展学生的思维，提高学生的数学素养。
经过20年的发展，这套教材有了长足的发展，受到小学教师和研究者的欢迎和好评，在国外也受到关注。
近几年，我参与“深度学习”学校改进项目的研究，对如何理解“深度学习”，怎样在小学数学教学中进行“深度学习”的教学设计有一些研究体会。
受本次研讨会主持人的邀请，介绍有关“深度学习”的问题。
因本次研讨活动以“量感”为主题，我尝试把“量感”的理解和案例融入其中，希望引起讨论和思考。
“深度学习”，追溯起来是心理学的一个概念，瑞典学者马顿（Marton）等早在1976年针对以孤立记忆和非批判性接受知识为特征的学习方式提出深度学习的主张。
他们将以孤立记忆和非批判性接受知识为特征的学习叫作“浅层学习”，与之相反，有联系的记忆、具有批判性的接受知识的学习叫作“深层学习”。
此后，这个概念逐步演变为“深度学习”的教育理念。
直到2013年，“深度学习”开始逐步在教育实践中得到应用。
2014年，美国教育协会开始在19所高中进行“深度学习”的研究，最终确立了学业内容核心知识的掌握、批判性思维和问题解决能力、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志六个维度来指向“深度学习”目标。
2.我国的研究历程。
在我国，2013年教育部课程教材研究中心启动“深度学习”教学改进项目研究，目的是解决课堂教学中存在的重知识和结果、轻素养和过程等问题，切实提高课堂教学质量和研究水平。
2014年起，在初中和小学的十几个学科开展“深度学习”教学改进实践研究，我和吴正宪老师承担主持了小学数学深度学习的研究，并在北京市海淀区、广州市南沙区等地十几所学校进行实践研究。
2017年，“深度学习”研究取得阶段性成果，参与研究的学者和老师发表了系列的文章，出版了《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》《深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）》等著作。
深度学习的教学设计
深度学习的教学设计课题第六节被⼦植物⼀双⼦叶植物备课教师袁宁课时1课时学习⽬标知识性⽬标：1.识别常见的双⼦叶植物。
2.概述双⼦叶植物的主要特征以及它们和⼈类⽣活的关系。
技能性⽬标：1. 尝试课内外图⽂资料及其信息的搜集、整理和分析。
2.运⽤⽣物学知识描述植物类群的特征.情感性⽬标：1. 体验我国形形⾊⾊、丰富多彩的植物，增强珍爱⽣命、热爱⼤⾃然的⾃觉性。
教学过程教学环节学习活动评价要点环节⼀:导⼊展⽰我们常吃的⾖⾓整株植物体，引⼊本节课问题1：观察⼀株完整的植物我们要按照什么顺序观察？要观察它的哪些器官呢？学⽣：按照从整体到局部，从下到上或者从上到下。
观察植物的六⼤器官关注学⽣是否知道观察的顺序和植物的六⼤器官环节⼆：观察菜⾖的根系和叶脉问题2：四⼈⼩组来看菜⾖的根系，哪种类型？判断的依据？叶脉类型？学⽣：直根系，依据：主根和侧根区分明显⽹状脉，依据：叶脉交织成⽹关注学⽣是否能正确识别根系和叶脉的类型环节三：观察菜⾖的花问题3：重点观察菜⾖的花，常见的菜⾖花有两种颜⾊，紫⾊和⽩⾊的，我们以⽩⾊的为例来进⾏观察。
⾸先认识花的各部分结构：花瓣、花萼、雄蕊、雌蕊。
并按要求数出各部分的数量，按结构摆放在⽩纸上。
学⽣：通过学习微课，认识花的各部分结构，然后动⼿解剖，从外到内的观察菜⾖花的各部分结构及其数量。
关注学⽣是否能正确找到花的各部分结构，并数清楚数量。
会计算花基数环节四：观察菜⾖的果实和种⼦问题4：菜⾖的果实有背腹两条线，成熟后会沿着背腹两条线裂开，这样的果实类型叫做荚果。
你还知道哪些植物的果实也是这种类型吗？根据微课中的提⽰按要求观察菜⾖的种⼦，并找到菜⾖种⼦的各部分结构。
学⽣：学习微课，动⼿解剖菜⾖种⼦，并且对照课本上的图，识记结构名称，难点是胚轴的位置。
请⼀名同学⽤平板展⽰⾃⼰的成果并给⼤家讲解。
1关注学⽣是否按照从外到内的顺序观察2.关注学⽣是否能正确识别菜⾖的各部分结构环节五：⼩问题5：出⽰菜⾖各器官特征，总结，通过菜⾖的特征，得出双⼦叶植物的特征你还知道哪些双⼦叶植物呢？关注学⽣是否能长掌握本节课的重点：双⼦叶植物的特征，并且根据特征判断⾃然界中常见的植物是结菜⾖的各部分特征并得出双⼦叶植物的特征学⽣：根据这节的课观察，得出双⼦叶植物的特征。
(完整word版)基于核心素养的深度学习教学设计
基于核心素养的深度学习教学设计一、教学设计与深度学习1、“教”是为“学"服务的，“教”的目的便指向“学”，不能引发“学”的“教”是无意义的。
2、“学"可以离开“教”而独立存在。
3、学生是教学的主体，学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代.4、教学的核心是促进学生的深度学习。
二、什么是深度学习深度学习的学习方式说、学习过程说、学习结果说深度学习包含高水平或者主动的认知加工，对应的浅层学习则采用低水平认知加工.深度学习需要连接真实世界的、有意义的、面向问题解决的学习任务，教师需要设计这样的学习环境以支持深度学习的发生。
深度学习要求学习者掌握非结构化的深层知识并进行批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的迁移应用及真实问题的解决，进而实现问题解决能力、批判性思维、创造性思维、元认知能力等高阶能力的发展。
深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。
深度学习的主要环节：内容、深度学习、评价.三、基于核心素养的教学目标制定生活:目标有助于我们集中注意力和努力；目标指明了需要完成的使命.教学：通过教学活动使学生获得相应的学习结果根本：帮助学生学习。
教学目标是教学设计的灵魂.每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本"，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世负责。
每一位教师要立足社会发展前沿，深入思考：面向21世纪，该把学生培养成什么样的人？我所教的学科该做什么贡献?学科教师需要跳出学科看教育教学，站在高处、远处，站在社会发展、人的发展的视角,审视和优化培养目标。
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《当文学遇上建筑》深度学习教学设计
设计者：沈英
单元学习主题：苏教版七年级下第三单元——当文学遇上建筑
所需课时：4课时
简单摘要：
【学习目标】
1、经历课文中作者的游览过程，了解这些著名建筑的特点，感受建筑世界的丰富奇妙，激发学生
的求知欲。
2、通过阅读经历几种对建筑的观察活动，体会这些观察活动各自的视角和顺序，感受不同说明顺
序带来的不同效果，培养学生的空间想像能力。
3、通过尝试用简易的图示从文字中还原出建筑结构，进一步感知视觉和文字之间的转化过程，提
高学生的形象思维能力。
4、通过阅读、交流、讨论这些著名建筑的历史背景，能够感知到这些名胜古迹中包含的情感寄托，
学习建筑背后的伟大精神。
5、学习描述性语言，能够观察并描述出一种事物的主要特征，用简单的说明文介绍你熟悉的一个
建筑。
品味课文中生动形象的描写，尝试在描述说明时运用一些修辞手法，提高学生的表
达能力。
6、通过预习、引导，培养学生的自主阅读能力，锻炼学生使用网络、书籍等资源来辅助、拓展阅
读的能力。
7、通过讨论、合作，培养学生的团体精神，锻炼学生与人合作交流的能力。
8、通过探究学习，进一步激发学生的语文学习兴趣，体会到生活中语文无处不
在，让学生养成到观察、阅读、表达的良好学习习惯。