大学英语教育教学论文
新形势下大学英语教学改革论文
新形势下的大学英语教学改革摘要：随着现代社会对英语综合应用能力的要求不断提高，英语教育者和学生也在不断调整教学目标改进教学方法。
大学教育包括大学英语教育的主流思想就是通识教育，我们的教学实践也以此为中心布局展开。
除此之外，随着高等教育日趋国际化，学术英语的必要性也越来越被学生和教师认可。
所以我们应该采取兼容并包的态度，探索合理有效的教学模式和方法。
关键词：大学英语教学改革通识教育学术英语随着中国国内对英语要求的不断提高和学习人数的猛增，大学英语的教学方法和目的不一定能跟上新时代的要求。
为数不少的学生和学者开始质疑英语教学的效率和意义，认为目前中国的英语教学和应用严重脱节，学生们花大功夫学习英语可是依然难见成效，能融会贯通中西语言和文化的人才依然很少。
在上一轮的英语教学改革下，我们强调并部分的解决了“听”和“说”的问题，让学生不再埋头苦功哑巴英语。
在此基础之上，我们进一步的强调了英语教学中的通识教育和学术英语培养。
大学英语教育的主流培养观点是通识教育。
“通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。
教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中规定，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们再今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
因此，大学英语教学一直都是通识教育的一部分。
所以我们要求学生在掌握一定英语基础语言知识的前提下，还要具备一定语言综合能力和跨文化交际能力。
大学英语教学的困哪之一就是学生的学习动机和老师的教学动机不明确。
相当一部分学生的英语学习目的和老师的教学目的还停留在应试阶段，并由此产生了错误的厌学或怠工情绪。
通识教育就是要把“英语语言、中外文化和多学科知识系统的融入大学英语教学之中，使之变成一门综合性的多功能课程，融合英语语言学习、技能训练和跨文化交际，学生能够通过英语获取多学科基础知识”。
大学英语专业《教学法》论文
《教学法》期末论文My Teaching Philosophy II have a dream that one day I can be a teacher. During my college life, I have tutored some kids. And I also have taught pupils as a volunteer. In addition, this term, we learned A Course in English Language Teaching. Therefore, I have my own understanding about teaching philosophy by combining theory with practice.1.The role of a teacherK. Patricia Cross has said, “The task of the excellent teacher is to stimulate …apparently ordinary‟ people to unusual effort. The tough problem is not in identifying win ner: it is in making winner out of ordinary people.” I totally agree with the quote. A teacher is the one who shapes the personality and entire life of children. It is one of the noble professions as it contributes in building the future of the country and overall society. Teachers play a significant and a valuable role as they influence the lives of children who are the future of tomorrow.2. My understanding of good teachingWhen you strive and work to become a good teacher and to create a good class, the following four “Core qualities” are the essential, the skills to convey that knowledge, the ability to make the material you are teaching interesting and relevant, and a deep-seated respect for the student. The first is knowledge, in every survey, students consistently and clearly target as the number one quality of a good teacher exactly what you would expert: knowledge of the subject. You must be an expert in your field. This is a prerequisite. The second core quality is the ability to communicate their knowledge and experience to their students. Give your students an answer and they can solve one problem, but show them the techniques needed to find the answer for themselves and they can become self-sufficient in the field. Students need to show how to apply the new techniques you teach to problems solving. A good teacher starts with a firm knowledge of the subject, and builds on that with a clarity and understanding designed to help students master the material. Good teachers work hard to make their material relevant. They show students how the material will apply to their lives and their careers. And the last one is respect. The creation of a good class requires an immense amount of work. You spend time with your students so you canlearn about holes in their understanding. You read and write and create to build an exciting and interesting class every day. The only thing that would drive you to do that is a concern and respect for the adults in your classroom.3．The ways to correct errorsThere are different ways and techniques for correcting errors, such as direct teacher correction, indirect teacher correction, self-correction, peer correction, whole class correction, etc. As a general rule, indirect teacher correction is encouraged rather than d irect teacher correction to avoid damaging students‟ self esteem and confidence. Indirect techniques include‟ repeating the problem sentence with an emphasis on the problem in a rising tone‟, …asking a question to invite the students to say it again with a hint of a problem‟, …a simple repetition of a correct sentence as a model‟, and …using facial expression or gesture to indicate a problem‟, etc. In practice, self-correction is encouraged before teacher correction or peer correction because if it is a mistake, the student himself/herself will be able to correct it. If the student cannot self-correct, it means there is a lack of competence and the teacher can help with the correction or may ask other students to help correct it. Sometimes, the whole class can be divided to correct as well. For example, you can select the main error types. Write four or five on the blackboard. Put students in pairs for a few minutes to discuss and correct the errors. Then the whole class can do the correction together. The focus can be choice of vocabulary, use of grammar, or pronunciation. With higher lever learners you can also focus appropriate context.4. Motivating students to succeedMotivational speakers inspire all of us. You can take a few tips from them in your own teaching. Put positive mottos or inspirational statements on your syllabus and communicate them to the students in class. Encourage our students to want to excel in your class by helping them to do more than they thought they could.When you describe the goals of the course, do so with enthusiasm. do so with enthusiasm. Personal connections make a big difference. Try to learn your students' names as quickly as possible, and refer to them by name. If you have a large class or if you are notMy Teaching Philosophy IIIn my first draft, I introduced my own understanding about teaching philosophy by combining theory with practice. Now, in the second draft, I will focus on what I will do if I am given a chance to conduct a course in the middle school in the future.How to conduct a course in the middle school1.The context of the courseMy learners will be the middle school students. They have already have had one previous experience of English learning with a basic knowledge. Chinese education system is examination-oriented education. Meanwhile, China‟s educational system determines some learners‟ motivation of learning English-passing examination. Therefore, in the middle school, usually they show great interest in English at the beginning of learning, which may be due to their curiosity and the novelty of English. But with the development of study, their interest decreases and even disappears. The teachers use the same and boring teaching model. And the students have to memory words, phrases, and sentences for examination. In the class, they have no question but only take notes. And in this day and age, English plays more and more important role in China. And our country pays more and more attention to English. This class, I will teach unit 2 which about something about illness, healthy.2.Course aims and objectivesMy course is to describe the knowledge, skills, methods, value of the course by using specific, clear and operational behavior language.Objectives: By the end of the session, most students will be better able to acquire information. This will be achieved by:⑴ . Knowledge Objectives:①Be able to master the pronunciation, meaning and spelling of the name of diseases: fever, sore throat, sore back, stomachache, headache, toothache, cold, cough;② Be able to learn the expression of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;③Be able to talk about health problems by using “what is the matter? I havea …” and give advice by using “you should… you should not…”⑵. Ability Objectives:① Be able to talk about one‟s health problems and give advice fluently;② Be able to role play doctor and patient.⑶ Moral Objectives:① Improve the cooperative spirit through pair work and role playing;②Care more about yourself and your family members‟ health.3.Teaching ProceduresStep 1: Warming upGreet Ss by asking them: How are you today? Then I will tell Ss that I am not feeling well today (Write the sentence on the blackboard and guide Ss to read it.) and get Ss to guess the reason freely. If Ss cannot get the answer, I will tell them that I did not have a good sleep last night. So I have a headache. (I say this by doing a gesture) Step 2: Presentation of words about diseases⑴ Show Ss a bandage and tell them there is something wrong in the place where the bandage lies. Then get Ss to guess the health problems. When I do an action, ask Ss: “What‟s the matter?”(write it on the blackboard) For example, when I put the bandage on the stomach, ask Ss: “What‟s the matter with me?” Help Ss say: “I‟m not feeling well. I have a stomachache.” Then teach the other target words: fever, sore throat, toothache, sore back in the following way: Put the bandage on the other part of body and get students to ask: What‟s the matter? Then get other Ss to guess the problem.⑵ Use body language to guide Ss to guess another two names of diseases: cold, cough.⑶ Show Ss pictures of diseases half hidden, and get Ss to guess the names of diseases: fever, sore throat, toothache, sore back, cold, cough.Step 3: Pair workPut the bandage on the part of a student‟s body and ask: “What‟s matter?” andguide him to use t he pattern: I‟m not feeling well. I have a… Then ask Ss to work in pairs and talk about health problems by using the bandage given and using the target language: What‟s the matter? I‟m not feeling well. I have a …Step 4: Presentation of expressions of giving advice⑴ Tell Ss that I have a cold/cough, ask them: What should I do? Ss may give different answers, collect their answers and help them to use: You should/shouldn‟t do… Then show some pictures of other diseases mentioned before and ask them to give advice to each problem by using target language: You should/shouldn‟t do… During this activity, some phrases will be learned: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, drink lots of water, take some medicine.⑵ Show Ss two bags. In one bag, there are pieces of paper with problems while in the other one, there are pieces of paper with advice. Have a competition between boys and girls. Take turns to get paper. For example, one boy gets one paper with problem, and one girl get one paper with advice. The girl should say: What‟s the matter with you? The boy should answer the question according to the problem he got by saying: I‟m not feeling well. I have a…If the girl got the right advice, she should answer it accord ing to her paper: You should… If it is not, she should say: You shouldn‟t, then give the right advice. The one who makes right sentence can get one point.Step 6: Role playingAsk Ss to make a four -people group, one of them is a doctor, the other three are patients. Ask the Ss to role play the dialogue above. Then ask several groups to perform before the class by using some tools: bandage, a uniform, a stethoscope. Ask other Ss to select the best doctor and the best patient.。
大学英语专业论文六篇
大学英语专业论文六篇高校英语专业论文范文1(一)职后培训短缺高校英语老师的职后培训状况不容乐观。
以笔者所在学校为例，本院共有在岗并从事高校英语课程教学的老师56人，每工作5年有1次进修经受(包括攻读学位、访学、留学，进修时间不少于1年)的老师不到10%。
35岁以下的老师除攻读学位而外，有外出进修经受的人次为1人。
教龄达20年以上的高校英语老师16人，近10年内进修过的比例为43．7%;教龄在10年至15年的老师(攻读学位除外)13人中仅2人有进修经受，笔者本人工作14年多次申请进修未果。
从课间休息时老师之间的沟通中获悉，多数高校英语老师都有外出进修的剧烈愿望，但皆因各种缘由未能如愿以偿。
主要缘由有两项:一是高校高校英语教学工作任务太重不能放人，除非攻读学位，"工作量大，教学任务繁重是阻碍高校英语老师自身进展的客观缘由'［2］;二是接受老师进修的高校少且每年可接收的老师数量有限。
其余渠道的进修培训不多，"高校英语老师培训网'只有"培训负责人和技术负责人'能申请注册，受众面比较窄。
(二)教学颇受诟病社会上多年来盛行不衰的形形的英语培训学校、辅导班，以及讨论中大量消失的"哑巴英语'和"聋子英语'等词汇使得广阔英语老师颇受诟病。
将英语辅导学校的盛行归因于学校英语教学的不力好像有几分道理。
高校生参加高校英语教学状况调查时亦做出类似反馈，将胜利归因于自身的努力，而将失败归因于高校英语老师的教学不得法［3］。
此处暂不考虑这样的归因是否合乎规律，但高校英语老师无论如何是脱不了干系的。
首先，绝大多数中学校英语老师是高等教育培育的。
其次，作为"哑巴英语'和"聋子英语'携带者的高校生们刚走出高校校门即被识破，充分说明高校英语的教学质量如何。
再者，为提高高校英语教学质量，21世纪以来，高校英语教学改革的不断推动和是否广泛推广ESP专业英语教学的争辩热点都不约而同地指向高校英语老师专业化进展的必要性和紧迫性。
大学英语教学中学习策略及影响因素论文
浅谈大学英语教学中的学习策略及影响因素1.引言在现代英语教学中，人们对教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学成为教育研究的重点。
了解学生如何学，是教师决定如何教的重要前提条件。
学习策略指学习者为了学好语言而在学习过程中采取的特殊学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的一大法宝。
因此研究学习策略的应用刻不容缓的。
2.学习策略的定义语言学习策略研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了多种定义，以下是比较有代表性的几种，反映了学习策略研究的发展趋势。
stein (1983)将学习策略定义为语言学习者采用的学习路子（learning approach）总的倾向或总体特征。
tarone (1983)提出，学习策略是学习者“为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力溶入过渡语能力中”。
weinstein and mayer (1986)学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想，rubin (1987)指出，学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略直接影响语言学习。
o’’’’malley & chamot(1990)把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。
oxford(1992)认为学习策略是“学生为了提高工作技能而（有意识地）采取的行动、行为、步骤和方法。
这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。
由以上定义得出，早期学习策略的学习策略的定义侧重于策略运用的结果，即：语言和社会语言能力。
而随着时间的推移，研究重点逐步地转移到学习策略的运用过程方面。
语言学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，是体现在语言习得和使用的全部过程中的。
可以是可视的外部行为，也可是内部心理活动；学习策略是可以教授的，是灵活的，但要受多种因素影响的。
3.在英语教学中应用语言学习策略在英语教学中，教师不仅要教给学生基本的语言基础知识，还要教给学生学习语言的一系列策略，这样才会使得教师的教学质量得到提高，学生的学习效率也会得到提高。
大学英语教学法综述论文
大学英语教学法研究综述摘要：本文回顾了国内外大学英语教学法的研究现状，并对不同教学法的教学效果进行了阐述分析，为进一步研究教学法奠定了理论基础。
关键词：大学英语教学法研究综述英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。
在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。
要解决这一问题，教学法就显得特别重要。
教师要尽快适应一种信息量大、任务性强、教学节奏快、教学形式多样、气氛活跃、互动式的课堂教学方法。
英语教学的主要目的应该是培养学习者使用英语交际的能力，而不是单纯的知识积累。
1 国外研究现状对二十世纪对我国外语教学产生巨大影响的几种教学法，即语法翻译法、听说法、认知法和交际法作一番概述，就其片面性和准确性进行客观分析，以深入探索和准确把握外语教学的本质和规律，对问题有个整体的把握。
1.1 语法翻译法语法翻译法起源于十六世纪拉丁语教学法。
在交际法引进之前，一直在我国外语教学中占主导地位。
其主要特点为：侧重阅读能力的培养；重视语法教学；充分利用和依靠母语。
反复进行母语和外语互译。
1.2 听说法听说法又称句型教学法。
它在我国外语教学法发展期为二十世纪六十年代—八十年代。
听说法是以美国语言学上的结构主义为其语言学基础，以行为主义为其教育心理学基础，形成了外语学习中的s—r(stimulus-response) 即刺激—反应理论。
听说法认为在教学中应该：听说领先；反复操练，形成习惯；教学以句型为中心；尽量避免母语，重视培养学生外语思维习惯；尽量避免和消除学生的错误。
1.3 认知法认知法产生于二十世纪六十年代中期。
二十世纪七十年代后期引入我国外语教学。
认知法试图用认知—符号学习理论（cognition —code approach）来代替刺激—反应学习理论。
认知法强调语法理论知识的重要，被认为是语法翻译法的现代形式。
英文论文(优秀4篇)
英文论文（优秀4篇）选择英语文学的毕业论文选题可以从三个方向进行：国别文学研究、文学批评理论研究和比较文学研究。
以下是可爱的编辑为大伙儿收集整理的英文论文（优秀4篇），希望可以帮助到有需要的朋友。
英语专业论文模板篇一很多学生忽视了毕业论文的重要性和现实意义，这是其写作质量不高的主要原因之一。
毕业论文是大学生在校期间向学校所交的较后一份书面作业。
英语专业学生在修完一般英语写作课程后，初步熟知和掌握了基本的写作要素和技巧，这时为了深化写作内容，进一步提高文字表达能力，须开始进行学术论文写作。
毕业论文写作在巩固了词的各种意义、搭配、用法、词序，句子的定义、结构、种类、用法，即写作的基本要素和技巧的同时，还能培养初步的研究、分析和总结问题的能力。
这就为学生在日后进一步从事相关学科的研究工作打下了坚实的基础。
《高等学校英语专业教学大纲》指出，“毕业论文是考察学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式”。
毕业论文写作的优劣、质量的高低是决定学生能否顺利毕业或可否被授予学位的重要依据。
因此大学生须重视和认真撰写毕业论文。
英语论文范文word 篇二Upon the completion of the thesis, I would like to take this opportunity toexpress my sincere gratitude to my supervisor, Professor Peng Xiaohua, who hasgiven me important guidance on the thesis. Without his help and encouragement,my thesis would have been impossible. Besides his help with my thesis,he hasalso given me much advice on the methods of doing research, which is of greatvalue to my future academic life.I am also obliged to other teachers whose lectures have broadened my scopeof vision in British and American literature and help me lay a necessaryfoundation for the writing of the thesis. I am also grateful to all the members ofthe faculty and staff in the College of Foreign Languages who have provided mewith a lot of help and guidance.Last but not least, I would like to express my gratitude to all the friends andfamily members who have offered me help. Without their help,I could not havefinished my study and this thesis.英语专业论文模板篇三分层次提出教学要求：英语系按照学校的要求把XX级学生以入学成绩为依据分了两个层次，A层次普通学科专业班级，B层次体音美专业班级。
大学英语人文教育论文
大学英语人文教育论文一、课程设置（一）体现人文教育宗旨由于受制于教学目标和学制课时，高职大学英语课程设置不可能像本科院校那样同时开设综合英语课程、语言技能课程，以及英美文学、英美概况等人文教育的必修课或者选修课。
在高职院校，大学英语课程的主要职能是传授语言知识，提高学生的听说等语言应用能力，没有开设人文教育必修课和选修课。
基于这种现实语境，要弥补人文教育缺失的不足，可行性的解决方式是将人文教育以课程渗透的方式融入高职大学英语教学，以利于提高大学生的整体语言文化素质，促进学生的全面发展。
（二）扎根人文土壤，顺应高校办学国际化趋势由于经济全球化步伐加快和国际交流机会频繁，中国需要培养大批具有较高英语应用能力、国际视野和跨文化交际能力的人才。
近年来，国内高校办学理念和举措逐步国际化。
为了迎合这种发展趋势，大学英语作为一个重要的课程体系肩负国际化人才必须具备的英语语言能力、跨文化交际能力、中英文化知识培养的重任。
因此，大学英语教学改革被视为高校教学质量与教学改革的一个重要组成部分，教育部高等学校的课改使大学英语教育走到了转型升级的拐点。
纵观国内高职院校的大学英语课程设置现状，我们发现大部分院校仍然偏向和强调英语语言知识教学。
显然，这种传统的大学英语课程设置已经难以适应经济和社会的发展需要，无法满足当前学生的学习需求。
首先，课程设置的不合理主要缘于该课程缺乏人文关怀，漠视人文教育，即便有所涉猎，内容也大多以引入和介绍西方文化为主，少有触及中国文化。
其次，课程设置体系不能体现"民族性"，也难以彰显"国际性"。
合理的课程设置只有平衡中西文化内容的输入比重，增加人文教育的内容，才能培养出"懂专业、会外语、通文化"的跨文化型人才。
为此，大学英语教师应该贯彻《课程要求》，大胆探索和创新大学英语课程体系，建构以英语语言知识教学为本，以介绍中西方文化、英美概况、跨文化交际等人文素质教育为辅的新的大学英语课程体系，达到既培养学生的英语应用能力，又不断提高学生的人文素养，拓宽他们的国际视野，让他们领略到英语学习的人文魅力。
大学英语教学论文(9篇)_英语论文
大学英语教学论文(9篇)_英语论文第一篇：独立学院大学英语教学ESP理论应用一、引言独立学院以培养符合社会和市场需求的应用型人才为目标，在我国高等教育大众化发展现阶段，独立学院面临着空前挑战和激烈竞争。
大学英语是规模最大的基础课程，近年来各独立学院纷纷进行大学英语改革，如分级教学、模块教学、翻转课堂等。
改革在一定程度上提高了学生的英语水平，但目前独立学院大学英语以一般用途英语（EnglishforGeneralPur-pose）为主，虽然强调提高学生听、说、读、写、译技能，但实际上主要目标是提高学生的应试能力，尤其是通过全国大学英语四六级考试的能力。
因此，不足以满足学生毕业后对英语的日常和工作需求，未能很好地实现独立学院培养应用型人才这一目标。
专门用途英语，即ESP（EnglishforSpecificPurposes），是近年来外语教育界研究的热点之一，尤其受到独立学院英语教师们的关注。
在EGP的基础上，ESP不但适合我国现阶段英语教学发展要求，而且将英语教学和学生将来职业发展联系起来，针对性强，符合独立学院应用型人才培养目标。
二、ESP简介ESP产生于二战后，许多国家正重振经济、发展科技、加强国际间交流。
英语已被认为是科技和商贸领域里的国际语言，因此，人们学习英语的目的十分明确，即掌握英语为自己所从事的专业服务。
随着社会发展，ESP成为社会语言学关于变体理论、功能分类理论、语域理论在外语教学中的具体运用。
在大学英语教学中，和EGP不同，ESP是为了满足学习者特定的学习要求而与某种特定职业或学科相关的英语学习。
除了基本的语言技能之外，在内容方面与特定职业或专业相关，更具有专业内涵性和实际应用性，如旅游英语、商务英语、法律英语、计算机英语等。
因此，EGP教授的是英语语言的普遍现象，而ESP是以EGP为基础，在EGP 的基础上不同专业的变体，是EGP发展的高级阶段。
三、ESP理论在独立学院中的应用分析（一）学生分析因定位和自身特点，独立学院生源质量与普通高校相比存在一定的差距。
大学英语教学问题改革论文
大学英语教学的问题与改革探讨摘要大学英语教学是大学生获取英语知识及英语应用技能培训的重要途径，在高校寻求英语教学改革的同时，可以发现社会上各种各样的英语培训学校雨后春笋般出现，并能经久不衰，本文试从校外英语培训的视角对大学英语教学改革进行初步地思考，结合英语教学中的几个关键问题进行比较分析，试图帮助师生们探寻一条可行的改革之路，使高校毕业生能更好地适应国家的发展需要。
关键词大学英语教学问题改革探讨一、我国大学英语教学的目前境遇及突出问题（一）我国大学英语教学的目前境遇虽然我国对大学英语教学进行了一系列的改革，但实际上并没有克服其自身的缺点。
特别是四六级制度的施行的十多年里，没有证书则不给学位证书，而且在一些面试中，都强调必须要有四六级证书，从而使得社会对四、六级考试及其证书过于看重甚至走向极端。
后来国家对大学英语进行了改革，取消了对毕业生过四六级的硬性规定。
但是在一些学生的求职过程中，并没有感觉到要求有所降低，很多企业都要求必须要求四六级的分数线达到一定的要求，在公务员的报名条件中，就很明显能看到此点要求。
这就使得目前大学英语的教学改革发展并没有取得适时的效果，大学英语教学面临着一种尴尬的境遇。
同时，高等教育当前正面临着一个新形势，随着高校的不断扩大招生，目前，我国高校英语教师和学生之比已达1：130到1：150，在有限的师资情况下，师资力量增加不多，而学生却急剧增加，这实际上是一种最大限度利用原有资源的扩招，这就势必要求进一步采取新的办法与措施，解放思想、实事求是，开拓创新谋发展，使得优秀的资源得到共享，这样才能在很大程度上有利于大量学生的需求和相对较少的教师资源之间矛盾的解决。
（二）我国大学英语教学的突出问题1.教学模式呆板化由于学生人数多，不可能根据学生的个性进行教授，教师也就采取照本宣科这一最简单的方法教授课程，课堂内外也很少组织相关活动，教师在讲台上宣讲，学生在台下记录，这种教学模式就难以提高学生的学习兴趣，难以提高教学质量。
在大学英语教学中实施创新教育论文
在大学英语教学中实施创新教育的探讨摘要：随着我国教育事业的不断发展，新课程改革的实施与推广，传统的教学模式已经不符合我国教育发展的需要，创新教育是新课程改革提出素质教育的一个重要方面，怎样在大学英语教学中实施创新教育是我国学者一直关注的课题，本文通过对创新教育的理解和认识，对大学英语教学中创新教育的实施提出了一些方法。
关键词：大学英语教学素质教育创新教育新教改创新是我国发展的动力和灵魂，其能够让国家和民族不断地进步和发展，创新教育的实施对我国未来的发展有着十分重要的意义，对我国未来的创新型人才的培养、社会人员素质的提高都有着良好的促进作用，在大学英语教学中实施创新教育是新课程改革的要求的一部分，同时也是时代发展的需要，所以我们要不断的进行创新，为国家和社会做出应有的贡献。
转变英语的教学理念是实施创新教育的首要条件大学教育的教学理念对学校的教学实践起着指导作用，其制约着教学模式、教学方法、教学手段以及教学内容等多方面，所以在实施创新教育之前，转变学校的教学理念是关键。
因此，如果要在大学英语教学中实施创新教育，教师首先要冲破传统教学理念，必须彻底地消除传统教育理念中以传授知识为中心的教学观，英语教师要实力以学生综合素质发展为首位的教育质量观，要重点培养学生的创新能力以及创新精神，注重学生创新素质的发展。
其次，要正确地理解学生与教师之间的关系，要把学生放在主体地位，确定以学生为中心的教育思想观念，这是新教程改革中的要求。
虽然在大学英语的课堂教学中，英语教师起着主导作用，但是教学的进行是为了学生，英语教师也是为广大的学生服务的，语言是由学生学会的，而不是由教师教会的。
所以，英语教师的教学要围绕着学生来进行。
大学英语教师也要对自身素质的提高和教学之间有一个正确的认识。
随着时代的发展和进步，现在的学生的视野十分开阔，对新的东西有强烈的求知欲望，而且在许多的方面都有着独特的见解，许多的大学英语教师都没有接受过专门的创新教育，所以就需要教师加快提高自身的创新素质，探索创新教育的正确理论和方法，既要让自身具有创新精神和创新能力，又要懂得创新教育的方法。
大学英语议论文范文
大学英语议论文范文
《大学英语学习的重要性》
大学英语学习的重要性在当今社会变得越来越突出。
作为一门世界性的语言，英语已经成为全球交流和沟通的重要工具。
因此，大学英语学习是非常必要的。
首先，大学英语学习为学生提供了更广阔的职业发展空间。
在当今社会，许多跨国公司要求员工具备良好的英语能力。
无论是在国内还是国外，一名具备流利英语的员工无疑比其他人更有竞争力。
因此，大学英语学习可以为学生的未来职业发展打下坚实的基础。
其次，大学英语学习也可以拓宽学生的视野和知识面。
英语作为一门世界性的语言，越来越多的文学、科学、技术等领域都在使用英语进行交流。
通过学习英语，学生可以接触到更多的国外学术成果和先进科技，从而丰富自己的知识和视野。
另外，大学英语学习还可以增强学生的跨文化交流能力。
通过学习英语，学生可以更好地了解他国的文化、习俗和社会风貌，促进不同文化之间的交流与理解，培养学生的国际化视野和跨文化交际能力。
总之，大学英语学习的重要性不言而喻。
它不仅可以为学生的职业发展打下基础，还可以拓宽学生的视野和知识面，提高其跨文化交流能力。
因此，大学英语学习应该得到更加重视和关注。
大学英语教学模式论文
关于大学英语教学模式的探讨摘要受到应试教育的影响，大学英语教学很难走出传统的教学模式。
因此，在新形势下，我们工作的重点是在大学英语教学中建立与教学目标相促进的教学模式，把阅读和写作作为课堂教学中一个重要环节来抓，从而进一步提高英语课堂的教学质量。
本文就大学英语教学模式的创新进行初步探讨。
关键词大学英语教学模式创新一、前言为了提高全民素质，我国高等教育招生规模逐年扩大，目前大学生源的素质略有下降，学生的英语程度差别很大，给大学英语教学带来了困境。
受到应试教育的影响，大学英语教学很难走出传统的教学模式。
因此，在新形势下，我们工作的重点是在大学英语教学中建立与教学目标相促进的教学模式，把阅读和写作作为课堂教学中一个重要环节来抓，从而进一步提高英语课堂的教学质量。
本文就大学英语教学模式的创新进行初步探讨。
二、大学英语教学面临的困境（一）教学模式落后大学英语课堂教学中，严重存在满堂灌现象。
英语教师是组织实施教学活动的主体，而学生则是教学过程的客体，是知识被动的接受者。
尽管我国高等教育教学要求中始终强调要纠正课堂教学中教师主导、学生服从的地位，但由于长期以来，形成了以教师为中心的固有教学模式，教师更注重的是学科教学，而忽视了学生创新能力的培养，在教学中仍然是以教师讲授教学内容，学生被动记忆为主。
英语教学中还存在严重的汉语教学法现象，某些教师用汉语对语言点进行深入细致地分析，完全不重视英语语言的实践运用在英语教学中的重要地位，根本谈不到英语交际能力的培养。
因而，形成了英语教学中教师花费力气大，效果却非常不理想的现象。
（二）多媒体教学应用不广泛教师还没有充分认识到多媒体教学的重要性，仍旧采取传统的教学方式，觉得板书教学的方式比较方便、省时省力，学生也乐于接受。
教师的工作时间长，任务多，这使很多教师有了不接受多媒体教学手段的理由，认为自己没有时间耗费精力投入到多媒体课件的学习与制作中去。
久而久之，甚至会对多媒体技术在英语教学中的应用产生抵触情绪，严重影响了多媒体教学的开展。
大学英语互动教学论文
关于大学英语互动教学的研究【摘要】“互动”的理论基础是交际能力，指的是多个个体之间进行相互的思想交流、信息传递而且还对双方产生了一定影响的过程。
互动式的大学英语课堂教学的根本就在于，它是采用一套能够使学生使用正在学习的语言来进行教学活动的方法。
这种方法不仅有利于学生英语口语能力的锻炼还有利于学生交际能力的训练。
大学英语互动教学是以学生为主要主体，以调动和培养学生学习兴趣以及学生的学习积极性为目的的一种课堂教学方法。
【关键词】大学英语；互动教学；课堂研究引言在大学英语的课堂上离不开互动，教师一般要采用“激发——应答——反馈”的课堂互动模式。
教师通过向学生提问的形式激发学生相互交流，然后学生对教师的问题开始作答，最后教师对学生的回答提供反馈信息，这三个环节循环进行、以此往复。
但是这种互动模式的教学是以教师为主导，忽视了一个非常关键的环节，那就是教师与学生之间的平等互动。
一、大学英语课堂的现状分析我们时常会看到这样的情景：在大学的英语课堂上，尽管讲台上教师用着纯正、流利的英语滔滔不绝地讲授课程内容，但是讲台下面的学生几乎没有什么反应，甚至许多学生都趴在书桌上睡着了。
在课堂上教师提出的问题哪怕很简单，可是课堂上的学生依旧是沉默一片，毫无反响，于是老师只能是一个人在那自问自答。
对于这样的情景，许多英语老师都表示深有同感。
是什么原因造成学生这种对课堂学习参与性不积极的这种现象呢？究其原因，主要是因为教师在课堂上没有彻底遵循“教师为主导，学生为主体”原则的结果。
依据现代的教学理论来讲，教学过程就是教师和学生两者共同参与互动的过程，是信息的传送与反馈的过程。
在教学的过程中，所谓的师生互动，实质性就是“教”与“学”两者相互协调相互渗透的过程。
大学英语互动教学的模式是以学生为学习的主体，教师起到一个引导的作用。
教师的主导作用是保证教学能够高效率地进行，学生的大胆质疑、主动探索是提高学习能力的基本条件，二者缺一不可。
大学英语教学中文化教学论文
大学英语教学中的文化教学探究[摘要]：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，为实现这一目标，文化教学作为大学英语教学的重要组成部分正受到广泛的关注。
本文从词汇意义、交际环境、篇章结构、思维差异、宗教信仰等方面分析了文化教学的主要内容。
[关键词]：大学英语英语教学文化教学一、文化教学的必要性语言作为文化的重要载体，它是民族文化的集中体现，文化教学应成为语言教学的一个重要组成部分。
要真正实现跨文化交际，克服文化差异造成的交际障碍仅仅具备语言知识是不够的，要想得体地交流，还要懂得附着在语言表面下的文化内涵。
在大学英语教学中，教师应该把英语中的文化背景知识导入教学之中，改变原来单纯地进行语言教学的模式，在设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和西方文化知识的传授，也就是说教师在讲授语言的同时还应培养学生的英语文化意识，使之发展成为一种跨文化交际能力。
目前各高校英语教学往往侧重于基础语法及语法、句法、篇章结构的讲解，以使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。
但是这种传统的教学模式忽视了教师的主动性与创新性，忽视了学生的学习英语的兴趣，久而久之，学生将英语学习看成是枯燥无聊的机械记忆，而没有真正体会到学习英语的乐趣和实在意义。
因此大学英语教学应注重文化的渗透，这样便于学生理解英美文化，并有助于指导自己的英语学习。
二、文化教学的内容文化是个包罗万象的概念，它既包括一个社会人们的价值观、世界观、文学艺术、科技成就，也包括他们的风俗习惯、生活方式、社会组织、相互关系，还包括语言及语言相关的某些非语言交际手段。
大学阶段学生接触大量的英语国家的文化传统，如民族习惯、风土人情、基本语言表达方式、社会交往模式等。
教师要做到既传授语言知识又传授文化知识，在这一阶段文化教学的每一内容，都是为了让学生更好地掌握英语知识，让他们用英语更好地进行交际。
大学英语教学中的文化教学主要包括以下几个方面的内容：1、词语意义词汇是语言的基础，是语言大系统赖以存在的支柱。
语篇大学英语教学论文
语篇分析与大学英语教学摘要：常见的英语教学方法只注重对词、句的语法讲解而忽略对文章进行语篇分析，导致教学效果不理想。
教师应将语言分析和语篇分析结合起来，引导学生对文章的体裁、主题、结构、文化背景等进行分析，深刻领会作者的写作意图，准确把握语篇的脉络，真正吃透文章内容从而提高大学英语的教学质量。
关键词：语篇分析大学英语教学中图分类号：h319文献标识码：a文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-001 引言传统的英语教学模式注重从音素与字母的对应关系及词组与句子的对应关系等方面入手，依赖语法分析来实现对单句的结构和语义的理解，用能否把所学内容译成准确无误的母语作为衡量理解的标准，而忽视了紧扣语篇语境，对文章的体裁、主题、结构、上下文衔接等方面作全面的分析、讲解。
学生也把主要的精力都集中于记单词、理解语法上，而对整篇文章的语篇结构并非完全掌握,或者对文章中作者所要表达的深层意义并非完全理解。
久而久之，导致老师尽管付出了大量的时间和精力，学生却还只能停留在对字词句的简单理解上，即使文章结构清晰、语意明了，他们还是不能站在更高层次上，进一步吃透句子的深层含义以及语篇的中心思想，不能准确把握文章的脉络和寓意，也就是说不能从语篇的角度上来理解文章。
本文就如何进行语篇分析以及语篇分析与提高大学英语教学质量的关系进行了探讨。
2 语篇分析的过程韩礼德和哈桑（halliday ＆ hasan, 1985）把语篇discourse 定义为具有功能的语言（language that is functional）。
也就是说语篇由句子组成，而这些句子并不是一些不相干、毫无关系的句子的堆砌，而是由一些意义相关的句子，为了表达一定的中心思想，通过一定的衔接手段而实现的有机结合体。
同时语篇也是社会文化语境的产物，任何一个语篇都反映了一定的社会意图和文化特征，并以此使语篇与特定的文化意义联系在一起。
因此，语篇是语言体现意义及其所反映的社会文化模式的基本单位。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。
在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。
本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。
一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。
2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。
3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。
二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。
3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。
三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。
3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。
四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。
3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。
英语教学设计论文8篇
目前大学英语教学设计方式是以重学会,轻会学,重教材知识,轻生活世界为教学设计方式。
教学设计以知识为中心,强调学生对知识的掌握,以知识的传授为其突出特点,是知识本位的教学设计方式。
这种教学设计忽视了学生情感态度、个性特点等发展,对学生的全面发展造成很大的障碍,使学生成为学习知识的工具。
事实上,学生学习知识本是为了学生自身的发展与进步,而知识本位的教学设计却将知识本身当作了教学目的,成了为学习知识而学习知识。
随着人们认识水平的提高,教学设计理论的发展以及知识本位教学设计的弊端不断显现,传统英语教学设计应走出知识本位的误区,这已成为教育理论界和实践界的共识。
教学设计主要包括教学目标、教学过程、教学评价等方面。
该文主要从这三方面探讨。
1.1教学目标设计中存在的问题(1)目标设计缺乏实际应用性现阶段我国高校教师在英语教学目标的设计过程中,通常存在一些问题,在教学目标设计上,教师在课堂上过多注重语法、词汇、句型等教材内容的讲解,缺少对学生实际应用英语的能力培养。
教师大都采用翻译教学法为学生授课,学生学习的主体性不能得到真正地发挥,学生发现问题、解决问题的能力较差。
(2)目标设计与测试相结合1.2教学过程设计现状当今在我国高校英语教育教学过程中,英语教师在教学过程的设计上主要是以教师讲授教材内容为主,极少涉及适合学生特点的,与学生生活背景及就业密切相关的实用知识的内容。
学生用了大部分时间在学校学习基本知识,但学习及应用效果却大打折扣。
这种原有的英语教学设计模式不能满足我国应用型大学英语教育发展的实际要求,与时代的发展还存在一定的差距。
1.3教学评价设计现状在高校英语教学的长期发展过程中,教师在英语教学评价的设计上多采用终结性教学评价。
这样就会形成教师和学生过多地关注英语学习的结果,而忽视对教师的教学内容、教学方法等的综合评价。
这样的教学评价只能是一种结果性评价,不能从多方面对教师的教学过程进行系统性评价。
2对应用型大学英语教学设计的几点建议2.1教学目标的设计应用型大学英语教师应坚持“以应用为本,学以致用”的教学理念,以就业为导向,以培养“懂专业、技能强、能合作、会做事”的高素质技术应用型英语人才为主。
高校英语教育中文化教学论文
谈高校英语教育中的文化教学摘要:每一个民族都有其独特的文化背景,要想学习好一门外语,就一定要了解到这种语言所具有的文化内涵。
本文结合高校英语教育实际,阐述了高校英语教育中文化教学的主要内容,并提出了加强高校英语文化教学的有效措施。
关键词:高校英语教育文化教学中图分类号:h319 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0141-01作为一种重要的社会现象,语言是人们思想沟通与生产实践的一种重要工具,而任何语言都含有极为丰富的文化内涵。
语言与文化存在密切的关系。
语言就如同一面镜子,反映着本民族的全部文化,而文化则是语言所赖以生存的根基[1]。
语言不仅是文化的一个组成部分,而且还是文化的一种重要表达形式。
在高校英语教育中,英语语言的学习和英语文化教学也是密不可分的,对于英语文化教学的理解能够加深学习者对于英语国家文化的认识,从而提高其人文素养与世界意识。
1 高校英语教育中文化教学的主要内容在英语教学中,教师应当重视文化教学的重要性,有计划、有目标地实施文化教学,并帮助学生们建立起跨文化交际能力,从而便于更加有效地开展语言学习与文化学习[2]。
高校英语文化教学的主要内容可概括为以下四个部分。
一是文化词汇。
词汇是语言中最为重要的一种要素,也是文化信息的主要载体之一。
因为中西方文化之间存在相当大的差异,因此,词汇在一定文化背景下有可能出现特定文化意义或者内涵。
具有深刻文化内涵的词汇往往是大学生英语学习当中的突出障碍,这主要体现于:同一词汇在不同文化当中的意义相同但文化意义却大为不同,同一词汇在不同文化当中的褒贬色彩差别很大等。
二是文化习语与谚语。
在一种语言中,最能反映出这一文化的应当是习语与谚语。
习语与谚语如今已发展成为语言文化的重要组成部分之一,能够反映出一个民族在不同时期文化当中的状况。
习语与谚语所涉及到的面相当广,涵盖了政治、经济、文化、历史、宗教、生活机关等等,而习语与谚语也一直贯穿在小学、中学、大学等各阶段的英语教材之中。
大学英语教学现状及改进方法论文
大学英语教学现状及改进方法论文摘要：随着中国与世界关系的日益紧密，英语已经成为二十一世纪人人必备的技能之一，对于即将投身于祖国建设的大学生来说，英语对其个人综合能力的提高以及日后的就业生活等均具有极其重要的现实意义。
本文将在此基础之下，立足于现阶段大学英语教学当中产生的问题及现状，通过将培养学生的学习兴趣以及提升其综合英语能力作为根本目的，简要谈谈改进大学英语教学现状的方法。
关键词：大学英语；教学现状；改进方法一、大学英语的教学现状1、学生学习兴趣不足现阶段在我国大学英语教学中明显存在学生学习兴趣不足的问题，这主要是由于学生长期受到应试教育的影响，导致在英语学习中只以通过期末考试和四级、六级为主，考前“突击”情况比较普遍，不太注重平时的积累[1]。
与此同时，大部分大学生更加重视学习专业课程，对英语课程的重视程度不足，也缺乏学习英语的积极性。
造成这一情况的原因除了学生自身缺乏端正的学习态度和良好的学习方法之外，与教师一成不变的“照本宣科”式教学方法也有一定关系。
2、师生之间交流较少在大学英语教学当中教师与学生之间鲜少能够直接进行情感交流，这导致学生与教师之间的距离越来越远，只有极少部分学生认为教师对自己评价较好，非常认可自己。
因此导致学生在英语学习方面自信心不足，而教师在授课过程中除了必要的提问之外很少与学生进行交流，学生在回答完问题之后也只是简单给予对错判断，并未给予学生适时的鼓励和引导，对于学生的关心和帮助力度还有待加强。
3、教师教学模式老套即使在全面推行教育现代化的今天，仍然有许多大学英语教师沿用传统陈旧的“单向灌输式”教学模式，坚持以板书、教材为中心的纯理论式教学。
另外，由于大学英语是一门公共课程，教师往往需要面对多个专业的学生，但统一的备课内容使得整体英语教学缺乏针对性。
在评价学生方面也仍然使用传统的笔试方式，完全以“分数论英雄”，这也在一定程度上打击了学生主动参与英语学习的积极性。
4、教学内容实用性小目前在大学英语教学内容方面多偏重语法、词汇等英语理论知识，对于英语口语会话交际、英文应用文写作等具有极强实践性的内容讲解较少，而此类难度较大且具有一定枯燥性的理论知识很难吸引学生的注意力，同时与学生具体所学专业联系不大，因此使得大学英语教学缺乏实用性，学生很难真正做到学以致用，在现实生活中灵活运用英语解决问题。
大学英语教学方法论文
大学英语教学方法探究摘要：随着我国经济的逐步发展，对外交流的不断扩大，对人才需求的日渐提高，除了具备足够的专业知识，大学生还需具备较高的英语水平，这一市场需求对当今的大学英语教育提出了更高的要求。
因此如何进行大学英语教学改革是目前大学英语教育工作者亟待思考和解决的课题。
本文主要探讨了适合大学英语的教学方法：互动式教学，情景式教学及情感式教学，运用以学生为主体的教学方法,积极开展丰富多彩的课内外英语活动,提高学生学习英语的积极性和创造性,从而提高大学英语的教学效果。
关键词：互动式；实践式；情感式；教学方法中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0042-02随着我国改革开放的进一步深入，社会对专业人才的需求量不断增加，英语作为国际间交往的桥梁，起着越来越重要的作用，英语学习也越来越受到人们的重视，英语教学也应受到更进一步的重视。
传统的教学模式已经无法适应新形势的需要。
因此大学英语教师要根据形式的需要，运用现代化的教学手段和先进的教学方法，增强大学英语教学的真实性和趣味性，激发学生的学习兴趣，帮助大学生获得更佳的学习效果。
一、互动式教学，激发学生学习的积极性许多教师抱怨自己在课堂上下了功夫，卖了力气，结果一节课下来累得口干舌燥，却收效甚微，学生紧闭尊口，课堂一盘散沙。
可见传统的一言堂的教学模式已经行不通了，而互动式教学恰恰弥补了这一不足。
互动式教学，通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，倡导学生主体性教学的教学模式，教师能充分发挥自己的主导作用，千方百计地利用各种信息手段来最大限度地调动学生的学习积极性；学生在教师的指导下，能充分发挥学习主动性，全身心地投入到学习过程中去，使自己在知识创新、能力培养、良好学习品格等诸方面都得到发展。
（一）课前演讲互动在教学过程中可以采用“课前几分钟演讲”的教学方法：每堂课都有一个学生来做英文演讲。
学生第一次站在讲台上，面对全体同学说英语往往很不习惯，害羞胆怯，甚至错误百出，但几周之后就会习惯，并知道只有经过课后的反复练习，课堂上才能自然，表述才能正确。
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大学英语教育教学论文-
大学英语学习中源于母语的负迁移的发音问题摘要:英语的语音语调被认为是英语学习的基础,是中国非英语专业大学生最弱方面。
根据资料和分析,这篇论文是要陈述大学生因为母语的负迁移而导致的,指出一些英语语音语调的问题,以及提高和改进的方法。
关键词:发音问题语音语调负迁移
一、引言
母语的迁移与干扰现象存在语言系统各个层面,但对于初接触外语的学习者来说,语音层面上的影响尤为明显。
英语属于印欧语系,汉语属于汉藏语系,在汉语内部又存在众多方言,在语音语调系统和发音规律上都存在差异,语音学习的负迁移必然存在(史清泉2002)。
众所周知,掌握发音是学习一门外语的第一步以及基础,发音对听力的提高、口语的加强、词汇的记忆、和语法的掌握有很大的帮助。
然而,正如很多语言学家和老师注意到的,大学生的英语发音并没有得到重视(罗立胜&张莱湘,2002.p。
23)。
It is believed that native language influence is an important factor in the acquisition of target language phonetics and phonology (Odlin,2001,p.127). 学习外语的主要目的是能够正确运用该语言和学习了解不同的文化。
由于在外语学习过程中,母语负迁移的出现是难以避免的,它对目的语的干扰也不可避免地存在。
如果这种干扰不能得到及时的纠正,那么学到的语言不仅不地道,甚至有可能在交际的过程中出现障碍,引起误会甚至造成更严重的错误。
因此,毫无疑问的是中国的语言和音韵对学生的英语学习有强大的影响。
汉语和英语的发音有些听起来似乎是一样的,但是事实上有很多不同的特点,其中包括听觉的特征和音节的特征以及一种语言有而另外一种语言所没有的发音。
汉语和英语的差别导致了学习的困难和言语行为的错误。
这就是
产生干扰的主要原因。
这种干扰也称作从母语到目标语的负迁移。
笔者现结合自己的经验和体会,就这一问题进行研究。
二、产生问题的原因
(一)元音的负迁移
汉语有35个韵母,英语有24个元音,但是两种语言中没有任何元音拥有相同的发音(高翔,2002,p.46)。
一些英语元音在汉语中不存在,比如/ æ /,/ ʌ/,/ ɔ/。
当要读这些元音时,有些学生就借用汉语相近的元音,如,
bus [bʌs]——[bas]
clock [klɔk]——[klok]
bag [bæɡ]——[beɡ]
一些元音与汉语音节看起来相似,却有不同的发音也会容易让学生出错。
例如,音标[i:]听起来似乎与汉语的i很像,其实并不然。
英语音标[i:]是靠舌头的前端贴近而不碰到硬腭发出的,而汉语的i是舌头前端碰到硬腭而发出的。
英语的双元音是由两个单元音组成。
由第一个元音开始,以第二个元音结束。
读第一个元音时,重音放在第一个元音上,要比第二个元音长和清晰。
同时注意两个元音之间会产生交叉滑音。
Diphthongs vary widely in their total duration, and functionally, they count as long vowels(Clark &Yallop2000,p.35).但是汉
语的韵母中不存在滑音。
因此错误会再次出现,例如:old [əuld]会被误读为“oud”;both [bəuθ]成为“bous.”
(二)辅音的负迁移
就如同元音一样,有些元音英语中有而汉语没有,如[ʃ]、[ʒ]、[ð]、[θ]、[v]。
学生在学习时常常会感到困惑,他们会选择相近的汉语辅音来替代英语辅音,侉如:
[ʃ]——[x] nation—neixing,washing room—woxing room
[ʒ]——[r] treasure—trearure,uGual—urual
[ð——[z] this—zis,those—zose,clothe—cloze
[θ ——[s] thIng—sing,faith—face,birth—birse
[v]——[w] very—wery,have—haw vase—waxe
我们已经注意到了区分这些辅音的困难,每个人对发音的灵敏度不相同。
只有少数对语音有高敏感才能克服辅音负迁移的阻碍。
当读C这个字母时,我们会听到学生会把它当做“xi”,这也是汉语对英语的负迁移的一个方面。
在英语中没有“xi”这个发音,这是学生忽略了[s]到[i:]的交叉滑音。
很多英语单词会以辅音结尾,同样辅音的负迁移,导致了当有[p], [b] ,[t] ,[d], [k]和[m]时,学生通常都会自己在单词的末尾添加汉语元音“e”“o”“i”或者“u”。
例如,good—goode,what—whate,map—mapo,name—neimu,bus—busi。
两个相似的读音对比起来经常可以帮助解决学生在语音方面的困惑。
对比的读音可以让学生注意细节,特别是发现两个之间的微妙的不同。
发现了不同之处就可以来对应的纠正。
It identifies sounds that are frequently confused by various nationalities(Harmer,2003,p.189)。
(三)方言的负迁移
讨论方言对英语重音学习的负迁移有一定必要。
大学生中方言对掌握英语来说是个具有代表性的负迁移。
很多例子可以阐明这一点。
例如,来自湖北的武汉,四川和江西的学生不能清楚的分辨前鼻音[n]和后鼻音[ŋ]。
他们常常会因为sing和sin,kin和king的分别而感到疑惑。
另外还有[n]和[l],就比如night[nait]通常会误读成[lait]。
另外一项研究指出,有些地方方言会混淆[l]和[r],通常是广东,福建和浙江的学生较为典型。
他们很难分辨lake,rake和nake;friedrice往往会错读成flied lice。
(四)超音段层次的负迁移
1.重音
重音的节奏对发音有这至关重要的作用。
它影响音节和组成音节的部分。
英语中一个单词的名词形式和动词形式的发音就不相同。
如,Record和record,重音在不同的位置,就会是不同的意思。
因为汉语中单音词居多,因此一句话中大部分的词语都有重音。
导致了学生把英语单词的首音节都加上了重音。
这些错误有时导致听者对句子的意思产生误解。
2.声调和语调
语音类型学差别中包含了声调和语调。
汉语是声调语言,总共有四个声调,不同的声调会形成不同的意思。
普通话中ma这个读音,用第一声时意思是“妈妈”,到了第三声时就是“马”的意思。
另一方面,英语是语调语。
英语中的音调不会像汉语中的语音信号一样区分,但是语调可以反映说话者的态度和情感。
语调的信号可以表示开始或者结束一段对话。
在英语句子中语调分为四类:升调——回答是否问题、请求、不确定的陈述等等;降调——确定的陈述、命令、特殊疑问句、感叹句、建议等等;升降调——强调语气;上升一个调——生动的描述。
(周国辉,2000,p.71)英语语调通过情感、态度或者目的会经过丰富的变化。
但是由于汉语的影响,学生会把所有句子读成降调,并会因为害羞而不敢把句子读成升调,这会导致听和理解英语的困难。
3.节奏
英语的话语如同音乐一样有一定的节奏,学生英语的朗读节奏又常常会被
汉语所影响。
由此,当学生说英语时,听起来很中国化。
正如上文所提到的普通话是靠音节停顿的,每个音节的发声长度都是大同小异的但是英语是靠重音停顿的。
英语的节奏涉及频率和速度。