小提琴教学中的音准训练_关鹤
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艺术教育
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小提琴教学中的音准训练
关鹤
摘要：音准是小提琴演奏的最重要组成元素，没有音准，小提琴演奏就失去了灵魂和艺 术魅力。本文从音准在小提琴演奏中的重要性、小提琴音准训练的类型、演奏小提琴的音准 方法等三方面系统地阐述了小提琴演奏中的音准问题，以期能够让音乐教育者及研究者充分 认识到音准在小提琴演奏中的重要性，并找准角度及方法进行有效地音准训练，进而促进小 提琴教学更好的发展。
参考文献： [1]樊海伦.《小提琴教学中音乐作品的节奏训练步骤》.乐器， 2011（12）. [2]张志英.《论视奏能力的培养在小提琴教学与演奏中的作 用》.新西部，2011（3）. [3]阳静.《浅谈小提琴教学中音乐内心听觉的培养》.艺术教 育，2010（2）.
（关鹤，东北大学艺术学院副教授；研究方向：小提琴演 奏）
习就无法顺利进行。 二、小提琴音准训练的类型及方法 音准决定着小提琴演奏的水平高低，在演奏中起着至关
重要的作用，因此，在小提琴学习中，学生要注意加强音准 训练，提高音准的掌握能力，进而保证小提琴演奏的顺利完 成。小提琴音准训练的类型主要包括以下几个方面。
1.听觉音准训练 听觉音准是指在进行左手训练之前必须做到的不可或缺 的相关听觉准备。小提琴演奏者如果没有这种听觉准备，仅 凭借手指动作很难完成音准训练。因此，无论是初学者，还 是演奏水平较高的学习者，若想在小提琴演奏中正确把握音 准，就必须进行这种预先听觉训练。 根据当前多数高校的小提琴教学条件及学生的学习情 况，笔者建议听觉音准训练按照以下两个步骤逐渐展开： 首先，学生在进行小提琴技巧训练之前，教师要先让他们 接受严格的视唱练耳训练，促使他们对节奏、音高、识谱等 基本概念有初步的了解。同时，在视唱练耳训练中，教师要 适时引导初学者体会声音的长短、强弱、高低及音色变化。 其次，当学生有了一定的听觉基础之后，教师可以在小提琴 课堂中弹奏钢琴，要求学生伴随琴音边听边唱，通过听觉辨 别各个乐音的高度，并用歌声反映出来，使学生在听与唱的 综合训练中逐渐提高自身听辨能力。此外，在这种听唱训练 中，教师一方面要鼓励学生用心体会歌曲曲调，进而形成基 本的节奏概念；另一方面教师要安排学生跟随歌曲节奏进行 击拍的动态训练，使学生在这种动态训练中感受乐音的长 短，提高对乐音的识别能力。 需要注意的是，在进行视唱练耳训练和听唱训练过程 中，学习者应该尽量放慢速度，逐步练习每个音节，倾听每 个音符，并在此过程中逐渐建立“固定音高”的概念。人类 的耳朵具有很强的适应性，学生在这种长期的训练中可以逐
2.视觉音准训练 为了增加小提琴演奏中音准的可靠性，学生在听觉训练 的基础上，还要积极进行视觉音准训练。“视觉音准”是美 国小提琴教育家布朗斯坦在1997年出版的《小提琴演奏的科 学》一书中提出的。它的原则是除了听觉外，演奏者还要通 过了解和感受指板，在落指前运用逻辑思维估算出每两个音 之间的关系和距离，即演奏者在演奏前，先在大脑中映现出 各个音之间的手指距离，确保自己不但在内心听觉上对音高 产生预感，而且在指距和指板位置方面也要产生预感，进而 增加音准的可靠性。 众多音乐教育者通过长期的研究和探索，终于找到了 一套科学的视觉训练方法。首先，在学生开始学习左手按音 前，就要对手型概念有一个正确的认识，并形成手指以三指 为重心的科学认知，建立手指间关系及半音与全音的概念。 同时也要认识到，左手指不是孤立存在于琴弦上的，而是与 其他手指间有固定关系的。手指间以一定的关系形成一个组 展现在弦上，可以确保演奏时对音准的正确控制。其次，还 要注意加入合理的慢练，左手手指要长期固定在弦上。在演 奏一组音之前，学生内心对于这组音的位置已经有了明确的 印象认知，再配合正确的左手手型及内心听觉，便可以在演 奏过程中较好地解决音准问题。需要强调的是，这套训练方 法必须建立在演奏者扎实的视听练耳功底之上。 除了以上方法及要领，在视觉音准训练中，还有一些 常见问题也需要学习者给予充分重视。一方面，演奏者要了 解左手指除了常见的四度手型外，还有五度手型，即所谓的 伸展状态。另一方面，在面对八度和十度、跳跃及双音时， 也要像对待四度手型时那样解决音准问题，即首先建立正确 的手型动作概念，了解手指位置的变化，明确手指重心的形 成。在演奏时，确保内心听觉可以先听到各个音，视觉可以 先在指板上看到各个音的正确位置。其次在换把的时候，尽 量不要做剧烈、突然的动作，而是通过手指及手掌间的配 合，将两个把位顺畅连接起来，在这个过程中要保持手指的 安静及稳定，这样才能确保换把时的正确音准。 3.双音训练 双音训练是小提琴学习中的重要组成部分，它既是听 觉练习，又是手指练习。进行双音训练时不仅要熟知乐理上 的音程关系，还要能够辨别出两个音间的横竖关系，即音程 中两个音部间的高低关系，如伸指八度、六度、十度。与听
一、 音准在小提琴演奏中的重要性 小提琴是以听觉为基础的艺术，而音准又是这种艺术 的灵魂和生命，是小提琴演奏和学习中的永恒话题，同时也 是最难把握的环节。马克思曾说：“对于没有乐感的耳朵， 再美的音乐都没有意义。”因此，音准是小提琴学习者必须 面对和解决的首要问题，许多小提琴初学者发现自己在演奏 过程中形成的旋律并没有那么悦耳，其实这就是音准出了问 题。 小提琴的音准与其构造也有一定的关系。钢琴、琵琶等 乐器都带有音品或键盘，只要调琴师把音调准，在演奏过程 中基本不会出现音准问题；这类乐器都带有有形键盘，演奏 者可以直接看到。但像小提琴这类的弦乐器，只有四根空弦 具有固定音高，其他所有的音都需要演奏者在演奏过程中自 己在指板上寻找。手指稍高或者稍低一点，演奏出来的作品 就会丧失艺术美感，因此在小提琴练习过程中，学生要对手 指位置给予充分的注意，及时发现问题并加以纠正。音准关 系着小提琴演奏的整体美感，这个问题不解决，其他技巧练
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步形成并保持高标准的音准，经过思维加工在大脑中形成固 定的音律概念，进而在小提琴演奏中通过大脑指挥手指，根 据需要随时调整左手手指位置，奏出动人旋律。
著名小提琴教育家卡尔·弗莱什曾说：“好的听觉是演 奏者达到较高艺术水平的前提条件，是一笔宝贵的财富。” 然而，多数人的内心听觉都不是先天就有的，而是需要经过 多方面的后天学习和训练才能获得的，因此，尽早对学生进 行系统有效的听觉音准训练可以使他们的耳朵更加敏锐，对 固定音高具有更好的听辨能力，从而在小提琴演奏中更好地 解决音准问题。
关键词：小提琴；教学；音准
音准是小提琴演奏中最普遍、最重要、最难解决的问 题，它历来被放在小提琴教学的第一位。小提琴被誉为“乐 器之王”，是众多乐器中较难学的一种弦乐器，无论对于初 学者，还是对于水平较高者，音准都是一个较为棘手的问 题。正确的音准主要依靠演奏者左手手指的触觉及灵敏的听 觉来完成。音准是一切音乐艺术演奏的基本条件，如果音不 准就无法将乐曲乐句的意境、曲式的安排完美地表现出来。 而钢琴之类的键盘乐器具有固定音高，只需要调琴师将琴弦 调节准确就可以演奏，不需要在演奏时进行人为的调整。但 小提琴的音准具有不固定性，小提琴演奏者从一开始学琴就 需要时刻注意并纠正自己的音准，对于初学者有初级的音准 要求，对于那些水平较高的演奏者又有相应的高级音准要 求，音准问题自始至终都伴随着小提琴演奏者。
觉训练、视觉训练相比，双音训练难度更大，但同时它也可 以更有效解决小提琴演奏中的音准问题。如在双音练习中， 三度音程中的do、mi，六度音程中的do、la，八度音程中的 do、高八度do都可以分别各拉一弓，单音拉准后再奏双音。
4.换把训练 无论是听觉音准训练、视觉音准训练，还是双音训练， 都与左手技术有很大关系，而换把又对左手音准有重要影 响。左手技术在某种意义上其实就是换把技术，因此，如果 左手换把技术存在缺陷，那么小提琴演奏中的音准将无从谈 起。所以，教师在小提琴教学中，一定要注意加强学生的换 把训练，引导学生及时发现换把练习中的缺点和不足，并采 取相应措施加以改正克服。 在换把训练中有一些问题和技巧是需要特别注意和掌握 的，首先，在训练及演奏时，演奏者应当将小提琴的琴头一 直保持在稍高一点的位置，这样可以使演奏中的把位过渡更 容易操作；其次，学生要注意放松左手手指，尤其是在换把 的瞬间，一定要保持大拇指的放松，这对演奏中的音准效果 有重要影响。如在第一把位一指B音滑到三把位D音时，若拇 指将琴颈握得太紧，就无法保证音节可以到达准确位置，音 准效果自然会受到影响；再次，要在换把时掌握好“让”的 时机和速度，因为只有原来位置上的手指适时地让开，新的 手指才能根据演奏需要迅速落在指板的准确位置上。因此， 只有“让”的快而准，演奏出的声音才能自然流畅。 人们对小提琴演奏要求的不断提高，要求我们在小提 琴教学要引导学生进行更全面的训练和学习。除了听觉、视 觉、双音及换把训练，还应该增强对复调、音程、调式、调 性、和声功能体系等知识的学习，这些知识的掌握与应用， 对于处理小提琴演奏中的音准问题是大有益处的。要有效解 决音准问题，学生在小提琴学习中就必须不断研究和探索， 熟练掌握指板音高、手指间距离等相关知识和技巧。 三、结语 音准问题贯穿小提琴学习的始终，学生只有正确解决 这个问题，才能用小提琴演奏出动人旋律，充分展示音乐作 品的审美意境和主题。因此，在小提琴教学过程中，教师要 引导和鼓励学生积极参加各种音准训练，提高学生的音准能 力，为使学生为成为一名优秀的小提琴演奏家不断努力。
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小提琴教学中的音准训练
关鹤
摘要：音准是小提琴演奏的最重要组成元素，没有音准，小提琴演奏就失去了灵魂和艺 术魅力。本文从音准在小提琴演奏中的重要性、小提琴音准训练的类型、演奏小提琴的音准 方法等三方面系统地阐述了小提琴演奏中的音准问题，以期能够让音乐教育者及研究者充分 认识到音准在小提琴演奏中的重要性，并找准角度及方法进行有效地音准训练，进而促进小 提琴教学更好的发展。
参考文献： [1]樊海伦.《小提琴教学中音乐作品的节奏训练步骤》.乐器， 2011（12）. [2]张志英.《论视奏能力的培养在小提琴教学与演奏中的作 用》.新西部，2011（3）. [3]阳静.《浅谈小提琴教学中音乐内心听觉的培养》.艺术教 育，2010（2）.
（关鹤，东北大学艺术学院副教授；研究方向：小提琴演 奏）
习就无法顺利进行。 二、小提琴音准训练的类型及方法 音准决定着小提琴演奏的水平高低，在演奏中起着至关
重要的作用，因此，在小提琴学习中，学生要注意加强音准 训练，提高音准的掌握能力，进而保证小提琴演奏的顺利完 成。小提琴音准训练的类型主要包括以下几个方面。
1.听觉音准训练 听觉音准是指在进行左手训练之前必须做到的不可或缺 的相关听觉准备。小提琴演奏者如果没有这种听觉准备，仅 凭借手指动作很难完成音准训练。因此，无论是初学者，还 是演奏水平较高的学习者，若想在小提琴演奏中正确把握音 准，就必须进行这种预先听觉训练。 根据当前多数高校的小提琴教学条件及学生的学习情 况，笔者建议听觉音准训练按照以下两个步骤逐渐展开： 首先，学生在进行小提琴技巧训练之前，教师要先让他们 接受严格的视唱练耳训练，促使他们对节奏、音高、识谱等 基本概念有初步的了解。同时，在视唱练耳训练中，教师要 适时引导初学者体会声音的长短、强弱、高低及音色变化。 其次，当学生有了一定的听觉基础之后，教师可以在小提琴 课堂中弹奏钢琴，要求学生伴随琴音边听边唱，通过听觉辨 别各个乐音的高度，并用歌声反映出来，使学生在听与唱的 综合训练中逐渐提高自身听辨能力。此外，在这种听唱训练 中，教师一方面要鼓励学生用心体会歌曲曲调，进而形成基 本的节奏概念；另一方面教师要安排学生跟随歌曲节奏进行 击拍的动态训练，使学生在这种动态训练中感受乐音的长 短，提高对乐音的识别能力。 需要注意的是，在进行视唱练耳训练和听唱训练过程 中，学习者应该尽量放慢速度，逐步练习每个音节，倾听每 个音符，并在此过程中逐渐建立“固定音高”的概念。人类 的耳朵具有很强的适应性，学生在这种长期的训练中可以逐
2.视觉音准训练 为了增加小提琴演奏中音准的可靠性，学生在听觉训练 的基础上，还要积极进行视觉音准训练。“视觉音准”是美 国小提琴教育家布朗斯坦在1997年出版的《小提琴演奏的科 学》一书中提出的。它的原则是除了听觉外，演奏者还要通 过了解和感受指板，在落指前运用逻辑思维估算出每两个音 之间的关系和距离，即演奏者在演奏前，先在大脑中映现出 各个音之间的手指距离，确保自己不但在内心听觉上对音高 产生预感，而且在指距和指板位置方面也要产生预感，进而 增加音准的可靠性。 众多音乐教育者通过长期的研究和探索，终于找到了 一套科学的视觉训练方法。首先，在学生开始学习左手按音 前，就要对手型概念有一个正确的认识，并形成手指以三指 为重心的科学认知，建立手指间关系及半音与全音的概念。 同时也要认识到，左手指不是孤立存在于琴弦上的，而是与 其他手指间有固定关系的。手指间以一定的关系形成一个组 展现在弦上，可以确保演奏时对音准的正确控制。其次，还 要注意加入合理的慢练，左手手指要长期固定在弦上。在演 奏一组音之前，学生内心对于这组音的位置已经有了明确的 印象认知，再配合正确的左手手型及内心听觉，便可以在演 奏过程中较好地解决音准问题。需要强调的是，这套训练方 法必须建立在演奏者扎实的视听练耳功底之上。 除了以上方法及要领，在视觉音准训练中，还有一些 常见问题也需要学习者给予充分重视。一方面，演奏者要了 解左手指除了常见的四度手型外，还有五度手型，即所谓的 伸展状态。另一方面，在面对八度和十度、跳跃及双音时， 也要像对待四度手型时那样解决音准问题，即首先建立正确 的手型动作概念，了解手指位置的变化，明确手指重心的形 成。在演奏时，确保内心听觉可以先听到各个音，视觉可以 先在指板上看到各个音的正确位置。其次在换把的时候，尽 量不要做剧烈、突然的动作，而是通过手指及手掌间的配 合，将两个把位顺畅连接起来，在这个过程中要保持手指的 安静及稳定，这样才能确保换把时的正确音准。 3.双音训练 双音训练是小提琴学习中的重要组成部分，它既是听 觉练习，又是手指练习。进行双音训练时不仅要熟知乐理上 的音程关系，还要能够辨别出两个音间的横竖关系，即音程 中两个音部间的高低关系，如伸指八度、六度、十度。与听
一、 音准在小提琴演奏中的重要性 小提琴是以听觉为基础的艺术，而音准又是这种艺术 的灵魂和生命，是小提琴演奏和学习中的永恒话题，同时也 是最难把握的环节。马克思曾说：“对于没有乐感的耳朵， 再美的音乐都没有意义。”因此，音准是小提琴学习者必须 面对和解决的首要问题，许多小提琴初学者发现自己在演奏 过程中形成的旋律并没有那么悦耳，其实这就是音准出了问 题。 小提琴的音准与其构造也有一定的关系。钢琴、琵琶等 乐器都带有音品或键盘，只要调琴师把音调准，在演奏过程 中基本不会出现音准问题；这类乐器都带有有形键盘，演奏 者可以直接看到。但像小提琴这类的弦乐器，只有四根空弦 具有固定音高，其他所有的音都需要演奏者在演奏过程中自 己在指板上寻找。手指稍高或者稍低一点，演奏出来的作品 就会丧失艺术美感，因此在小提琴练习过程中，学生要对手 指位置给予充分的注意，及时发现问题并加以纠正。音准关 系着小提琴演奏的整体美感，这个问题不解决，其他技巧练
·194·
Biblioteka Baidu艺术教育
步形成并保持高标准的音准，经过思维加工在大脑中形成固 定的音律概念，进而在小提琴演奏中通过大脑指挥手指，根 据需要随时调整左手手指位置，奏出动人旋律。
著名小提琴教育家卡尔·弗莱什曾说：“好的听觉是演 奏者达到较高艺术水平的前提条件，是一笔宝贵的财富。” 然而，多数人的内心听觉都不是先天就有的，而是需要经过 多方面的后天学习和训练才能获得的，因此，尽早对学生进 行系统有效的听觉音准训练可以使他们的耳朵更加敏锐，对 固定音高具有更好的听辨能力，从而在小提琴演奏中更好地 解决音准问题。
关键词：小提琴；教学；音准
音准是小提琴演奏中最普遍、最重要、最难解决的问 题，它历来被放在小提琴教学的第一位。小提琴被誉为“乐 器之王”，是众多乐器中较难学的一种弦乐器，无论对于初 学者，还是对于水平较高者，音准都是一个较为棘手的问 题。正确的音准主要依靠演奏者左手手指的触觉及灵敏的听 觉来完成。音准是一切音乐艺术演奏的基本条件，如果音不 准就无法将乐曲乐句的意境、曲式的安排完美地表现出来。 而钢琴之类的键盘乐器具有固定音高，只需要调琴师将琴弦 调节准确就可以演奏，不需要在演奏时进行人为的调整。但 小提琴的音准具有不固定性，小提琴演奏者从一开始学琴就 需要时刻注意并纠正自己的音准，对于初学者有初级的音准 要求，对于那些水平较高的演奏者又有相应的高级音准要 求，音准问题自始至终都伴随着小提琴演奏者。
觉训练、视觉训练相比，双音训练难度更大，但同时它也可 以更有效解决小提琴演奏中的音准问题。如在双音练习中， 三度音程中的do、mi，六度音程中的do、la，八度音程中的 do、高八度do都可以分别各拉一弓，单音拉准后再奏双音。
4.换把训练 无论是听觉音准训练、视觉音准训练，还是双音训练， 都与左手技术有很大关系，而换把又对左手音准有重要影 响。左手技术在某种意义上其实就是换把技术，因此，如果 左手换把技术存在缺陷，那么小提琴演奏中的音准将无从谈 起。所以，教师在小提琴教学中，一定要注意加强学生的换 把训练，引导学生及时发现换把练习中的缺点和不足，并采 取相应措施加以改正克服。 在换把训练中有一些问题和技巧是需要特别注意和掌握 的，首先，在训练及演奏时，演奏者应当将小提琴的琴头一 直保持在稍高一点的位置，这样可以使演奏中的把位过渡更 容易操作；其次，学生要注意放松左手手指，尤其是在换把 的瞬间，一定要保持大拇指的放松，这对演奏中的音准效果 有重要影响。如在第一把位一指B音滑到三把位D音时，若拇 指将琴颈握得太紧，就无法保证音节可以到达准确位置，音 准效果自然会受到影响；再次，要在换把时掌握好“让”的 时机和速度，因为只有原来位置上的手指适时地让开，新的 手指才能根据演奏需要迅速落在指板的准确位置上。因此， 只有“让”的快而准，演奏出的声音才能自然流畅。 人们对小提琴演奏要求的不断提高，要求我们在小提 琴教学要引导学生进行更全面的训练和学习。除了听觉、视 觉、双音及换把训练，还应该增强对复调、音程、调式、调 性、和声功能体系等知识的学习，这些知识的掌握与应用， 对于处理小提琴演奏中的音准问题是大有益处的。要有效解 决音准问题，学生在小提琴学习中就必须不断研究和探索， 熟练掌握指板音高、手指间距离等相关知识和技巧。 三、结语 音准问题贯穿小提琴学习的始终，学生只有正确解决 这个问题，才能用小提琴演奏出动人旋律，充分展示音乐作 品的审美意境和主题。因此，在小提琴教学过程中，教师要 引导和鼓励学生积极参加各种音准训练，提高学生的音准能 力，为使学生为成为一名优秀的小提琴演奏家不断努力。