历史课堂小组合作学习评价策略探究
初中历史课堂的小组合作学习
初中历史课堂的小组合作学习第一篇范文：初中历史课堂的小组合作学习在当前的教育环境中，小组合作学习作为一种有效的教学策略，已经被广泛地应用于各学科的教学过程中。
特别是在初中历史课堂中，小组合作学习不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能培养他们的合作意识、创新精神和批判性思维能力。
本文将结合初中历史教学的实际情况，探讨小组合作学习在初中历史课堂中的应用策略和注意事项。
一、小组合作学习在初中历史课堂的应用优势1.激发学生的学习兴趣：小组合作学习以学生为主体，教师为引导者，充分发挥学生的自主性。
在历史课堂上，教师可以组织学生围绕某一历史事件或人物展开讨论，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史，提高他们的学习兴趣。
2.培养学生的合作意识：小组合作学习要求学生在小组内分工合作，共同完成任务。
这种形式有助于培养学生的历史学科合作意识，让他们在探讨历史问题时，学会倾听、尊重他人意见，培养团队协作精神。
3.提高学生的创新精神：小组合作学习鼓励学生发表自己的观点，进行创新性的思考。
在历史课堂上，教师可以引导学生从不同的角度和层面分析历史问题，培养他们的创新精神。
4.锻炼学生的批判性思维：小组合作学习过程中，学生需要对其他成员的观点进行评价和分析。
这种形式的互动有助于培养学生的历史批判性思维能力，提高他们分析问题和解决问题的能力。
二、小组合作学习在初中历史课堂的应用策略1.合理划分小组：教师应根据学生的学习水平、兴趣和个性特点，合理地划分学习小组。
每个小组成员数量不宜过多，以保证每个学生都能在小组活动中充分发挥自己的作用。
2.明确小组合作学习的任务：教师应根据历史教学目标，为学生设定具体的合作学习任务。
任务要具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和思考。
3.创设良好的学习氛围：教师要营造一个轻松、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生敢于发表自己的观点，尊重他人的意见，培养他们的合作精神。
4.引导学生开展有效的互动：教师应引导学生开展深入的历史讨论，鼓励他们从不同的角度和层面分析问题。
从小组合作学习谈课堂教学评价策略
从小组合作学习谈课堂教学评价策略随着教育教学理念的不断更新和教学方式的多样化，小组合作学习在课堂教学中得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力和创新能力，还可以培养学生的团队合作精神和交流能力。
要想真正发挥小组合作学习的作用，教师需要制定科学的评价策略，及时准确地评价学生的学习情况，为学生提供有效的指导和反馈。
本文将从小组合作学习的特点和优势出发，结合具体的评价方法，探讨在课堂教学中如何制定评价策略，更好地促进学生的学习和发展。
一、小组合作学习的特点和优势小组合作学习是指将学生分成小组，通过小组内外成员之间的交流、合作和协作，共同完成学习任务的一种学习方式。
小组合作学习的特点主要包括以下几点：1. 学生主体性强：小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习，培养学生的创新能力。
学生在小组内可以更加主动地参与讨论、分享和交流，从而更好地理解和掌握知识。
2. 团队合作精神：小组合作学习可以培养学生的团队合作精神，提高学生的协作能力。
学生需要在小组内相互协助、互相学习，共同完成学习任务，这样可以培养学生的团队协作能力和交流能力。
3. 反馈及时性：小组合作学习可以提高学生的反馈及时性。
在小组合作学习中，学生可以随时向小组成员和教师提出问题，及时得到解答和指导，这对于学生的学习十分有利。
基于以上特点，小组合作学习在课堂教学中得到了越来越广泛的应用，并取得了显著的效果。
对于小组合作学习，教师在课堂教学中如何进行有效的评价，为学生提供有针对性的指导和反馈，是一个亟待解决的问题。
下面将结合具体的评价方法，探讨在课堂教学中如何制定评价策略，更好地促进学生的学习和发展。
二、小组合作学习的评价方法小组合作学习的评价方法主要包括三个方面：目标明确、过程评价和成果评价。
1. 目标明确：教师在进行小组合作学习的评价时，首先需要明确学习目标和评价标准。
教师应该根据教学内容和学生的学习水平，确定学习目标和评价标准，这样可以更好地引导学生开展小组合作学习，并为学生提供明确的学习方向。
历史教学中如何进行有效的评价与反馈
历史教学中如何进行有效的评价与反馈作为一位历史教师，评价和反馈是提升学生学习效果的重要环节。
有效的评价和反馈不仅能够帮助学生理解知识，激发学习兴趣，还能指导他们在历史学习中不断成长。
本文将探讨历史教学中如何进行有效的评价与反馈。
一、评价的目的与原则评价是为了了解学生的学习状况，分析他们的学习特点和问题，为进一步教学提供依据和参考。
在历史教学中，评价的目的应当是以促进学生历史思维能力和学科素养的形成为核心，同时培养学生的历史价值观、历史意识和历史方法。
评价的原则包括客观公平、因材施教和多样化。
客观公平要求评价要真实反映学生的实际水平，不能受到主观偏见的影响。
因材施教要求根据不同学生的特点和需求，制定个性化的评价目标和措施。
多样化的评价形式能够更充分地展示学生的历史思维和创造力。
二、有效的评价方法和工具为了实现有效的评价与反馈，需要选择合适的评价方法和工具。
以下几种方法和工具常用于历史教学中。
1. 口头评价：通过课堂讨论、问答等方式，及时对学生的回答和观点进行评价。
口头评价可以更直接地了解学生的思维过程和表达能力，并及时给予肯定和指导。
2. 书面评价：包括作业、测试与考试等形式。
这些评价方式可以让学生在写作和整理知识的过程中加深对历史知识的理解和运用。
3. 项目评价：利用小组合作、历史研究报告等形式，鼓励学生自主学习和实践。
项目评价能够培养学生的合作精神和实际应用能力，并提高他们对历史问题的思考和解决能力。
三、评价与反馈的策略与技巧除了选择合适的评价方法和工具，还需要灵活运用一些评价策略和技巧，以增强评价与反馈的有效性。
1. 预设评价标准：在评价过程中，设计明确的标准和指标，让学生清楚知道评价的依据是什么。
这样可以促使学生对自己的学习目标进行自我评价，更好地调整学习策略。
2. 引导学生自我评价：在评价过程中，要引导学生主动思考和反思自己的学习表现。
通过问问题、提供反馈指南等方式，激发学生对自己学习的深入思考，帮助他们建立起自主学习和自我评价的意识。
初中历史小组合作学习有效性结题报告
七年级历史课堂小组合作学习有效性的研究》结题报告执笔：娟我们于2013年6月申请了市教育科研课题《七年级历史课堂小组合作学习有效性的研究》，同年由市教科所审批并立项。
根据课题研究方案，该课题将于2014年5 月进行结题。
通过一年来的研究和实践，课题研究的预期目标和要求已基本达到，现就一年来的课题研究情况汇报如下：一、问题提出的背景1．基于课改发展的反思现在教师的公开课大多采用小组合作学习模式，然而平时不进行小组合作学习的训练，现场临时合作，小组成员合作往往无法进行有效的互动交流。
出现了有些小组的合作学习则成了学优生表现自己才能的舞台，而相对的学困生则往往“默默无闻” ，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习的问题、容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等现象。
要改变这种情况就必须在常态课堂就培养学生良好的合作意识与技能，教师也要在常态课堂中积极探索小组合作学习的指导策略。
2．新课标的理念2011 年新版课程标准，在课程目标的过程与方法一栏中提出：“初步掌握解释历史问题的方法，⋯⋯学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。
”正是顺应时代的要求，小组合作学习被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。
3．合作学习是学生发展的需要在、开放的教育环境中，学生所展现的能力是令人吃惊的。
我们要在较短的课堂时间给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，小组合作学习就能很好的解决这一矛盾，、和谐、开放的课堂氛围，学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。
学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
不仅学生的学习兴趣被调动，而且他们的学习能力也被提高。
因此我们以课题研究为契机，探索一种科学有效的小组合作模式，全面提高教师指导水平和学生的学习能力，进一步推动我校教育教学改革。
4+2小组合作模式下历史课堂教学评价探究
4+2小组合作模式下历史课堂教学评价探究小组合作模式下初中历史课堂教学评价成为新课程理念的重要内涵，探究4+2小组合作模式下历史课堂教学的评价策略，能调动学生学习的积极性和主动性，提高历史教学效率和教学质量。
标签：历史教学；小组合作；教学评价；教学效率；教学质量2011版《义务教育初中历史课程标准》提出了新的教学理念，结合历史教学实际，本文作者大胆地开展了“4+2小组合作模式下历史课堂教学评价的探究”的课题研究和实践活动。
经过一学期的研究和探索，已取得了初步成绩。
以往传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方式已得到转变，学生的主动性和积极性在学习中得到激发，学生的个性得到发展和张扬，历史素养得到提升。
一、课题研究的背景2011版《义务教育初中历史课程标准》的核心是改变学生的学习方式。
应该说，与每一位一线教师密切相关的是教师教学行为的重建，而学生学习风格的改变是教师教学行为改革和评价方法改革的出发点和依据。
历史教学应适应课程改革的需要，遵循課程改革的理念，以课程改革的精神为指导，大力提高教学质量。
基于上述认识，本文作者把“引导学生在4+2小组合作模式下自主探究、合作学习”作为历史课程改革与课堂教学评价的重点和突破口，进行探索和实践。
二、课题研究实践采取的策略1.是否营造小组合作探究的学习氛围在历史课堂教学中，教师可把学生分成4人小组，两两互为师徒，同时把自己放在参与者的位置、为学生服务的位置，热情鼓励学生在自主学习的基础上进行小组探究。
要创造尊重、平等、和谐的教学氛围，努力让学生积极思考，使学生在4+2小组合作教学的过程中想说、敢说、爱说、乐说，积极参与历史教学活动，成为学习的主人。
2.是否改变学习方式，引导小组探究学习方式的转变为学生个性发展提供了平台。
传统教学都是教师“一言堂”，学生始终处于被动学习的状态。
在历史课堂教学中，教师不应给予学生现成的答案，应坚持实现由“鱼”到“渔”的转变。
在设计问题时要坚持由浅入深、由易到难的原则，既有基础性的问题，也有值得探究的问题，以确保后进生能吃到、中等生能吃饱、优等生能吃好，各得其所。
历史课堂教学的有效策略
历史课堂教学的有效策略
1.情境创设：
-通过生动的故事讲述、历史剧表演、模拟法庭、角色扮演等活动，将学生置身于特定的历史情境中，使抽象的历史知识变得鲜活有趣，激发学生的学习兴趣和参与度。
2.多元史料教学：
-利用文物、图片、地图、档案文献、影视资料等多种史料，引导学生进行史料研读和分析，培养学生的证据意识和历史思维能力。
3.问题导向学习：
-设计层次分明、指向性强的问题链，启发学生进行探究式学习，鼓励他们自主发现、解决问题，从而加深对历史事件和历史现象的理解。
4.小组合作学习：
-组织学生进行小组合作研究项目，通过分工合作、交流讨论，共同完成对某一历史课题的深入研究，培养团队协作和交流沟通的能力。
5.多媒体教学手段：
-现代信息技术与历史教学相结合，运用电子白板、互动软件、动画视频等多媒体教学工具，直观展示历史变迁、时空演变，增强课堂吸引力。
6.历史地图教学：
-通过地理信息系统（GIS）等手段，可视化展现历史疆域变化、战争路线、人口迁移等地理历史现象，帮助学生建立时空观念。
7.反思与批判性思维培养：
-引导学生对历史事件进行客观公正的评价，培养他们的历史批判性思维，学会从不同角度审视历史问题，形成历史责任感和公民意识。
8.实践活动与实地考察：
-组织学生参观博物馆、历史文化遗址，进行实地调研，将书本知识与现实生活相结合，增强学生对历史文化的感知与认同。
9.定期复习与考核反馈：
-定期组织单元复习和专题讲座，结合形成性评价和终结性评价，及时给予学生学习反馈，调整教学策略，确保学生对历史知识的巩固与内化。
初中历史教学有效评价(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学有效评价第一篇范文：初中历史教学有效评价在教育领域，历史学科的教学与评价一直是重点和难点。
对于初中历史教学的有效评价，不仅需要关注学生对知识点的掌握，更要注重对历史思维能力、历史价值观的培养与评价。
本文将从教学实际出发，探讨初中历史教学的有效评价策略。
教学内容与目标初中历史教学的内容涵盖了从中国古代史到现代史的一系列重要历史事件和人物。
在教学过程中，教师应把握以下几个方面：1.知识传授：使学生掌握历史发展的基本线索和重要历史事件。
2.历史思维：培养学生的历史思维能力，包括时序思维、因果思维、比较思维等。
3.历史价值观：引导学生正确认识历史，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。
评价策略1. 过程性评价过程性评价主要关注学生在历史学习过程中的表现。
教师应观察并记录学生在课堂讨论、小组合作、问题探究等环节中的参与程度和表现，以了解学生在知识掌握、思维能力、价值观等方面的成长。
2. 终结性评价终结性评价主要通过考试、测验等形式，评估学生对历史知识的掌握程度。
在设计试题时，应注意以下几点：1.试题应涵盖不同历史时期、不同知识领域的内容，以全面考察学生的知识掌握情况。
2.试题应注重考查学生的分析、概括、运用历史知识解决问题的能力。
3.试题应体现历史价值观的培养，如考查学生对历史人物的评价、对历史事件的看法等。
3. 自我评价与同伴评价鼓励学生进行自我评价，反思自己在历史学习中的优点与不足，明确今后的学习方向。
同时，组织同伴评价，让学生在相互交流、探讨中，共同提高历史素养。
4. 多元化评价手段运用多种评价手段，如课堂问答、作业批改、历史小论文、历史演讲比赛等，全面评估学生的历史学习效果。
初中历史教学的有效评价应关注学生的知识掌握、历史思维能力培养和价值观塑造。
通过多元化、全过程的评价策略，激发学生的历史学习兴趣，提高历史素养，为培养具有历史责任感和使命感的新时代青年奠定基础。
上述关于“初中历史教学有效评价”的范文，希望能对您的教学实践提供有益的参考。
小组合作学习的课堂教学评价策略
低年级如何进行小组合作评价
曾宪才
学生合作学习时，要正确评价，教师不能只为了鼓励学生，就只说“好”或“很好”“真棒”“真厉害”等。
教师的教学评价应以小组为标准，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极，同时在组与组之间进行评比互动，有了学习的榜样，讨论效果就好多了，对表现好的小组和个人经常发给一些小鼓励，如小组加分、发红花，夺红旗等，培养了学生的团队精神。
在每次小组合作学习完了之后，教师要及时给予适当的评价。
教师可以说几句激励的话，例如：ＸＸ小组今天发言最勇跃；ＸＸ小组今天起了变化，其他小组要向ＸＸ小组学习；ＸＸ小组合作得最认真，每个人都学会了知识等等。
当然，教师的话还是应该以鼓励为主，对于那些表现较好的小组，教师应该多表扬，或给五角星，或让全班为他们鼓掌。
经过多次评价之后，就无形当中促进了组与组之间的竞争，并相互进行学习。
初中历史教学中的小组合作学习
初中历史教学中的小组合作学习在初中历史教学中，小组合作学习是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的合作意识和团队精神。
本文将从学生角度和教师角度两个方面来探讨小组合作学习在初中历史教学中的应用。
一、学生角度小组合作学习使得学生能够互相交流、合作学习，激发他们的思维潜力。
在小组合作学习过程中，学生可以相互讨论、交流意见和想法，从而扩展自己的思路和知识面。
尤其是在历史课堂中，每个学生都有不同的观点和理解，通过小组合作学习可以促使他们之间的互动，更好地理解历史知识。
此外，小组合作学习还能够培养学生的合作精神和团队意识。
在小组中，每位成员都要承担一定的责任和角色，只有相互合作和协作，才能完成共同的任务。
这有助于学生培养团队协作的能力，提高学生的沟通、协调和解决问题的能力。
二、教师角度小组合作学习可以充分发挥教师的辅导作用，使得教师能够更好地指导学生学习。
教师可以根据学生的学习情况和特点，有针对性地组织小组活动，提供适当的学习资源和指导。
此外，教师还可以通过观察学生在小组中的表现，了解学生的学习进展和问题，及时给予帮助和指导。
另外，小组合作学习也为教师创造了更多的教学机会。
在小组合作学习中，教师可以布置一些开放性的问题和任务，引导学生进行探究式学习。
同时，教师还可以设计一些小组活动，如角色扮演、讨论会等，激发学生的参与和兴趣，提高教学的互动性和趣味性。
总结起来，在初中历史教学中，小组合作学习是一种非常具有实效性的教学方法。
它能够培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的思维发展和知识的积累。
同时，小组合作学习还能够充分发挥教师的辅导作用，提高教学的效果和学生的学习动力。
因此，在历史教学中，我们应该积极探索和应用小组合作学习，为学生提供更好的学习环境和机会。
这样一来，学生的历史学习效果将得到有效提升，他们也能够更好地适应未来社会的发展需求。
中学历史学科教学评价策略
浅析中学历史学科教学评价策略【摘要】“中学历史学科教学评价的研究”是以在校的学生为研究对象，提出课题的研究意义、理论依据，确定课题研究的研究内容、研究对象、方法，步骤，规范课题研究过程，通过探析，我得出了中学历史学科教学评价的一些有创新的方法。
【关键词】中学历史学科；教学评价“中学历史学科教学评价的研究”是以在校的学生为研究对象，提出课题的研究意义、理论依据，确定课题研究的研究内容、对象、方法和步骤，规范课题研究过程。
一、研究过程与方法在校教科室领导下，我有计划有组织的开展课题研究。
全面深入研究课题，以课堂教学为载体，深入开展课题研究。
（1）围绕研究方案，进行课堂教学改革实验研究，做课堂教学改革的实践者；取得实验的第一手资料，为课题提供科学数据。
（2）积极探索课堂教学模式，保证实验开展的可靠性和规模性。
并围绕课题创造性地开展课题研究，探索以学生发展为主体的历史评价策略。
（3）借助实验课、研讨课等形式，推动课题实验的深化和扩展课题实验的影响，提高课题实验的成效。
我根据我校学生和班级设置的综合情况分析，分层次、分年级选择实验班，运用多种评价方法，采取多种途径和策略分别实施对课题的研究。
（4）经常性的业务理论学习和课题实验的过程性材料的收集分析，促进课题实验的正常有效地开展。
二、研究结论与思考（一）单元推进评价模式新课程改革提倡学生主动学习，学生才是课堂真正的主人，要充分发挥学生学习的主动性和能动性。
强调评价要以学生的发展为目标，将评价作为教学活动的一部分，既关注结果，更要重视过程。
为全面推进素质教育，体现新课程标准的要求。
我确定了“自主探究、合作互动、评价导向、单元推进”的历史教学方法，注重对教学过程中学生自主学习能力的评价。
在研究过程中，为使该方案更具有操作性、推广性、科学性、完美性。
我拟订在两个班级：实验班学生基础较好，有一定的自学能力，学习的主动性、积极性较高；普通班的学生各方面的素质较差，同时进行，这样做，有两个效果：（1）发现问题，及时商讨，转变策略，解决问题。
历史教学中如何运用小组合作学习
历史教学中如何运用小组合作学习小组合作学习在历史教学中具有重要的意义。
通过小组合作学习，学生可以共同探讨历史事件、分享资料和观点，并加深对历史知识的理解。
本文将探讨历史教学中如何合理地运用小组合作学习，使学生获得更好的学习效果。
一、小组合作学习的意义小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。
在历史教学中，学生可以通过小组合作学习，相互交流并激发彼此的思维，提出不同的观点，从而加深对历史事件的理解。
此外，小组合作学习还可以培养学生的合作精神和团队意识。
通过与组员合作，学生可以学会倾听他人的观点，尊重他人的想法，并懂得如何与他人合作完成任务。
这对于他们未来的学习和工作都具有重要的意义。
二、小组合作学习的步骤1. 分组：在历史课堂中，教师可以根据学生的特点和能力将他们分成若干小组。
可以采取随机分组、兴趣分组或能力分组等方式，确保每个小组成员的能力水平相对均衡。
2. 设定任务：教师在每个小组中设定相应的任务，可以是对历史事件的研究、讨论和发表观点等。
任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和交流。
3. 分工合作：小组成员在完成任务时可以分工合作，每个人承担不同的责任。
这有助于培养学生的分工合作意识，并能有效提高任务的完成效率。
4. 资料共享：小组成员可以共享资料和观点，互相补充和提供帮助。
这有助于学生从不同角度深入了解历史事件，并拓宽他们的历史知识。
5. 讨论交流：小组成员可以进行讨论和交流，分享自己的观点和思考。
通过多方面的交流，学生可以更好地理解和吸收历史知识。
6. 结果展示：小组成员可以将他们的成果向全班展示，可以是口头报告、展示板或其他形式。
这有助于学生展示自己的研究成果，同时也可以从其他小组中获得不同的观点和启发。
三、小组合作学习的优势1. 激发学生学习兴趣：小组合作学习可以使学生主动参与，充分激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 促进交流合作：小组合作学习可以培养学生的交流和合作能力，让他们学会倾听他人的观点并乐于分享自己的想法。
历史小组学习实施方案
历史小组学习实施方案一、学习目标。
历史小组的学习目标是帮助学生深入了解历史知识，培养他们的历史思维能力和历史文化素养，提高他们的历史学习成绩。
二、学习内容。
历史小组的学习内容主要包括中国古代史、近现代史等方面的知识，涵盖政治、经济、文化、社会等多个方面，内容丰富多样。
三、学习方法。
1. 多角度阅读，学生可以通过阅读历史故事、历史文献等多种形式的资料，了解历史事件的多种解读。
2. 讨论交流，鼓励学生在历史学习中进行讨论交流，分享自己的见解和观点，促进思想碰撞，拓展视野。
3. 实地考察，组织学生参观历史博物馆、古迹等，让他们亲身感受历史的魅力。
4. 创意表达，鼓励学生通过绘画、写作、演讲等形式，表达对历史的理解和感悟。
四、学习评价。
1. 考试评价，定期进行历史知识测试，评估学生的学习成绩和知识掌握情况。
2. 作业评价，布置历史作业，包括阅读笔记、写作、课外调研等，评价学生的学习态度和能力表现。
3. 课堂表现评价，通过课堂讨论、展示等方式，评价学生的表达能力和思维深度。
五、学习资源。
1. 课本资料，充分利用教材资源，让学生系统学习历史知识。
2. 多媒体资料，利用多媒体设备，展示历史图片、视频等资料，生动形象地呈现历史事件。
3. 图书馆资源，引导学生到图书馆借阅历史书籍，扩大知识面。
4. 网络资源，指导学生合理利用互联网资源，获取历史信息，拓展学习渠道。
六、学习环境。
1. 教室环境，营造积极向上的学习氛围，布置历史主题墙、展示历史文物等，激发学生学习兴趣。
2. 社会环境，组织学生参加历史知识竞赛、讲座等，拓展历史学习的社会影响力。
3. 家庭环境，鼓励学生在家庭中与家人分享历史知识，增强学生对历史的情感认同。
七、学习活动。
1. 主题讲座，邀请历史专家学者来校进行历史主题讲座，激发学生学习兴趣。
2. 历史知识竞赛，组织学生参加历史知识竞赛，锻炼学生的学习能力和应变能力。
3. 历史文化节，举办历史文化节，展示学生的历史作品，增强学生对历史的认同感。
小组合作探究存在的问题及解决策略
小组合作探究存在的问题及解决策略“小组合作学习”是课堂充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
但实行的过程中还存在着种种问题:（一）小组合作没能激发学生人人参与的热情小组合作学习确实增加了学习参与的机会，但好学生参与的机会更多，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。
有些学生思想开小差，没有参与合作教师也很难发现。
如果参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作。
（二）学生的参与度不均衡笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。
调查问卷中有84％的教师认为存在这样的问题。
说明这个问题还是比较普遍和严重的。
凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。
另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一个现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。
班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课：而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因造成的。
教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，是形成这种现象的主要原因；另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。
（三）学生间的合作不够主动小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。
从小组合作学习谈课堂教学评价策略
从小组合作学习谈课堂教学评价策略随着教育教学理念的不断更新和完善，小组合作学习已经成为了现代教育教学中不可或缺的一部分。
小组合作学习以其独特的教学方式，能够有效地提高学生的学习效果，增强学生的综合素养，激发学生的学习兴趣，让学生在互动交流中不断提升自己。
教师在进行小组合作学习时，除了要关注学生的学习效果，还需要对课堂教学进行全面的评价，找出问题并及时调整教学策略。
本文将从小组合作学习的教学评价角度出发，探讨课堂教学评价的策略。
一、教师评价1. 观察学生的角色分配和合作方式在小组合作学习中，学生通常会分工合作，每个人承担不同的责任。
教师可以通过观察学生的角色分配和合作方式，评价学生的团队合作能力和沟通能力。
如果发现某些学生在合作过程中表现不积极，或者在分工合作时有不公平的现象，教师应该及时进行引导和纠正，在后续的小组合作学习中逐渐改善。
2. 评价小组合作学习的成果教师需要评价每个小组的合作成果，包括他们完成的任务、解决的问题、所提出的建议等。
通过对小组合作学习的成果进行评价，可以发现学生的优势和不足，指导学生在后续的学习中进一步提高。
3. 总结评价在小组合作学习结束后，教师可以对整个合作学习过程进行总结评价，包括学生的表现、小组的合作情况、合作学习的成果等。
通过总结评价，教师可以更好地了解学生的学习情况，并提出改进建议，以便在下一次小组合作学习中改进策略和方法。
二、学生评价1. 自我评价2. 互相评价三、综合评价小组合作学习的评价应该是一个综合的过程，既要考虑教师对学生的评价，又要考虑学生对自己和小组的评价。
通过综合评价，可以更好地了解学生的学习情况，找出问题所在，并及时进行改进。
综合评价还可以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣，使学生在互动交流中不断提升自己。
初中历史课程的综合性评价(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史课程的综合性评价第一篇范文：初中历史课程的综合性评价在教育领域，历史课程的重要性不言而喻。
它不仅帮助学生建立对国家、社会和世界的认知框架，还培养了学生的思维能力、判断力和文化素养。
本文旨在对初中历史课程进行综合性评价，以期为教学实践提供参考和改进方向。
课程内容分析1. 课程标准根据《初中历史课程标准》，课程内容主要包括中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史等四个部分。
这些内容旨在帮助学生了解历史发展的脉络，理解历史事件之间的联系，形成对历史的整体认识。
2. 教材编写目前，初中历史教材多采用图文并茂的方式，注重史实的生动性和趣味性，同时融入了大量的史料和图片，使学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
教学方法评价1. 讲授法讲授法是历史教学中最常用的方法。
在讲授过程中，教师应以生动、形象的语言，深入浅出地解析历史事件，引导学生思考历史现象。
2. 讨论法讨论法有助于培养学生的独立思考能力和团队协作精神。
教师可组织学生就某一历史问题进行讨论，使学生在互动中加深对历史知识的理解。
3. 情境教学法情境教学法通过模拟历史场景，让学生身临其境地感受历史。
这种方法有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的历史同理心。
学生学习评价对学生学习情况的评价应注重以下几个方面：1. 知识掌握评价学生对历史知识的掌握程度，包括历史事件、人物、地点、时间等基本信息，以及历史发展的规律和特点。
2. 思维能力评价学生在历史学习过程中展现的思维能力，如分析、比较、归纳、演绎等。
3. 情感态度评价学生对历史的态度和价值观，如对历史的尊重、对民族文化的认同、对和平的珍视等。
教师教学评价对教师教学的评价应从以下几个方面进行：1. 教学设计评价教师的教学设计是否合理，是否符合学生的认知规律，是否有针对性地解决学生的学习问题。
2. 教学实施评价教师在教学过程中的表现，如语言表达、教学方法、课堂管理、教学评价等。
3. 教学效果评价教师的教学成果，如学生的历史知识水平、思维能力、情感态度等方面的提升。
在高中历史教学中培养学生的自主探究和合作能力
会” ， 可 以与 新 中 国 成 立 后 的 民 主 政 治 制 度 相 联 系 ： 阿 富 汗 战 争、 伊 拉 克 战 争 可 与 两 极 格 局 解 体 后 的形 势 相 联 系 ： 当前 构 建 和 谐 社 会 的思 想 可 与 古 代 一 些 思想 家 的 主 张 ， 如孔子 、 孟子、 墨 子及 近 代 空 想 社 会 主 义 、 启 蒙 思 想 相 比较 … …此 外 。 联合 国 的活动及经济全球 化 、 能 源 资 源 问题 、 人 口问 题 、 全 球 气 候 变 暖问题 、 恐 怖 主 义 问题 ， 等等 。 均 可 适 当 与 相 关 历 史 知 识 进 行 融合 、 整合 ， 为历史教学增添一 些现代元 素 ， 强 化 学 生 关 注 时 事 的 意识 ， 升 华 学 生认 识 。
在 高 中 历 史 教 学 中 培 养 学 生 的 自 主 探 究 和 合 作 能 力
韦 超
（ 睢 宁县 魏 集 中学 ， 江苏 睢宁 ２ ２ １ ２ ０ ０ ）
摘 要 ：高 中 历 史 教 学 要 贯 彻 落 实 新课 程 改 革 倡 导 的 崭
新理念 ， 培 养 学 生 自主 、 探 究、 合 作 的 学 习方 式 ， 帮 助 学 生 掌 握
述了 日本篡改历史 敬科书 ， 否认强 征慰安妇 、 否认 侵略中 国、
否认 钓鱼 岛是 中 国 固有 领 土 等 问 题 。 并 要 求 学 生 通 过 上 网 查 询等途径 ， 探究渊源 ， 了解 钓 鱼 岛 的 历 史 ， 以 国 家 外 交 人 员 的 身份 ， 给 日本 文 部 省 写 一 封 公 开 信 ， 揭 露 日本 企 图 掩 埋 历 史 真 相， 欺骗世人 ， 非 法 窃取 钓 鱼 岛 的 企 图 。 笔 者 通 过 这 种 方 式 让 学 生 自主搜 集 资 料 。 寻 找 证 据 了解 历 史 的“ 真 面 目” 。 增 强 学 生 “ 国家 兴 亡 。 匹夫 有 责 ” 的 责 任感 。 同时 ， 通过写信这一活动 ， 可 以 锻 炼学 生 学 习使 用 外 交 辞 令 的 能 力 。学 会 如 何 “ 用 事 实 说 话” ． 用铁 的事 实 对 谎 言 进 行 强 有 力 的 反 驳 。 三、 结 合 教 材 内 容 开 展 实 践 活动 。 培 养 学 生 合作 能力 历史 尽 管 属 于 过去 ， 但 依 然 是 生 动 的 。走 近 历 史 人 物 ， 沉 浸 于 历史 事件 之 中 ． 可 以 引 起 心 情 上 的变 化 ： 或高兴 、 或痛苦 、 或倍 感 耻辱 ， 或 增 添 自豪 。 历 史 教 学 只 有 以 人文 本 、 以 史 为鉴 ， 重现历史场景 ， 才能 给学生带来心 灵冲击 ， 掀起情 感波澜 ， 促 使他们进行更 深层次的思考 。例如 ， 教学《 必修 二》 经 济 模 块 “ 各 国 经 济 体 制 的创 新 和 调 整 ” 单元 时 ， 笔 者 给 学 生 设 计 了这 样 的 题 目： 假 设 你 是 环 球 时 报 的记 者 ， 请 撰写一篇 反映 “ 苏 美 改 革 克 服 经济 危 机 ” 的报道。 要 求 学 生 以 小 组 合 作方 式 完 成 这 篇“ 报道” 。 该 任 务 的 设 置 为学 生搭 建 了一 个 实 践 平 台 、 一 个 合 作舞台。 为完成任务 ， 学生进行合理分工 ： 有 的研 读 历 史 、 收集 资料 ． 有 的进 行 参 观 访 问 、 社会调查 ， 有 的绘 制 漫 画 与 插 图 ， 有 的编 写 “ 社论” 或游 记 。这 是 关 于 素 材 方 面 的 积 累 。此 外 ， 学生 研 究 时 事 新 闻 报 道 的 写 作 特 点 。活 动 的有 效 开 展 能 够 帮 助学 生形成对 国家 、 对 世界的责任感 ， 培 养学生搜 集处理信息 、 构 思 表 达 及 合 作 探究 的 能力 。 这 样 的 活 动 在 历 史 教 学 中应 当经 常 开 展 ， 以激 发学 生学 习历 史 的 热 情 与 动 力 。 当 然 ， 在 活 动过 程 中 ， 教 师不 能 忽 略评 价 的重 要 作 用 。 要 从 学 习 态 度 、 研究方 法 、 创 作 水 平 等几 方 面 对 各 学 习 小 组 进 行 综合 性 评 价 。 对 于 学 生小 组 中 的表 现 ， 则 可 以让 小 组 内学 生 相 互 评 价 。通 过 评 价 学 生 不 仅 可 以认 识 到 自 己 的优 势 与 不 足 ， 而 且 能 看 到 同伴 的优 点 与 长 处 ， 学 会 赏 识 他 人、 接 纳他 人 ， 提 高 合作 能力 。
初中历史教学策略探究(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学策略探究第一篇范文：初中历史教学策略探究在当今社会，历史的重要性日益凸显，历史教育也受到了越来越多的重视。
作为初中历史教师，我们有责任让学生了解和掌握历史知识，培养他们的历史思维能力，使他们在未来的生活和工作中能够更好地运用历史知识。
本文将结合初中历史教学的实际情况，对初中历史教学策略进行探究。
教学目标的确立初中历史教学的目标应该是全面的，既要让学生掌握历史知识，也要培养他们的历史思维能力。
具体来说，教学目标应包括以下几个方面：1.知识与技能：让学生掌握历史知识，了解历史发展的脉络，培养他们的历史时空观念。
2.过程与方法：通过历史教学，培养学生的历史思维能力，提高他们的历史分析问题的能力。
3.情感态度价值观：通过历史教学，培养学生的爱国情怀，增强他们的民族自豪感。
教学策略的选择与运用为了实现上述教学目标，教师需要选择合适的教学策略，并在教学过程中灵活运用。
以下是一些建议：1. 情境教学法情境教学法是通过创设情境，让学生在情境中感受历史，激发他们的历史学习兴趣。
教师可以利用多媒体手段，如图片、视频等，为学生营造一个生动的历史情境，让学生在情境中感受历史，激发他们的历史学习兴趣。
2. 问题驱动法问题驱动法是通过提问，引导学生思考，激发他们的历史思维能力。
教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生思考，激发他们的历史思维能力。
3. 案例教学法案例教学法是通过分析历史案例，让学生掌握历史知识和历史思维方法。
教师可以选择一些典型的历史事件，引导学生分析事件的原因、过程和结果，让学生在分析中掌握历史知识和历史思维方法。
4. 小组合作学习小组合作学习是通过小组合作，培养学生的团队协作能力和历史思维能力。
教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、交流，共同完成历史学习任务。
教学评价的设计教学评价是教学的重要组成部分，它能够帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略。
初中历史教学评价应注重以下几个方面：1.知识与技能：通过测试、提问等方式，了解学生掌握历史知识的程度。
初中历史教学中小组合作学习的模式探讨
初中历史教学中小组合作学习的模式探讨一、引言随着新课程改革的不断深入，小组合作学习模式在初中历史教学中得到了广泛的应用。
这种教学模式旨在通过小组合作，培养学生的合作精神、创新意识和实践能力，提高学生的学习积极性和主动性，进而提高历史教学的质量和效果。
本文将从小组合作学习的内涵、实施策略、效果评价等方面，对初中历史教学中小组合作学习的模式进行探讨。
二、小组合作学习的内涵小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作，共同达成教学目标的学习方式。
在小组合作学习中，学生是学习的主体，教师则扮演着组织者、引导者和评价者的角色。
通过小组合作学习，学生能够更好地掌握知识、提高能力，同时也能培养团队合作精神和交流沟通能力。
三、实施策略1.合理分组分组是小组合作学习的第一步，也是关键的一步。
在分组时，教师要根据学生的性别、兴趣、能力、学习成绩等因素进行合理搭配，形成小组之间的竞争力和差异性。
同时，每个小组的人数不宜过多，以避免交流困难和效率低下的问题。
2.明确任务在小组合作学习中，教师要根据教学内容和教学目标，明确小组的任务和目标。
任务要具有针对性和可操作性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还要给予学生足够的支持和指导，帮助学生完成任务。
3.合作探究在小组合作学习中，学生要充分发挥自己的优势和特长，积极参与小组活动，共同探究问题。
教师要鼓励学生发表自己的见解和看法，引导学生进行交流和讨论，培养学生的创新意识和实践能力。
4.展示成果在小组合作学习中，每个小组都要展示自己的成果。
教师可以通过组织班级讨论、小组互评等方式，让学生分享自己的经验和收获，同时也能够让其他学生了解不同的小组方法和成果，从而拓宽学生的视野和思路。
四、效果评价1.学生成绩和素质提高通过小组合作学习，学生能够更好地掌握历史知识，提高历史成绩。
同时，小组合作学习也能够培养学生的合作精神和创新能力，提高学生的综合素质和竞争力。
2.课堂氛围和教学效果改善小组合作学习能够营造一种积极向上、互动合作的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
小组合作学习的策略与实践 研究
《小组合作学习的策略与实践研究》课题实施方案 一、课题提出的背景和意义《基础教育课程纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”因此，《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，这样的教学模式直接影响着有个性有特长学生的培养。
传统的教学模式中，许多教师大多着眼于如何使学生对知识与技能学得更多更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成和发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展过程。
因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，但同时，我们也应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用。
小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。
小组合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动；学会与别人相处，敢于表现自我，并能虚心学习；学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工，有序行动；善于自立。
因此小组合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。
二、小组合作学习教学的理论依据。
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。
该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。
学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。
在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。
我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。
初中历史教师的评价与反馈策略
初中历史教师的评价与反馈策略教师评价和反馈是促进学生学习和成长的重要环节。
对于初中历史教师来说，他们不仅需要灵活运用不同的评价方法，还要善于给予具体、明确的反馈，以促进学生的综合能力发展。
本文将探讨初中历史教师的评价与反馈策略。
一、评价策略1. 多元化评价方式初中历史教师可以采用多种方法对学生进行评价，以全面了解学生的学习情况。
借助课堂观察、学生表现、小组合作、互动问答等方式，教师可以了解学生的学习态度、沟通能力、合作精神等方面的表现。
2. 学习成果评价除了注重过程评价，初中历史教师还应该注重学习成果的评价。
通过考试、作业和项目等方式，评价学生对历史知识的掌握程度和应用能力。
这样的评价可以帮助教师了解学生的学习效果，及时调整教学策略。
3. 自我评价和互评鼓励学生进行自我评价和互评是一种促进学生自主学习和批判性思维能力的方法。
初中历史教师可以让学生对自己的学习成果进行评价，并以小组为单位进行互评，同时引导他们理解和尊重不同观点。
二、反馈策略1. 具体而明确的反馈初中历史教师应该给学生提供具体而明确的反馈，帮助他们了解自己的优点和不足之处。
教师可以针对学生的项目作业或考试答题，指出他们在历史知识、逻辑思维和写作能力等方面的不足，并提供具体的改进建议。
2. 强调进步和潜力在向学生提供反馈时，初中历史教师应强调他们的进步和潜力。
通过肯定学生在历史学习中的努力和积极表现，鼓励他们继续努力并相信自己的潜力，以提高学习动力和信心。
3. 个性化反馈每位学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，初中历史教师要针对学生的需求给予个性化的反馈。
例如，对于对历史感兴趣但写作能力较差的学生，教师可以提供更多的写作指导和练习机会。
4. 反馈与目标设定为了更好地引导学生学习，初中历史教师可以与学生一起制定学习目标，并通过反馈和评价来监督和调整目标的达成情况。
这样的反馈策略可以增强学生的学习动力和自我管理能力。
总结：对于初中历史教师而言，评价与反馈策略是提高教学质量和促进学生学习的重要工具。
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历史课堂小组合作学习评价策略探究摘要小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
笔者主要从学习小组的评价方面出发，阐述了小组合作学习的评价机制和策略。
关键词历史课堂教学小组合作学习评价策略
中图分类号：g424.21文献标识码：a 文章编号：
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中强调“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”本文主要谈谈如何评价历史课堂小组成员的合作学习。
一、小组合作学习的分工
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。
分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
要根据班情将学生分为几个学习小组，小组内设小组长、记录
员、汇报员、学科组长各一人，名单张贴公布。
小组长的人选不仅要考虑到学习水平，还要注重他们的组织能力和责任心，学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。
1．组长的主要职责是组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动，完成小组学习任务。
2．记录员的职责是使用《小组合作学习评价表》将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况、讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难等。
3．汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
4．学科组长的职责是：负责各学科作业的收交、发放、检查，并将小组作业完成情况汇报给各学科课代表。
科代表再将全班的作业、及完成情况报各科任教师。
科任教师在批改以后对各组及同学进行评价，对表现优异的小组将进行加分，较差的小组扣除一定分数。
每周各小组进行汇报，各小组将平日情况进行汇总，教师进行审查，班主任要将各组的每日档案收集，并将结果在班内黑板上进行公布。
搜集好原始材料为学校每月评选“优秀小组”做好准备。
二、小组合作学习评价策略
1．建立合理的“小组合作学习”评价机制。
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。
在合作
学习过程中，我们要充分发挥小组内每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员同伴互助的良性制约机制。
为此，课改班级要制定《小组合作学习评价标准》，对小组建设做出了定性与定量的规定。
将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。
2．小组合作学习注意事项
（1）价评价要遵循鼓励性、针对性、指导性和全面性的原则。
可采用教师评价与学生评价相结合、个人评价与小组集体评价相结合的方式进行。
要明确评价的内容，讲究评价的技巧，研究评价的效果。
（2）对讨论结果的点评和总结，可以从学生思考的角度、主要观点、发言中的闪光点或获取、组织信息等诸方面进行。
在对学生讨论的评价过程中，教师要提示学生注意别人发言的内容，及时提出自己的见解，引发思想碰撞，激发思维的火花。
（3）在评价过程中，教师要善于抓住学生之间在观点上的分歧之处，启发学生作进一步的反思和讨论，要不失时机地逐步引导学生对结论进行归纳、整理。
（4）要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
除对小组学习结果进行评价外，还要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地关注学生的倾听、交流、合作情
况，对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定。
3．评价主体多元化
(1)自我评价
每周一次。
首先，学生详细阐述一套用来评价其表现的标准，建立起一套显示其优缺点的指标；然后学生评价其自身的行为和技能。
学生制定计划来发展他们的技能和行为；最后，学生继续改善他们使用的标准。
(2)小组评价
每个星期一的活动课，都给学生一点时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经历进行反思；学生在一起评价他们的工作，描述成员在达到小组目标的过程中什么行为是有帮助的或没有帮助的，什么行为需要继续或改变。
(3)教师评价
小组合作学习要以目标设计为先导，以师生之间的合作作为基本动力，以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，从而达到改善班级学习氛围、形成学生良好的心理品质、提高学生成绩和技能为根本目标。
而评价活动也仅仅是个实践和尝试，还有待我们进一步探讨、总结和摸索更为完善和科学的方法和经验，以不断提高我们的教学水平。
总之，历史课堂小组合作学习是学生的一种学习方式，同时也是历史教师教学的一种组织形式，教师应当深入到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情
况做到心中有数。
学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，学生的合作才更得法，交流才更有效，评价才会落到实处。
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