影响数学教学效率的情感因素研究

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影响数学教学效率的情感因素研究

摘要： 本次国际化的教学改革浪潮，主要变革体现在突出了情感教育，培养非智力因素逐渐被教育界所重视。本研究通过对情感、态度、价值观的概念分析，努力确认对数学教学效率影响最大的情感因素。在保证抽样的代表性的情况下，发放并回收168份调查表，其中有效问卷100份大于理论的最小样本量75，信度为0.811，表明数据很可信，然后利用均值差异分析和相关分析发现11个问题与数学成绩有密切关系，使用因素分析法，对所有问题做了共同因素的抽取，最终发现这11个问题分别属于6个因素，文章分析并探讨其中包含的5个非智力因素，分别为热情、坚持性、自信心、归属感、理智感。最后我们利用一年的时间对研究成果做了深入的实践，结果显示有显著效果。

关键词：均值差异，相关分析，因素分析，情感因素，教学效率

起始于上世纪90年代的国际性的教学改革，是教育适应时代发展的一次巨大变革，同时也是对教育教学中出现的问题的及时纠正，教学改革明确提出，教学必须努力实现三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。本次国际性的改革三维目标中情感目标的确立和发展成为其重要的特征之一，因为教育界普遍认识到，我们不仅要培养有知识的人，更重要的培养有能力的成熟的人，成功的人，而在人的成功道路上，智力因素虽然十分重要，但是非智力因素更加重要，比如能够真诚愉快地与人团结合作，能够创造性思考问题，能够遇到问题百折不饶，勇往直前，这些都是我们最终成功所依靠的，所以教学必须要体现情感目标，从而实现三个目标的统一。

作为教育工作者，我们在过往的教育体系中，比较关注知识、方法层面的教育，情感上我们虽然做了很多，但是对于什么是情感、态度、价值观这三个内涵非常丰富的概念却了解不多，对于学科教学资源有限的形势下，我们首先应该培养学生的哪些情感素质能促进数学教学效率的极大提高，这些探究目前并不多。

一、关于情感目标的概念研究分析：

情感不同于情绪，它是由社会性需要是否获得满足所引起的高级且复杂的体验。情感教育不同于给予简单的情绪化感受，是一个高级的复杂的感受过程，态度是习得的、由认知、情感、

意向三个因素构成的影响个人对特定对象作出行为

选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性，是一种比较持久的个人心理结构。从这个定义来看人的态度是在后天环境中习得的。态度是有对象和反映倾向的，所以它对于情感有反向强化作用，同时态度的后天性说明态度的形成与认知因素相关。价值观是主体对客观事物按其对自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的标准，是人在发展过程中形成的对价值的看法。所以说价值观就是认知的具体结果。换句话说，情感、态度、价值观是可以通过合理的认知方式得到形成和转变，情感教育的目标合理确立是形成三者的重要手段。

情感教育是新教改的三维目标之一，通过与前2个目标的比较，我们意识到，所谓的情感教育的目标比情感要大得多，应该是与智力因素并列的非智力因素的提高。非智力因素从广义上讲包括智力因素以外的一切心理因素，主要由动机、兴趣、性格、情感、意志等五种基本心理因素组成，具体包括志向、成就动机、求知欲、表现欲、热情、责任感、荣誉感、义务感、自尊心、自信心、好胜心、独立性、坚持性、创造性等多项因素。我们此次的研究就是致力于发现影响学生学习的首要的情感因素，找到最快提高教学效率的情感途径。

二、问卷调查的设计和信度和效度的控制：

㈠控制外部效度：采用一次调查，多种角度数据分析，避免实验本身对被试的污染，防止练习效应和疲劳效应。问卷设计题目数量共66题，其中与研究目的相关49题，无开放题且尽可能掩饰研究目的，避免霍桑效应和安慰剂效应。

㈡控制内部效度：从统计回归角度对部分两极化答案试卷做适当取舍。问卷中关于分数和学习难度等指标存在客观数据，但考虑到调查的对象是学生的主观情感，所以我们调查个人感受对其学习的促进作用而不是试题本身，可以避免由年龄因素引起的内部效度的变化。

㈢问卷设计参考了成熟量表，但考虑到学生有可能对问卷进行随意回答，影响信度和效度，问卷设计中采用了部分技巧，如：问题中绝大多数题目为7点法的数字式自陈量表，但是也穿插设计了需要2分变量或实际数据回答的题目，若学生仍然以7点法结论回答，自然可以认为该学生作答时未认真读题，问卷应该视为废卷。问题61～66测试目的与55相同，若答案差距过大，则认为该学生对自我了解不足而影响信度，视作废卷。综合的手段确保了问卷的信度。

三、确定抽样的对象和样本容量

为了确保被试的代表性，抽样对象包括不同年级、性别、学习成就的学生，具体为2个年级的5个班级的学生。根据前期相关调查S=6.3，估算总体标准差

为σ=6.693 ，当取2d =，0.01α=时根据公式22(

)Z n d ασ=算得22.58 6.693()74.552

n ⨯=≈

四、结果的统计分析 共发放并回收问卷168张，判断其中68张问卷为无效卷，有效问卷数量大于74.55，调查数据的效度能够得到保证。信度计算结果克伦巴赫α系数

=0.811>0.8，按α系数定义达到很可信水平，即内部一致性好，数据具有真实性。

（一）均值差异分析

均值差异分析的目的是探求造成显著成绩差异差异的不同班级的不同观点，包括智力及非智力因素。我们调查的5个班级，由于某些原因，其中有2个班级的总体况较好，我们对2类班级的成绩做显著性检验发现t =2.727存在显著差别。

表1不同类型班级所有项目差异的显著性检验结果

题

号 2 3 4

5 6 7 8 9 11 13 15 16 17 18 19 20 |t| 0.00 0.06 0.82 0.64 2.13* 0.47 0.30 0.14 0.72 3.49** 0.68 1.86 0.80 0.25 0.86 0.89 题

号 21 22 25 26 27 29 31 32 33 39 40 41 42 43 44 45

|t| 1.33 0.94 0.76 1.07 0.51 0.56 1.12 0.80 2.97** 0.64 0.80 2.09* 0.15 0.22 1.86 1.77 题

号 47 49 50 51 52 53 54 55 56 58 59 60 1 10 28 48

|t|

1.90 1.13 1.52

2.21

* 0.00 1.29 1.29 0.61 0.10 1.56 0.10 1.98 0.16 2.84* 1.02 0.83