《第1节光合作用(一)》教案7.docx
第五章第一节光合作用(第一课时)说课稿北师大版生物七年级上册
我将设计以下师生互动和生生互动环节，以促进学生的参与和合作：
1.师生互动：
（1）提问：在教学过程中，我会适时提出问题，引导学生思考，并及时给予反馈。
（2）讨论：针对光合作用过程中的关键环节，组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点。
2.生生互动：
（1）小组合作：将学生分成若干小组，进行光合作用实验，共同完成实验报告。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是七年级学生，他们正处于青春期初期，好奇心强，求知欲旺盛，具有一定的独立思考能力。在认知水平上，他们已经具备了一定的抽象思维能力，能够理解较为复杂的概念和过程。在学习兴趣方面，学生对生物学充满好奇，尤其是与生活实际相关的内容更能激发他们的学习兴趣。在学习习惯上，学生已经养成了通过课堂听讲、课后作业等方式进行学习的习惯，但自主探究和合作学习的能力仍有待提高。
3.确保清晰简洁：通过提前规划板书内容，确保板书条理清晰，重点突出。使用简洁的语言和符号，避免冗余。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下可能的问题或挑战：
1.学生对光合作用过程的理解可能不够深入。
2.实验操作过程中可能存在操作不规范、观察不仔细的问题。
应对措施：
1.通过设计互动环节，如小组讨论、问题解答，帮助学生深入理解光合作用过程。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
1.教具：光合作用实验装置、植物样本、示意图等。这些教具可以帮助学生直观地理解光合作用的过程和原理。
2.多媒体资源：PPT课件、光合作用动画、科普视频等。这些多媒体资源能够丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣，帮助教师更生动地讲解知识点。
3.技术工具：投影仪、计算机、互联网等。这些技术工具可以方便地在课堂上展示多媒体资源，实现课堂与现代信息技术的融合。
七年级生物上册《光合作用》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解光合作用的定义，理解光合作用在生物圈中的重要性。
2.掌握光合作用的反应方程式，了解光反应和暗反应的基本过程。
3.熟悉光合作用中叶绿体色素的种类、功能及其相互关系。
4.了解影响光合作用的因素，如光照强度、二氧化碳浓度、温度等。
（五）总结归纳
1.教学活动：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结光合作用的概念、过程、影响因素等关键知识点。
2.学生分享：鼓励学生分享学习心得，交流在讨论和练习过程中的收获。
3.教师点评：针对学生的总结和分享，给予积极的评价和鼓励，强化学生的学习成果。
4.拓展延伸：布置与光合作用相关的课后作业，鼓励学生在课后继续探究光合作用的奥秘。通过本节课的学习，使学生深刻理解光合作用在生物圈中的重要作用，培养学生的生物学素养。
c)注重过程评价，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能。
4.教学拓展：
a)鼓励学生在课后查阅资料，了解光合作用研究的最新进展，拓展学生的知识面。
b)组织学生参加与光合作用相关的实践活动，如参观植物园、开展环保行动等，增强学生的实践能力。
c)结合其他学科知识，如化学、物理等，进行跨学科教学，提高学生的综合素质。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：光合作用的定义、反应方程式、光反应和暗反应的基本过程，以及叶绿体色素的种类、功能及其相互关系。
2.难点：光合作用过程中光反应和暗反应的相互关系，以及影响光合作用的因素。
（二）教学设想
1.教学方法：
a)采用启发式教学，引导学生主动探究光合作用的过程和原理。
要求：实验设计合理，步骤清晰，数据准确，结论合理，实验报告撰写规范。
第5章第1节光合作用教学设计(第7课时)生物北师大版七年级上册
3.培养学生勇于探索、严谨治学的态度，树立科学的世界观。
4.通过对光合作用的学习，使学生认识到生物与环境的密切关系，增强社会责任感。
教学设计：
1.导入：通过展示绿色植物光合作用的图片，引导学生思考光合作用的意义和作用。
2.新课导入：讲解光合作用的概念、表达式和反应方程式，引导学生理解光合作用的实质。
3.实践活动：组织学生进行光合作用实验，观察光合作用过程中氧气的产生，培养学生观察、分析问题的能力。
4.讲解：详细讲解光反应和暗反应的过程，引导学生掌握光合作用的基本原理。
5.小组讨论：分组讨论影响光合作用的因素，培养学生合作学习、交流表达的能力。
6.总结：引导学生运用比较、归纳、概括等方法，总结光合作用的知识点。
2.生活实例：举例说明光合作用在我们生活中的重要性，如太阳能电池、绿色植物净化空气等，让学生感受到光合作用与我们的生活息息相关。
3.提出问题：请学生思考：“光合作用到底是怎么发生的？它有什么神奇之处？”激发学生的求知欲，为接下来的学习打下基础。
（二）讲授新知，500字
在讲授新知环节，我将按照以下步骤进行：
9.拓展课堂外教学，引导学生关注生物科学的发展，激发学生的科学梦想。
-推荐阅读资料：向学生推荐与光合作用相关的科普书籍、文章，拓宽他们的知识视野。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课环节，我将通过以下方式激发学生的学习兴趣和好奇心：
1.情境创设：向学生展示一颗绿树成荫的图片，引导学生思考：“为什么植物能够茁壮成长？它们的能量来源是什么？”通过这个问题，引出光合作用的概念。
4.拓展延伸：向学生推荐与光合作用相关的学习资源，激发他们的学习兴趣，为后续学习打下基础。
《第1节光合作用》教案新部编本1
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________xx市实验学校《第1节光合作用》教案【教学目标】一、知识目标1、描述绿色植物叶片的基本结构。
2、概述叶片与光合作用相适应的结构特点。
二、能力目标1、制作叶片表皮临时装片，进一步熟练显微镜操作。
2、根据叶片光合作用的功能特性，推测叶片的结构组成。
三、情感态度价值观1、认同结构与功能相适应的生物学观点。
2、在观察活动中，养成细致严谨、善于思考的科学品质。
【教学重点】1、叶片与光合作用相适应的结构特点；2、制作叶片表皮临时装片，熟练显微镜操作。
【教学难点】叶片与光合作用相适应的结构特点【教学方法】师生共同解决型【教学媒体】自制多媒体PPT课件【教学准备】1、显微镜、叶片横切永久切片。
2、实验用材料：新鲜的菠菜叶片。
3、收集并自拍植物叶片组成、结构及植物表皮上气孔结构等相关图片。
4、自制植物叶片结构模型。
【教学设计】【内容要点】【教学过程】教学方法和设教学环节教师行为学生行为计意图导入1、日常生活中，我们周围大部分植物的叶片排列回顾光合作用的从生活中的叶镶激发兴趣引发思考有一个共同的特点，相邻两个叶片相互错开，可以获得更多的阳光，有利于光合作用的进行。
2、出示叶片进行光合作用的图片。
提出问题：叶片作为光合作用的主要器官，有哪些结构与光合作用有关呢？气体是如何进出叶片的？光合作用在叶片的那些结构中进行呢？3、引入课题：叶片与光合作用本质。
嵌现象，到具体的叶片结构与光合作用相适应,激发起学习的兴趣。
2、提出问题：叶片的哪些结构和正、背面的色差有关？3、根据学生提出的假设，引导学生设计实验——观察叶片下表皮细胞，并提出问题：（1）表皮细胞有什么特点？（2）表皮上有什么特殊形状的细胞？（3）气体是如何进出叶片的？师生共同总结：（1）表皮细胞是透明的，细胞排列紧密。
光合作用(第一课时)教学设计
光合作用（第一课时）教学设计【教学目标】（1）知识目标1、能了解光合作用的光反应、碳反应的具体过程。
2、分析光反应和碳反应中物质和能量的转变过程。
3、比较光反应过程和碳反应过程的区别和联系（2）能力目标1、经历识图、分析、交流讨论光合作用的光反应和暗反应过程，认识光合作用的过程与实质，养成良好的思维品质。
2、通过比较光反应和碳反应过程，进一步学会运用对比进行学习。
（3）情感目标1、通过对叶绿体结构的回顾及光合作用过程学习，进一步建立结构和功能相统一的认识观。
2、在光合作用的学习过程中，渗透物质与能量，光反应与碳反应之间的辩证关系，树立科学的辩证观点。
【教学重点】1、了解光合作用的光反应、碳反应的具体过程2、分析光反应和碳反应中物质和能量的转变过程。
3、比较光反应过程和碳反应过程的区别和联系【教学难点】1、光反应和碳反应的具体过程。
2、光反应和碳反应的区别和联系【教学过程】引言：老师手上这个可爱的饰品，叫太阳能苹果花，款式颜色很多。
我们可以把它放在车上、窗台、办公桌、书桌上。
它的叶子和中心花朵会摆动，为什么？（教师向学生展示太阳能苹果花实物）生答：内置太阳能芯片，直接将阳光或灯光转换为电能，使叶子得到能源就会动起来。
教师叙述：只需要一点点光线，就会欢快扇动给您带来舒畅的心情，缓解压力，流行日韩和香港。
太阳能苹果花让我们联想到自然界中哪种生物的哪个生理过程？生答：绿色植物光合作用教师叙述：这节课我们就来学习光合作用。
初中我们已经学习过光合作用了，根据你对光合作用的了解，结合这张图片给你提示的信息，请一位同学来叙述一下什么是光合作用？生答：是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
提问：那光合作用的场所在哪里？生答：叶绿体（教师展示叶绿体亚显微结构模式图，并要求学生指出其中各结构的名称。
）光合作用的场所：①②③④提问：光合作用就是在这里进行的。
为什么叶绿体中能够进行光合作用呢？生答：（略）教师补充：在叶绿体基质中分布有光合作用所需的＿＿＿，在类囊体膜上分布有光合作用所需＿＿和＿＿＿。
关于光合作用教案(优秀7篇)
关于光合作用教案(优秀7篇)关于光合作用教案篇1教学目标：（一）知识目标：1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。
（重点）2、解释叶是光合作用的主要器官。
（难点）3、说明叶绿体是光合作有物场所。
4、举例说出光合作用需要光。
（二）能力目标：1、练习徒手切片。
2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。
（重点）3、情感目标：让学生建立结构与功能相适应的观点。
（三）教学重难点：1、重点叶是光合作用的主要器官2、难点：解释叶是光合作用的主要器官。
（四）教学过程：一、导入新课同学们，通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。
你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？回答：叶提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。
无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。
叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？二、引导学生进行试验探究[讲述]：让我们通过实验观察并认识叶片的结构。
[实验]：叶片的结构。
[步骤]：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。
（2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称，了解其功能。
4人一小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书P36的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。
[想一想]：（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？（2）怎样区分上表皮与下表皮？（3）气孔的开关受什么控制？以四人小组为单位进行讨论、交流。
（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。
（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。
（3）气孔的开关受保卫细胞控制。
[小结]：叶片的结构表皮——保护作用气孔——叶片与外界环境进行气体交换的门户栅栏层——细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的叶绿体海绵层——细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。
光合作用教学设计教案
光合作用教学设计教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解光合作用的概念及其重要性。
1.2 教学内容光合作用的定义光合作用的发现历史光合作用的意义1.3 教学方法讲授法：讲解光合作用的定义、发现历史和意义。
互动法：提问学生对光合作用的了解，引导学生思考光合作用的意义。
第二章：光合作用的过程2.1 教学目标让学生理解光合作用的具体过程，包括光反应和暗反应。
2.2 教学内容光反应：光能的吸收、电子传递链、ATP的暗反应：卡尔文循环、二氧化碳的固定、有机物的合成2.3 教学方法图解法：通过图解展示光合作用的过程，帮助学生理解。
实验法：引导学生进行光合作用的实验，观察实验结果，加深对光合作用过程的理解。
第三章：光合作用的应用让学生了解光合作用在生产实践中的应用。
3.2 教学内容农作物的光合作用提高方法光合作用在生物能源领域的应用光合作用在环境保护中的作用3.3 教学方法案例分析法：介绍一些实际案例，让学生了解光合作用在生产实践中的应用。
讨论法：组织学生讨论光合作用在环境保护中的作用，提出自己的观点和建议。
第四章：光合作用的研究进展4.1 教学目标让学生了解光合作用的研究进展和发展趋势。
4.2 教学内容光合作用的分子机制光合作用的生物工程技术光合作用在未来的发展方向4.3 教学方法讲座法：邀请相关领域的专家进行讲座，分享光合作用的研究进展和发展趋势。
研究法：引导学生进行光合作用的相关研究，培养学生的科研能力。
第五章：总结与展望5.1 教学目标让学生总结光合作用的概念、过程、应用和研究进展，展望光合作用的未来发展。
光合作用的综合理解光合作用的未来发展5.3 教学方法讨论法：组织学生进行总结讨论，分享对光合作用的理解和展望。
第六章：光合作用的生物化学6.1 教学目标让学生掌握光合作用的生物化学过程，包括光系统、碳同化作用等。
6.2 教学内容光系统的结构和功能碳同化作用的类型和机制光合作用过程中的酶和其他参与者6.3 教学方法讲授法：详细讲解光合作用的生物化学过程。
北师大版七上第1节《光合作用》教案
北师大版七上第1节《光合作用》教案第一节光合作用（单位：焦陂职高学科：七年级生物学教师：张殿刚日期：2013-10-25）课题一绿色植物光合作用的发现--从柳苗生长之谜说起教学目标：①说出绿色植物光合作用发现的过程。
②通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。
情感态度价值观①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果。
②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育。
教学重点：1、说出光合作用的发现过程。
2、解释发现光合作用实验的原理。
3、说明光合作用发现的意义。
教学难点：阐明发现光合作用实验的原理。
验证绿叶在光下合成淀粉的实验。
教学课时：1课时教学过程：【引题】拿出准备好的一盆花和几粒种子，问学生种子是怎么长成高大的植物的？谁知道光合作用是怎么发现的？是哪些人发现的？今天我们就来学习绿色植物光合作用的发现--从柳苗生长之谜说起。
【教授新课】一、绿色植物光合作用的发现1、学生分组组讨论学习分析其中三个实验的基本过程 (1)海尔蒙特他在90kg干燥的细粒土壤中，种了一棵2.3kg重的柳树，然后往盆里浇纯净的的雨水，但不供给他其它营养物质。
五年后，他发现柳树的增重74.5kg，土壤仅减少0.057kg。
提出质疑：柳苗增加的74.5kg从哪儿来呢？首先不可能来自泥土，因为仅少0.057kg的干泥土变不出来74.5的柳苗树来。
而整个实验中施加的唯一的东西只有水，通过对实验数据分析，可以得出结论什么？如果你是海尔蒙特，你会得出什么结论？结论：植物生长所需的物质是水不是土。
植物生长需水作为原料。
过渡：海尔蒙特当时还不知道光合作用是怎么回事。
这为后人留下一个问号。
(2)时光推移到十八世纪，有一位科学家对气体非常感兴趣，他就是普利斯特利。
我们来观察他的实验，在一个玻璃罩中放了一支蜡烛，过一会儿，熄灭了，在一个玻璃罩中放了一只小白鼠，结果很快也死去了。
《光合作用》教案设计
《光合作用》教案设计一、教学内容本节课选自人教版《生物学》八年级下册第二章第一节“光合作用”。
教学内容主要包括：光合作用的定义、实质、反应式、条件及影响因素。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生理解光合作用的定义、实质和反应式，掌握光合作用的条件及影响因素。
2. 过程与方法：培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对生物学现象的好奇心、探索精神，增强环保意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：光合作用的实质、反应式及影响因素。
2. 教学重点：光合作用的定义、条件。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：生物学教材、笔记本、练习本。
五、教学过程1. 导入：通过展示植物生长的图片，引导学生思考：植物是如何生长的？生长过程中需要哪些能量？2. 新课导入：引出光合作用的概念，让学生了解光合作用的基本定义。
3. 讲解：详细讲解光合作用的实质、反应式、条件及影响因素。
4. 实践情景引入：展示光合作用实验，让学生观察实验现象，加深对光合作用的理解。
5. 例题讲解：通过讲解例题，巩固学生对光合作用知识的掌握。
6. 随堂练习：布置相关练习题，检验学生对本节课知识的掌握情况。
六、板书设计1. 光合作用的概念2. 光合作用的实质3. 光合作用的反应式4. 光合作用的条件及影响因素七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的定义。
（2）写出光合作用的反应式。
（3）列举影响光合作用的因素。
2. 答案：（1）光合作用是绿色植物利用光能，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
（2）6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2（3）影响光合作用的因素有：光照强度、温度、二氧化碳浓度等。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：对本节课的教学效果进行反思，查找不足，为下一节课做好准备。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后查阅相关资料，了解光合作用在生物圈中的作用，以及与人类生活的关系。
《第1节光合作用》教案新部编本3
精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan教师学科教课设计[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan《第 1 节光合作用》教课设计【教课目的】一、知识目标1、概括光合作用的原料、产物、条件、场所。
并能正确书写光合作用的反响式。
2、理解光合作用的本质和意义。
3、利用光合作用原理，剖析、解决在生活、生产中的本质问题。
二、能力目标经过对光合作用本质的剖析，形成从现象到本质的科学思想方式。
三、感情目标经过对光合作用本质的剖析，形成从现象到本质的科学思想方式。
【教课重点】1、光合作用的本质和意义2、光合作用原理在生活生产中的应用【教课难点】1、光合作用的本质2、光合作用原理在生产中的应用【教课方法】讲解与议论相联合【教课媒体】自制多媒体PPT课件等【教课准备】课前部署学生采集“光合作用在生产中的应用”的资料。
教师采集与本课有关的资料，制作PPT，准备面条焚烧开释能量演示实验。
【内容重点】一、光合作用的本质和意义能量转变：光能化学能光水 +二氧化碳有机物+氧气叶绿体（储存能量）物质转变：无机物有机物1、本质：合成有机物，储藏能量2、意义：（1）食（有机物）源（2）能源（3）氧源（保持大气中氧气与二氧化碳的相对稳固）二、光合作用原理应用【教课过程】教课内容教师活动学生活动设计企图课间给学生吃小橘子。
学生吃橘子放松氛围，为后边的引入问题：橘子中的糖分从哪里来？我学生回答下列问题学习做铺垫，并迅速切入们今日持续商讨植物的光合作用。
主题。
情境：PPT展现几个与光合作用有关实验。
学生察看、回想问题 1：回首前方的实验，说出光合作用的原料、产物、条件、场所分别是什么？ <板书 >学生回答下列问题光合作用反问题 2：如何用符号将这些因素联系温故知新，在建立光应式起来，更直观地反应它们之间的关学生议论后在纸系？请同学们小组议论后，写在纸上写下来，请一名上。
北师大版生物七上第一节《 光合作用》word教案
第5章绿色开花植物的生活方式第一节光合作用一、教材分析教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。
在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。
然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。
最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。
二、教学目标：●知识目标：1.识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。
2.概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。
●能力目标：独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作，尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。
●情感目标：1.通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是的科学态度。
2.认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。
三、重难点：●重点：1.探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。
2.叶片与光合作用相适应的结构特点。
3.光合作用的实质和意义。
●难点：1.探究叶绿素在光下形成的实验。
2.制作和观察叶徒手切片。
四、教学课时：7课时五、教学过程：一.引题为什么绿色植物的叶和一些茎会是绿色呢? 那是因为它们含有一元素叫叶绿体,这个叶绿体它有什么作用呢?用处可大了,它能利用光能,把植物吸收的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物(主要是淀粉), 同时释放氧气,由此我们说叶绿体的作用非常巨大,植物少了它就不能存活,在这里,我们把植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物,并且释放出氧气的过程,叫做光合作用。
植物的光合作用的发现，促进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的进步。
那么，植物光合作用是怎样发现的呢？二.教授新课（一）绿色植物光合作用的发现1.学生四人一组讨论：材料一、17世纪，范·海尔蒙特的实验材料二、18世纪，普利斯特来的实验材料三、20世纪，希尔的实验2.分析上述三个实验的基本过程(1)范海尔蒙特他在100kg干燥的细粒土壤中，种了一棵 2.5kg重的柳树，然后往盆里浇水，但不供给他其它营养物质。
“光合作用”教学设计
《光合作用》教案设计教学单元：第1节，光合作用，第一课时，从柳苗生长之谜说起。
教学目标：1、知识目标：①说出绿色植物光合作用发现的过程。
形成光合作用的基本概念。
②学生通过对几个经典实验的图示的分析和归纳，初步领悟科学研究的一般方法。
2、能力目标学生领略科学家发现问题、分析问题、解决问题的一般程序，体会从科学事实到归纳总结科学概念的思维过程。
合作学习能力………收集资料能力3、情感态度与价值观①学生通过分节课的学习，能够领悟到光合作用的发现是许多科学家经过不懈的努力和探索的结果。
②学生养成热爱自然，有意识的保护身边的绿色植物的好习惯。
教学重难点：4、教学重点：说出绿色植物光合作用发现的过程。
5、教学难点：说出绿色植物光合作用发现的过程，形成光合作用的基本概念。
教学准备：教师准备：多媒体演示有关绿色植物光合作用发现过程的几个经典的实验动画。
学生准备：课前利用图书馆、报刊杂志和网络等搜集光合作用发现过程的相关资料；了解光合作与人类和自然的关系。
教学过程：一、创设情境，激趣导入多媒体课件播放一粒种子入土并开始萌发，长成参天大树的动画并提问师：从这个动画里，同学们看到了什么？学生很容易观察到这个种子的变化过程，教师继续提问。
师：那么这粒种子之所以能长成参天大树，能有这样的变化，它需要什么条件呢？它生长发育所需要的物质有哪些？这些物质又来源于哪里？学生小声讨论。
老师顺势导入今天的课题师：同学们刚刚讨论的这就是光合作用的奥秘，今天我们就来学习光合作用的发现过程。
二、小组合作，分析探究1、将学生分为几个学习小组，每组5人。
2、小组活动：学生通过课前的搜集资料和预习，对光合作用的发现过程已经有了初步的印象和了解。
科学家发现光合作用经历了几百年的漫长的探究过程，期间经历了许多的失败，把那些成功的探究实验揭示出来，学生根据已经学过的实验法，来比较分析科学家的探究过程，从中得到收获。
学生回顾科学实验的一般方法，完成下列表格的探究问题和探究过程这两项，其中，三个人合作用图示的各种表示方法尽可能的将每个实验的过程表达清楚，并讲解给同组的其他成员。
《光合作用》教案1(北师大版七年级上)生物
七、1864年德国科学家萨克斯：绿叶在下能产生淀粉即有机物。插入图13用HY抓一下.
讨论：1、海尔蒙特的实验结论完全正确吗？
2、当人们普得斯特利实验重复时，有的获得成功，有的总是失败，为什么呢？
3、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？
学生阅读
学生猜测
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
1、大多数生物的生长发育都是从＿＿开始的。
2、＿＿和＿＿使生物体逐渐生长。
3、＿＿、＿＿、＿＿＿相同的细胞群形成组织。
引入新课：
一粒种子入土，能萌发长成幼苗，一棵幼嫩的小苗，可长成一株参天大树，一棵果树可结出丰硕的果实。但是你想过吗，绿色开花植物的生长和发育需要哪些物质？这些物质又来源于哪里？这些问题的答案涉及光合作用的奥秘。
课 题
第五章 第一节 光合作用（一）
课 型
新授课
序号
22
教育
教学
目的
知识方面
揭示柳苗生长之迷，提出光合作用的发现过程。
能力方面
增强学生的分析能力，总结能力。
思想教育
使学生形成科学来源于实践的思想。
重点
光合作用的发现简史
难点
光合作用的发现简史
关键
光合作用的发现简史
教法
材料分析法
教具
材料等
教 学 过 程
柳苗生长之迷：
一、十七世纪以前：植物从土壤中
获得生长需要的各种物质。
二、十七世纪上半叶：比利时
科学家海尔蒙特实验：结果：柳苗增重74.5KG，壤重量减少0.057KG。
得出结论：柳苗生长所需的物质，插入图12用HY抓一下.
第一节植物的光合作用教案
中学集体备课教案（2011～2012学年度第一学期）初一年级学科主备人时间3、指导学生分析一些日常生活中常见的生物现象：家里种植的花草如长时间放在黑暗中会死去；水稻、小麦等在灌浆时遇上阴雨天会减产；合理密植、间种、套种；韭菜变韭黄等。
讨论、思考、回答。
程序教师活动学生活动第二课时有机物的加工厂在回顾探究光合作用需要光的基础上，进一步鼓励学生发现植物进行光合作用还需要什么条件。
通过观察实验桌上的银边天竺葵、小青菜，以及一些同学课前的预习等，学生主要提出以下问题：光合作用位于根茎叶的哪一器官？植物的绿色与光合作用有什么关系？叶片为什么能进行光合作用？组织分组讨论交流方案，提供材料，并适当指导。
选择探究问题，分组讨论并交流方案。
问题光合作用位于根茎叶的哪一个器官？植物的绿色与光合作用有什么关系？叶片为什么能进行光合作用？假设（略）探究方法材料盆栽小青菜或萝卜银边天竺葵显微镜、叶片切片有关叶片中色素的种类、作用的资料预测实验结果（略）巡视指导。
实验、分析资料。
组织交流、讨论。
汇报交流探究结果。
得出结论：进行光合作用的场所是叶绿体，它含有叶绿素，能够吸收光能。
绿色叶片是进行光合作用的主要场所。
讨论：光合作用的意义是什么？小结与拓展组织阅读、讨论。
阅读资料：适当提高二氧化碳浓度促进高产合理密植巩固练习。
光合作用的产物是什么？光合作用的条件有哪些？光合作用的场所在哪里？会写光合作用的化学式点拨运用：如何提高大棚蔬菜的产量？鼓励学生继续探究。
课外探究：如何通过实验探究光合作用的产物是氧气？巩固与反馈：能力测试P33 1、3板书设计：第一节植物的光合作用1．探究阳光与有机物的关系2．叶绿体是光合作用的场所3．绿色植物是生物圈的生产者教案反思。
《第1节 光合作用》教学设计-2024-2025学年生物七年级上册北师大版(2024)
教
较好地实现了教学目标。学生在实验探究和讨论交流的过程中，积极参与课堂活动，提高了
学
观察能力、实验操作能力和分析问题的能力。同时，通过对光合作用的学习，学生树立了保
反
护环境、爱护植物的意识。在教学过程中，也存在一些不足之处，如部分学生对光合作用的
思
过程理解不够深入。在今后的教学中，应加强对重点和难点知识的讲解和巩固，提高教学效
《第 1 节 光合作用》教学设计-2024-2025 学年生物七年级上册北师大版（2024）
教
《第 1 节 光合作用》是七年级上册生物北师大版的核心内容之一。此节主要阐述了光合作
材
用的概念、过程与意义等方面知识。通过对光合作用的学习，学生能够深入了解绿色植物在
分
生态系统中的关键作用，以及光合作用对于维持地球生命的重大意义。同时，这部分内容也
③物质变化：二氧化碳与五碳化合物结合形成三碳化合物；三碳化合物在 [H] 和 ATP 的 作用下，被还原为有机物（如葡萄糖）；五碳化合物再生。
④能量变化：ATP 中活跃的化学能转化为有机物中稳定的化学能。 3. 教师引导学生总结光合作用的过程：光合作用是一个复杂的过程，包括光反应和暗反应 两个阶段。光反应阶段为暗反应阶段提供 [H] 和 ATP，暗反应阶段将二氧化碳和水转化为 有机物。 （四）光合作用的意义 （设计意图：通过讨论和分析，让学生理解光合作用的意义。）
析
一、知识目标：
（1）准确描述光合作用的概念。
（2）说出光合作用的原料、产物、条件和场所。
教
（3）阐明光合作用的过程和意义。
学
二、能力目标：
目
（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析问题的能力。
光合作用初中生物精品教案初一生物光合作用精品教案
光合作用初中生物精品教案初一生物光合作用精品教案一、教学内容本节课我们将学习人教版初中生物教材第七章第一节《光合作用》。
详细内容将包括光合作用定义、过程、条件、场所，以及光合作用在生物圈中重要性。
我们还会探讨植物如何利用光能将二氧化碳和水合成有机物，并释放氧气。
二、教学目标1. 解光合作用定义、过程、条件及场所。
2. 掌握光合作用在生物圈中重要作用。
3. 培养学生实验操作能力和观察能力。
三、教学难点与重点重点：光合作用定义、过程、条件及场所。
难点：光合作用在生物圈中作用及其在农业生产中应用。
四、教具与学具准备1. 教具：光合作用演示装置、植物叶片、光源、二氧化碳和水等。
2. 学具：实验报告单、铅笔、直尺、放大镜等。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示光合作用演示装置，让学生观察植物叶片在光照下产生气泡，引发学生对光合作用兴趣。
过程细节：让学生分组观察实验现象，记录观察结果。
2. 例题讲解：讲解光合作用定义、过程、条件及场所。
过程细节：结合教材内容，用生动语言和实例进行讲解，让学生理解光合作用基本原理。
3. 随堂练习：让学生完成实验报告单，巩固所学知识。
过程细节：指导学生如何填写实验报告单，对学生疑问进行解答。
4. 小组讨论：探讨光合作用在生物圈中作用。
过程细节：引导学生从生态、农业等方面进行讨论，培养学生思辨能力。
六、板书设计1. 光合作用定义、过程、条件及场所。
2. 光合作用在生物圈中作用。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用定义、过程、条件及场所。
（2）举例说明光合作用在生物圈中作用。
2. 答案：（1）光合作用是指植物在光照条件下，利用叶绿体中色素吸收光能，将二氧化碳和水合成有机物，并释放氧气过程。
其条件为光照、二氧化碳、水，场所为叶绿体。
（2）光合作用在生物圈中作用有：维持生态平衡、促进碳循环、为人类提供食物和氧气等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等环节，让学生掌握光合作用基本知识。
《光合作用》第1课时教案
第5章第1节光合作用（第1课时）
【教学目标】
1.独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验；
2.懂得检验光合作用释放氧气和需要二氧化碳的方法；
3.了解验证植物进行光合作用需要叶绿素的实验设计及要点。
4.通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是的科学态度。
【教学重点】
完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验及检验光合作用释放氧气和需要二氧化碳的方法。
【教学难点】
对验证绿叶在光下合成淀粉的实验步骤的解析。
【教学过程】。
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《第1节光合作用》教案
第1课时
教学目标：
1、情感态度价值观
①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结品和不懈努力的结果。
②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育。
2、知识目标：
①说出绿色植物光合作用发现的过程。
②通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。
教学重点：
1、说出光合作用的发现过程。
2、解释发现光合作用实验的原理。
3、说明光合作用发现的意义。
教学难点：阐明发现光合作用实验的原理。
教学课时：1课时
教学过程：
【引题】【多媒体播放】请学生观看屏幕上几幅图片，问：这几种鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质？这些物质怎么来的？
谁知道光合作用是怎么发现的？是哪些人发现的？
今天我们就来学习绿色植物光合作用的发现一一从柳苗生长Z谜说起。
【教授新课】
一、绿色植物光合作用的发现
1、学生四人一组讨论
科学家实验过程或结果实验结论
海尔蒙特1648木桶里栽柳5年，雨水浇灌，柳苗由2. 3肚增重
至76. 8kg； 90kg干土减重57g
柳的增重来自水
普利斯特利
1771钟罩里的小鼠窒息而死；将小鼠与植物同吋放
入密封的钟罩内，小鼠生活正常
植物能“净化”空气
英格豪斯1779植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”
空气的作用
光的重要作用
谢尼伯
1782
发现照光时绿色植物吸收C02,释放。
2C02是原料，02是产物索热尔
1804植物增重大于
CO?吸收量减去02释放量水是原料
萨克斯
1864发现照光时叶绿体中的淀粉粒才会增大有机物是产物
(1)海尔蒙特他在90kg干燥的细粒土壤中，种了一棵2. 3kg重的柳树，然后往盆里浇纯
净的的雨水，但不供给他其它营养物质。
五年后，他发现柳树的增重74. 5kg, 土壤仅减少0.
057kg。
提出质疑：柳苗增加的74.5kg从哪儿來呢？
首先不可能来自泥土，因为仅少0.057kg的干泥土变不出来74. 5的柳苗树来。
而整个实验中施加的唯一的东西只有水，通过对实验数据分析，可以得出结论什么？如果你是海尔蒙特，你会得出什么结论？
结论：植物生长所需的物质是水不是土。
植物生长需水作为原料。
过渡：海尔蒙特当时还不知道光合作用是怎么回事。
这为后人留下一个问号。
(2)时光推移到十八世纪，有一位科学家対气体非常感兴趣，他就是普利斯特利。
我们來观察他的实验，在一个玻璃罩中放了一支蜡烛，过一会儿，熄灭了，在一个玻璃罩中放了一只小白鼠，结果很快也死去了。
为什么会出现这些们的现象？请同学们分析蜡烛熄灭和小白鼠死亡可能的原因。
教师引导得出结论：蜡烛燃烧和小白鼠呼吸会使瓶中的空气变坏。
进一步质疑：如何才能使用使空气变好，当时科学家曾用水来试验，但都没有成功，如果你是科学家，你会采取什么措施来净化空气呢。
我们來了解一下科学家们是怎么做的。
在玻璃罩中放了一盆植物后。
蜡烛和小白鼠都很好。
植物和蜡烛为什么能长期共存，小白鼠因为有了绿色植物也没有死去。
总结归纳：植物生长不仅需要空气而且能净化空气。
因为在当时，普利斯特利仅知道这些。
(3)提问：请同学们仔细思考第一个实验，柳苗增加74. 5kg是什么物质？
有机物。
那么如何知道植物光合作用产生了有机物呢？我们来学习19世纪萨可斯的实验。
讲述：首先把一盆植物放在暗处数小时，消耗叶片屮部分营养物质，然后把叶片一部分露在光下，另一部分遮光，经过一时间后，用碘蒸气处理叶片，结果遮光的部分无颜色变化，而照光部分叶片呈现深蓝色。
结论:绿色叶片在光合作用小产生淀粉，同时证明了光合作用时行需要光照条件。
3、由学生归纳上述实验，试试看可得到的什么结论。
二、师生共同总结
1、什么是光合作用？
2、绿色植物的进行光合作用的条件是什么？原料是什么？产物是什么？归纳出以下式子：
水+二氧化碳需淀粉（贮藏能量）+氧气
叶绿体 a
这个过程我们就称为光合作用。
它是地球上一个最重要的化学反应，它的发现具有非常重要的意义。
（一）绿色植物光合作用发现的意义（由学生自己归纳）
（二）练习（连线）
科学家实验过程或结果结论
海尔蒙特（1648）栽柳树5年植物增重來自水
普利斯特利（1771）钟罩里的小鼠植物可以净化空气
萨克斯（1864）光照天竺葵植物光照下产生淀粉
希尔(1938)光照绿叶的滤液植物光照下产生气体。