生物基因控制生物的性状教学案例设计
基因控制生物性状优秀教案
基因控制生物性状优秀教案基因是具有遗传效应的DNA片段，是控制生物性状的基本遗传单位。
下面是店铺为大家整理的生物《基因控制生物性状》的优秀教案设计，希望对你们有帮助。
《基因控制生物性状》教学设计教学目标1、认识遗传与变异现象，理解区分什么是遗传，什么是变异。
2、观察生物的特征说出生物的性状以及相对性状。
3、理解生物的性状是由基因控制的。
4、关注转基因技术。
重点难点与易混点1、重点：性状与相对性状;基因控制生物的性状2、难点：基因控制生物性状3、易混点：性状与相对性状教学过程一、导入教师：我们先来看一张照片。
是一张电影明星成龍和他的儿子的相片，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像爸爸?学生：相互讨论并回答问题教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像爸爸，有些地方不像。
引导学生总结得出遗传和变异的概念。
教师：又如“种瓜得瓜，种豆得豆”。
“一母生九子，九子各不同”。
你能从这两句话里，总结出有什么生物现象?学生：生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。
二、生物的性状教师：发砂糖橘和桔子，引导学生观察砂糖橘和桔子的特征，找区别。
学生：大小不同，颜色不同，味道不同…教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。
仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知自身所有性状?那人体上有没有形状呢?学生：观察自己或同学，小组讨论是否有耳垂?是单眼皮还是双眼皮?能否把舌由两侧向中央卷曲?能否使拇指向背侧弯曲?学生：以小组为单位，对这些性状进行调查，并展示本组的调查结果。
组长总结调查结果。
教师：同学们知道了很多生物的特征，那谁能给性状下个定义呢?到底什么叫性状?性状包括哪些方面?什么是相对性状?教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：小组讨论，结合调查和课本归纳出相关概念：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
基因控制生物性状教案设计 基因对性状的控制优秀教案
基因控制生物性状教案设计基因对性状的控制优秀教案教案设计：基因对性状的控制一、教学目标1. 理解基因对生物性状的控制作用。
2. 掌握基因表现型和基因型之间的关系。
3. 了解基因突变对性状的影响。
4. 学会利用遗传交叉和遗传图谱分析基因控制性状的方式。
二、教学重点1. 理解基因对生物性状的控制作用。
2. 掌握基因表现型和基因型之间的关系。
三、教学内容1. 基因表现型和基因型的概念介绍。
2. 基因突变对性状的影响。
3. 遗传交叉和遗传图谱分析基因控制性状的方式。
四、教学方法1. 讲授教学法：通过讲解基本知识点，引导学生对基因控制性状的理解。
2. 实验教学法：设计实验，让学生通过实际操作，直观地了解基因控制性状的过程。
3. 讨论教学法：组织学生进行小组讨论，激发学生的思考和交流能力。
五、教学过程步骤一：引入1. 向学生展示一张照片，询问学生这个人长得像父母中的哪一位，引发学生对基因控制性状的思考。
步骤二：理论知识讲解1. 讲解基因表现型和基因型的概念，通过图示和实例进行说明。
2. 讲解基因突变对性状的影响，介绍突变的原因和类型。
步骤三：实验操作1. 设计一个实验，让学生观察和记录豆苗的颜色和种子的形状。
2. 学生根据实验结果，推测豆苗颜色和种子形状受到哪些基因的控制。
步骤四：讨论和总结1. 小组讨论，学生交流彼此的实验结果和推测，分析豆苗颜色和种子形状受到哪些基因的控制。
2. 教师引导学生总结基因对性状的控制作用。
步骤五：拓展延伸1. 讲解遗传交叉的原理和方法，通过遗传交叉分析基因对性状的控制。
2. 讲解遗传图谱的概念和制作方法，让学生进行遗传图谱的绘制。
六、教学评价1. 请学生完成一份练习题，测试学生对基因对性状的理解程度。
2. 观察学生的实验操作和讨论表现，评价学生的实际操作能力和思考能力。
七、教学反思1. 教学目标是否清晰明确？2. 教学内容是否有足够的重点和难点？3. 教学方法是否能够很好地引导学生进行思考和交流？4. 教学过程中是否存在不足之处，可以进行改进？5. 是否需要增加更多的实践操作环节，提高学生的动手能力？以上是一份基因对控制生物性状教案设计，希望能够帮助到您！八、教学资源1. PowerPoint演示文稿：包含基因控制生物性状的相关理论知识和实验操作步骤。
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生理解基因与生物性状之间的关系，知道基因是如何控制生物性状的。
3. 培养学生观察、思考和探究的能力，提高学生对生物学知识的兴趣。
二、教学内容1. 基因的概念：基因是DNA分子上的一段特定序列，具有遗传信息，能够控制生物的某一性状。
2. 基因与生物性状的关系：基因通过编码蛋白质，进而影响生物的形态、结构和功能。
3. 基因控制生物性状的实例：举例说明基因是如何控制生物的某一性状的，如双眼皮、单眼皮等。
三、教学重点与难点1. 重点：基因的概念、基因与生物性状的关系。
2. 难点：基因控制生物性状的分子机制。
四、教学方法1. 讲授法：讲解基因的概念、基因与生物性状的关系。
2. 案例分析法：分析基因控制生物性状的实例。
3. 讨论法：引导学生思考基因与生物性状之间的联系。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考生物性状的遗传机制。
2. 讲解基因的概念，阐述基因与生物性状的关系。
3. 分析基因控制生物性状的实例，如双眼皮、单眼皮等。
4. 引导学生思考基因与生物性状之间的联系，进行课堂讨论。
5. 总结本节课的主要内容，布置课后作业。
六、课后作业1. 复习本节课所学的基因概念、基因与生物性状的关系。
2. 搜集其他基因控制生物性状的实例，进行分析。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 课程反馈：收集学生的反馈意见，不断改进教学方法。
六、教学活动设计1. 小组讨论：让学生分组讨论基因控制生物性状的实例，每组选择一个实例进行分析，探讨基因是如何控制生物性状的。
2. 展示与分享：每组向全班展示他们的讨论结果，并分享基因控制生物性状的实例。
3. 总结与归纳：教师引导学生总结基因控制生物性状的规律，帮助学生建立基因与生物性状之间的联系。
生物《基因控制生物的性状》教学设计
生物《基因控制生物的性状》教学设计一、教学目标：1.知识与技能：(1)理解基因在控制生物性状中的作用和机制。
(2)掌握基因与性状之间的关系，包括显性与隐性遗传、基因型与表型。
2.过程与方法：(1)通过图表、实验等多种形式，帮助学生理解基因控制生物性状的机制。
(2)引导学生进行观察、实验等活动，培养学生的实验操作和科学探究的能力。
3.情感、态度和价值观：(1)培养学生积极的科学态度和实践能力。
(2)提高学生的动手能力和科学思维能力。
(3)培养学生对生物的兴趣和热爱。
二、教学重点和难点：1.教学重点：(1)基因与生物性状的关系。
(2)基因的显性与隐性遗传。
2.教学难点：(1)基因控制生物性状的机制理解。
(2)基因与性状之间的关系理解。
三、教学准备：实验用具与材料：红色和白色花瓶、红花和白花种子、土壤、水等。
多媒体设备：投影仪、电脑。
四、教学步骤：1.情境导入：教师可以通过展示几只不同颜色的兔子图片，引导学生思考为什么兔子的颜色不同，是怎么决定的，然后引入基因的概念。
2.知识讲解：(1)通过幻灯片等工具，讲解基因的概念、结构和功能，以及基因在控制生物性状中的作用和机制。
(2)引导学生了解基因的显性与隐性遗传方式，以及基因型和表型之间的关系。
3.案例分析：教师可以让学生分组进行案例分析，例如：为什么一对黑色的狗会生出黄色的狗宝宝，以及两个黑色的父母会生出白色的小鼠等。
通过思考和讨论，引导学生理解基因控制性状的机制和遗传规律。
4.实验操作：(1)教师以红花和白花为例，将红色花瓶放在阳光下，白色花瓶放在阴凉处。
观察并记录花的颜色变化情况。
(2)引导学生了解基因的显性和隐性遗传方式，并解释实验结果。
5.深化讨论：(1)引导学生思考为什么公牛的性状会传给后代。
(2)引导学生思考为什么人类的性状差异如此之大。
6.小结与归纳：对本节课的内容进行小结和归纳，帮助学生巩固所学知识。
7.课堂练习：通过选择题、填空题等方式，检测学生对基因控制生物性状的理解。
基因控制生物性状优秀教案
基因控制生物性状优秀教案篇一：基因控制生物的性状教学设计第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教材分析：本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
六、教学准备：教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。
（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。
七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。
变异是亲子间和子代个体间的差异。
克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。
如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。
这些都是人的外形特点（形态结构特征）。
教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。
基因控制生物的性状生物教案
基因控制生物的性状生物教案一、教学目标1. 让学生了解基因的概念和作用。
2. 让学生理解基因如何控制生物的性状。
3. 让学生掌握基因的显性与隐性以及它们在性状表现中的作用。
4. 培养学生对生物学知识的兴趣和探究能力。
二、教学内容1. 基因的概念：基因是DNA分子上的一段特定序列，具有遗传信息，能够控制生物的某一性状。
2. 基因与性状的关系：基因控制生物的性状，一个性状可能由一个或多个基因控制。
3. 基因的显性与隐性：显性基因表现在生物体外部形态上，隐性基因只有在没有显性基因时才表现出来。
4. 基因的传递：基因通过生殖细胞传递给子代，遗传给下一代。
三、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念、基因与性状的关系、基因的显性与隐性、基因的传递。
2. 教学难点：基因的显性与隐性以及它们在性状表现中的作用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考基因与性状之间的关系。
2. 使用多媒体课件，生动展示基因控制生物性状的实例。
3. 进行小组讨论，让学生通过实例分析基因的显性与隐性。
4. 运用遗传图解法，让学生理解基因在亲子代间的传递。
五、教学准备1. 准备相关的多媒体课件和教学素材。
2. 准备遗传图解的示例资料。
3. 安排小组讨论的时间和空间。
六、教学过程1. 导入新课：通过一个生活中的实例，如“种瓜得瓜，种豆得豆”，引发学生对基因控制生物性状的思考。
2. 讲解基因的概念和作用，引导学生理解基因与生物性状之间的关系。
3. 通过多媒体课件展示基因控制生物性状的实例，让学生直观地感受基因的作用。
4. 讲解基因的显性与隐性，让学生通过实例分析基因的显性与隐性以及它们在性状表现中的作用。
5. 讲解基因的传递，让学生理解基因如何在亲子代间传递。
七、课堂练习1. 根据所学内容，让学生完成一些相关的练习题，巩固所学知识。
2. 让学生结合自己的生活经验，举例说明基因控制生物性状的实例。
八、课堂小结1. 让学生总结本节课所学的主要内容，加深对基因控制生物性状的理解。
基因控制生物性状教案设计基因对性状的控制教案
基因控制生物性状教案设计基因对性状的控制教案教案设计：基因对性状的控制一、教学目标：1.了解基因对性状的控制原理；2.掌握基因对性状的控制方式和效应；3.学会运用基因控制性状的方法。
二、教学内容：1.基因对性状的控制原理；2.基因对性状的控制方式和效应；3.运用基因控制性状的方法。
三、教学过程：1.导入（5分钟）教师通过展示一张家谱图引起学生的思考：“你们有没有注意到，同一家族中的成员往往会有相似的性状？这是否与基因有关呢？”引导学生思考基因对性状的控制。
2.讲解基因对性状的控制原理（10分钟）教师简要介绍基因的定义和基因对性状的控制原理。
通过示意图展示基因在DNA上的分布，以及基因对性状的表现方式。
解释基因突变对性状的影响。
3.探究基因对性状的控制方式和效应（15分钟）教师组织学生进行小组讨论，通过观察和分析一些家族性状的传递方式，分析并总结基因对性状的控制方式和效应。
例如，讨论眼睛颜色、血型等常见性状的遗传规律。
4.案例分析（20分钟）教师通过给出一些案例，让学生运用所学知识进行分析和解决。
例如，分析一家中有三个孩子，父亲和母亲的眼睛颜色分别为蓝色和褐色，其中一个孩子的眼睛颜色为绿色，请问根据这些信息，判断父母对孩子眼睛颜色的基因有没有突变？5.小组活动（30分钟）学生分组进行基因控制性状的实验。
每个小组选择一种性状，例如花色、叶形等，根据教师提供的材料和操作步骤，设计实验进行观察和记录。
最后，小组展示实验结果，并讨论基因对性状的控制方式和效应。
6.课堂总结（10分钟）教师对本节课的主要内容进行总结，并强调基因对性状的重要性和应用领域。
鼓励学生多思考和研究相关问题，并向他们介绍一些基因工程的应用领域。
四、教学资源：1.家谱图模板；2.基因控制性状实验材料。
五、教学评价：教师通过对学生的小组活动和案例分析中的表现进行评价，主要考察学生对基因对性状的控制方式和原理的理解，以及基因对性状的应用能力。
基因控制生物的性状生物教案
基因控制生物的性状生物教案一、教学目标1. 让学生了解基因的概念和作用。
2. 让学生掌握基因如何控制生物的性状。
3. 培养学生对生物学知识的兴趣和探究能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念、基因控制生物性状的原理。
2. 教学难点：基因如何通过遗传信息控制生物性状。
三、教学准备1. 课件或黑板。
2. 生物性状实例图片或实物。
3. 遗传图解资料。
四、教学过程1. 导入：通过展示生物性状实例图片或实物，引导学生思考：为什么生物会有不同的性状？引入基因的概念。
2. 基因的概念：讲解基因的定义，即基因是DNA分子上具有遗传效应的片段，是生物遗传信息的基本单位。
3. 基因控制生物性状：介绍基因如何通过遗传信息控制生物的性状，讲解显性基因、隐性基因和杂合子的概念。
4. 实例分析：分析具体生物性状的遗传过程，如身高、眼皮等，让学生理解基因控制生物性状的原理。
5. 基因突变：简要介绍基因突变的概念和意义。
五、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，让学生总结基因的概念、基因控制生物性状的原理。
2. 强调基因在生物进化中的重要作用。
教学反思：本节课通过实例分析和讲解，使学生了解了基因的概念和作用，掌握了基因如何控制生物的性状。
在教学过程中，注意引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
对于教学难点，通过遗传图解资料的讲解，帮助学生更好地理解基因控制生物性状的原理。
在今后的教学中，可以增加更多实际案例，让学生更加深入地掌握这一知识点。
六、教学活动1. 小组讨论：让学生分组讨论生活中常见的生物性状遗传现象，如种植植物时，种子颜色、形状等性状的遗传。
2. 分享讨论成果：每组选代表分享讨论成果，引导学生从基因角度解释这些现象。
七、巩固练习1. 布置课堂练习题，让学生运用所学知识分析生物性状的遗传过程。
2. 挑选几名学生进行解答，讲解正确答案，并总结解题思路。
八、拓展延伸1. 讲解基因技术与基因编辑，如CRISPR/Cas9技术，让学生了解基因技术在生物领域的应用。
生物《基因控制生物的性状》教案
生物《基因控制生物的性状》教案
【教学内容】
基因控制生物的性状
【教学目标】
1.了解基因在生物中的作用和重要性；
2.了解基因突变及其对生物性状的影响；
3.掌握基因的表达与控制；
4.了解基因的遗传方式；
5.能够举例说明基因的影响。
【教学重点】
1. 基因的表达与控制；
2. 基因的遗传方式。
【教学难点】
基因突变及其对生物性状的影响。
【教学方法】
1.课堂讲授；
2.案例分析；
3.小组讨论。
【教学准备】
1.多媒体教学设备；
2.生物课本和资料。
【教学过程】
一、引入（7分钟）
1.引出基因在生物体中的作用并与珍珠相联系，提示基因的复杂性。
2.通过简单的案例，让学生对基因突变产生兴趣。
二、讲解（25分钟）
1.基因的突变及其对生物性状的影响。
2.基因的表达及其调控。
3.基因的遗传方式。
三、案例分析（20分钟）
通过对不同物种的基因突变实例分析，让学生对基因突变有更深刻的了解，进而讨论基因对生物的影响。
四、总结（8分钟）
1.总结基本概念和理论知识点。
2.让学生思考，基因研究的重要性和应用。
【教学反思】
本课程通过讲解、案例分析和小组讨论等多种方式，让学生对基因的表达、遗传方式等基本概念有了基本了解。
同时，通过对不同物种的突变实例分析，让学生更深入地认识到基因对生物性状的影响。
教学效果较好，但还需要更多的实践来加深学生的认识。
《基因控制生物的性状》教案
第一节基因控制生物的性状【教学目的】1．理解性状、相对性状等名词。
2．阐明生物的遗传和变异现象。
3．能解释并举例生活中的遗传变异现象。
4.通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等科学思维能力，尝试横向和纵向的研究方法。
5.体验实事求是，治学严谨的科学态度和不断探究的精神。
【教学重点】1.理解性状、相对性状、遗传、变异等名词。
2.能解释并举例生活中的一些生物学现象。
【教学难点】理解相对性状指的是同一种生物的同一性状的不同表现形式。
【教学过程】教师活动环节和内容学生活动教学意图一、引入生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？1．提问：我们知道生物个体的寿命是有限的，而整个生物圈的生命却在不断的延续和发展，这是为什么呢？2．陈述：是的。
通过生命个体的生殖与发育、遗传与变异，以及与环境变化的相互作用，才使得生物圈的生命生生不息，绵延不绝。
1.回答：因为生物个体会繁殖后代。
2．学生听教师的陈述，并开始思考遗传与变异的问题，在教师的引导下逐步进入新的教学环节。
3．学生判断是否有亲缘关系。
4．从游戏中学生总教给学生一些研究的方法，让他们懂得可以从不同的角度分析问题。
培养学生的不断探究的精神，使他们一些肤浅的生活经验上升到理论的层次。
3．陈述：遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的变异则是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
在前一章我们已经学习了生物的生殖和发育，接着我们就要学习第二章的内容——生物的遗传和变异。
俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，反映了什么生物现象？“龙生九子，九子九个样”说的又是什么生物现象？4．陈述：人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，以后随着科学的发展，才逐渐深入到基因水平，所以今天我们的学习就从第一节基因控制生物的性状开始。
(出示本节课课题：第一节基因控制生物的性状)5．回忆自己与父母有哪些相似的特征，又存在哪些不同，为什么与父母既像又不像？6．说了这么多遗传和变异，那么大家来总结一下遗传和变异的概念。
基因控制生物的性状教案一等奖
基因控制生物的性状教案一等奖《基因控制生物的性状教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、基因控制生物的性状教案一等奖教学目标：1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状，并得出基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点和难点：性状、相对性状的概念。
基因控制性状。
教学准备：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。
（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。
转基因鼠实验过程的投影片。
（3）转基因作物、动物、食品等资料。
--图示：学习内容教师活动与意图学生活动情景引入1、展示一些图片，让学生感受自然界中的遗传和变异现象。
揭示遗传和变异的概念。
引出课题。
2、你在哪些地方上像父母？哪些地方与你父母不同？(板书)学生观察，感受遗传和变异现象。
回忆、对比自己与父母之间的相同之处和不同之处。
观察与思考1、刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
引出子课题《生物的性状》。
2、概括出性状的概念。
性状应该包括哪些方面？思考黑板上列出的性状，进行归纳，得出性状的概念。
调查与比较1、人有哪些性状？你在这些性状上的表现如何？启发学生观察同一性状在不同的个体身上的差异。
2、得出相对性状的概念。
这种同一性状的不同表现类型叫相对性状。
3、出示几组相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。
学生对照表格调查自己和同伴的性状。
感受性状在不同人之间的不同表现，概括出相对性状的概念。
学生完成练习，巩固对相对性状的理解。
探究与应用1、出示探究题：父母的`性状为什么会在孩子身上出现呢？是父母把眼睛鼻子这样具体的性状传给孩子了吗？请你作出猜测。
你的猜测是否正确？请你找出证据证明你的猜测。
《基因控制生物的性状》教案
《基因控制生物的性状》教案教案：基因控制生物的性状教学目标：1.了解基因的定义与功能；2.了解基因是如何控制生物的性状；3.掌握基因在遗传过程中的作用；4.能够解释性状如何由基因控制。
教学内容和顺序：一、导入（10分钟）1.展示一张人类基因组图谱，引发学生对基因的探讨与问题。
2.组织学生小组讨论，回答一些基本问题：什么是基因？基因是如何影响生物的性状的？二、基因的定义与功能（30分钟）1.以PPT或黑板为教学工具，给学生讲解基因的定义和功能。
2.请学生举例说明基因如何控制生物的性状，如眼睛的颜色、身高等。
三、基因控制性状的基本原理（40分钟）1.讲解基因的转录与翻译过程，介绍基因表达的基本原理。
2.了解基因突变对生物性状的影响，如突变基因导致的遗传病等。
3.介绍基因组中的显性基因和隐性基因的概念，以及杂合子和纯合子的区别。
四、基因在遗传过程中的作用（30分钟）1.介绍孟德尔的遗传规律，包括基因的分离定律、自由组合定律和复等位基因互作定律。
2.通过实例解释遗传的过程，如颜色等性状是如何遗传给子代的。
五、课堂小结与延伸（10分钟）1.学生互动讨论基因控制生物性状的问题。
2.提出一些延伸问题，供学生课后深入思考和研究。
教学方法：1.启发式教学法：通过引导学生提出问题、讨论和发现，培养学生的独立思考和问题解决能力。
2.PPT或黑板教学法：利用视觉资料、图表等辅助工具，清晰地表达基本原理和概念。
教学资源：1.PPT或黑板、白板、彩笔等教学工具；2.笔记本电脑、投影仪；3.人类基因组图谱；4.相关参考书籍、实物模型等教学辅助资料。
教学评估：1.课堂讨论与回答问题：教师根据学生参与讨论和解答问题的情况，评估学生的学习情况。
2.课后作业：布置相关问题，要求学生在家阅读相关课外资料，并完成作业。
教学反思：1.在导入环节中，可以采用学生讲解基因的方式，增强学生的参与和思考。
2.在题目布置中，可以设置一些拓展性的问题，激发学生的求知欲。
《基因控制生物的性状》教学设计
《基因控制生物的性状》教学设计教学目标:1.理解基因对生物性状的控制作用；2.熟悉基因的结构和功能；3.掌握常见的基因型和表现型的关系；4.分析基因突变对生物性状的影响。
教学重点:1.基因的结构和功能；2.基因型和表现型的关系。
教学难点:1.基因突变对生物性状的影响；2.基因与环境的相互作用。
教学准备:1.PPT、实验材料（如果蝇、瓶盖等）；2.教材、相关课件和教具。
教学过程:第一步:导入新课(10分钟)1.进入教室之前播放关于基因控制生物性状的视频，引起学生的兴趣；2.教师与学生们进行简短的互动，讨论关于基因的概念和基因与性状的关系。
第二步:理解基因控制生物性状的基本原理(20分钟)1.教师通过PPT介绍基因的概念和基因对生物性状的控制作用；2.分享一些科学家在基因研究方面的重要发现，例如格里高利·孟德尔的豌豆实验；3.讲解基因的结构和功能，包括DNA和RNA的概念、遗传密码等。
第三步:探索基因型和表现型的关系(30分钟)1.将学生分成小组，每个小组拿到一份基因型表，让他们根据基因型推测表现型；2.学生通过小组讨论，集思广益，辩论基因型和表现型的关系；3.学生进行展示和讨论，教师进行点评和总结。
第四步:实验探究基因突变对性状的影响(40分钟)1.教师简单介绍基因突变的概念，并提出以下问题:“基因突变会对生物的性状产生什么样的影响？”2.将学生分为若干小组，每组分配一些果蝇和瓶盖，让他们根据给定的实验步骤，观察不同基因型的果蝇的性状，并记录实验结果；3.学生进行实验操作并填写实验报告，然后与小组讨论结果，归纳总结基因突变对性状的影响。
第五步:总结与延伸(20分钟)1.教师通过PPT总结本节课的重点内容，强调基因对生物性状的控制作用；2.讨论基因与环境的相互作用，例如相同基因型的生物在不同环境条件下的表现差异；3.分享关于基因工程的一些先进技术和应用示例，引导学生关注生物科技的发展；4.布置相关作业并解答学生提出的问题。
《基因控制生物的性状》教案
《基因控制生物的性状》教案一、教学目标：1. 让学生理解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生了解基因与生物性状之间的关系，能够解释基因如何控制生物的性状。
3. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力，提高学生对生物学知识的兴趣。
二、教学重点：1. 基因的概念。
2. 基因与生物性状之间的关系。
三、教学难点：1. 基因控制生物性状的机制。
2. 基因突变对生物性状的影响。
四、教学准备：1. PPT课件。
2. 相关图片和实例。
3. 基因突变的相关资料。
五、教学过程：1. 导入：通过展示一些生物的有趣性状，如花的颜色、果实的形状等，引导学生思考：这些性状是如何产生的？是什么决定了一个生物的性状？2. 新课导入：介绍基因的概念，解释基因是控制生物性状的基本单位。
引导学生理解基因与生物性状之间的关系。
3. 基因与生物性状的关系：通过实例解释基因如何控制生物的性状，如显性基因和隐性基因的作用。
引导学生了解基因与生物性状之间的联系。
4. 基因突变：介绍基因突变的概念，解释基因突变对生物性状的影响。
引导学生思考基因突变在生物进化中的作用。
5. 课堂小结：6. 课后作业：布置相关作业，如：查阅资料了解一些遗传病的基因突变原因；观察身边的生物，分析它们的性状与基因之间的关系等。
7. 教学反思：在课后对教学效果进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了基因控制生物性状的知识。
如有需要，对教学方法进行调整。
六、教学拓展：1. 引导学生思考基因技术在农业、医学等领域的应用，如转基因作物、基因治疗等。
2. 讨论基因伦理问题，如基因歧视、基因改造等，培养学生的人文素养。
七、课堂互动：1. 采用小组讨论的方式，让学生分享自己身边的遗传现象，互相交流基因控制生物性状的理解。
2. 设计一些遗传病的案例，让学生分析其基因突变原因，加深对基因与生物性状关系的理解。
1. 通过课后作业、课堂问答等方式评估学生对基因控制生物性状的理解程度。
人教版八年级下2.1基因控制生物的性状优秀教学案例
一、案例背景
在我国基础教育课程体系中，人教版八年级下册第二单元“生物的遗传与变异”是生物学的重要内容。该单元的核心概念是基因控制生物的性状，这对于学生理解生命现象、探索生命规律具有重要意义。然而，基因这一抽象的概念对学生来说较为复杂，不易理解。为了提高教学效果，本案例以“基因控制生物的性状”为主题，通过生动的教学活动，帮助学生深入掌握基因与性状之间的关系。
3.强化学生的人文关怀：教育学生关注人类生活中的遗传问题，如遗传病、基因歧视等，培养学生关爱他人、珍视生命的价值观。
4.培养学生的团队协作精神：在课堂讨论、实验操作等环节，鼓励学生相互帮助、共同进步，培养学生的团队协作能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.生活情境：以生活中常见的遗传现象为切入点，如“种瓜得瓜，种豆得豆”，引导学生关注基因与生物性状之间的关系。
本节课的知识与技能目标主要包括以下三个方面：
1.理解基因的概念：学生需要了解基因的定义、基因在染色体上的位置以及基因与DNA的关系。通过讲解、演示和实验等多种方式，让学生直观地感受到基因的形态和功能。
2.掌握基因控制生物性状的原理：学生应能理解基因是如何通过编码蛋白质来控制生物的性状的，同时还需要了解基因突变、基因重组等遗传现象。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.生活实例：以“种瓜得瓜，种豆得豆”为例，引导学生关注基因与生物性状之间的关系，激发学生的学习兴趣。
2.媒体引导：利用多媒体课件，展示基因的动画演示，让学生直观地了解基因的结构和功能。
3.问题引导：提出问题“为什么子女会像父母？”、“基因能否决定一切？”等，引发学生的思考和探究欲望。
2.媒体情境：利用多媒体课件，展示基因的动画演示、实验过程等，让学生直观地了解基因的结构和功能。
人教版八年级生物下册第七单元第二章《第一节基因控制生物的性状》优秀教学案例
1.利用多媒体动画展示基因的表达过程，让学生直观地了解基因的概念和作用。
2.讲解基因位于染色体上的位置，以及基因与DNA的关系，帮助学生理解基因的组成和结构。
3.通过举例说明基因如何控制生物的性状，如双眼皮与单眼皮的遗传、身高的遗传等，让学生理解和掌握基因控制生物性状的原理。
（三和基因研究的应用价值，激发学生对基因研究的兴趣和热情。
3.提醒学生注意基因与环境、生活方式等因素的关系，培养学生的整体观念和综合分析能力。
（五）作业小结
1.布置一些相关的作业，如绘制基因遗传图解、分析某个遗传现象的基因控制等，巩固学生对知识的掌握。
2.鼓励学生在作业中提出自己的疑问和见解，培养学生的自主学习和思考能力。
1.将学生分成小组，每组成员共同讨论和探究基因控制生物性状的相关问题。
2.设计一些小组讨论题目，如“基因突变对生物性状的影响”、“基因与环境的关系”等，引导学生进行深入思考和交流。
3.鼓励学生互相分享观点，进行辩论和讨论，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
（四）总结归纳
1.引导学生总结本节课的主要内容，如基因的概念、基因控制生物性状的原理等。
2.设计一些评价表或问卷，让学生对自己的学习情况进行评价，了解自己的优点和不足之处。
3.教师对学生的学习情况进行观察和评价，及时给予反馈，指出学生的错误和不足，并给予鼓励和指导。
作为一名特级教师，我深知教学策略的重要性，因此在教学过程中，我将注重情景创设，以引发学生的兴趣和好奇心；通过问题导向，引导学生进行深入思考和讨论；采用小组合作，培养学生的团队合作精神和批判性思维能力；并进行反思与评价，促使学生自我监控和自我提升。同时，我还将根据学生的反馈和教学情况，适时调整教学策略，确保教学效果的最大化。
基因控制生物的性状教案
《基因控制生物的性状》教学设计
一、教学目标
知识与技能
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
（2）举例说出性状和相对性状之间的区别。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
（4）关注转基因技术给人类带来的影响。
过程与方法
（1）通过观察实验，多媒体课件，培养比较、分析、归纳能力。
（2）通过多媒体演示，培养学生分析和收集信息能力，以及归纳、总结及语言概括能力。
（3）通过资料分析，培养能够迅速获取资料与信息的能力。
（4）培养他们的语言表达、组织能力。
情感态度与价值观
（1）通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相联的观点，树立生物多样性及保护的观点。
（2）培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法；并关注转基因技术给人类带来的影响。
（3）通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。
（4）通过了解生物的尖端技术，使学生认识到人们在适应环境的同时，也在改变周围的环境，也在改变我们自身，相信人有主观能动性。
二、课堂环节
三、板书设计
第二章生物的遗传和变异
第一节基因控制生物的性状一、生物的性状
性状、相对性状
二、基因控制性状——转基因鼠的启示
三、转基因技术。
人教版生物八年级下册7.2.1《基因控制生物的性状》教学设计
（一）导入新课
1.教师通过展示一些有趣的遗传现象，如“为什么子女会像父母？”“为什么有些兄弟姊妹长得不像？”等，引发学生对基因控制生物性状的好奇心。
2.结合学生的生活经验，让学生思考身边有哪些遗传现象，从而激发学生的学习兴趣。
3.通过提出问题：“基因是如何控制生物性状的？”导入新课，为学生接下来的学习奠定基础。
-设计遗传实验，让学生亲自动手操作，观察遗传现象，提高学生的实践能力。
-组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识。
2.教学策略：
-针对重点内容，通过实例讲解、图解分析等方式，帮助学生深入理解基因与生物性状的关系。
-针对难点内容，采用循序渐进的方式，从简单到复杂，逐步引导学生掌握遗传规律。
人教版生物八年级下册7.2.1《基因控制生物的性状》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解基因的概念，知道基因是生物性状的控制中心。
2.掌握基因与DNA的关系，理解基因在染色体上的分布。
3.学会运用基因的显性与隐性特性，解释遗传现象。
4.能够运用遗传图解表示基因在亲子代间的传递。
5.掌握基因突变的概念，了解基因突变对生物性状的影响。
-创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探究基因的显性与隐性特性。
-通过案例分析，让学生了解基因突变对生物性状的影响，培养学生分析问题的能力。
3.教学评价：
-采用多元化的评价方式，包括课堂问答、小组讨论、实验报告、课后作业等，全面评估学生的学习效果。
-关注学生的过程性评价，鼓励学生积极参与课堂活动，关注学生的思维过程和创新能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：基因与生物性状的关系，基因在亲子代间的传递规律。
初中生物《基因控制生物的性状》优质课教案、教学设计
第1节基因控制生物的性状【教学目标】1. 举例说出生物的性状和相对性状。
2. 举例说出生物的性状是由基因控制的。
3. 关注转基因技术给人类带来的影响。
【教学重点】1. 举例说出性状和相对性状的区别，2. 举例说出生物的性状是由基因控制的。
【教学难点】举例说出生物的性状是由基因控制的。
【教学准备】教师准备：（1）准备苹果、西红柿、萝卜等实物。
（2）准备三名同学爸爸或妈妈的照片以及丰富的性状、相对性状的图片资料，做成PPT。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。
【教学过程】一、导课：小游戏——猜爸爸妈妈三名同学到讲台前，教师展示三位同学爸爸妈妈的照片，同学们观察并猜测谁是他们的爸爸妈妈，并说说猜测的理由。
教师总结：同学们所说的像与不像其实就是生物学上所说的遗传与变异。
今天，就让我们一起来开始第二章的学习，首先进入第一站：《基因控制生物的性状》。
教师引导学生对遗传和变异的概念进行总结，并展示生活中的以下俗语对学生进行考查：（1）种瓜得瓜，种豆得豆---（2）龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞---（3）一猪生九子，连母十个样过渡：人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，那么什么是生物的性状呢？二、探究任务一：生物的性状与相对性状（一）性状的概念教师展示实物红苹果，让学生思考并回答：可以用哪些词来描述它？教师总结：同学们所说的颜色、形状、大小等都是苹果的性状。
每一种生物都有性状。
学生小组合作，完成课本P25 观察与思考1、2，并对P26 讨论题进行交流：1.描述几种植物和动物的生物性状。
2.小组成员之间相互观察对方的下列性状：（1）耳朵有没有耳垂？（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮？（3）舌能否由两侧向中间弯曲？（4）大拇指能否向背侧弯曲？学生列举生物的各种性状，教师通过PPT 图片展示进行归纳梳理。
如苹果的颜色、形状，兔的黑毛和白毛，人的单眼皮和双眼皮，有无耳垂等，这些都是生物的形态结构；人的血型、血压，苹果的味道等是生物的生理特性；惯用左手和惯用右手，拇指能否向背侧弯曲，以及请大家一起做十指交叉的动作等，这些通过动作表现出来的特征，是行为方式。
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生物基因控制生物的性状教学案例设计
《基因控制生物的性状》教学设计
[教学目标设计]
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实
验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
[教学重点]：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
[教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。
课前准备：
学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。
（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。
转基因鼠实验过程的投影片。
（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。
[教法设计]
1.讲授法与讨论相结合
2.直观式教学为主，结合启发式教学
[学法指导]
在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。
[教学设计过程]
[情景导入]：
教师：我们先来看一张照片。
是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？
学生：相互讨论并回答问题
教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。
生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。
今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
（板书，第二章生物的遗传和变异）
教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
（板书，第一节_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）
[板块一：生物的的性状]
教师：你还知道哪些生物性状？
学生：观察性状调查表，回答问题。
教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。
眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…
学生：根据老师的问题举手。
教师：（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。
其他生物有没有遗传现象？
学生：同组同学互相讨论后回答。
教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。
亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。
书第25页。
学生：观察图片，比较不同的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
（板书，一、生物的性状）
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？
学生：认真观察，找出两人的差异。
如高矮、胖瘦、黑白等。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
（板书：相对性状）
展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
学生：做练习。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
[板块二：基因控制性状]
教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生：学生作出各种猜测。
教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。
在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。
这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受
精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。
结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
教师：这个研究中被研究的性状是什么？
学生：鼠的体重（或大小）
教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？
学生：大鼠生长激素基因。
说明性状是由基因控制的。
教师：很好。
由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
学生：是基因。
（板书，二、基因控制性状并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。
）
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：转基因物品的图片。
学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。