探究性学习实践探索

探究性学习实践探索朱市二中朱延刚探究性学习是指学生在教师指导下以类似科学家研究方式自主地参与知识过程、加深对知识的体验、掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的概念、进而培养探究未知世界的积极态度的过程。

我校从2002年开始进行探究性学习研究，我在这几年做了一些工作现总结如下：思想认识有了大的提高。

物理作为一门探索自然规律的学科，在科技教育中有巨大优势，而探究性学习则是一种学习物理的全新的教学方式。

它从学生的需要和发展出发，创设一种类似于科学探究的情景和模式，鼓励学生主动探索。

因此在初中物理教学中开展探究性的学习，有利于提高学生的科学素养，激发学生学习物理的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生科学的创新意识、创新精神和创新能力，使学生想创新、敢创新、会创新，是我们每个物理教师的责任。

探究性学习的教学，其核心是让学生自主地参与、获得知识，重视探究的过程 ,强调教学只是为学习创造必要的外部条件，以帮助学习者有效地学习。

学习心理学研究表明：人的学习是一个动态的互动的过程。

其探究是学生在积极参与科学探索过程中，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面对疑难情境，学会搜集和加工需要的新资料，最终达到问题解决的探究过程。

从而培养在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力，促进学生以探究学习为核心，并将科学探究的基本特征和要素融入一系列的学习中。

一、探究性学习指导的方法作为教师，如何在教学中激发学生学习的主动性和创造意识，促使学生积极主动的学习，使获得物理知识和技能的过程成为理解物理，进行科学探究，联系生活实际和形成科学价值观？教师怎样指导学生进行科学探究，学生又如何进行探究性学习？我经过六年多时间在以下几方面进行的探究性学习指导，取得了可喜的成效！1、从课堂教学入手。

教学的主要依据是教材，了解教材的编排，揭示知识间的内在联系和规律，使知识成为有机的统一体，是教师的一大重要任务。

教师备课时，应从思路上把握教学内容，并应重视体现在课本知识之中的物理思想、方法、技巧以及能力要求，只有理清知识发生发展的前因后果，知识之间的内在逻辑联系，才能说从思路上把握教材。

除此之外，还要考虑灵活多样的教学方法，考虑多种教学手段的结合，来促成课本知识与教师教学的融合，为课堂教学同步协调奠定基础。

教学中，因教师对知识的理解，教师思维能力往往比学生高出一筹，学生的思路常赶不上教师的思路，造成脱节。

因此，教师应以学生的基础知识和思维能力为出发点，精心安排自己的教学过程，而对具体教学内容，教师在把握教材的基础上，按知识内容设计出一条清晰的“思维路径”，确定出教学目标。

然后提出关键问题，创造良好的问题情境，围绕要发现的问题，选择若干知识积累，承前启后地引出要发现的问题。

教师适时点拨，引导学生走上“思维路径”，然后运用已有知识和熟悉的情景，运用推理、猜想、类比等方式，主动探索应得到的结论，学生发现结论后，教师及时总结，让学生回头审视所经过的“思维路径”，自己又是怎样通过这条路经走到预定终点的，从而使学生积累经验，总结出思考问题的方式方法。

为此，我在总体把握教材的基础上作适当的调整，变教师演示为学生自己动手实验。

由于学生通过自己的动手实验，发现问题，然后设计实验方案，进行实验探究及验证，从而得出结论。

课堂气氛活跃，学生积极主动的参与率大大提高，在习得知识的同时，不断地应用所学知识，解决实际问题，思维能力得到了明显的锻炼和提高。

2、以“复习、归纳整理知识”为载体，探究拓展学生思路的方法。

现代教育论认为：人脑中的知识结构在很大程度上决定着人的认知结构，决定着人的认识能力，知识的结构层次越高，人的认识能力越强。

学生的知识结构归根到底是由学生通过自己的思路逐步建立起来的。

但教师完全可以发挥教学中的主导作用，引导学生进行思维联系，帮助学生形成有序的知识结构，提高知识结构的层次。

针对学生新课学习时，学得的知识比较零散，容易遗忘的特点。

教师通过指导，帮助学生复习、归纳整理知识，使得所学的知识结构化、条理化、网络化。

从而达到提高记忆的效果。

例如：在复习伏安法测电阻时而衍生的只有电压表测电阻和只有电流表测电阻，我让学生和我一起回想用天平和量筒测物体密度与只有天平测密度和只有量筒测密度，用类比的方法总结思路并让学生自己设计电路。

我平时也善于让学生把点性知识总结成线性知识例如：家庭电路中用电器个数增加→电路中的总电阻减小→电路中的电流增加→电路中总功率增加。

学生要知道相邻两点间和关系或公式，只要弄清楚一点大小关系其他几点大小关系也出来了。

这样既能增加学生对知识理解的深广度，又能培养学生的立体化思维，是减少遗忘，提高记忆效果和复习效率的有效途径。

初中物理中存在的规律较多，需要在学习过程中，教师不断引导，学生加以总结，掌握了规律，就能触类旁通，取得事半功倍的效果。

3、以“物理实验”为载体，探究培养学生观察、探究问题的方法。

物理是一门以实验为基础的学科，教师在搞好物理实验教学的同时，还应注意培养学生观察问题、探究问题的思路，用对实验的观察来推动学生进行积极思维，用有目的思维去指导学生观察，促进学生形成一个正确思路去研究物理实验。

例如：物理《引言》中有一个实验，用一个烧瓶烧开半瓶水，用塞子塞住倒立，浇冷水瓶内水又重新沸腾。

引导学生思考特殊的一步“浇冷水”的目的和相关的物理知识，学生回答用抽气机抽气也能达到减小气压的目的。

学生通过实验探究和分析思考，达到了培养思维，发展能力的目的。

4、以“练习、提问”为载体，探究训练学生思路的方法。

探究性教学的重点之一是拓展学生的思路，使学生从学懂学会变成懂学、会学，进而提高学生的思维能力。

教师在习题教学中应有目的、有计划地精心选题，善于分析题目中的因果关系，让学生掌握题给条件、明确要求，并由表及里地指导学生从不同角度去考虑物理问题，从而使学生获得解决物理问题的正确思路。

具体做法可以采用：①逐一提问，打开学生的思路。

②一题多解，拓宽学生的思路。

③一题多变，活跃学生的思路。

④多题一解，提炼学生的思路。

例题：某家庭有60W电灯4盏，800W的电饭锅一只，200W的电视一台，它们能否同时接入一个标有“220V5A”电能表的电路中？方法一：计算出各个用电器电功率之和为1240W，再计算出干路中的电流5.6A与电流表上的电流值5A比较,结论是不能同时接入。

方法二：先计算出各个用电器电功率之和为1240W，再用公式P=UI计算出电能表能接入的最大功率1100W，两者比较，结论也是不能同时接入。

以“家庭小实验”为载体,探究延伸课堂教学时空的方法。

许多实验限于时间的条件，实验室里不能及时完成。

作为动手作业，利用家庭中具有的物质，可要求学生做家庭小试验，可达到极其良好的效果。

如学习了杠杆后让学生做自制杆称。

学习了电磁铁后让学生用导线、铁钉、电池自制电磁铁看能否吸引铁屑。

为了提高学生的探索能力，还进行了家庭探索性实验：用自制电磁铁探究磁性强弱与有无铁钉、线圈多少、电流的大小有关。

学习导体后让学生探究铅笔芯的导电性，和家庭中哪些物质的溶液具有导电能力？┅┅并要求学生根据家庭实验的观察，写好实验报告。

学生每完成一个家庭小实验，领略了获得成功的喜悦，家长也为自己的子女能学以致用而倍感高兴。

二、探究性学习方法指导的体验与传统的接受学习相比，探究学习是一种能动学习、超前学习、自主学习，是带有强烈的吸引力和挑战性的学习，是一种十分有魅力的学习。

它以尊重、信任、发挥学生的主体性为前题，克服了以往学习中的依赖性、滞后性、被动性、实现了学习状态从他律到自律，从消极到积极的根本性变化。

它充分开发了学生的学习潜能，培养了学生学习的责任感，极大地满足和强化了学生的求知欲，提高了学生的创新精神创新能力。

探究学习还是一种尝试问题和面对问题的学习。

它以问题核心展开又以问题的解决为终结。

问题性是探究学习的重要特征，发现问题、研究问题、解决问题是探究学习的一般过程，是否具有强烈的问题意识是决定探究学习能否顺利实施的至关重要的因素。

对学生学习的心理机制研究，发现任何思维都是与问题结合在一起的，问题是思维的起点，又是思维的动力。

只有当学生在学习活动中经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，才能真正激发心智的大门，才能真正激发起学生探究的激情和冲动，也才能真正让学生领略到学习活动无穷的刺激、乐趣与魅力。

显然，这种感受的获得比解决一个问题更重要，更有意义。

学习原本是有趣味的、舒适的、人文的、诗意的、享受快乐应是学生持久而稳定的向往。

学习，作为一门科学和一门艺术，它集真、善、美于一体，是规范性、情感性和艺术性的统一。

强调学生学习科学化、规范化、标准化、多元化，使学生如珍惜生命一样热爱学习、渴望学习、品味学习，如品味人生一样体验学习、享受学习。

这是教育应有的胸怀与境界，是一种回归，也是一种走向。

总之，在探究性学习过程中，无论学生得到什么样的结果，只要他们认认真真地经历与体验了探究的过程，这就是最大的收获。

值得注意的是：在探究过程中切忌“问而不议”，“议而不思”，“讨而不论”“论而不争”，“做而不探”，“探而不究”。

无论教师采用哪种指导方法，关键是要尊重学生，以学生发展为本，把每一个学生引领到探究活动中来，这样的探究活动才真正具有生命力。

以上是我前一段时间在探究性学习研究中所做的一点工作和体会，这远远不够，我将本着“以研促教”的思想，积极参加各级教研室组织的物理教研活动，力争在个人素质和教学水平上有一个大的飞跃。