春冀教版语文二下《乡下孩子》word教学设计

冀教版语文二下：《乡下孩子》教案
教材分析：
《乡下孩子》是一首充满童真的小诗，它描绘了生在阳光下、长在旷野里的乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活。

本诗选材典型生动，语言洗练而富有童趣，所创造的意境清新活泼，极富想象的空间。

教学目标：
知识与技能：
1、正确认读本课8个生字和由这些生字组成的词语。

会写8个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

过程与方法：
1、在反复诵读的基础上理解课文内容，并达到熟读成诵。

2、图文结合，展开想象，体会情感。

3、读写结合，仿写诗句。

情感、态度与价值观：
1、体验、感受乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活，培养学生热爱农村、热爱大自然的思想感情。

2、增进孩子对诗歌的喜爱，培养学生学习的兴趣，体会诗歌的韵律美，意境美。

重难点分析：
1、本课是诗歌文体，教学时应注重对文本的诵读感悟。

通过多种形式的读，让学生的认识逐渐深化并熟读成诵。

2、引导学生入情入境地读也是教学的难点。

教师要创设情境，激发想象，唤起学生的情感共鸣。

课前准备：
多媒体课件。

教学过程与设计说明：
乡下孩子
教学目标：
知识与技能：
1、会认8个生字，会写8个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

过程与方法：
1、在读懂课文的基础上，理解课文内容。

能够边读边想象诗中的情景。

感悟课文意境美、韵律美。

2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

3、引导学生学习课外读物，扩大学生阅读量。

情感、态度与价值观：
1、培养孩子乐观向上的生活态度，敢于追求美好的童年，热爱大自然、热爱生活的高尚品格。

2、增进孩子对诗歌的喜爱，培养学生学习的兴趣，体会文字的韵律美，意境美。

策略方法：
1、自主合作
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，我们应把学生当作学习的主体，不考虑学生已有的认知水平和独特的情感体验。

在教学中，让学生联系自己生活经验，通过反复诵读或多媒体手段创设的画面展开想象，理解课文的意思，体会课文的情感，然后在小组交流自己的理解。

在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和合作精神。

2、讨论交流
本篇的文章虽不太长，但令人回味。

本课中我确立：“你认为生活在乡下的孩子快乐吗？”为本课的研讨专题，作为学生理解课文的切入点，通过自主探究，小组合作，反复朗读，体会文章的表达内涵，对于要理解到那种程度不必过分强求，要尊重学生的独特体验。

课前准备：生字卡片、课文每小节图片
教学过程：
教师与学生活动过程设计意图
1、（对于城市的孩子可以这样问）“同学们我们生活在城市里，你最愿意做的事是什么呀？你觉得怎样呀？”
2、（对于农村的孩子可以这样问）“孩子们，我留心观察了你们，老师知道大家平时做的事特别的多，你最愿意做的事是什么呀？你觉得怎么样？”
学生自由回答。

3、师：“你们的故事真动听。

可是我也认识一个小朋友，他生活在乡下，他的生活呀极为丰富。

你们想知道他生活得如何吗？都做什么吗？”
学生异口同声地说：“想”。

4师：“那好，我们就一同进入他的世界吧！“
5、揭示课题《乡下孩子》。

用孩子熟悉的事导入课题，孩子一下子就被吸引了。

学生各抒己见，抒发自己的个性化情感。

激发学生学习的兴趣，使学生主动进入学习状态。

激励的话语使孩子们更感到学习语文的乐趣。

出示自学要求：
1．明确自学要求。

（1）读通课文。

（2）自学课文中的生字、新词，说说你用什么办法记住这些生字新词。

（3）你读懂了什么，还有什么不懂的？
（学生自读课文。

小组内合作交流、互评互纠，读准字音。

）
2、检查自学情况。

（1）出示生字卡片，问：“你认识哪个字，你是怎么认识的？”
（学生开始认字，在这个环节其他同学可以补充，也可以提问题，还可以组词和造句。

）
教师随机问“编织”、“撑圆”和“含”的意思，学生可以做动作来理解。

（2）学生在书上圈出这些字。

（3）指名读课文。

（4）分小组读课文。

互评朗读，共同进步。

学生充分经历一个自主学习的过程，并发挥小组合作学习的优势，帮助弱势学生识字。

充分调动了孩子的积极性，让他们的天真在这个环节中得到飞扬，进而达到师生互动和生生互动。

随机进行提问，可帮助学生充分理解词语。

并通过学生的心理认知水平用动作来理解词语。

让学生学会公正、客观的评价同学，善于发现他人的长处，能够主动取长补短。

1、问：“孩子们，读完课文，你读懂了什么？”（教师引导学生通过对课文的理解，用自己的语言表达出来）
（学生有可能回答：
我明白了自己小的时候在妈妈的怀里、在爸爸的背上，是那么的无居无束；λ
我明白了他很喜欢小蝴蝶，还会用草叶吹歌曲；λ
我明白了他很勤劳，经常挖野菜把小猪喂饱、还逮小鱼喂小猫；λ
我明白了生活在乡下的孩子很快乐；……）λ
2、问：“你还有什么不懂的地方吗？”
（学生提出后可以由学生回答，教师也可做适当点拨）
3、师问：“生活在乡下的孩子快乐吗？为什么？”
（请学生讨论、交流）
4、师：“看来，同学们对课真的已经理解了，那我们再来感悟感悟课文吧！边读边想象诗中的情节好吗？”（配乐齐读）
5、请会背诵的同学试着背一背。

（学生在背的同时，教师出示提前准备好的关于课文每小节的图
片）“你读懂了什么”这一问题，体现了教师相信学生能学会的新课程理念。

继续发挥小组合作的意识，学生在平等的交流中互相补充意见，更好的帮助理解课文内容。

教师在相信学生能力的前提下，引导孩子们理解文中内容。

通过教师恰如其分的引导、点拨使他们在读中感悟，自己成为学习的主人，很好的体现了课文所包含的意境美和天真无暇的童贞童趣。

在学生倾听别人说话的同时，帮助自己理请思路，更能加深对课文的理解。

在孩子们的交流与讨论中体会课文的意境和情感态度。

通过对课文的充分理解，最后感悟文本，在诗一般的梦境中体会、感受乡下孩子的快乐和自由，从而让孩子们珍惜现在的美好生活，热爱大自然、热爱生活。

其目的是让学生身临其境的感受孩子的快乐和天真，给背诵提供了很好的帮助。

1、师：“同学们真聪明，用了很短的时间就能把课文背诵下来，老师真佩服你们！可是，有几个生字朋友还等着和大家交朋友呢！你们一定很高兴吧！（教师出示生字）
2、问：“你有什么好办法可以记住它！教教我们大家吧！看谁的这个小老师当的好，你就是这节课的…小博士‟！”
（小组讨论识记生字的方法，取长补短）
3、师：“小组长派代表来抽签！谁抽到哪个字，你就要给我们讲一讲呀！”
4、十个小组各抽一个。

5、活动开始。

6、书写生字。

（学生认真观察后独立书写）
用孩子的口吻孩子容易接受，用和蔼的态度孩子感到很亲切，为学好生字起到了事半功倍的作用。

激励性的语言启发了孩子的求知欲，孩子的思维、想象力也在此得到了再现，好胜心理再次萌动，这样团队精神就能真正的体现出来了。

培养学生的观察能力，同时在这个过程中可以很好地帮助孩子们记忆生字，在写的过程中又是在加深印象。

1、问：“你做过像课文中类似的事情吗？请你和我们大家说一说吧！”
2、出示课文第二小节，（齐读）
3、你能仿照着写一写自己有趣的童年吗？（写在小本本上）让学生把意犹未尽的感悟中使感情的文化气息的心灵得以延续，产生的是一种文化熏陶后的“惯性”，深化主题。