第三章 教育的本质及现代教育功能

1.教育的经济功能 1.教育的经济功能 （1）教育的经济功能的实现
教 育 的 经 济 功 能
教育是 恘 的手段。 的手段。 的再生产 生产 的 恘 教育是实现劳动力再生产与提高劳动者生产 能力的重要手段。 能力的重要手段。
2.教育促进经济发展的具体体现 教育促进经济发展的具体体现
①教育通过提高国民的人力资本， 教育通过提高国民的人力资本， 人力资本
服务于社会
（二）教育是人类特有的文化传递形式
文化是人类从事各种社会活动的结果。 文化是人类从事各种社会活动的结果。人为了顺应社会 ， 就必须掌握一定的文化，人为了改造社会， 就必须掌握一定的文化，人为了改造社会，就必须创造一定 的文化。这样，教育承担着把上辈人的知识、信仰、 的文化。这样，教育承担着把上辈人的知识、信仰、观念和 习俗传递给下一代，使下一代进行学习和创造活动， 习俗传递给下一代，使下一代进行学习和创造活动，形成教 育所具有的文化传承过程。 育所具有的文化传承过程。
（三）育人性逐渐成为教育发展最基本属性
教育的对象是人，教育由原始社会自发自在的形式过渡 教育的对象是人， 到学校教育的出现， 到学校教育的出现，培养什么样人的问题就成为教育最基本 的属性。育人首先要研究人， 的属性。育人首先要研究人，根据人的需要和身心发展水平 进行教育，教育不断促进人的发展和解放。 进行教育，教育不断促进人的发展和解放。 思考与讨论： 思考与讨论：教育的独立性 阅读材料： 阅读材料：素质教育的内涵和特征
（2）促进个体个体化 ）
①促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 促进个体差异的充分发展， ② 促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 教育开发人的创造性， ③ 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现
2.教育的个体谋生和享用功能 教育的个体谋生和享用功能
（1）个体谋生功能（人生存的手段和工具） ）个体谋生功能（人生存的手段和工具）
促进国民收入和经济的增长。 促进国民收入和经济的增长。
普通教育提高民族文化素质， 普通教育提高民族文化素质，为经济发展 提供良好的发展潜能。 提供良好的发展潜能。 职业和专业教育直接生产劳动能力， 职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供了人力的支 持。
北大方正集团公司前董事长王选
教育通过生产科学技术，促进经济的发展。 ②教育通过生产科学技术，促进经济的发展。
案例２ 案例２： 一位企业人事经理说，“这几年做企业人事工作，我 一位企业人事经理说， 这几年做企业人事工作， 感触最深的是应聘的人才似乎‘满腹经纶’ 但却一无是处。 感触最深的是应聘的人才似乎‘满腹经纶’，但却一无是处。 他们只会做题、应付考试，或者复述书本上的东西， 他们只会做题、应付考试，或者复述书本上的东西，一旦遇 到实际问题就不知道如何解决了；换言之，他们既没有‘ 到实际问题就不知道如何解决了；换言之，他们既没有‘活 更不会‘活用’ 知识对他们来说实际上是一种负担。 学’，更不会‘活用’，知识对他们来说实际上是一种负担。 另外，几乎所有应聘人员的动手操作能力、 另外，几乎所有应聘人员的动手操作能力、发现问题的能力 都很差，更不用说创新能力了。在已经录用的员工中， 都很差，更不用说创新能力了。在已经录用的员工中，我们 还发现他们缺乏必要的合作意识和团队精神，学历越高、 还发现他们缺乏必要的合作意识和团队精神，学历越高、毕 业学校的名气越大，问题越突出； 业学校的名气越大，问题越突出；至于这些员工的生活能力 就更差了，大多数的年轻员工不会生活，也不懂得去生活， 就更差了，大多数的年轻员工不会生活，也不懂得去生活， 生活没有情调，更没有品位。总之，为了我们企业的发展， 生活没有情调，更没有品位。总之，为了我们企业的发展， 也为了营造企业文化，我们需要投入大量的人力、 也为了营造企业文化，我们需要投入大量的人力、物力和精 力去重新塑造他们，这种塑造几乎从零开始。 力去重新塑造他们，这种塑造几乎从零开始。造成这些问题 的因素或许有很多，但学校教育需要承担的责任应是最大的。 的因素或许有很多，但学校教育需要承担的责任应是最大的。 所以，我们呼吁各级学校调整教育目标，改变教育方式、 所以，我们呼吁各级学校调整教育目标，改变教育方式、教 育内容和评价标准，为社会培养出真正有用的人才。 育内容和评价标准，为社会培养出真正有用的人才。”
其一， 其一，通过个体的社会化 其二，体现“教育为生活做准备” 其二，体现“教育为生活做准备”，解决何以为生的问题
（2）个体享用功能 ）
①人的成长需要教育 ②获得“意志自由” 获得“意志自由”
ຫໍສະໝຸດ Baidu 经济 文化
政治 教育
社会的组成
（二）现代教育的社会发展功能
经 济 功 能 人口 和 生态 功能 政 治 功 能 文 化 功 能
第三章
教育的本质及 现代教育的功能
教学目的与要求：了解关于教育本质的各种观点， 教学目的与要求：了解关于教育本质的各种观点， 掌握本书关于教育本质的论述， 掌握本书关于教育本质的论述，理解现代教育的各种 功能，并能将其与实际生活联系起来， 功能，并能将其与实际生活联系起来，能运用所学原 理分析实际问题。 理分析实际问题。
4.社会实践说
这种观点认为教育是培养人的社会实践活动， 这种观点认为教育是培养人的社会实践活动 ， 或者是促使个体社会化的活动； 或者是促使个体社会化的活动；认为认识教育本质不 应将其归属某一范畴，而应以自身的规定性立论。 应将其归属某一范畴，而应以自身的规定性立论。
二、教育的本质特征
对教育本质的认识要从整体上把握，兼顾个人和社会发展的两个方面， 对教育本质的认识要从整体上把握，兼顾个人和社会发展的两个方面， 同时教育本质的讨论不能停留在教育与其他社会现象的关系上， 同时教育本质的讨论不能停留在教育与其他社会现象的关系上，应对其内部 的特殊矛盾作分析，还要注意对教育本质的认识是有不同层次的。 的特殊矛盾作分析，还要注意对教育本质的认识是有不同层次的。
教 育 的 人 口 功 能
教育是
人口
的手段 惊
教育是提高人口质量的重要手段
教育是使人口的社会结构趋于合理化的重要手段
（2）教育的生态功能 ）
促 进 可 持 续 发 展
保 护 生 态 环 境
通过环境教育， 通过环境教育，提高人们保护自然环境的意识和责任
通过 人 保护
， 环境和 的
，提高
3.教育的政治功能 教育的政治功能 (1)教育的政治功能的实现 教育的政治功能的实现
第一节 教育的本质
一、关于教育本质的不同认识
（一）历史上对教育本质的认识
对“教育本质”的追问其实是一定社会历史文化中 教育本质” 对教育认识的不断深化。 对教育认识的不断深化。 1.在中国,《中庸》中说：“天命之谓性，率性之谓道，修道之 1.在中国 中庸》中说： 天命之谓性，率性之谓道， 在中国, 谓教。 东汉许慎在《说文解字》中对教育的解释： 谓教。”东汉许慎在《说文解字》中对教育的解释：“教，上 所施，下所效； 养子使作善也。 所施，下所效；育，养子使作善也。” 2.在西方，捷克教育家夸美纽斯说过： 教育是生活的准备。 2.在西方，捷克教育家夸美纽斯说过：“教育是生活的准备。” 在西方 美国教育家杜威认为： 教育即生活，教育即生长， 美国教育家杜威认为：“教育即生活，教育即生长，教育即改 造。”
我们究竟给了学生什么？ 我们究竟给了学生什么？
案例１ 案例１：
“我的孩子已经两次进入高考补习班了，不知这次高考能否 我的孩子已经两次进入高考补习班了， 成功。在孩子成长的过程中，我们家长费尽了心血， 成功。在孩子成长的过程中，我们家长费尽了心血，家庭生活再 拮据，都会尽一切办法供孩子读书。我的孩子也不是不用功， 拮据，都会尽一切办法供孩子读书。我的孩子也不是不用功，从 上学开始，他几乎没有多少休息的时间，特别是进入高中后， 上学开始，他几乎没有多少休息的时间，特别是进入高中后，孩 子几乎没有一天休息过。我们觉得供孩子读书很苦， 子几乎没有一天休息过。我们觉得供孩子读书很苦，而孩子觉得 更苦，但考不上大学，这么多年的辛劳岂不是白费了吗?邻居家 更苦，但考不上大学，这么多年的辛劳岂不是白费了吗 邻居家 的孩子高考失败后便开始工作， 的孩子高考失败后便开始工作，他所学的知识对他的生活和工作 没有任何帮助。其实， 没有任何帮助。其实，如果孩子在学校里学习的知识对他本人的 生活和工作有价值，我们也就不再要求孩子一定上大学了。 生活和工作有价值，我们也就不再要求孩子一定上大学了。现在 学习的知识只是对考大学有用，对孩子的生活和工作没用，所以， 学习的知识只是对考大学有用，对孩子的生活和工作没用，所以， 如果孩子考不上大学我们一家的努力都前功尽弃了， 如果孩子考不上大学我们一家的努力都前功尽弃了，孩子也变成 了一个‘废人’ 我们心不甘呐……”一位家长如是说。 一位家长如是说。 了一个‘废人’，我们心不甘呐 一位家长如是说
3.双重属性说或复合现象说
这种观点认为教育既具有生产力属性， 这种观点认为教育既具有生产力属性 ， 又具有 上层建筑的属性。认为教育本质上具“多质性” 上层建筑的属性。认为教育本质上具“多质性”，有 上层建筑性质、生产力性质，有为阶级斗争服务、为 上层建筑性质、生产力性质，有为阶级斗争服务、 发展经济服务、为传递文化和促进人的发展等功能。 发展经济服务、为传递文化和促进人的发展等功能。
（二）建国以来关于教育本质问题的争论
1.上层建筑说 上层建筑说
教育家曹孚沿袭前苏联的说法， 教育家曹孚沿袭前苏联的说法，认为教育是社会 的上层建筑，其性质、 的上层建筑，其性质、变化受社会经济基础决定并为 经济基础服务。 经济基础服务。
2.生产力说 生产力说
于光远最早提出来的，认为教育是生产力， 于光远最早提出来的，认为教育是生产力，教育 能生产劳动力，教育事业发展规模、速度、教学内容、 能生产劳动力，教育事业发展规模、速度、教学内容、 教学手段和形式受生产力制约， 教学手段和形式受生产力制约，教育有受生产关系决 定的因素， 定的因素，但一切生产关系和上层建筑归根结底都由 生产力决定。 生产力决定。
教
第二节现代教育的功能
一、对教育功能的认识 （一）教育功能的含义
育 学 基 本 规 律
教育
的
教育
教育功能指的是教育在人及周围环境相互影响中所 发挥的作用，指教育活动已经产生或将会产生的结果， 发挥的作用，指教育活动已经产生或将会产生的结果，尤 其指教育活动所引起的变化和产生的作用。 其指教育活动所引起的变化和产生的作用。
科学技术是教育的重要内容，教育对科学技术的作用， 科学技术是教育的重要内容，教育对科学技术的作用，主要体现在 两方面：一是再生产新的科学技术，二是生产新的科学技术。 两方面：一是再生产新的科学技术，二是生产新的科学技术。
2.教育的人口与生态功能 教育的人口与生态功能 （1）教育的人口功能 ）
人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养和思想觉悟、 人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养和思想觉悟、道德水准等 精神因素，教育作为促进人德智体美全面发展的活动， 精神因素，教育作为促进人德智体美全面发展的活动，其直接的效果就是提高人 口质量。因此，教育是提高人口质量的根本途径。 口质量。因此，教育是提高人口质量的根本途径。
（一）教育是人类社会特有的一种社会现象 教育在劳动过程中，无论是生产经验的传授， 教育在劳动过程中， 无论是生产经验的传授， 还是社会 规范的教导，都不是产生于人的本能需要， 规范的教导，都不是产生于人的本能需要，而是人们意识到社 会存在，是一种有目的的行为。 会存在，是一种有目的的行为。
自然人
社会人
（二）教育功能的
教育的个体发展功能与社会发展功能 教育的正功能和负功能
二、现代教育的主要功能
（一）现代教育的个体发展功能 1.教育对个体发展的促进功能 教育对个体发展的促进功能 （1）促进个体社会化 ）促进个体社会化
①促进个体思想意识的社会化 ②促进个体行为的社会化 ③培养个体的职业意识和角色
高考咨询会
教 育 的 政 治 功 能
敥 政治稳定和 和传播政治 和 ， 社会 社会的政治 ， 一定 政治 枞 ， 敃一定社会政治的 的 稳定 传播一定的政治观点、意识形态和法律规范， 传播一定的政治观点、意识形态和法律规范，促 使年轻一代政治社会化， 使年轻一代政治社会化，以维系社会政治的稳定