小学英语新课堂之我见
英语课堂导入之我见
１ 课堂导入的原则
能 真 正 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 发 学 生 激
的学 习 兴 趣 。
验 的 教 师 ， 把 导 入 语 的 引 入 作 为 课 堂 教 会 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 都 学的一 个重要 环节来抓 ， 而肯 定会拿 出 因 ３． ５设悬 念导 入 必 要 的 时 间 和 精 力 来 设 计 导 入 ， 求 导 入 力 巧 设 悬 念 ， 学 生 产 生 思 想 波澜 ， 诱 使 引 的 趣 味 性 、 用性 和 艺 术 性 。 实 揭 开 “ ” 的 强 烈 愿 望 。 种 导 入 ， 直 入 谜 底 这 可
一
３ ４故事 导入 。 故 事 导 入 的魅 力 在 于 既 能 集 中学 生 注 意 ， 能 自然 导 入新 课 ， 能 启迪 学 生 的思 又 还 维 ， 养学 生 丰 富 的 想象 力和 欣 赏 力 。 多 培 许
教 师 都 有 这 样 的 感 觉 ， 堂 上 提 到 课 本 外 课 的 内 容时 ， 生 的积 极 性 很 高 ， 这 些 内容 学 对 堂 导 入 的理 论 要 求 、 本 方 法 等 方 面 谈 谈 同 而 不 同 ， 存 在 “ 之 四海 而 皆 准 ” 固 特 别 感 兴 趣 。 师在 课 堂 中 如 能 根 据 学 生 基 不 放 的 教 初中英语课堂导入 的基本方法 。 定 不 变 的 模 式 。 该 说 ， 丰 富 教 学 实 践 经 的这 一 特 点 ， 一 些 故 事 来 导 入 课 文 ， 疑 应 有 以 无
２ 课 堂 导 入 的 理 论 要 求
学 的 角 度 讲 ， 趣 是 认 识 事 物 过 程 中产 生 中 都 有 与 材 料 密 切 联 系 的 插 图 。 过 对 插 兴 通 版社 ． 的 良好 情 绪 。 种 心 理 情 绪 会 促 使 学 习者 图 的 描 述 、 答 、 论 逐 步 切 题 ， 学 生 首 【］刘 大 义 ． 与 学 原 理 【 】 电子 工 业 出版 这 问 讨 让 ３ 教 Ｍ ． 积 极 寻 求 ， 识 和 了 解 事物 的 途 径 和 方 法 ， 先 明 白 这 节 课 要 谈 论 的 话 题 ， 到 水 到 渠 认 做 社 ． 并 表 现 出 一 种 强 烈 的 责 任 感 和 旺 盛 的 探 究 成 。 【］林 崇 德 ． ４ 英语 教 学 心 理 学 ［ ． Ｍ］ 北京 教 育 精神 。 以 ， 果课堂 导入充满 趣味性 ， 所 如 学 ３． ３复 习导入 法 出版 社 ． 生 就 会 体 会 到 学 习 是 一 种 精 神 享 受 ， 而 从 古 语 说 ：温 故 而 知 新 ” “ 。由复 习 旧课 导 能 更加 自觉 主 动 积 极 地 学 习 。 入 新 课 是 最 常 用 的 方 法 ， 利 于 知 识 间 的 有 其 次 ， 堂导 入 要 具 有 针 对 性 。 师在 衔 接 。 问 复 习和 新 课 内容 密 切 相 关 的 已 课 教 提 进 行 课 堂 导 入 时 ， 先 要 针 对 不 同 的 教 学 经 学 过 的知 识 ， 个 或 几 个 问 题 就 可 以 引 首 一 内容 和 教 学 对 象 确 定 不 同 的 导 入 方 式 。 教 起 学 生 的 积 极 思 考 ， 渡 到 新 课 也 十 分 自 过
新课程标准下小学英语课堂教学之我见
新课程标准下小学英语课堂教学之我见摘要：随着我国基础教育事业的发展，新课程标准是当前课程改革的重要依据，课程改革的重要内容就包含英语课程的改革。
对于小学英语活动课而言，新课程要求让学生主动参与其中，勤于动手、乐于探究，对学生收集处理信息的能力、分析解决问题的能力、获取知识能力及交流合作能力进行了有效的培养。
关键词：新课程；小学英语；课堂教学作为英语学习的入门阶段，小学英语教学担负着看、说、听、唱、玩、演等主要教学任务，培养学生听、说、读、写等基本能力，培养学生养成学习英语的兴趣和习惯，通过词汇量的积累，对一些日常用语进行学习，锻炼其实际交际能力和听说能力，目的在于让学生打好学习英语的基础。
一些教育人士认为小学英语就是让学生能够用简单的英语对话及对日常生活进行描述即可，语法学习并不重要。
其实这种看法是不对的，不管任何语言，其语法就是这门语言的规则，与汉语相比，由于从小就接触，自然会形成语感，因此不需要专门学习语法。
而英语不同，由于缺乏语言环境，通常都是在有限的时间内接触英语，很少有机会去应用，而且对英语进行学习时，如果不了解其语言规则，会影响到使用的效果，因此小学英语课堂教学的一个重要原则就是让学生有更多的机会去接触和使用英语。
一、启发教育在小学英语教学中的应用我国古代教育家孔子说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复发。
”其意在于教导学生时，不到学生想知道的时候不去开导他，不到学生想说出来的时候不去启发他，要让学生有一种愤、悱状态的时候，再对其进行启发。
引导启发学生，不能牵着学生去学习，不能对学生施加过大的压力，为学生指明方向，但不能代替学生总结结论，由此可见，启发式教育的关键在于对学生的引导。
在小学英语教学中，采用启发式教学方法的目的主要是充分调动学生的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣，并在教学的基本规律中，结合多种教学方法启发、诱导学生去学习，引导学生去思考，鼓励学生去表达，让学生在轻松愉悦、生动活泼的课堂氛围中学习到知识。
英语课堂教学评语之我见论文
英语课堂教学评语之我见摘要：教师的课堂教学评语是英语课堂教学的重要内容，也是衡量英语课堂教学效果主要目标之一。
所以，教师课堂教学评语运用得是否得体，艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的有序进展，影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养，最终决定课堂教学的成败。
它能直接的体现教师对学生学习的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可。
关键词：英语课堂教学课堂教学评语教师的课堂教学评语是英语课堂教学的重要内容，也是衡量英语课堂教学效果主要目标之一。
英语课堂教学评语是指教师对学生在课堂上的学习情况及表现给予及时的反馈。
学生通过反馈可以发现学习中存在的问题，然后寻找相应的解决方法来改进学习。
教师课堂评语运用得是否得体，艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的有序进展，影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养，最终决定课堂教学的成败。
教师在使用课堂评语中应结合学生年龄特点和学生实际水平，由浅入深，由易到难，由简到繁地使用课堂评语，可以利用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的语言。
这样使英语课堂评语与学生认知发展融为一体，避免随意性。
随着学生语言能力不断提高以及教学过程的延续，课堂评语应适当增加难度，增加新内容，这不仅可以评价学生的英语学习，而且能帮助学生巩固和运用语言。
使课堂永远充满吸引力，不断激发学生兴趣和热情。
所以，我觉得要注意一下几点：1. 准确得体如刚开始学生学习英语，教师就可以用课堂上经常所说的简单单词“great”“nice”“perfect”“good”“very good”到学生有了一定的英语基础的时候就可以使用“well done!”“neat and tidy”“very nice”“ well-written”. 到了学期期中对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。
“you have written very well.would you please read louder in class?”(你写得很正确，若上课声音再响一点点就更好了?) “what a beautiful handwriting! if only be more careful!”（多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一点就好了！）“i’m so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作业进步这么大，我真高兴！）“i’m pleased that you have made so great progress now. thank you!”（很高兴看见你现在取得这么大的进步。
新课程下的英语课堂教学之我见
新课程下的英语课堂教学之我见摘要：随着国家教育部颁发了新的课程标准以来，在我国广大教育工中掀起了一股学习新课标，创设新课堂的教改热潮。
如何提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效率，培养新一代综合性人才以适应不断发展的社会文化需要，成了我们面临的一大挑战。
英语教师在课堂教学中要从实际出发，确定合理的教学目标，选择合适的教学策略，使英语课堂走向高效.关键词：新课程课程改革以人为本主体作用1.以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。
基础教育课程改革的核心是加强素质教育。
语言是文化的载体。
学生通过学习英语，了解世界和中西方文化的差异，培养跨文化交际意识。
生动活泼的交际活动可使不善言谈的学生发展言语能力，使孤僻、自卑的学生变得开朗和自信。
学习英语的过程也是磨砺意志、发展个性的过程。
英语学习需要记忆大量的词汇，把握语法规则，这些都必须付出努力。
在英语教学中教师要重视对学生素质的全面要求和培养，以学生的全面发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，让学生通过学习英语知识，来管理和调控自己的情感、态度和价值观，学习用英语从事人际交往时如何协调相互关系，从而进一步提高学生的综合素质。
2.营造人性化的教学环境，在教学活动中真正做到“以人为本”。
新课标突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。
以人为本的学生主体观是优化课堂教学的价值取向之一，充分体现了素质教育的本质。
《新课标》明确地指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力是形势建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学月策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学马的成就感和自信心。
使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。
由此可见，教师在开展教学活动时，应该紧紧围绕着以人为本这一理念，充分考虑到学生的心理、年龄等特点，用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学。
以学生为主体的英语教学活动之我见
为主俸的关语教 活矽之绫见
张 洁凌
摘 要 ：以学 生为 主 体 的英 语 教 学 法 ，是 一 种 与 教 师决 定教 学 内 容 和教 材 的 传 统教 学 法截 然 不 同 的 教 学 法 。 首 先 ，它提 倡 学 生 参 与 决 定教 学 内 容 ，力 图使 学 生 自 己的 输 入 成 为 主 要 的教 学 内 容 资 源 ，并 成 为 整 个 学 习过 程 的 中心 。本 文将 从 语 法 ，词 汇 和 写 作 几 方 面 来 介绍 一 些课 堂 活 动 。 关 键 词 ：以学 生 为 中心 ；教 学 活 动 中 图分 类 号 ：Ｆ１２３．１６ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：ＣＮ４３—１０２７／Ｆ（２０１０）Ｏ２— １６７一Ｏ２ 作 者 ：湖 南 涉 外 经 济 学 院 ；湖 南 ，长 沙 ，４１０２０５
（三 ）根 据 综 合 资 金 成 本 分 析 确 定 最 佳 资金 结 构 。 资 金 结 构 问 题 总 的说 来 是 债 务 资 金 的 比例 问 题 ，即 债 务 资 金 在 资 金 结 构 中安 排 多 大 比例 各 种 筹 资 方 式 不 同 的 组合 类 型 决 定 着 资 金 结 构 及 其 变 化 。在 筹 资 工 作 中 ，决 定 资 金 结 构 的 因 素 很 多 ，但 主要 因素 是 资 金 成 本 和 财 务 风 险 。 资 金 成 本 作 为 一 项 主 要 因 素 ，是 筹 资 决 策 时 确 定 最 佳 资 金 结 构 需 要 考 虑 的 一 个 首要 问题 。 高 校 负 债 资 金 是 一 把 “双 刃 剑 ”，适 当利 用 负 债 可 以 降低 高 校 资 金 成 本 ，但 高 校 负 债 比率 过 高 时 ，会 带 来 很 大 的财 务 风 险 。 为 此 ，高 校 必 须 权 衡 财 务 风 险 和 资 金 成 本 的 关 系 ，确 定 最 佳 资金 结 构 。 （四）根 据 边 际 资金 成 本 分 析 确 定 筹 资总 额 。 边 际 资 金 成 本 是 指 资 金 每 增 加 一 个 单 位 而 增 加 的 成 本 ，是 影 响筹 资总额 的重 要因素。下面举例说明其具体应用 ： ［例］某高校拟通过 银行借 款 、发行债 券及股 票三种 方式筹
小学生学习英语兴趣的培养策略之我见
小学生学习英语兴趣的培养策略之我见摘要:兴趣是学生最好的老师，小学生正处于基础教育学习的初级阶段，兴趣是他们参与学习的最主要因素，有兴趣才能使其今后更好的学习英语知识。
同时小学阶段也是培养学生良好学习兴趣的重要时期。
把激发和培养学生的学习兴趣作为学生学习过程中重要的运行机制，是完全遵循儿童心理发展特征和教育教学规律的。
本文主要针对小学生英语学习兴趣的培养策略进行了研究。
关键词: 小学生英语兴趣培养策略小学英语侧重的是启蒙，只有在这一时期让学生对学习英语有好感，有兴趣，才能使其在今后更好的学习英语。
这就要求英语教师营造轻松、愉悦的学习环境，创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极、主动地参与课堂学习，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，以达到快乐学习的目的。
小学英语教师应该运用灵活多样的教学手法，组织学生进行生动有趣的语言实践活动，激发学生的学习热情，加强对小学生英语学习兴趣的培养，这样才能从根本上提升教学效率。
一、优化备课环节，增加教学的趣味性在实际教学过程中，教师对学习内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时还应考虑到对学生的学习兴趣要有一定的刺激程度，使学生始终处于积极状态中，使他们的兴趣逐步升温。
其次，应增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于保持学生的学习兴趣。
具体来说，就是教师要想办法为学生创设新颖可信的场景，以此吸引学生注意力，再由该场境过渡到课本中所展现的情境。
同时，合理运用实物、图片、简笔画、多媒体等，让所要呈现的情景更加立体生动而富有情趣。
例如在进行“What is your favorite food？”讲解时，教师在课堂上可以通过电脑等多媒体播放与课程相关的短视频，吸引学生注意力，为学生营造英语学习情境。
教师在此学习情境下需要带领学生对文章通读一遍，让学生对文章有一个大概了解，然后再让学生在英语课堂上对自己喜欢的食物用英语进行介绍，从而让学生可以顺利掌握英语单词拼读，理解词义。
英语学习兴趣的培养之我见
英语学习兴趣的培养之我见仙桃市实验二小程桃荣从事英语教学十多年来，经常会有学生或家长真心请教：“程老师，学好英语有什么诀窍吗？”对于这样的提问，我最初觉得有点好笑，如果有什么诀窍，我早就毫无保留地教给学生了，那样我班上学生的英语成绩肯定就不存在不及格的现象了。
但是被问的多了，不禁若有所思。
是啊，学好英语确实没有什么捷径可走，特别是在大的语言环境缺失的情况下，学生学好一门外语的艰难可想而知。
但身为教师的我们，是否能尽我们所能让学生学的不那么辛苦呢？我决心从小的方面着手，一步一步慢慢来。
首先，当然是从一开始就要培养学生学习英语的兴趣及学好英语的决心了。
“兴趣是最好的老师。
”这是众所周知的名言。
但是如何激发他们学英语的兴趣呢？跟他们讲学好英语的重要性？有学生会不以为然：不学英语，我照样能找到工作养活我自己。
有的甚至振振有词：“我是中国人，不学ABC！”所以我没有在学生面前长篇大论的说教，而是选择潜移默化地让学生慢慢喜欢上这门学科。
上课之前，我会上网制作一些比较新颖的教学课件，这样上课的时候，学生们的注意力高度集中，收到了很好的教学效果。
德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
在操练表演过程中，我特别注重对一些学习有困难学生的积极情绪的培养，多给他们机会，在语气、语调上加以适当的夸张，而且适当降低难度，使他们感受到学习英语、表演故事的乐趣。
这样一来他们还盼望着下节课还能有机会表演呢！因此，我们在积极情绪的培养中，要十分重视学生学习兴趣的激发和积极性的调动，并保持其稳定性和持久性。
同时，我也会把一些重点句型与孩子们耳熟能详的旋律结合起来，让他们边唱边学，边玩边学。
让我印象深刻的是，在教七年级上册Unit 10 Can you play the guitar?我就把Can you…? Yes,I can./No,I can’t..这个核心句型与儿歌“两只老虎”的旋律结合起来一起教，学生一下子就记住了这个句型。
学好音标 掌握单词拼读——小学英语教学之我见
学好音标掌握单词拼读——小学英语教学之我见对于英语学习经验尚浅的学生来说，要想精准单词发音，掌握单词拼读，就必须认识音标、学会音标、掌握音标。
教师将音标教学科学合理地融入课堂教学活动之后，能够帮助学生正确拼读单词，加深单词记忆，锻炼口语能力，增强英语自学能力，促使学生英语核心素养实现有效提升。
一、将音标教学融入英语课堂的必要性分析（一）帮助学生正确拼读单词学生由于缺乏英语学习经验，在初次接触单词时通常无法正确对单词进行拼读，即便在教师多次领读单词后，仍会存在部分学生无法独立完成单词拼读的情况。
未曾学习音标之前，有些学生会利用相近读音的汉字或拼音对单词进行标注，这种方式不仅会降低学生单词拼读的准确性，而且还会让学生养成错误的单词学习习惯，不利于学生英语终身学习成长。
当学生系统性学习过音标知识后，学生可根据音标发音方法准确拼读单词。
在学生有了一定的单词学习经验后，倘若遇到没有标注音标的新单词，可以根据单词中字母的发音规律去尝试性拼读，提升英语自学能力。
（二）帮助学生加深单词记忆不少学生之所以对英语学习缺乏兴趣，很大一部分原因在于缺乏有效的单词记忆方法，认为单词记忆负担过重，进而在英语学习上表现出消极态度。
当教师将音标教学融入英语课堂之后，学生便可以摆脱死记硬背的记忆模式，转而采用根据字母以及单词的发音规律去加深对单词的印象，极大程度降低英语单词记忆难度，实现了学生英语单词学习“减负增效”［1］（三）帮助学生训练口语能力在接触与掌握48 个国际音标的过程中，能够让学生运用音标准确拼读英语单词，大胆自信地主动开口“说”英语。
在传统英语课堂教学中，学生常常会因为不知道如何拼读单词或无法准确拼读单词而表现得较为胆怯，害怕自己不正确的发音受到老师的批评和同学的哄笑。
典型表现为不敢主动举手回答教师的提问，在被动接受老师用英语回答问题的要求时表现沉默。
学生不会发音以及发音不正确的情况，都会直接干扰英语口语能力的提升。
新课程下英语任务型教学之我见
洚 教 学 反 思 每
新课 程 下 英 语 任 务 型 教 学 之 我 见
季 洁 （ 河 北 省 吴 桥 县 第 二 初 级 中学 ０ ６ １ ８ ０ ０ ）
摘要： 任务型教学不同于传统的教 学方法 。 它使教 学真正做 到 了以 学生为主体 ．面 向全 报 自己所完成 的学习任务 的成果 ．目的在 于 促使 学生使用正 式 、 严谨 的语 言 ， 也使他们 接 触更 多的 口头 和书面语 教师 可以请若干 同 伴或 小组 向全班 简要汇报 ．也 可只让一两个 小组 完整 汇报 ， 其他 人进行 评论 、 补充观 点 ， 做笔记 ３ ． 后任务阶段 教 师让学生通过小组展示 分析各 组执行情况 ． 此 时要求学生学 会在听 的同时用笔简单地记 录 ．提醒学生应 注意哪 些点 ． 让 学生在教师 的指导下运用语 言点 ． 使 学生 将整节 课 中学 到 的新 语言 点加 以巩 固 ． 得以融会贯 通 ． 熟练运用 ． 使教学 活动过程得 以扩展 、 升华 ， 使任务得 以圆满完成 。这也利 于让学生在 良好的身心状 态中 ．主动积 极完 成各 种任务 ． 掌握新 的语 言知识 二、 英语任 务教学产 生的效 果及原 因 从 平时课堂观察 看 ． 学生思维 活跃 ． 勇于 发表 自己的见解 ． 课堂参与积 极性高 ． 合作 意 识较 强 ． 口语表 达能力强 我认 为 ． 取得 如此 效果 的原 因如下 １ ． 化被 动学习为主动学习 “ 让学生 主动 学 习” ． 这是大 家对 于英语教学 的共识 只有 学生 主动参与教学 过程 ．学生才 能获得 主动 发展 ． 获得更多 的英语 知识 以外 的情 感体验 ． 从而提高英语学习的效率 ２ ． 任务活动贴近现实生活 教 师设计 的活 动应 当是真实 的． 或者接近现实生活的 任务 型语 言教学强调把 真实的语言 料引入学 习 环境 只有当学生感 到活动的 内容 与他们 的 需求 和身心发展一致 时 ．才能积极参 加教师 设计的活动 ． 教学内容才最容易内化 ３ ． 小 组讨论 不仅给学 生提供 了大量 的 口 头操练 的机 会 ． 而且能让 学生互相学 习 ． 有助 于培养学生 分析和解 决问题的能力 ．有 助于 发展学生的个性 ． 提高团结协作 能力 因 为任 务型语 言教 学强调 学习 的过程 而不 是结果 ． 任务型教学 关注学 习的过 程 ．有利于学 生形 成 自主学习能力． 有利于实现个性化学 习 ４ ． 任 务完成 的结 果为学 生提供 了 自我评 价标准并使其 产生成就感 ．进而可转换 为后 续学习的动力 在教学活动 中． 教师始终是一 个引导者． 学生始终扮演 主角 教师的思考方 式不能主观地 传递给学生 ．教师应该尊 重和 认 同学生 的观 点和想法 ．师 生在活动 中是平 等的。 总而言之 ．新课 程标 准所提 出的任 务型 教学体现 了教 学改革 的核心 内容 ．是课程 改 革 的一大亮点 任务型教学 法并非英语教学 过 程中的唯一的教学方法． 所 以不能一切教学 活动 以用任务型来开展 它只是现在实施新课 标英语教材时的主要教学方法 ． 其他教学方法 也 可以适 当地补充与组合 ． 使得挖掘学 生的创 新 能力 ． 激发学 生的创造性思 维 ． 培养学生 的 个性 ． 增强学生适 应社会 的能 力 ， 发展学生 的 健 全人格和具有较 高的综合 素质变得更加有 效 任务型教学将大大增强使用教材的教学效 果． 从 而大 幅度提高学生 的英语水平 （ 责编 张亚欣）
优化英语课堂教学之我见
优化英语课堂教学之我见摘要：优化英语课堂的经验丰富多彩，不同教学风格的英语教师应立足于自己的实际扬长避短，灵活运用教学策略激发学生学习兴趣，真正让学生当起学习的主人。
教师是课堂的主导，学生才是主体，教室是舞台，学生是真正的演员；作为导演的英语教师，必须在润物无声中引导学生积极参与，让学生去读、去说、去做，充分调动学生的学习积极性，这样的英语课堂才会精彩纷呈，教学效果才最令人满意。
关键词：英语课堂；教学；学习兴趣中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0140-01 课堂是教学的主阵地。
常言道，医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。
提高英语课堂教学效果，是优化英语教学过程的必由之路，是英语新课改的出发点和落脚点。
结合自己多年的英语教学实践，我认为优化英语课堂教学从以下几个方面加以重视：1.备课要备得熟而透常言道，磨刀不误砍柴工，备好课是上好课的先决条件。
作为英语教师，一定要在“备”上下功夫。
“台上一分钟，台下十年功”。
一直以来，我校开展集体备课，”三个臭皮匠顶个诸葛亮”，英语教研组每周两次集体备课，集大家智慧，群策群力，取长补短，优势互补，从备教材、备学情、备教法等各个方面各抒己见，形成了切实可行的教学预案；然后每位英语教师又结合自己的教学风格和班级学生的实际学情，灵活地制定教学个案，这样的备课真正地做到了一般与个别、普遍与特殊的有机统一，真正地做到了熟而透，扎实而有效，教学时才会得心应手，随心所欲。
2.授课力求精而趣所谓“精”，就是授课要紧扣教学目标，突出重点，突破难点。
如在讲授现行七年级英语教材时，集中夯实学生对每个单元的sectiona与sectionb中重要词汇、语法结构与功能的理解、运用，把大量的课堂时间留给学生听、说、读、写能力训练，充分调动学生学习英语的主动性与积极性。
我校强力推行”20+25”的课堂模式（教师授课计时不超过20分钟，学生自主学习不少于25分钟），就是倡导教师少讲精讲，学生多练、精练这一教学原则；当然，在精讲的前提下，更要讲得有趣。
新课改下的英语教学之我见
三、 学是解读 ， 教 更应是点拨 新 课堂应该是促进学生能力 发展 的课 堂 ， 解读是 必 要 的 ， 若 只一 味地停 留在解读上 ， 法体 现新课标 的 但 无
理念 ， 也就失去课 改的意义了。因此 ， 我们要尝试运用恰
当的方法 对学生进行及 时的点拨 。像每 个模块 的Ｒ ａ — ｅｄ ｉｇ我们不 需对课文 中的语言 、 法现象 逐句进行讲 解 ｎ， 语 与探究 ， 而要重点指导学生对整篇文章进行 分析。因此 ， 教 师应该从 阅读方法 、 步骤 、 技巧及 阅读任 务上进 行指 导， 鼓励学 生积极 参与 ， 完全 “ 释放 ” 他们 的情感——说 出他们 的所思 、 所想 、 所惑 。 问题让他们去提 、 去议 ， 案 答 让 他们去辨 ， 结论让他们去探 寻。因为在教学 中结果 重 要， 过程更重要 。 教师要 当好课堂 的组织者 、 引导者和促
的求知欲 。 像英语 《 新标准 》 第三册 １模块 中的一些中外 ３
重要 的节 日教学 ， 中国的新年 、 如 端午 ， 西方 的圣诞节 、 感恩节等 ， 为帮助 学生更深刻地理解 中西方节 日的典故 及其庆祝形式 ， 我事先布置学生上 网查找 资料 。我没有 像平常一样通过启发 以提 问的形式要求学 生回答 ， 而是 要求 他们将上 网所 了解 的信 息 以讲 故事 的形式讲 给其 他 同学听。出乎意料 ， 他们干得很出色。这件事 提醒我 ，
里 呵护学生 ， 学生 的潜能才能被极大地激发出最基 本 的 也是行 之有效 的教学 手段 ， 仅仅停 留在传 授上 ， 但 教学
就会枯燥 、 单调 ， 从而失去艺术 的魅 力 ， 学生成 了接收 使
知识 的机器 。 新课改 的英语教学 ， 就是要让 老师充 当“ 导
我的教学改进
我的教学改进-----提高小学英语课堂教学质量之我见宝应县安宜小学陈香走上三尺讲台的第十一个年头，我从一名中学英语教师转变为了一名小学英语教师。
我一直以为小学英语课堂无非就是唱唱跳跳，说说演演，所以刚开学那两周，为了调动学生对英语这门学科的兴趣，为了赢得学生对我的好感和认同，几乎每一课课前我都会不遗余力的精心设计游戏，结果课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，学生也似乎很喜欢上我的英语课，但是冷静下来想想，时间久了，学生还会保持最初的学习热情吗？原始的兴趣还会存在吗？这样的教学次序下学生真的能有所得吗？到底什么样的小学英语课堂才是最有效的？----幸运的是，本周参加了2014省市合作扬州市小学英语教师培训班，经过几天的学习，许多困惑似乎有了答案。
下面就这几天的学习简单谈谈自己将在今后的英语教学中如何改进。
一．认真解读小学英语新课程标准，精心备好每一节课认真研读新课程标准，认真钻研教科书和阅读有关的参考书。
平时做“有心人，多收集各类英语教材及资料。
了解英语学科的知识框架，从整体结构出发，了解知识的来龙去脉，明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位和作用，知道它在实际生活中的作用。
这样，就能透彻了解教材的结构，客观分析教学内容，并在教学中灵活的把握这些内容。
准确确定教学目标，把握教学的重、难点。
《英语课程标准》有关教材使用的章节还建议教师在教学中要善于结合实际教学需要，对教材内容，编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
教师对教材内容进行适当的调整，既可以有效解决目前小学英语课时不足的问题，又能使教学内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
教无定法，贵在得法！在设计教学时，不要受到其原有的编排结构的限制，而是大胆地对教材的相应内容进行了灵活的处理和删减。
并结合教学的实际需要采取教学手段，并非每节课都要使用多媒体，有时候黑板板书呈现更有效，因为传统并代表过时与落后！二．针对自己班级的情况可适当采取分层教学新课程理念倡导英语教学面向全体学生，突出学生个性的发展，倡导体验与参与的教学模式。
英语新课堂教学模式之我见
人欣 慰 的成 果 ， 随之 而 来 的还 有 一 些 问题 。 要 表 现 在 有 些 教 它 告 诉 我 们 哪 一 条 路 走 不 通 ， 一 条 路 好 走 一 些 ， 免 我 们走 很 但 主 哪 避
学模 式过 于注重形式 、 追究表 面时 尚、 不尊重 客观实 际、 缺乏 扎
础 。 了教育观念 的更新和转变 ， 有 我们 的教 学模式 的操作和创新
才 会 如鱼 得 水 ， 如沐 春 风 ， 发持 久 的 生机 与活 力 。 之 ， 研 究 焕 反 不 它 的 原 理 和 指 导 思 想 ， 是 鹦 鹉 学 舌 ， 云亦 云 ， 留在 浅 层 次 而 人 停 的模 仿 ， 求 形似 不 求 神似 ， 注 表 象 ， 求 实 质 ， 无 论 对 学 生 只 关 不 这 的 发展 ， 是 教 师 自身 专 业 的 成 长 都 是 极 为 不 利 的 。 Ｌ ｉ有 的 还 Ｌ７， ７ ￣
如特 定 的 教 学 环 境 ， 同 的 教 学 条 件 ， 体 的 教 学 环 节 ， 语 课 不 具 英 程性 质 及 内容 特 点 … … 这 些 都 应 有 不 同 的 课 堂 教 学 模 式 去 与 之 相适 应 。 因此 ， 们 必 须 充 分 认 识 教 学 实践 的 复 杂性 ， 此 寻 求 我 据
＠ 吉林教 育
Ｋ ＧＡｌ Ａ ＡＮ Ｅ ＱｌＮＹ
关语 崭 堂教 亏 式 之 教 见
江苏省 西亭 高级 中学
课 堂 教 学 模 式 是 指 在 一 定 的 教 育 思 想 和 教 育 理 论 的 指 导 下 ， 立 的各 种 类 型 的 教 学 活 动 结构 框 架 和 活 动 顺 序 。 是普 遍 建 它 存 在 的 客 观现 象 ， 教 学 过 程 成 熟 的表 现 形 式 。 笔者 认 为 ， 学 是 教 过 程 需 要 一 定 的 模 式 ， 就 如 同戏 剧 表 演 一 样 ， 有 模 式 ， 如 这 没 就 同没 有规 矩 ， 自然 难 成 方 圆 ； 时 ， 必 要 的模 式 的基 础 上 ， 们 同 在 我 必 须 有所 改造 ， 所 创 新 ， 则 ， 只 能 是 机 械 模 仿 ， 以达 到 预 有 否 就 难 期 的 目的 。 ｌ此 ， 构 建 和 运 用 符 合 《 要》 神 、 合 课 改 要 求 大 】 在 纲 精 符
《Why do you like Australia》之我见
《Why do you like Australia?》之我见——评苏昕婷老师公开课前埔小学林素贞有幸参与了第六届思明区小学“走近名师”英语教学研讨活动。
上课的三位老师向我们展示了不同风格的教学。
其中，来自演武二小苏昕婷老师的课堂给了我深刻的印象。
苏老师虽然年轻，但上起课来落落大方，侃侃而谈，幽默风趣，带给我们充满正能量的课堂！本节课是外研社英语一年级起点第八册Module 9 Unit 1 《Why do you like Australia?》的课文教学。
主要是让学生在学习澳大利亚相关知识的基础上，能交流个人喜好及其理由。
通过语句的学习和操练，提高学生的阅读能力，以及口语表达能力，体现英语的交际性、生活性和实践性。
为了体现英语学科与信息技术的整合，突出信息技术在英语教学中的重要作用，以便更有利于学生对本课知识的掌握与运用，在教学中，苏老师主要采用课件和网络资源，展示了关于考拉和澳大利亚的相关知识，开阔学生视野，帮助学生更好地进行学习。
在热身环节中，苏老师和学生同唱一首包含几个国家的英文歌曲，让学生对所学国家有所回顾，为Australia的学习做准备，并用Why 询问学生喜欢哪个国家，让学生对这个句式有初步的感知；在呈现环节，苏老师通过观察，自然地引出新单词kangaroo, koala，从单词卡到实物，使学生真正掌握单词；在新授环节，学生在问题的驱使下，自主探究问题，体验如何询问与说明原因，并通过多种形式对重点句型操练，让学生真正掌握句型Why…? Because…；通过让学生分角色朗读，激发学生表演欲望；在练习及拓展环节，教师能根据由浅入深的原则，对本课所学进行输出和反馈。
在苏老师的引导下，学生们能自主学习，积极参与，而且老师给了学生一定空间，不是一味牵着学生鼻子走，发挥了学生的主体性。
但是个人认为本课也有一些不足之处，与大家讨论：一、热身导入的环节，时间用的还是比较久。
如果是平时的课，感觉有点拖沓。
新课程理念下的英语课堂教学之我见
新课程理念下的英语课堂教学之我见课堂是学生学习的主阵地，是传递知识、传递情感的地方，也是塑造人格、培植理想的地方。
课堂蕴藏着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于人才的培养和教师的成长。
那么，如何运用新课程理念指导我们的教学实践呢？我在英语课堂教学中做了以下一些尝试，收到了良好的效果。
一、营造轻松的学习氛围，激发英语学习兴趣营造轻松的学习气氛，激发英语学习兴趣，关键取决于教师是否能在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，是否尊重学生、关心学生、赏识学生，是否以积极的态度和发展的眼光去看待学生，是否相信每个学生都有巨大的发展潜能。
只有做到这些才能使学生产生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，他们的创造火花才能迸发出来。
如在教nose,ears等表示身体部位的单词时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子，摸摸学生的耳朵等，会使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。
另外，教师要细心呵护学生敢想敢说的积极性。
有时学生说错了，不要直接否定，而要引导学生再思考。
只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。
同时，教师要从自身做起，微笑着步入教室，笑迎学生，善待学生，用和蔼、慈祥的目光环视学生，营造一种宽松和谐的氛围，并用富有情感、趣味盎然的语言，抑扬顿挫的语调去启发、感染他们，使他们倍受关注，真正感受到师生间的情感交流，从而产生愉悦的心情，充分调动他们学习的积极性、主动性，使他们的个性得到充分发挥。
二、倡导动态生成的英语课堂，彰显学生的活力动态生成的教学过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生，能够生成动态资源的课堂氛围也必然是和谐、宽松的。
在这种课堂中，学生可以自由地思考、探究，大胆地发表自己的见解，学习也成为学生的自觉需要，教师也更容易把握学生的兴趣和需要，从而使师生、生生互动达到至高点，促成课堂教学资源不断生成。
小学教师英语新课标学习心得体会
小学教师英语新课标学习心得体会
作为小学教师，学习英语新课标给我带来了很多启示和收获。
首先，新课标注重培养学生的综合语言运用能力，强调语言的实际应用。
这给我教学带来了很大的改变，我不再只注重教授单词和语法规则，而是更注重让学生能够灵活运用所学知识，通过情境和活动来提高他们的语言表达能力。
其次，新课标强调以任务为导向的教学，注重学生的参与和合作。
我在教学中更多地采用团队活动、角色扮演和小组讨论等方式，以激发学生的兴趣和积极性。
这样不仅能提高学生的英语水平，而且能培养他们的合作意识和团队精神。
另外，新课标加强了综合评价的作用。
除了传统的笔试，我还会通过口语表达、听力理解和实际应用等方式对学生进行评价。
这样可以更全面地了解学生的英语水平和能力，有针对性地进行指导和训练。
总的来说，学习英语新课标让我意识到语言教学不能只追求知识的输入，更要注重学生的输出和实际运用。
我会继续学习和实践新课标，不断提高自己的教学水平，为培养学生的综合语言能力而努力。
英语教学评价之我见
教 师 在 反 思 中实 现 专 业 化 成
,
学 生 的发 言在黑 板 右 下 角 进 行量化 和
展示
,
,
。
在 评价 学 生 的 同 时
老 师 们 也应
,
觉 得 很 新鲜
录音
,
,
兴趣 盎 然
。
在 自己家 中
,
及 时 的 保 留 下 第一 手的 档 案 和 资 料
用 来 反 思 自己 的 英 语 教学 录 的 两段 课 堂 场 景 我 们讲 授 的 是 型
,
了 学 生 的 认读 能 力 和模 仿 原 版 录音 的
“
w ho
……
”
这个 句
,
这 种 做 法 兼 备 了 鼓励作
,
还 有 不 少学 生 经过 反 复 比 照 课
,
正 好 有 个 小女 孩在 位 洞 中 玩 自己
,
用 和竞争 意识
2
学 生 的反 响热 烈
、
。
本 的 录 音 磁带 和 自 己 的 录 音 带 地 查 阅 字典
读 过是 C 级
。
,
背 过是 B 级
,
背 过并
录 带 时 也及 时 地 反 馈
把 听 到 的 问题
,
位置 的 大小 发生 了 争执
也是 相 当 常 见 的
没 有 批 评他 们
“
, ,
,
这 在 课 堂上
,
且 能 模仿 录 音 带 中 的人 物声 音非 常 相 似 是 A 级 通 过积 累 学 生 可 以 换 取
麒 快乐 阅读 / 经 验 交 流
教 学评价 是教学 活 动 的 重 要 组 成
同 学也 能 凭借 着 细 心 明星
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小学英语新课堂之我见
【摘要】英语教师在组织课堂教学中，不仅要能有效灵活地传授知识，同时还要激活课堂气氛，点燃学生的学习激情，激发学生的生命活力，让英语课堂绽放生命的光芒，以达到“知识与能力、过程与方法、情感价值”的三维目标的统一，教者忽视了学生的心理素质的培养，忽视了语言情景设置，忽视了学习兴趣的激发及合作学习方式的合理利用等，本文就其这几个方面进行了一些探究。
【关键词】英语课堂；自信；小组合作；导学案；兴趣
【中图分类号】g642.21 【文章标识码】c 【文章编号】1326-3587（2013）03-0028-02
在我市开展的“强力提师能，打造新课堂”活动中，我也学习了很多的东西，听了一些优秀教师的课，我所见所做所思归纳了一些东西。
我所在是我们县里普通的一所农村小学，农村小学与城市学校相比还存在较大的差距。
尤其在英语教学上，显得更为明显。
农村小学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭、学生家长的英语水平较低、教师教学方式单一、学生的思想保守、走出学校没有一个良好的学习氛围、这些都极不利于小学生的英语学习。
作为农村小学英语教师，针对这些不利因素，要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，因地制宜，趋利避害，创设英语学习的良好氛围，灵活多变地教学，让农村的孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣，轻松愉快的学习并逐渐爱上英语。
新课堂的改革可谓是一场及时雨。
结合我校实际，英语的新课堂应该包括以下几个
方面：
一、小组合作
小组合作学习于70年代率先兴起于美国，基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境。
通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
小组竞争。
这是最常用最简易的竞争机制。
将学生划分若干小组，并将各组号列于黑板，在组号下画五角星。
例如，某组组员回答一道难题正确其所在组得一颗星，某组组员口语测试的一篇话题在规定时间内背完其所在组得一星，某组组员课堂默写全对其所在组得一星等等，下课前统计，得星最多的小组胜出，并当堂奖励。
要强调的是，划分小组时，要将各组的“优”生与“差”生进行适当调配，以便各组学生实力均衡。
只有旗鼓相当的竞争才是有意义有价值的。
为了提高课堂实效性，我认为有效的小组活动应包含以下要素：
1、积极互赖小组成员之间的相互配合，积极的相互信赖和面对面的激励互动；
2、个体责任小组成员在共同任务中的分工的个人责任；每个学生都必须承担一定的任务，并同时掌握所分配的任务；使他们正确认识自己，感受到自身对于集体的价值。
3、促进互动促进性的互动是指小组成员之间互鼓励和支持，彼
此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。
在课堂上通常表现为：个体相互提供足够和有效的帮助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反馈信息；对彼此的结论进行质疑等。
为使互动富有成效，建议小组规模不能太大，3-4人为宜。
4、人际交往和合作技巧由于学生缺乏基本的合作技能，会造成小组学习的内耗，教师必须教会学生一些技能，使他们彼些认可信任，准确交流，高质量的合作。
5、小组互评小组必须定期地评价共同活动的情况，对成员完成任务的加工和评估，以保持小组活动的有效性。
这种自评能够：使学习小组成员维持良好的工作关系；有利于合作技能的学习；使组员对自己的参与情况有所了解；保证学生在元认知水平上，同样也在认识水平上进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作学习的成功提供手段。
总之，发挥孩子们得潜质，让孩子们能够充分的去发挥，教师在小组活动中一定要给每组指定的任务，让每个小组都能通过合作去完成自己的任务，从而使学生获得成就感。
让孩子们学英语更加有信心。
二、导学案的充分利用
导学案”的设计理念是：确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。
“导学案”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。
其核心是：根据学生的有效学习的
需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。
“导学案”的设计要过好两关。
一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。
二是教材关：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、”差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。
1.我们使用导学案，要真正取到实效，不能照搬别人的模式，我们的班额大，学生程度不一，我们要有自己的特色。
比如：他们是怎么引导学生养成良好的学习习惯，他们是怎么鼓励中下层学生的，他们是怎样构建良好的师生关系的。
老师要多注意学习教学理论知识，提高自己的教学水平，学会如何同学生形成良好的师生关系，这样才能编出水平较高的导学案，这样才能使学生乐于用导学案。
2.英语课不同于语文课，要充分调动学生的兴趣，导学案要与课件相结合。
为了吸引学生的兴趣和保持好奇心，不能将上课的每一点东西都让学生知道，有些东西只能临时展示。
并不是每一节课，每种课型都需要提前预习。
我们要根据不同的课型设计不同的导学案，如复习课，评讲练
习课。
3.对于一个60人的大班，老师应该在小组合作和分层教学以及形成性评价上下功夫，这样才能使导学案发挥真正的作用。
老师的设想再美妙，如果没有学生的好好配合，一切都是白费劲，关键是建立良好的师生关系，通过小组合作和形成性评价激发学生的学习动机。
三、学生学习习惯的养成
英语作为一门实践性很强的语言学科，关键是让学生学会说。
英语技能的形成要依赖于课堂教学，但又不能拘泥于课堂。
仅靠每堂课40分钟，每周两课时的时间，对于学习一门语言来说太少了。
因为语言学习接触的频度比长度更为重要。
并且语言的学习在于运用。
我们反对“哑巴英语”，就是因为他不会说、不会用。
针对农村较封闭的条件，较狭窄的学习途径。
为此在我所任教的班级创造了i can speak english.
“i can speak english”就是一切时间，一切机会、一切交流，都是英语课堂，学生学过的单词，句子都要在日常交流中去运用。
就是使英语变大，变广。
并不是一开口全是english才叫说英语，可以在汉语中练习学过的英语。
比如刚学“pen book”等简单的单词后，学生可在交往时说：“我能用一用你的pen吗？我有一本新book 。
等到学了相应的句子时再代替原来的句子：may i use your pen .？ i have a new book..时时处处说英语，与遗忘规律作斗争。
既能巩固知识，又能熟练运用英语，达到学习的目标要求。
我还通过其他方面进行兴趣的培养
（1）课堂前十分钟的英语口语交际，或者叫做“free talk”，让学生自己搜集素材去展示，营造一个良好的英语氛围。
（2）设置英语角“english corner”。
利用课外活动时间，让学生在英语角与同学交流，充分展现自己。
（3）举行丰富多彩的英语活动：如搞英语故事、英语歌曲比赛、英语绘画等。
（4）英语大搜集。
搜集身边的英语来与同学交流，开阔视野、扩展知识面。
通过以上活动，让学生真正地把英语纳入自己的生活，形成一个英语学习环境，在这种环境中学英语，用英语。
从而养成良好的学习习惯。
总之，英语学习，兴趣为先。
学生语言能力的高低在很大程度上制于英语学习兴趣的程度。
作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。
我相信，只要我们真诚，踏实地去探索研究，我们一定能开辟出农村小学英语教学的新天地，使我们的农村学生更加喜欢英语、热爱英语、运用英语。