农村小学“口琴进课堂”校本教材开发与使用实践研究

农村小学“口琴进课堂”校本教材开发与使用的实践研究

在2005年底我校就把口琴引进课堂，2009年创建为口琴艺术特色学校，口琴学习按照“低年级段激发兴趣爱好，中年级段打好基础，高年级段重在提高”的要求，发动学生人人参与。学校建有校口琴艺术团，每年段建有一个年级口琴队，口琴队成员有专职教师辅导，每周吹会一首新曲子，每天抽一段时间进行训练。我校把口琴教学作为校本课程进行开发与研究，以此繁荣校园教育文化，凸显学校办学特色。不仅丰富了同学们的课余生活，还有效地提高了学生的各种音乐能力和音乐课堂教学效果，体现了新课程标准的基本理念。现在只要你一走进我们的校园，就随时可以听到那悠扬的口琴声！下面谈谈本次课题的研究内容及策略。

一、着力开发与义务教育小学音乐教材同步的口琴应用校本教材。从2006年起，我校为创建艺术特色学校，将口琴作为教学乐器引入课堂。几年来，在不断反复的教学实践与探索中我们发现：学生学习口琴，能激发学习音乐的兴趣，开拓音乐视野；能促进开发学生的智力潜能；能增强学生的音乐审美情趣和艺术鉴赏力；能培养学生团队协作精神，并从很大程度上丰富了音乐课堂教学。然而，在口琴学习过程中，我们发现在现行的小学音乐教材中，教材就乐器学习的内容跟不上我们学习的进度，缺少相应的口琴教材。这就要求我们一线教师着手开发乐器进课堂的校本化研究，重新去审视课堂器乐教学实践。我们可以从课堂乐器的应用入手，提出科学的操作策略，促使乐器在“以审美为核心”的课堂上作用最大化，

让乐器在音乐教学中发挥其应有的价值。我们所开展的乐器综合应用研究与实践是基于九年制义务教育的素质教育环境下的音乐教

学中。因此，为促使教学的规范、有效性，必须开发口琴教材。二、加强校本课程的培训。学校从校本课程实施的实际出发，因地制宜，对教师进行各种模式的培训，从而来提高他们的专业素养。教师是校本课程的开发的主体，只有开展以校为本、有的放矢、优质高效的师资培训，才可能真正发挥教师在校本课程开发中的主体作用。于是在校本课程教材编写之前，我校聘请上海市中华口琴学会会长刘曾源教授，每周一次来校授课。在每周例会之前，全体教师进行30分钟的训练。课余时间也不断地练习（音乐组老师具体分工到年段进行指导），学校还举行教师口琴基本功展示，全校教师学习口琴吹奏的气氛空前浓厚！很快老师们就基本掌握了口琴的吹奏技巧，为接下来校本课程在课堂上的实施打下了坚实的基础。授课分为两个层面：教师口琴团的训练及学生口琴团的训练。对学有所长的学生进行提高训练，学习更多的吹奏技巧及难度较高的作品。刘老师在课堂上精湛的演技和春风化雨般的教学风格，不仅赢得孩子们的心，更让年青教师受益匪浅。

三、校本课程的应用。本校开展口琴校本课程是每个班级每周安排一课时，学习时间为一年，每位任课教师必须上一堂汇报课，每位学生必须在一年一度的艺术周活动中展示学习成果。在学习中必须做到六个结合：口琴教学与欣赏教学结合；口琴教学与唱歌教学结合；口琴教学与视唱教学结合；口琴教学与创作教学结合；口琴

教学与律动舞蹈相结合；口琴教学与课外活动、课余生活结合。这些多种形式的结合，不仅改变了课堂教学中单一的传授模式，而且大大激发了学生对音乐的兴趣，增强了对音乐的感悟力、创造力。学校也不时为学生提供展示的舞台，如班级之间组织的“小小音乐会”“比谁的乐曲多”等小型竞赛；早操课上的个别吹奏；艺术周上“我是小小演奏家”的评比等活动，都能激发学生的表现欲望，促进了他们主动学习的愿望。

四、建立校本课程的评价体系。为了确保校本课程开发的合理性，促进教师专业发展，张扬学生个性，形成学校特色，我们对校本课程进行评价，主要从几个方面进行：

（1）对教师的课程实施评价。主要是对教师教学过程的评定，包括：教学准备、教学方式、教学态度等方面评价，这样有利于促进教师自身专业的发展。评价以教师自我评价为主，同时重视学生、家长、教师同行，校长对教师评价，方法有调查问卷，课堂记录，案例评析。

（2）对教师专业素质的评价。我们建立了专职教师业务考核制度。如音乐教师必须学会并掌握口琴的多种演奏方法，还要擅长另一种乐器的演奏。同时还要加强自身的艺术修养，通过调查问卷、谈话等形式每学期评选出孩子们心目中“最喜欢的音乐老师”。目前，我们正在着手建立“教师专业发展的档案袋”。

（3）对学生成长的评价。评价时，我们特别注重学生个性和特长的发展，关注学生对校本课程的学习过程，强调评价主体的多元

化。学生在学习活动中对师生关系的实际感受、学生的学习兴趣和获得成功的体验等成为评价学生的主体内容。评价的方法有观察、调查、考查学习知识、成果展示等等。

（作者单位：浙江杭州市萧山区河庄小学）

（责任编校：扬子）