浅析高校本科生导师制

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本科生导师制起源于英国牛津、剑桥大学，是指在师生双向选择的前提下，由专业水平高、品德兼优的老师担任本科生的指导教师，对学生的学习、品德、生活以及心理进行个别指导的一种教学制度。20世纪70年代开始，我国各大高校相继实行学分制教学管理模式，它标志着国内高等教育已经为适应社会需求进行内部机制的深化改革。从教学大纲的重新修订到课程设置，从课程体系的整合到培养目标的确定，都以适应个性化人才培养为目标，构建与之相协调的教育管理体系。

1、建立导师制度的作用

本科生导师制度是在新的历史条件下的新的学生教育管理模式，有利于丰富学生思想教育的内涵，有利于教书与育人的有机结合，同时也有利于因材施教，帮助学生实现个性化的发展目标。

1.1有利于将思想教育与专业教育结合

专业性教育是高校教育的一大特点，学生的思想状况，职业规划以及个性培养都与专业教育有很大的关系。学生导师在充分了解学生的思想状况后，可以将专业学习与学生的未来就业，职业生涯规划联系起来，将专业的发展与社会发展联系起来，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助学生树立正确的人生目标，从而有利于促进学生学习的积极性，使思想教育的内容和形式更加丰富。

1.2有利于培养学生的个性

结合学生导师各自的研究专长，根据学生的不同特点有针对性地在科研、课程设置等方面给以具体的建议和引导，帮助学生确立发展目标和方向。导师制度也为师生提供了多种互动的方式，如个别谈心、小组讨论等，从而增进导师与学生相互了解，对学生来说，可以获得更多的指导和帮助。

1.3有利于实现对学生全面的指导

本科生的专业学习是一个循序渐进的过程，不同的阶段有不同的学习要求和任务。导师对大学生的全程指导，能动态地掌握学生的学习、兴趣、心理等方面的变动情况，帮助学生进行人生定位，并提前对学生加以充分指导，从而能更有效地促进学生成长和发展，有利于人才的培养。

1.4有利于整合第二课堂资源，促进学生素质拓展

第二课堂活动是对课堂教学的重要补充，是学生培养工作中不可缺少的组成部分。我国高校第二课堂活动的组织主要依靠学生工作队伍，内容丰富，形式多样，覆盖了文化艺术、科研学术、实习实践、志愿服务、体育健身、心理健康和就业创业等诸多领域。第二课堂的科研学术、实践调研和就业技能训练等活动与特定专业密切相关，导师制的实施使教师广泛参与到这些活动中，为学生提供及时的指导和帮助，对丰富第二课堂活动资源，提高学生参与热情作用巨大。

2、本科生导师制实施过程中存在的问题

2.1传统的教学理念难以转变

本科生导师制是由导师引导学生自主学习，培养学生独立思考和解决问题的能力。而中国传统的教学理念是以课本为基础的“灌输式”教学，重“传授”而轻“启发”，不注重培养学生的学习兴趣和自觉性，这种情况与本科生导师制的宗旨相背离。但是由于传统的教学理念对中国教育的影响根深蒂固，一时难以转变，在很大程度上阻碍了本科生导师制的顺利实施。

2.2导师资源的相对匮乏

不是每个人都可以胜任导师的职责。在本科生教育方面，往往要注意本科生从高中进入大学的学习、生活方式的转变过程中，他们的价值观和人生观的定位都急需一些具有航标价值的真诚建议。还有要针对社会角色转变所面临的抉择问题，如何在学生对社会、前途的认知和适应都感到无所适从时，去指点和教导他们，则需要有一定的学术水平、责任感和爱心的导师。这样的导师既能寓生活哲理于学术交流中，又能将治学精神反映在日常生活中，然而这种导师资源并不多见。

2.3思想观念上存在误区，导师责任心有待加强

由于受到传统教育管理模式的影响，部分学院或系对本科生导师制重视不够。另外，并不是所有的导师都能够从根本上认识到本科生导师制工作的严肃性和其深远意义相当一部分教师不能处理好教书与育

人的关系。一些教师认为，学生的学习是学生自身的事，学的好坏与己无关，作为教师只要上好该上的课就行了，把教书和指导学习、教书和育人人为地割裂开来。即使在明确了学生的导师后，一些学生能见到导师的次数也很少，甚至对导师只知其名却未谋其面，导师也无法履行导师职责，这样的导师制对学生来说，根本没有发挥它应有的作用。

2.4导师工作评价制度不科学，激励性不强

推进本科生导师制的实施是一项复杂的系统工程，加强导师的聘后管理和评价是这个系统工程的核心。建立科学的导师工作评价制度，采取有效措施，客观、公正、全面地考核与评价导师工作，是有效实施本科生导师制的重要条件。导师工作评价既要利于评价本科生导师制工作当下的开展情况，又要对未来的工作起引导作用；既要涵盖工作效果，又要涵盖工作过程。

3、做好导师制的主要方式

3.1正确选择本科生导师制的运行模式

我国各高校本科生导师制的运行模式不尽相同，导师制实施的效果取决于是否选择了结合自身特点的运行模式。在全面推行学分制的过程中，学生工作在落实辅导员工作制的基础上，实施以“本科生导师制”和“班主任制”相结合的“双师制”。有条件的高校既派班主任，也派本科生导师，低年级以“班主任制”为主，高年级以“本科生导师制”为主，两支队伍相互配合、相互补充。在指导形式上，可根据师资条件，既可采用“一师多生”形式，也可用导师组指导的“多师多生”形式。在指导途径上，既有集体指导，也有个别指导，可采用教授讲坛、专题讲座、谈心交流等形式，加深与学生交流。在指导方式上，既可开展师生“面对面”商讨方式，也可利用电话、手机、互联网等现代通讯手段进行“键对键”式沟通。

3.2明确本科生导师的职责

导师制所遵循的大学理念应是培养智慧与理性的全面发展的人，而导师制培养的目标应是以培养学生的创新意识与实践能力为核心，发展探究知识和独立思考能力。导师制是基于人文关怀而产生的，它要求指导教师直接面对学生，不仅传授知识和技能，还要以自己良好的师德和人品影响学生，做到既教书又育人。

3.3建立有效的导师制激励与监督机制

有效的激励机制必须充分肯定导师的付出,恰如其分地反映导师指导的质与量。由于导师大多会从事课堂教学、科学研究，并指导硕士或博士研究生,导师指导本科生工作量的确定及其它工作中工作量的确定，还有劳动的付出需要全面考虑。考核本科生导师的各项指标要兼顾可以量化的部分和难以量化的部分,以及导师职责中规定必须完成的部分和导师根据自身特点增加的部分，结合导师自我评价、学生评价和学生表现等因素，建立科学、合理的评价体系和反馈机制，落实实施激励机制和监督机制的组织机构。

3.4加强导师队伍建设

导师不是家长，但一定程度上却执行家长的社会责任；导师不是思政辅导员，又一定程度地履行其责任，但缺少一定的权限，使其处于两难境地，所以要履行好大学生导师制度，必须找到其工作的切入点，才可以发挥作用。可以考虑吸收一些优秀研究生充实导师队伍。现在高等学校学生人数增加迅速，师生比率比较大，可以选择在读的硕士和博士研究生充实导师的队伍，使其管理的学生数适当少一些。由于研究生与本科生心理上比较接近,可以很快进入角色，发挥其管理与协调的作用。

参考文献

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浅析高校本科生导师制

西安邮电学院团委张瑞西安邮电学院通信与信息工程学院梅永刚

［摘要］本科生导师制是我国部分高校在借鉴国外高等教育和管理经验的基础上，为适应我国高等教育发展需要，探索本科生教育

培养创新型高素质人才的一种新机制，本文主要阐述了本科生导师制的作用以及我国当前本科生导师制运行过程中存在的问题，并

提出了做好导师制的主要方式。

［关键词］高校本科生导师制

基础理论研讨

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