轮椅上的霍金

轮椅上的霍金（第二课时）

东海县山左口中心小学冯江华教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、指导学生凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点：

指导学生凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：

让学生知道霍金是一个非凡的科学家的原因。教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学思路：

抓住第8自然段这一过渡段，从中间突破，分别解决“为什么说霍金是一个充满传奇色彩的物理天才？”和“为什么说他是一个令人折服的生活强者？”这两个问题，继而联系全篇课文，说说“为什么霍金是一个“非凡”的科学家？”这样，既解决了二者之间的关系，又加深了学生对霍金的全面的认识。从而突出了重点，又突破了难点。

课前准备：

1、准备教学课件，包括介绍霍金及课文的文字、图片材料；霍金工作和学习时的视频；霍金的名言。

2、学生根据课后习题认真预习，课前小组交流。

教学过程：

第2课时

一、复习导入引出重点

1、通过上节课的学习，霍金给你留下了什么深刻的印象？

2、是呀，这就是霍金的魅力所在，集中到文中的一段话，那就是第几自然段？

二、抓住重点中间突破

（出示第八自然段：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。）

1、自学质疑：想想从这个自然段中读出了什么。

2、交流展示。

3、互动探究：这一段在文中有什么作用？

4、精讲点拨：

（1）引导学生抓住“不仅……更因为……”悟出这是过渡段，作用是承上启下。

（2）引导学生说出对应的自然段。

【设计意图：“未成曲调先有情”。一个精彩的教学开头就像一块磁铁，能够吸引学生的注意力，调动学生的情绪，开启学生的心智，形成良好的教学氛围。进而由点及面，为解读“充满传奇色彩的物理天才”和“生活强者”做好铺垫。】

过渡：为什么说霍金是个充满传奇色彩的物理天才？

三、解读“充满传奇色彩的物理天才”

1、与“残酷的命运”对话。

（1）自学质疑：默读第三自然段，圈化出体现霍金命运残酷的词句。并写出自己的感受。

（2）交流展示。

（3）精讲点拨：

第一步：引导学生抓住“卢伽雷氏症”，明确霍金身体变形的程度；

第二步：引导学生抓住“依赖”、“驱动”等词语体会霍金学习、工作时的困难；

第三步：播放霍金工作和生活的视频，补充介绍霍金的感情生活，从另一个侧面让学生看到霍金生活的艰辛。

（4）矫正反馈：

●出示：霍金图片和第三自然段中描写霍金残疾的词句。

●出示一组句式，边看图边说，再次感受霍金命运的残酷。

命运让霍金，他不能，不能……

过渡：面对疾病的折磨，霍金是靠什么力量挺过了这么难熬的几十年？不妨让我们借助一段文字，走近被医生诊断只能活两年的霍金，去了解他的心声。

（1）出示：

他对命运说：“随你的便吧！”

他对自己说：“时间只有两年，不算多，要努力做些有意义的事，

让生命留下一点辉煌。”

（2）用心去体会语言文字，从霍金的话中，你读懂了什么？

【设计意图：“作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。”学生怎样才能进入文章的境界中？触摸语言，咀嚼文字，反复体会，才能读懂命运对霍金的残酷，感受到霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。】

过渡：命运如此残酷的霍金是怎么做的？

2、与“奋斗的历程”对话

（1）自学质疑：自由读第四自然段的中间部分的句子，并说出自己的感受。

（2）交流展示。

（3）精讲点拨：

创设情境，师生对话：

师：虽然他全身只有两个手指头会动，但是（生读第四自然段的有关句子）。

……

【设计意图：师生对话，想说交融，霍金命运的残酷和直面命运的行动叩击学生的灵魂。】

过渡：正是霍金的这种直面挫折，不屈不挠的精神让他取得了举世瞩目的成就。

3、与“卓越的成就”对话

（1）自由读描写霍金巨大成就的词句。

（2）交流展示：

●引导学生补充介绍霍金的伟大成就。

●谈谈自己的感受。

过渡：对于命运残酷而功成名就的霍金来说，就可以好好享受人们众星捧月般地顶礼膜拜了，而他在做什么呢？

【设计意图：创造性地使用教材，灵活处理第1～4自然段，将命运残酷、奋斗历程、卓越成就三者对比，突出了霍金的传奇色彩。】

4、与“潜心科学的精神”对话

（1）自学质疑：默读第5、6、7自然段。

（2）说说自己的感受。

（3）精讲点拨：

引导学生“宁愿”、“咧嘴微笑”等词句，感悟霍金潜心科学研究、尊重科学的崇高品质。

（4）矫正反馈：

设计师生对话：

师：有人出名后，热衷于觥筹交错的交际应酬，而霍金呢？

生：齐读第6、7自然段。

师：有人认为学生质疑是侵犯了师道尊严，而霍金呢？

生：齐读第7自然段最后一句话。

……

【设计意图：创设情境，让二者的做法形成强烈地对比，学生认识到霍金是一个真正潜心科学研究的物理天才。】

四、解读“生活强者”

1、与“记者的提问”对话。

（1）自学质疑：默读第9自然段，想想女记者的意思是什么。

（2）交流展示。

（3）互动探究：你如何理解记者的提问？人们“一片静默”又在想什么？

（4）精讲点拨：

●（出示：霍金先生，你看别人，而你呢？。命运真是让你失去的太多了。）

●引导学生和正常人比较，联系霍金的情况填空。

●着重引导学生认识课文内容的价值取向。既要尊重学生的独特体验，又要提醒学生不可胡思乱想。

【设计意图：这是对前文的关照，霍金残酷的命运又一次浮现在学生面前，利于理解女记者和人们对霍金的崇敬而又悲悯的复杂感情。】

2、与“生活的强者”对话。

（出示：我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心……）

（1）自学质疑：轻声读，揣摩霍金的心理活动。