《设计的一般过程》教学设计
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3、情感、态度学习目标：
（1）培养学生感受生活并发现问题、解决问题的能力，做一个生活的有心人。
（2）培养学生严谨的科学态度。
教学重点难点
重点：掌握设计应遵循的一般过程；难点：
1、能自觉地将科学合理的设计过程迁移到其他设计活动中；
2、体会设计过程的灵活性；
3、善于发现生活中的问题，并尝试解决问题。
学情分析
活动：自己思考两分钟，然后6个人一个小组，马上讨论并制定你们的便携式小凳的方案，应明确:
1.运用不同的材料、结构可以产生不同的设计方案。
2.任何设计方案都有改进的可能性，好方案决不会仅有一个。
分享：请小组同学来说说你们整个设计方案过程都做了哪些工作？
总结：刚才大家的讨论都非常激烈，大家一起总结设计方案的过程。
教学过程
教学环节
教学内容
教学方法
用时
课件
新
课
引
入
同学们，大家好。通过前面两章内容的学习，相信大家对技术世界中的设计已经有了一定的了解。今天，我们先来看这些新颖的设计作品，请大家思考，这些作品出于什么目的而设计？它解决了什么问题？
师总结：大家发现，这些设计，其实都来源于生活中的问题。设计本身，就是解决生活中的问题。它围绕问题，展开一系列的创新活动,譬如手机。这些作品的设计是不是一步到位的呢？设计是一个有计划的创新活动，它有着科学合理的基本工作程序。
启发、讨论、讲授
3min
幻灯1-12
新
课
讲
解
既然说设计是解决生活中的问题，那设计的第一步，肯定是发现问题。考虑我们现在所处的生活环境，你觉得哪些还没有完全满足你的需要,我们可以来重新设计的？
A、当人生病需要躺着用直吸管吸取杯中的饮料时，如果管子弯折了，就喝不到饮料，引发了可弯吸管的发明。
B、饮水机：在倒水时手推开关会把一次性水杯压扁
《设计的一般过程》教学设计
科目
通用技术
年级
高一
班级
时间
课题
设计的一般过程
教学目标
1、认知性学习目标：
（1）掌握设计的一般过程；百度文库
（2）知道设计过程中有可能会产生多个方案。
2、技能性学习目标：
（1）能够对设计的过程使用多种策略，如问题解决、创造性思维、批判和改进、逻辑推理思维等等；
（2）培养学生的动手能力；
教学媒体
自制的多功能便携式小凳、教材上所展示的小凳、电脑多媒体平台、课件、硬纸板、剪刀、棉线等
教学后记
本课的教学活动循序渐进、螺旋上升，符合学生的认知规律。教学策略丰富、实用而新颖、独特，突破了学生的认知障碍，突破了难点，优化了课堂。小组合作积分制充分调动了学生探究学习的积极性。本课教学设计也体现了“以学生为中心”的教学思想，通过创设问题情境，引导学生不断思考探究，增强了学生的合作精神和动手能力，并培养了学生的创造性思维。多媒体课件的运用、学生多种感官的参与和生动丰富的教学方式，充分调动了同学们的兴趣，使学生从情感上乐于参与，产生乐学、爱学、主动去学的愿望。
收集信息——设计分析——方案构思——方案呈现——方案筛选
创设问题情境、小组合作学习、自主学习、讨论、练习
8min
幻灯16-23
3、制作模型或原型
活动：6人小组，用老师给的材料和手头现有的工具，来制作你们的设计模型。看哪个小组制作的又快又好。
（同学们分成6个小组，分别用老师发给你们的纸板，制作小凳模型，1、2组方案1，3、4组方案2,5、6组方案3.比比看哪个组做的好又快。）
高一的学生已经有了一定的生活经验，对于设计已经有了一定的感性认识。但是学生以前很少有设计的意识和设计的理念，对于设计的过程还充满陌生感，同时也充满好奇感。本节知识让他们开始步入动手的过程，使他们体会和感受到把设想转变为产品的过程。教学对象是高中一年级学生，他们有一定的生活阅历。在物质生活丰富的今天，对不少产品、制作却知之甚少。这节内容的学习就让学生从设计者角度而非消费者的角度去认知事物。
教学策略
本节课采用创设情境——问题生成——主动探究——成果交流——知识迁移的模式展开，让学生通过“回想----联想----猜想”的思维过程，将教学内容层层展开，使学生亲历自主探索和合作交流学习的过程。因此在引导学生自主观察、思考、分析、总结的同时也要注意引导学生在与他人交流中丰富自己的思维方式，获得不同的方向和不同的发展，培养学生的发散思维。注意引导学生体会设计的过程是一个动态的过程，知道设计的过程会产生很多不同的方案，要拓展自己的想象空间进行多维思考，同时在设计的过程中要不断的优化。
教学方法
以探究式学习为主，采用小组合作积分制，运用讲授、启发、分析探究、讨论、归纳总结、交流、分享体验等多种学习方式，让学生分小组来制定设计方案，充分体现以学生为教学主体，教师在学生学习过程中起引导作用。整个学习过程层层递进，逻辑严密，符合学生的认知规律。有利于培养学生的创新精神及提升学生的技术素养。
C、台灯：写字时手会遮住光线留下影子
D、目前电梯存在以下问题：按钮不适合不同身高的人，只有视觉提示，没有考虑盲人等特殊人群。
当然，仅仅发现问题是不够的，我们还得明确什么呢？
1）这个问题值不值的做；
2）这个问题以我现有的知识和能力，在老师、家长或同学的帮助下能不能完成。
启发、探究、分析
3min
幻灯13
1、发现问题和解决问题
案例分析讨论：看图片，同桌探讨。
提问：陈晨发现了什么问题？产生了什么需要？
【马上行动】
分析案例中的陈晨等同学在设计的发现与明确阶段进行了哪些具体工作？
启发、讨论、探究
4min
幻灯14-15
2、制定设计方案
怎样制定一个设计方案呢？老师相信大家的智慧，绝不亚于书中的陈晨同学。请大家跳出书本，充分发挥各自的想象力和创造力，亲自制定方案，并感受制定设计方案的整个过程。
实验证明：_______最好。
1、测试：结构和技术性能是否达标？（都可以通过什么方式来测试呢？）
小组合作竞争学习、实践演练
9min
幻灯24-25
4、测试、评估及优化
要明确你的设计方案是不是可行，是否符合设计要求，我们需要进行测试、评估和优化。
活动：选择三个制作较完整的模型，（大家基本都完成了，现在我们请3、4组的同学为1、2组两个模型里选择较好的，同时5、6组为3、4组同学选，1、2组为5、6组选择。）请组长拿着较好的模型上前来，为大家展示。并且做一个小测试，看看那个组的承受重力和稳定性方面最好。）
（1）培养学生感受生活并发现问题、解决问题的能力，做一个生活的有心人。
（2）培养学生严谨的科学态度。
教学重点难点
重点：掌握设计应遵循的一般过程；难点：
1、能自觉地将科学合理的设计过程迁移到其他设计活动中；
2、体会设计过程的灵活性；
3、善于发现生活中的问题，并尝试解决问题。
学情分析
活动：自己思考两分钟，然后6个人一个小组，马上讨论并制定你们的便携式小凳的方案，应明确:
1.运用不同的材料、结构可以产生不同的设计方案。
2.任何设计方案都有改进的可能性，好方案决不会仅有一个。
分享：请小组同学来说说你们整个设计方案过程都做了哪些工作？
总结：刚才大家的讨论都非常激烈，大家一起总结设计方案的过程。
教学过程
教学环节
教学内容
教学方法
用时
课件
新
课
引
入
同学们，大家好。通过前面两章内容的学习，相信大家对技术世界中的设计已经有了一定的了解。今天，我们先来看这些新颖的设计作品，请大家思考，这些作品出于什么目的而设计？它解决了什么问题？
师总结：大家发现，这些设计，其实都来源于生活中的问题。设计本身，就是解决生活中的问题。它围绕问题，展开一系列的创新活动,譬如手机。这些作品的设计是不是一步到位的呢？设计是一个有计划的创新活动，它有着科学合理的基本工作程序。
启发、讨论、讲授
3min
幻灯1-12
新
课
讲
解
既然说设计是解决生活中的问题，那设计的第一步，肯定是发现问题。考虑我们现在所处的生活环境，你觉得哪些还没有完全满足你的需要,我们可以来重新设计的？
A、当人生病需要躺着用直吸管吸取杯中的饮料时，如果管子弯折了，就喝不到饮料，引发了可弯吸管的发明。
B、饮水机：在倒水时手推开关会把一次性水杯压扁
《设计的一般过程》教学设计
科目
通用技术
年级
高一
班级
时间
课题
设计的一般过程
教学目标
1、认知性学习目标：
（1）掌握设计的一般过程；百度文库
（2）知道设计过程中有可能会产生多个方案。
2、技能性学习目标：
（1）能够对设计的过程使用多种策略，如问题解决、创造性思维、批判和改进、逻辑推理思维等等；
（2）培养学生的动手能力；
教学媒体
自制的多功能便携式小凳、教材上所展示的小凳、电脑多媒体平台、课件、硬纸板、剪刀、棉线等
教学后记
本课的教学活动循序渐进、螺旋上升，符合学生的认知规律。教学策略丰富、实用而新颖、独特，突破了学生的认知障碍，突破了难点，优化了课堂。小组合作积分制充分调动了学生探究学习的积极性。本课教学设计也体现了“以学生为中心”的教学思想，通过创设问题情境，引导学生不断思考探究，增强了学生的合作精神和动手能力，并培养了学生的创造性思维。多媒体课件的运用、学生多种感官的参与和生动丰富的教学方式，充分调动了同学们的兴趣，使学生从情感上乐于参与，产生乐学、爱学、主动去学的愿望。
收集信息——设计分析——方案构思——方案呈现——方案筛选
创设问题情境、小组合作学习、自主学习、讨论、练习
8min
幻灯16-23
3、制作模型或原型
活动：6人小组，用老师给的材料和手头现有的工具，来制作你们的设计模型。看哪个小组制作的又快又好。
（同学们分成6个小组，分别用老师发给你们的纸板，制作小凳模型，1、2组方案1，3、4组方案2,5、6组方案3.比比看哪个组做的好又快。）
高一的学生已经有了一定的生活经验，对于设计已经有了一定的感性认识。但是学生以前很少有设计的意识和设计的理念，对于设计的过程还充满陌生感，同时也充满好奇感。本节知识让他们开始步入动手的过程，使他们体会和感受到把设想转变为产品的过程。教学对象是高中一年级学生，他们有一定的生活阅历。在物质生活丰富的今天，对不少产品、制作却知之甚少。这节内容的学习就让学生从设计者角度而非消费者的角度去认知事物。
教学策略
本节课采用创设情境——问题生成——主动探究——成果交流——知识迁移的模式展开，让学生通过“回想----联想----猜想”的思维过程，将教学内容层层展开，使学生亲历自主探索和合作交流学习的过程。因此在引导学生自主观察、思考、分析、总结的同时也要注意引导学生在与他人交流中丰富自己的思维方式，获得不同的方向和不同的发展，培养学生的发散思维。注意引导学生体会设计的过程是一个动态的过程，知道设计的过程会产生很多不同的方案，要拓展自己的想象空间进行多维思考，同时在设计的过程中要不断的优化。
教学方法
以探究式学习为主，采用小组合作积分制，运用讲授、启发、分析探究、讨论、归纳总结、交流、分享体验等多种学习方式，让学生分小组来制定设计方案，充分体现以学生为教学主体，教师在学生学习过程中起引导作用。整个学习过程层层递进，逻辑严密，符合学生的认知规律。有利于培养学生的创新精神及提升学生的技术素养。
C、台灯：写字时手会遮住光线留下影子
D、目前电梯存在以下问题：按钮不适合不同身高的人，只有视觉提示，没有考虑盲人等特殊人群。
当然，仅仅发现问题是不够的，我们还得明确什么呢？
1）这个问题值不值的做；
2）这个问题以我现有的知识和能力，在老师、家长或同学的帮助下能不能完成。
启发、探究、分析
3min
幻灯13
1、发现问题和解决问题
案例分析讨论：看图片，同桌探讨。
提问：陈晨发现了什么问题？产生了什么需要？
【马上行动】
分析案例中的陈晨等同学在设计的发现与明确阶段进行了哪些具体工作？
启发、讨论、探究
4min
幻灯14-15
2、制定设计方案
怎样制定一个设计方案呢？老师相信大家的智慧，绝不亚于书中的陈晨同学。请大家跳出书本，充分发挥各自的想象力和创造力，亲自制定方案，并感受制定设计方案的整个过程。
实验证明：_______最好。
1、测试：结构和技术性能是否达标？（都可以通过什么方式来测试呢？）
小组合作竞争学习、实践演练
9min
幻灯24-25
4、测试、评估及优化
要明确你的设计方案是不是可行，是否符合设计要求，我们需要进行测试、评估和优化。
活动：选择三个制作较完整的模型，（大家基本都完成了，现在我们请3、4组的同学为1、2组两个模型里选择较好的，同时5、6组为3、4组同学选，1、2组为5、6组选择。）请组长拿着较好的模型上前来，为大家展示。并且做一个小测试，看看那个组的承受重力和稳定性方面最好。）