《汉语拼音·复习三》教研活动实录_教案教学设计

《汉语拼音·复习三》教研活动实录【活动主题】如何培养学生学习兴趣。

【活动时间】２００３年１０月１７日上午。

【活动地点】大会仪室。

【活动内容】１、听冯俊梅老师上课。

２、结合这堂课，围绕本次教研活动主题进行探讨。

【活动目的】为了让全组教师积极踊跃地投入到第六届教研月活动中，进一步深化课堂教学改革，切实转变教育观念，全面提高教育教学质量，同新课程一起成长。

【主持人】冯俊梅。

【主讲人】冯俊梅。

【记录】袁杨。

【组员】刘艳花、潘莉、袁杨。

【活动过程】１、主持人发言：刚才全组的老师们听了课，下面就请老师们结合这堂课，并根据本次教研活动的主题──在课堂教育中实现知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三者统一的三维目标，围绕如何培养学生的学习兴趣？进行深入探讨，希望老师们各抒已见。

２、冯俊梅老师发言：《复习三》教学设想：〖对学生现状的分析〗初入学的儿童好动，有时注意不持久，我们班的孩子，由于家庭环境的不同学生获得的知识差异较大，根据低年级儿童的特点和本班学生的情况，我以这样四个方面来考虑《复习三》的教学的：１、本节课不仅要复习拼音，复习已学过的汉字，而且要在学习兴趣学习能力，学习习惯等方面为今后的学习打下基础。

２、学习内容的安排不能是单一的而应是多元的。

把复习拼音，汉字和发展语言结合起来，增加趣味性，让孩子们及早获得成就感，培养学生语言综合素养。

３、努力营造民主和谐，互动的学习氛围。

４、较好地体现“知识与技巧，过程与方法，情感态度价值观”三者统一的“三维目标”。

〖对教材的分析〗《复习三》这部份安排了四项内容。

一是比较形近韵母。

二是拼读音节，并恰当地和图连起来。

三是认读词语。

四是读儿歌并动手拼一拼，我把它分为两个课时完成，第一课时完成１～３题，在这之前，孩了们已经学完了全部声母，６个单韵母，１２个整体认读音节和９个复韵母，因此，我在原有的教学目标上增加了三个内容，这样，教学更系统些，学生可以从中悟现一些复习方法，同时也改变了过去那种单一的复习，仅仅是完成几道题而已的机械教学结构。

〖教学设计〗一、激趣引入，揭示课题让四位住戴着头饰的孩子上台，引导学生拼出音节，明确本课内容──复习。

二、复习声母、韵母、整体认读音节三、练习第一题──我会读１、想一想：哪些复韵母长得特别像？２、指名回答。

３、出示单韵母卡片i、u、e、r，引导学生组合成ie、ei、ui、iu、er。

４、指名书写，评价。

５、找自已的名字或其他人的名字中找含有这些韵母的音节。

６、用“er”组成不同的词。

四、练习第２题──我会连１、出示图片。

２、拓展训练，引导学生了解乌龟、袋鼠、鸵鸟的有关知识，了解与梅花，柳树，小桥有关的内容。

３、看图拼音节连线。

五、练习第三题──我会认１、出示生字卡片，认读。

２、观察每一横排的四个词语有什么相同点。

３、选词进行说话训练。

〖课后反思〗本课的设计理念就是让学生感到学习语文真好，想方设法激发学生学习语文的兴趣，从而实现“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三者统一的三维目标”，本堂课的设计总体上讲较好地体现了这一要求，有两个地方垄断突出并收到了良好的效果。

一、“缴趣引入，揭示课题”这一环节，能从学生已获得的知识入手给学生表达的机会，激活思维，用学生喜欢的形式，激发起学生强烈的学习愿望，引导学生走进了本堂课的学习之中。

二、在练习第二题时，结合“鸟龟、鸵鸟、袋鼠、梅花、柳树、小桥”的图片，让学生讲有关的知识，学生顿时情绪高涨，主动积极的参与到学生兴趣的源头，就能激活学生思维，调动学生的学习兴趣，课后小朋友还在谈论这个问题。

更令人欣慰的是有两个小朋友告诉我他也要去叫妈妈买《百科全书》这才是我们教学的真正目的──让学生学会学习，乐于学习。

本节课的遗憾：⑴没有充分展示出本节课的设计理念。

⑵如何控制低年级教学的时间？有待进步研论。

３、下面请刘艳花老师发言：本节课从一年级学生活泼好动，喜欢表演，形象思维丰富的特点出发，在导入新课时，冯老师就利用戴动物头饰猜一猜的形式出示课题，一下子激起了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。

在整个教学过程中，教师教态亲切，自然，积极引导学生展开思维，成为学习的主体，形成了师生平等交往，积极互动的学习氛围。

教师随时随地注意激起学生学习的兴趣，还有发现问题，解决问题的能力，如老师故意在书写时不规范，学生提出来该怎样写；如学生读音不准时，让学生说出应怎样读等。

老师时刻关注学生在课堂上的一言一行，时时对他们的学习充满了热情的期待，时而肯定，时而激励，时而委婉地提出意见，无处不在体现一种人文关怀。

教学过程不再是一种我教你学的过程，而是一种生命的互动，情感的互动，学生收获的不仅仅是知识，方法，而更多的是感受，体验，愉悦，自信。

提二点小建议：⑴在用字母贴复韵母时，多准备一些卡片，不要只用两张换来换去，学生的印象不清晰。

⑵用韵母说名字时，让他们找自己的名字可能比找同学的名字更好些。

４、接下来请藩莉老师发言：冯老师执教的《汉语拼音复习三》是人教版实验教材一年级上期的一节综合性的复习课。

教材由“我会读”“我会连”“我会认”“读读拼拼”四个板块构成。

教师选择了前三项作为本节课的内容。

在课堂教学的过程中，冯老师较好地处理好了教与学的关系，教师发扬教学民主，尊重学生，采取各种方式，调动了学生学习的主动性和积极性，并引导学生不断的在探索，将已有的知识与能力相结合。

充分体现新课标的三个维度，即知识与能力，过程与方法，情感和价值观。

在课堂上，教师与学生平等交流，师生之间，生生之间随时互动，孩子们积极参与，踊跃发言，教师让孩子们尽情发挥。

孩子们的扩散思维得到了很好的发展。

本课在后面的教学中没能完成任务，我认为，教学目标是教师自己定的，在教学的过程中可以进行增减，如因为完成任务而匆忙打断孩子的发言，不如将教学目标灵活处理。

就本节课来说教师就可以将第三个目标放在下一课时。

在教学的前部，复习时有点浪费时间，如果能采取更加简洁的方式进行复习，我想后面的时间就不会显得紧张。

建议拼音卡片不宜做成彩色，看上去不够清晰。

５、最后请袁杨老师发言：针对于冯俊梅老师在课题教学过程中所反馈出来的信息，我结合语文课程标准和冯老师的这堂课，以“提升情感的价值”为主题，谈谈我自己对这堂课的看法。

布卢姆在提出其学校学习的模式时认为，在整个教学过程中都有情感因素伴随着认知因素而出现，并且在教学中，情感不只是作为手段来促进认知教学，而且还作为目标来促进整个教学活动。

我们的小语界同仁也日益意识到：传递知识不再是教学的目的，真正的教学应是以情感为依托和手段，充分地、最完善地发挥学生的潜能，培养学生健全的人格。

《语文课程标准》也明确指出小学语文的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，”要注重情感体验，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

由此可见，情感在语文教学中的重要作用语文学科具有积淀丰富的人文魅力，语文教学的人文化可以更贴近学生的心灵世界与情感世界。

在冯老师的这堂课中，学生、教师与文本产生了真真切切的对话，获得了无穷无尽的感悟。

语言本身就是很有魔力的，我们要利用语言工具激活学生的思绪、感觉、体验、潜意识。

让他们动情、共鸣，让他们也能借用工具表达他们的思绪、感受、体验、潜意识。

正如苏霍姆林斯基所说“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。

”因此，我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。

我们应该在我们的课堂中不断提升情感的价值。

同时，冯老师的这堂课中，还体现出以下三个两方面特点：⑴教本心灵化：冯老师多角度多层次多方面地挖掘教材，激活学生的心灵，传递情感，也就是说教师首先要投入，要进入情感领域用心感受教材中的每一篇课文，用心去体会作者蕴藏在语言内部的深层次的东西，从而得到共鸣。

随着情感力量的驱使，对教本进行透彻钻研和艺术把握，并提起笔来精心设计，编写教案、学案。

在教学中，教师要把这种情感泉流倾注到各个教学环节中。

教学活动中许多亮点、闪光点，大都是由于教师灵活地驾驭了教本，创造了教学的情感，提升了情感的价值而产生的。

其次，教师要活化理念、活化教法，要灵活地整合教学与课程，强调构三维的目标体系，注重教学开放，重视引导运用自主、合作、探究的学习方式，培养搜集、处理信息的能力等等。

其三，教师要善于活化教本。

从面对新世纪对未来人才的挑战和素质教育对语文教学深化改革所提出的要求着眼，既“重文本”又“超文本”，努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略，不断拓宽语文教学的途径。

教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。

⑵过程动态化：《语文课程标准》根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，从中已经能够看到“过程”对于学生语文素养的形成和发展起到了重要的作用。

从语文素养的内涵来看，语文教育必然是一种"养成教育"，*日积月累。

如果我们只盯着目标，而忽略过程，忽略情感享受，就会产生严重的失落感。

冯老师很关注过程，这实际上就是关注学生对语文的情感体验，关注学生的精神领域；关注过程，就是关注学生如何发现问题，提出问题，解决问题，关注学法和习惯；关注过程，就是给学生留出充足的发展空间，让他们自己品味、讨论、判断、交流，让他们享受学习过程的愉悦。

总之，关注过程，首先就是要关注人的动态发展。

其次，要关注过程中对话式的教学互动。

"对话"与"互动"有着内在的本质联系：对话促进互动，这不仅因为对话本身就是一种互动，而且可以不断把互动推向新的层面；互动需要对话，这不仅因为互动需要对话来协调，而且需要对话来承载。

教学本身就是师生在活生生的现实生活动态****同创造意义的过程。

对话式的教学互动包括师生互动、生生互动、人本互动、人机互动、学科互动等。

总之，树立过程动态观，许多教学中的问题就可迎刃而解，水到渠成了。

⑶情景和谐化：美的事物都是和谐的。

课堂情景的和谐体现在师生活动中情感自然的恰如其分的流露。

笔者认为课堂教学情景和谐化，首先要求教师在设计教学流程的时候要重视两点。

其一是流程的统一性，它包括：①整体与局部的统一：一篇课文紧扣学科、分册、单元目标体系，而一节课某一细节的教学设计，又必须体现课文的整体，有很强的整体感是一堂好课的基本特征。

因此，教学流程要有与教学目的相协调统一的目的性，要根据课文语言特点整体设计各个教学环节。

②内容与形式的统一：指导学生学习语言必须做到思想内容的理解、内化要与语言形式的学习、鉴赏相统一。