高中语文个性化阅读教学论文

浅谈高中语文个性化阅读教学【摘要】《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。

要珍视学生的独特感受、体验和理解”。

新一轮的课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念，在阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。

【关键词】高中语文个性化阅读教学“教育个性化”是当今世界范围的一股强劲的教育思潮。

教育个性化思潮来源于众多的教育哲学流派，其中“终身教育”或“终身学习”论的教育个性化观点最有影响。

上世纪七十年代，埃德加富尔主持下的联合国教科文组织国际教育发展委员会推出了《学会生存》一书。

该书从不同角度论述了终身教育与教育个性化的关系。

该书认为教育活动正在让位于学习活动，学习者本人越来越成为主体，成为知识的最高主人，而不是消极的知识接受者。

未来的学校必须把教育的对象变为自己教育自己的主体，受教育者必须成为教育自已的人。

而在高中语文教学中，个性化阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。

语文教学的目的是为了学生的发展，个性化阅读教学则是实现这一目标的重要手段。

那么，如何让学生在阅读中充分发展个性，培养学生进行自主性阅读、创造性阅读和批判性阅读，真正实现阅读教学的个性化呢，笔者在教学中进行了实践。

传统语文阅读教学的分析：在传统的语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。

阅读教学也常常忽略阅读的本质，表现为分析教学、肢解教学和表演教学，忽视了学生内在的体验和感受，课堂常被专制化、共性化的理念和行为所统治。

教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文教师的事，也根本不将其作为阅读教学的目标。

结果课堂往往以教师为中心，先入为主，人云亦云，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想象力、创造力都受到压抑。

最终学生被雕琢成一个模样，学生独特的个性和真实的自我被泯灭，直至完全失去了个性发展的欲望。

笔者对所任教两个班级的阅读情况作调查发现：85%的学生喜欢阅读，却不喜欢上语文阅读课，究其原因，主要还是在于语文教学自身的问题：首先教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。

其次，教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。

再次，学生个体学习存在差异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。

要想尽快投身于二期课改的实践，就必须切实转变教育理念，要真正“以学生发展为本”；要想切实改变传统阅读教学的状况，就必须用“以学生发展为本”的理念指引阅读教学实践，实施个性化阅读教学是一个不错的尝试。

因此，我们首先要建立和谐师生关系，树立高职学生个性化阅读的信心。

在个性化阅读教学中，给学生创设一个良好的心理环境，给学生足够的心理安全感与自由度，使个性化阅读教学顺利展开并得以推进的必要条件。

我们首先要做的就是建立和谐的师生关系。

因为只有当师生关系处于和谐、平等状态下，教师的影响才能真正有用。

通过与学生的平等交往，教师才能了解学生的阅读需求和阅读心理，教师的阅读指导才更具有针对性；在和谐的氛围中，学生才能获得安全感，从而抛开所有顾虑，全身心进入个性化阅读状态，沉浸其中，积极思考，敢于在课堂上发表意见，才敢于质疑、敢于向权威挑战，课堂的讨论才能真正起作用；只有在民主和谐的师生关系中，学生才敢于表现自己，充分展示自己的个性，自由深入地思考问题，创造性发挥自己的潜能。

反之，如果教师总是高举“师道尊严”的旗帜，时时处处端着阅读权威的架子，那么，对于文本的理解和鉴赏评价，学生就不敢有别的想法了，只能一味“记住”教师提供的结论或推理过程。

这种禁锢个性、剥夺心灵自由的压抑氛围，不能引发学生的认知冲突，也不能点燃其智慧火花，更不能激发其学习热情，造成了学习的被动。

正如巴班斯基所说：“如果没有学生的积极的、自觉的学习，任何教也不会产生预期的教养效果。

”可见，师生关系的和谐与否直接关系到教学效果的好坏。

那么要让教和学都活起来，就必须建立和谐的师生关系。

第二，拓宽阅读视野，尊重阅读个性，给学生自主发表阅读感受的空间和自由。

个性化阅读是建立在学生宽广的阅读视野的基础上的。

然而，在当前的语文教学中，由于应试教育的桎梏，我们往往特别强调对课本上少量精品文章的精讲精读，一个星期中就只让学生读很少的几篇课文，一个学期学生的阅读仅停留在课本上的几十篇课文，结果是学生的阅读视野狭窄，更可悲的是学生渐渐地失去了阅读的热情，原本涌动着学生生命激情的阅读活动就像即将枯竭的河床，断绝了生命的源流，变得毫无生机，甚至使学生生厌。

这种短视的功利主义阅读也与现代语文的特点极不相符。

我认为，要进行个性化阅读，要拓宽阅读视野，做到精读和博览相结合。

不仅要引导学生对重点篇章的仔细朗读揣摩体味，激发阅读兴趣，学习阅读方法，更要把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间。

第三，加强合作阅读，实现多向对话。

“兴趣是最好的老师，”只有充分调动学生合作的兴趣，学生才有积累参加合作的愿望，才能在合作学习中取得良好的效果。

合作兴趣是合作动机中最现实，最活跃的心理反映，是直接推动学生进行合作学习的内在动力。

为此，我在组织合作阅读时，采取各种方法创设合作情境，以便充分调动学生合作的兴趣，促使学生乐于合作，共同分享合作的喜悦，体验合作的乐趣，在愉悦中增长知识、发展能力、提高素养。

在创设合作情境的前提下，我对学生进行合作阅读技能的指导，培养他们的合作技能，引导他们进行有效的学习和讨论。

首先，培养小组成员良好的组织性、纪律性。

其次，引导学生学会修证和保留意见。

第三，在合作阅读过程中，我及时鼓励每个小组反思在小组合作交流方面的情况，有时会问：你们小组有什么看法？你对小组的这次讨论贡献如何？为了让每个学生都参加与合作阅读，我积极引导学生在合作学习中友善互助。

既要通过恰当的方式鼓励学习有困难的学生多思考、多参与、多发言、并融入小组讨论，又要为学有余力的学生提供发挥潜能的机会；既要对同学的精彩发言给予鼓励，又要为学有余力的学生提供发挥潜能的机会；既要对同学的精彩发言给予鼓励，又要以朋友式的关爱去帮助有困难的同学。

互助、互帮、团结、协和、共同提高，这是合作阅读的本质。

另外，引导学生学习合作技巧也是合作阅读成功的关键。

我在合作阅读前教给学生交流时倾听的技巧，询问不明白问题的技巧，思考的技巧，自信表达观点的技巧等，有时也采取渗透合作阅读的技巧，做到“润物细无声。

”第四，加强阅读指导，为学生提供良好的阅读平台和保障机制。

在推行个性化阅读过程中，学生很可能会产生一种认识上的误区:即以为自主阅读就是我想怎么读就怎么读;我想读什么就读什么；这才是个性化阅读，这样的阅读才能体现我的个性。

把自主阅读误以为是放任自流，在阅读中不需要老师的任何指导或引导。

所以在实际操作中老师应注意明确一个问题：即个性化阅读绝不等同于对学生的放任自流，高中学生正处于成人而未成熟时期，自以为已经长大，认为自己已经有了审美能力和价值取向。

所以往往自以为是的对一些作品的内容枉加理解或断章取义，这样就难免会出现对作品内容把握不准或理解片面，错误的情况。

这时就需要我们老师创设一个良好的阅读平台，使每一个学生在对文本大意有一个大体把握的基础上再积极提出自己的见解，而不至于闹出笑话或犯常识性错误，从而影响其阅读积极性。

第五，构建语文个性化阅读教学的评价体系。

传统的评价方法如考试，侧重于考查学生的书本知识，确切地说，是考查学生能够记忆老师所教知识的数量的多少，很少关注学生的能力，个体思维品质、情感、体验、价值观。

此外，传统评价的另一大问题是过分注重评价结果，将学生分成不同等级，严重地伤害了学生的个性化发展，使千差万别的学生按照统一的外在标准评价和塑造自己。

外在的评价标准决定了学生的聪明与愚笨，其评价标准通常是建立在教学目标或教师目标，课程或管理者的基础上的，评价与学习过程严重分离。

多元智能理论认为，每个个体都有自己的智力优点，且有多种智力同时存在。

同时，智力不是以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力，而是指个体解决实际问题的能力和创造出有效产品的能力。

这种能力的测试仅凭传统的以注重书本知识的纸笔测试是难以测查的。

在多元智能理论的支持下，高中语文以多元标准为前提的表现性评价和真实性评价显得尤其必要。

第六，挖掘教材情感因素，培养学生阅读情感。

情感本身就是个性的重要组成部分。

教师要在课堂上安排充分的时间，让学生切切实实地阅读，挖掘教材丰富的情感因素，做到情动于中而形于外。

眼下，学生阅读兴致不高，其主要原因是阅读教学的形式过于单调。

教师要把讲解，提问的时间压缩到最少，用最多的时间指导学生读书和思考。

首先是教师的情感要投入。

要将范读作为主旋律，融音调，表情姿态，手势于一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，以引起情感的共鸣，从而产生情感效应。

二是挖掘教材蕴涵的情感因素，定好情调，有感而发，有情可抒，使阅读教学真正进入以情感人的境界。

三要注意现代教育技术的情感功能，对课件制作，幻灯片放映音，录像播放有选择地加以运用，力求以”形象感目”，以”音美感耳”，以达到”情美感心”的目的。

只有做到以上几个方面，在高中学生中推行个性化阅读才能成为可能，学生个性化阅读也才不会流于形式或成为一句空话，学生也才能从阅读中真正学会把握作品内涵，体会作品精粹，从而在阅读中真正获得知识，并能真正体会到自主阅读的快乐。