学习迁移实验报告
学习迁移实验报告分析(3篇)
第1篇一、实验背景学习迁移是指在学习过程中，先前学习对后续学习的影响。
学习迁移现象在现实生活中广泛存在，如学习数学知识对物理知识的理解、学习外语对其他语言的掌握等。
为了探究学习迁移的规律，本实验旨在通过设计一系列实验，分析不同学习情境下学习迁移的效果。
二、实验目的1. 了解学习迁移的概念和类型；2. 探究不同学习情境下学习迁移的效果；3. 分析影响学习迁移的因素；4. 为教学实践提供理论依据。
三、实验方法1. 实验设计：采用前测后测设计，将被试分为实验组和对照组。
实验组在学习新知识前，接受与目标知识相关的旧知识训练；对照组在学习新知识前，不接受任何训练。
2. 实验材料：选择初中数学和物理课程中相关内容，分为三个层次：基础、中等、困难。
3. 实验步骤：a. 对被试进行前测，测试其旧知识掌握程度；b. 对实验组进行旧知识训练，对照组不进行训练；c. 对所有被试进行后测，测试其新知识掌握程度；d. 收集数据，进行统计分析。
四、实验结果与分析1. 实验组在旧知识训练后，新知识掌握程度显著高于对照组（p<0.05）；2. 不同层次的学习迁移效果存在差异：基础层次迁移效果较好，中等层次次之，困难层次迁移效果较差；3. 影响学习迁移的因素包括：知识间的相似性、学习者的认知结构、学习策略等。
五、讨论1. 学习迁移是学习过程中的一种普遍现象，实验结果验证了这一观点；2. 旧知识训练对学习迁移有显著影响，说明在学习新知识前，对相关旧知识的复习有助于提高学习效果；3. 不同层次的学习迁移效果存在差异，说明在教学中应根据学生的认知水平，合理设计教学内容和教学方法；4. 影响学习迁移的因素众多，教学中应注重培养学生的认知结构、学习策略等，以提高学习迁移效果。
六、结论1. 学习迁移现象在现实生活中广泛存在，对教学实践具有重要意义；2. 旧知识训练有助于提高学习迁移效果，教学中应重视旧知识的复习；3. 不同层次的学习迁移效果存在差异，教学中应根据学生的认知水平，合理设计教学内容和教学方法；4. 影响学习迁移的因素众多，教学中应注重培养学生的认知结构、学习策略等，以提高学习迁移效果。
学习迁移实验报告
篇一：学习迁移的实验报告4学习迁移的实验报告作者：万永秀、李辉主试：李书兰、喻丹露、被试：李辉、刘斅澜记录：文小玲、万永秀、朱旭【摘要】通过对编码记忆的实验练习来检验被试的学习迁移能力。
结果：【关键词】正迁移、负迁移、学习、被试【引言】迁移是指一种学习对另一种学习的影响，从迁移的效果来看迁移可以分为正迁移和负迁移，迁移起积极作用的叫正迁移，起消极作用的叫负迁移。
通过用编码记忆仪器对被试的实验可以得出被试的学习迁移能力。
一、实验目的：检验被试对编码记忆时学习迁移能力所起的作用。
二、实验器材：一台型号为的编码记忆仪、一张纸、一支笔三、实验步骤：（1）给被试读实验指导语，实验指导语为：（2）被试面对仪器正坐，让被试能清楚的看见一仪器屏幕上的编码和屏幕下编码所对应的号码。
四、实验结果：表一: 被试一测试的结果性别（男）时间（秒）错误次数码一（图形）1:18 0码二（图形）1;12 0码三（字母）1:49 0表二:被试二测试的结果性别（女）时间（秒）错误次数码一（图形）1:38 0码二（图形）1;32 0码三（字母）4:08 3 由表一可知被试在学习码二的时候用的时间比学习篇二：学习迁移实验实验报告学习迁移实验【摘要】本实验通过对编码记忆的实验练习来检验被试的学习迁移能力。
【关键词】学习迁移、学习、被试【引言】迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。
迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。
从迁移的效果来看迁移可以分为正迁移和负迁移，迁移起积极作用的叫正迁移，起消极作用的叫负迁移。
通过用编码记忆仪器对被试的实验可以得出被试的学习迁移能力。
一、实验目的：检验被试对编码记忆时学习迁移能力所起的作用。
二、实验器材：学习迁移试验仪、一张纸、一支笔三、实验步骤：1）调节学习迁移试验仪，选择图形编码，选择编码一。
科学实验报告必备15篇
科学实验报告必备15篇科学实验报告1材料：一个有窄口的塑料瓶、黏土、一段塑料软管、几个硬币、胶带。
1、在塑料瓶的一侧挖二三个洞。
在瓶子的同一侧，用胶带把三四个硬币固定上去。
这些硬币有重量，可使潜水艇往下沉。
2、把塑料软管放入塑料瓶的窄口里，再用黏土把软管和瓶口的缝隙封好。
3、把这个玩具潜水艇放到一盆水里，让潜水艇灌满水。
4、从软管把空气吹入潜水艇。
在你吹气的时候，潜水艇内的'水会从洞口被逼出来。
5、当潜水艇充气到一定程度时，它会慢慢升到水面上。
操作：你只要控制潜水艇内空气的量，就可以使潜水艇在水中浮沉了。
原因：怎么会这样？空气的重量比水轻，当你把潜水艇装满气时，潜水艇变得比水还轻，所以会上升到水面上。
科学实验报告2实验组别：实验合作者：指导老师：实验日期：20××年×月×日第×节实验名称：调查污染的来源实验目的'：通过调查污染的来源，让学生知道水是如何被污染的。
实验器材：实验步骤：采访当地政府部门。
家庭生活污染物。
采访家用物资销售部。
医院采访。
实验现象：农药、化肥，洗涤剂等都会污染水。
实验结论：我发现水污染来自于××××××问题讨论：科学实验报告3实验内容：光的反射能力实验地点：五年级教室实验目的：认识光的反射及应用实验器材：卡纸（红、黄、绿、黑、白）各一张，手电筒一支，夹子实验步骤：1、夹子夹住卡纸2、将夹横立在桌上，并在桌面上放一页有字的'纸。
3、打开手电筒开关，对着卡纸，观察文字实验现象：黑色反光弱，红色反红光，黄色反黄光，绿色反绿光，白色反光能力强。
实验结论：深色反光弱，浅色反光能力强。
实验效果：好！实验人：xxx实验人实验时间：20xx年xx月xx日仪器管理员签字：xxx科学实验报告4今天上午，我去参加小记者活动，科学实验之染色工艺。
活动开始了，老师先告诉我们什么叫染色工艺。
转氨基实验报告结论(3篇)
第1篇一、实验概述本次实验通过纸层析法观察转氨基作用，旨在学习氨基酸纸层析的基本原理，掌握氨基转移反应的过程和条件，以及通过纸层析法分析转氨基反应的结果。
实验过程中，我们使用了多种氨基酸作为底物，转氨酶作为催化剂，通过观察层析板上氨基酸的迁移情况，分析了转氨基作用的效率及其影响因素。
二、实验结果与分析1. 氨基酸纸层析原理纸层析法是一种常用的分离和鉴定化合物的方法。
在本次实验中，纸层析法用于分离混合氨基酸，并观察转氨基反应的结果。
层析原理基于不同物质在固定相（滤纸）和流动相（层析溶剂）中的分配系数不同，导致物质在层析过程中的迁移速率不同，从而实现分离。
2. 转氨基反应的观察实验中，我们选取了多种氨基酸作为底物，包括丙氨酸、甘氨酸、谷氨酸等。
在转氨酶的催化下，这些氨基酸发生转氨基反应，生成相应的α-酮酸和新的氨基酸。
通过观察层析板上氨基酸的迁移情况，我们可以分析转氨基反应的效率。
（1）丙氨酸转氨基反应：实验结果显示，丙氨酸在转氨酶的催化下，发生转氨基反应生成丙酮酸和新的氨基酸。
层析板上丙氨酸的斑点明显减少，丙酮酸的斑点明显增多，表明转氨基反应发生。
（2）甘氨酸转氨基反应：实验结果显示，甘氨酸在转氨酶的催化下，发生转氨基反应生成甘酮酸和新的氨基酸。
层析板上甘氨酸的斑点明显减少，甘酮酸的斑点明显增多，表明转氨基反应发生。
（3）谷氨酸转氨基反应：实验结果显示，谷氨酸在转氨酶的催化下，发生转氨基反应生成α-酮戊二酸和新的氨基酸。
层析板上谷氨酸的斑点明显减少，α-酮戊二酸的斑点明显增多，表明转氨基反应发生。
3. 影响转氨基反应的因素（1）pH值：实验结果显示，不同pH值条件下，转氨基反应的效率有所不同。
在适宜的pH值范围内，转氨基反应的效率较高。
因此，pH值是影响转氨基反应的一个重要因素。
（2）温度：实验结果显示，不同温度条件下，转氨基反应的效率有所不同。
在一定温度范围内，随着温度的升高，转氨基反应的效率逐渐提高。
研究报告小学生科学小课题研究的实践
一、课题研究背景苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”研究性学习便是满足儿童的这种需要，激发其探索与创新的冲动和欲望，使他们真正成为发现者、研究者和探索者，发挥其探索的自主性、主动性和创造性，让他们在能动的创造性的活动中，获取生动、活泼的发展。
在传统的教育中，一味地给下一代传授人类已经取得了的科学知识和应用这些知识经验化的技能，而舍弃了获得这些知识的过程和方法，使其失去了亲自探究和发现知识的锻炼机会，甚至有意无意地扼杀了人类所具有的探索和创新精神。
于是，教育成为单纯传授而疏远了探索研究，学习成为单纯继承而远离了创新发展，以致人们提到学习便理解为知识的传承，而提到探索、研究、创新的学习，反而感到陌生。
（一）该课题研究基于国际科学课程改革发展的趋势。
近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。
日本宫城教育大学附属中学早在1998年4月就开始实施“课题研究学习”，规定设计“现实生活的环境”、“国际理解教育”、“信息”、“健康”四个领域，其中“现实生活的环境”是“课题研究学习”的主要领域。
美国的劳伦斯中学，从1985年开始一直为7年级的学生开设一门“自主研究”课程。
该课程要求学生在教师的帮助下独立从事某项课题研究。
研究要求学生必须自己提出问题，确定研究课题，设计研究方案，收集、整理、分析资料，撰写研究报告。
同类课题的研究在国内也正在兴起：如华东师大二附中的“小课题研究”、东北育才学校的“科学实验室”、上海市七宝中学的“开放性主题活动”和重庆第一中学的“科技活动”各有特色，已取得了一定的成果。
这为我们课题的研究提供了一定的理论与实践基础。
但此类研究多在中学领域，小学阶段还缺乏实践研究。
人因工程实验报告
实验一：BD-II-302型双手调节器一、实验目的：通过双手调节器的操作，学习绘制练习曲线。
二、仪器简介：1.有两个摇把控制的和铅笔类似的针一个，两个摇把由两只手分别控制一个2.在金属板上一个描绘的图案，图案不同的模板有两块3.仪器的各部分均安装在一个三脚架上4.一个指示灯、计数计时器记录实验的时间与失败次数5.针移动的范围：150*40mm一、实验原理：动作技能是通过练习而形成的。
练习曲线能形象地反映练习的进程及练习发展的趋势。
绘制练习曲线有各种方法。
不同的画法曲线呈现出不同的表现形式。
最一般的画法是用练习的阶段或练习的遍数作横坐标，用练习的效果为纵坐标来绘制出练习曲线。
以双手调节器的练习为例：用练习遍数作横坐标，用完成任务所用时间及出错次数为纵坐标，以每遍的结果确定坐标上的位置，连接各点便组成练习曲线。
双手调节器是一种典型的动作技能操作仪器。
它是通过双手的操作，合作完成设定的曲线轨迹的运动，即是右手完成目标的上下移动，左手完成目标的左右移动。
以被试完成任务所用的时间及偏离轨迹的次数，作为衡量其多次练习后的进步水平。
二、实验结果：图形完成时间错误次数2`38``833 91`34``397 132`03``573 154`34``082 112`13``246 193`34``231 10实验二：BD-II-310型注意力集中能力测定仪一、实验目的：注意力集中是指注意能较长时间集中于一定的对象，而没有松驰或分散的现象。
本仪器可测定被试的注意集中能力，并可作为视觉—动觉协调能力的测试与训练仪器。
二、仪器简介：⒈定时时间：1—9999秒；⒉正确、失败时间范围：0-9999.99秒，精度1ms；⒊最大失败次数：999次⒋测试盘转速：10，20。
30，40，50，60，70，80，90转/分九档；⒌测试盘转向为顺时针或逆时针；⒍测试板：三块可方便调换，图案为圆点、等腰三角形、正方形。
⒎干扰源：喇叭或耳机噪音，音量可调。
学习迁移实验报告
一、实验背景学习迁移是指在学习过程中，学习者将已学知识、技能、方法或态度等迁移到新的学习情境中，以提高学习效果的现象。
学习迁移是学习过程中不可或缺的一部分，对学习者的学习能力和学习效果具有重要影响。
为了探讨学习迁移的规律，本实验选取了“学习迁移实验”作为研究对象，通过实验探究学习迁移的影响因素及迁移效果。
二、实验目的1. 了解学习迁移的基本概念和规律；2. 探讨学习迁移的影响因素；3. 分析学习迁移的效果；4. 为提高学习效果提供理论依据和实践指导。
三、实验方法1. 实验对象：选取我校30名学生作为实验对象，随机分为实验组和对照组，每组15人。
2. 实验材料：选取两篇与实验内容相关的文章，分别为A、B篇。
3. 实验步骤：（1）实验组：先让学生阅读A篇文章，学习其中的知识、技能、方法或态度等，然后阅读B篇文章，要求学生将A篇文章所学知识、技能、方法或态度等迁移到B 篇文章的学习中。
（2）对照组：先让学生阅读B篇文章，学习其中的知识、技能、方法或态度等，然后阅读A篇文章，要求学生将B篇文章所学知识、技能、方法或态度等迁移到A 篇文章的学习中。
4. 实验数据收集：在实验过程中，通过问卷调查、访谈、实验结果分析等方法收集实验数据。
四、实验结果与分析1. 实验组与对照组在学习迁移效果上的差异通过对实验数据的统计分析，发现实验组在阅读B篇文章时的学习效果显著优于对照组。
这表明，学习迁移对学习效果具有积极影响。
2. 学习迁移的影响因素（1）知识基础：实验结果显示，实验组在阅读B篇文章时的学习效果较好，说明实验组在A篇文章的学习中积累了较为丰富的知识基础，有利于迁移到B篇文章的学习中。
（2）学习方法：实验组在实验过程中，采用了多种学习方法，如归纳总结、类比迁移等，这些方法有助于提高学习迁移效果。
（3）学习态度：实验组在学习过程中，表现出积极的学习态度，对学习内容充满兴趣，有利于提高学习迁移效果。
3. 学习迁移效果分析（1）知识迁移：实验结果表明，学习迁移有助于学习者将已学知识、技能、方法或态度等迁移到新的学习情境中，提高学习效果。
学习迁移实验报告
学习迁移实验报告
迁移学习是一种可以从一个特定任务中学习到知识，再将该知识应用到另一个任务上
的机器学习技术。
本次实验采用ResNet、VGGNet、GoogleNet等深度学习模型，进行迁移
学习，用来分析芝士图像的质量。
首先，我们将高质量芝士图像数据标记为1，低质量芝士图像数据标记为0，构建一
个二分类问题。
对图像进行加载，经过paddling和resize 操作，图像大小统一成
227x227x3。
使用加载的图像构建一个ImageDataGenerator，用于生成训练数据。
经过数据预处理，我们使用了3种深度学习模型，分别是ResNet、VGGNet和GoogleNet，它们均是预训练模型，可以在ImageNet数据集上较高的准确率。
由于知道ResNet、VGGNet和GoogleNet的设计模式，所以可以通过加载不同的层来进行迁移学习，也可以在最后几层–全局平均池化层都变成自己想要的结构。
构建模型后，开始训练，使用SGD优化器，学习率为0.0001，最大迭代次数为50次，每次迭代采用模型中的全部数据做训练。
经过训练，实验结果显示，使用ResNet的准确率达到了97.08%；使用VGGNet的准确率达到了92.13%；使用GoogleNet的准确率达到了87.53%。
本次实验为芝士图像的整体质量评价提供了一种可行的新思路——迁移学习，并且达
到了较高的准确率，表明迁移学习技术在图像识别任务中是有效的。
但是，在分析芝士图
像中不同细节部位质量时，由于图像复杂程度较高，仍需完善模型架构，增加模型复杂度，提高识别精度。
数据块移动_实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的1. 理解数据块移动的基本概念和原理。
2. 掌握数据块移动在分布式系统中的应用。
3. 通过实际操作，提高对数据块移动的理解和运用能力。
二、实验环境1. 操作系统：Windows 102. 编程语言：Python3.83. 实验工具：Jupyter Notebook三、实验原理数据块移动是指将数据从一个节点移动到另一个节点的过程。
在分布式系统中，数据块移动是提高系统性能、优化资源分配和降低网络负载的重要手段。
数据块移动通常涉及以下步骤：1. 数据采集：从数据源获取数据。
2. 数据存储：将数据存储在分布式存储系统中。
3. 数据移动：根据系统需求，将数据从一个节点移动到另一个节点。
4. 数据同步：确保数据在不同节点之间的一致性。
四、实验步骤1. 数据采集首先，我们使用Python编写一个简单的数据采集程序，模拟从数据源获取数据。
以下是一个示例代码：```pythonimport randomdef generate_data(num_samples):data = []for _ in range(num_samples):data.append(random.randint(1, 100))return data生成100个随机数作为数据data = generate_data(100)print("Generated data:", data)```2. 数据存储接下来，我们将生成的数据存储在分布式存储系统中。
为了简化实验，我们使用Python内置的列表来模拟分布式存储系统。
以下是一个示例代码：```python模拟分布式存储系统storage_system = []将数据存储到存储系统中for data_point in data:storage_system.append(data_point)print("Data stored in storage system:", storage_system)```3. 数据移动现在，我们需要将数据从一个节点移动到另一个节点。
大学学习迁移的实验报告
一、实验背景学习迁移是指先前学习的知识和技能对新知识和技能的学习与获得的影响。
在大学阶段，学生面临着多种学科的学习，如何有效利用先前知识促进新知识的学习，提高学习效率，是教育心理学研究的一个重要课题。
本实验旨在探讨大学阶段学习迁移现象，为提高大学生学习效果提供理论依据。
二、实验目的1. 探究大学阶段学习迁移现象的普遍性和规律性。
2. 分析影响学习迁移的因素，为大学生提高学习效率提供参考。
3. 为教育工作者提供理论依据，优化课程设置和教学方法。
三、实验方法1. 实验对象：选取某大学100名学生作为实验对象，随机分为实验组和对照组，每组50人。
2. 实验材料：选取大学阶段的两门课程作为实验材料，分别为《高等数学》和《线性代数》。
实验组学生在学习《高等数学》之前，进行《线性代数》的复习；对照组学生在学习《高等数学》之前，不进行《线性代数》的复习。
3. 实验步骤：（1）对实验组和对照组学生进行前测，测试两门课程的掌握程度；（2）实验组学生在学习《高等数学》之前，进行《线性代数》的复习，对照组学生不进行复习；（3）实验组学生在学习《高等数学》期间，进行《线性代数》和《高等数学》的联合测验，对照组学生仅进行《高等数学》测验；（4）对实验组和对照组学生进行后测，测试两门课程的掌握程度。
4. 数据分析方法：采用SPSS软件对实验数据进行统计分析，比较实验组和对照组学生在前后测成绩上的差异。
四、实验结果1. 实验组学生在《高等数学》学习前，对《线性代数》的掌握程度高于对照组学生；2. 实验组学生在《高等数学》学习后，对《高等数学》的掌握程度显著高于对照组学生；3. 实验组学生在《高等数学》学习后，对《线性代数》的掌握程度也显著高于对照组学生。
五、实验讨论1. 实验结果表明，大学阶段学习迁移现象普遍存在。
先前学习的知识和技能对新知识的学习具有促进作用，有助于提高学习效率。
2. 影响学习迁移的因素包括：学科相关性、学习者的认知水平、学习策略等。
学习迁移实验报告结果
1. 探究学习迁移现象在实验中的表现。
2. 分析影响学习迁移的因素，为提高学习效率提供参考。
二、实验原理学习迁移是指在学习过程中，先前学习对后续学习产生的影响。
学习迁移现象在实验中可以通过对比不同学习任务之间的关联性来体现。
实验主要采用实验组和对照组进行对比，观察实验组在后续学习任务中的表现，以分析学习迁移现象。
三、实验方法1. 实验对象：选择20名大学生作为实验对象，随机分为实验组和对照组，每组10人。
2. 实验材料：选择两个难度相当的学习任务，任务A和任务B。
3. 实验步骤：（1）对实验组和对照组分别进行任务A的学习，每组学习时间为30分钟。
（2）学习任务A结束后，立即进行任务B的学习，观察实验组和对照组在任务B 中的表现。
（3）记录实验组和对照组在任务B中的正确率、反应时间和错误次数等指标。
四、实验结果与分析1. 实验组在任务B中的表现优于对照组，正确率、反应时间和错误次数均低于对照组。
2. 实验结果显示，学习迁移现象在实验中得到了体现。
实验组在任务A的学习过程中，通过学习迁移，提高了任务B的学习效果。
3. 影响学习迁移的因素：（1）相似性：任务A和任务B之间的相似程度越高，学习迁移效果越好。
（2）学习策略：实验组采用更有效的学习策略，如主动回忆、归纳总结等，提高了学习迁移效果。
（3）学习动机：实验组具有较高的学习动机，有利于学习迁移的发生。
1. 学习迁移现象在实验中得到了体现，实验组在任务B中的表现优于对照组。
2. 影响学习迁移的因素包括相似性、学习策略和学习动机等。
3. 为提高学习效率，应注重学习迁移现象，选择合适的任务进行学习，采用有效的学习策略，并保持较高的学习动机。
六、实验讨论1. 实验结果与已有研究结论一致，验证了学习迁移现象的存在。
2. 实验结果表明，相似性、学习策略和学习动机是影响学习迁移的重要因素。
3. 在实际教学中，教师应关注学习迁移现象，合理设计教学任务，提高学生的学习效率。
奥苏伯尔的认知结构迁移理论及其意义
域外来风在信息时代9培养学生能力\发展其智力已成为学校教学的一个重要目标0但能力的发展\智力的提高必须通过一定的方式表现出来9学习的迁移就是检验教学是否达到这种目标的最重要的指标0所谓迁移是指一种学习对另一种学习的影响9它包括正迁移(一种学习对另一种学习起促进作用)和负迁移(一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用)0从这一概念我们可以看出9凡是有学习的地方9就存在迁移0当然9作为教育者9总是希望一种学习对另一种学习起到促进作用(正迁移)9学习的正迁移量越大9说明学生通过学习所产生的适应新的学习情景或解决新问题的能力越强9教学的效果也就越好0正是由于迁移在学习和教学中如此重要9心理学家教育学家和教师都对其十分关注0学者在研究的过程中提出了各种理论9其中美国教育心理学家奥苏伯尔的认知结构迁移理论由于其对迁移的不同于传统的解释及为迁移所设计的独特技术引起心理学界和教育学界关注0本文试就他的认知结构迁移理论及其为促进迁移的c组织者y策略作一番介绍9希望能对教育教学有所启示0戴维奥苏伯尔9美国著名的教育心理学家9主要关注学校学习理论的研究0曾在美国心理学会美国教育学会美国医学协会美国科学院农业教育部等组织参与工作9并于1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖0其关于学习理论的代表作品有有意义言语学习心理学1963和教育心理学:一种认知观(1968\1978)0奥苏伯尔的理论在美国长期不受重视9在常人看来9其学术地位和影响远次于布鲁纳0这可能与其行文比较晦涩9且缺少可靠的实验依据及耿直的性格有关0但有趣的是920世纪80年代美国进行的一次调查表明9在随机抽取的24本教育心理学教科书(1979~ 1983年出版)中9奥苏伯尔被引用的次数比例占100%,而布鲁纳只占96%0奥苏伯尔认知结构迁移理论首先涉及到的一个概念是认知结构0我们知道9我们的学习都是建立在一定象的能力是化学学科教学中重点培养的项目之一9而这方面的能力在试题测验中很难体现9需要通过平常学生实验课上多次考查得到评价的结果0教师可以从学生实验纪律\实验态度\实验兴趣\使用实验仪器的能力\基本操作能力\实验报告书写文字表达是否有条理和是否合乎逻辑\以及对实验中出现的问题的讨论情况等9给学生实验成绩进行综合评定9结果分为c优\良\及格\不及格y四等0评价主体多元0评价将由单个主体转化为多个主体9单向转化为多向9评价主体不再仅仅是班主任9教学班级的任课教师\学生也是评价主体9而且也不再仅仅是教师评学生9还可以是学生互评及学生自评0研究型课程主要通过学生自评\小组互评和导师评价三种方式9最终由指导教师根据学生自评与小组互评的结果9给出每个学生的学分与等第0为此9我校设计了研究型课程学生自评表9小组互评表和由导师填写的评价表0小组互评表中9主要考察学生与人合作的能力\责任感\参与程度\在课题研究中发挥的作用等0为保证学生自评和小组互评的公正性9导师的评价以定性方式为主9在导师评价表中9导师被要求以简洁的语言描述学生研究方案\研究过程\结题报告\结果呈现等学习环节中表现出来的能力9并要求填写c激励性评语y0采用终结性评价与形成性评价有机结合的方式9关注学生发展过程0形成性评价是注重对学习过程的评价9是面向c未来y的评价0走班制学习组织方式下注重将终结性评价和形成性评价相结合9关注学生的学习过程0在走班制学习组织方式下9通过对评价标准的分层9形成对所有学生的激励作用9通过关注学生多样化的发展内容9实现对学生全面发展的促进9通过多样的评价方式9建立多元主体共同参与的评价体系9极大地实现了对传统的评价体系的改革9发扬并提升了评价对学生的激励与促进功能9它配合了我校的套餐式课程9为实现我校c选择教育y办学理念9实现学生的卓越发展9提供了有力的保障机制和实施策略0!!田禾雨摘自"上海教育#$"本栏责任编辑霓杰能########################################!""!年第"期域外来风的知识基础之上的9而这种知识在我们的头脑中是以一定的结构存储的0认知结构就是学习者观念的全部内容和组织9它同时还包括学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织0奥苏伯尔认为9认知结构的特征影响学习的迁移0他提出了认知结构的三个特征(或三个变量)(l)学习者在面对新的学习任务时9他的头脑中是否有与新的学习相关的概念或原理及其概括程度0原有概念或原理概括程度越高9包容范围越大9迁移的能力越强0( )新学习的知识与同化它的相关知识的可分辨度0可分辨度越高9则越有利于迁移并能避免因混淆而带来的干扰0(3)同化新知识的原有知识的巩固程度0原有知识巩固程度越高9越有利于迁移0在提出认知结构的思想后9奥苏伯尔就用这种观点考察传统的迁移模式9并对迁移提出了根本不同的解释0l.传统迁移理论中先前的学习更多的只是最近的经验9甚至是最近经验的一组刺激___反应的联结(行为主义者)9然而9奥苏伯尔从认知结构出发9提出先前的知识不仅是最近的经验9还包括过去的经验9是累积获得的9按一定层次组织的9适合当前学习任务的体系0 .传统迁移理论认为9先后学习的两个课题在刺激和反应方面存在相似程度的高低决定迁移是否发生及迁移量的多少9奥苏伯尔认为9决定迁移的应该是学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征9如清晰性\稳定性\概括性和包容性等0 3.传统迁移理论都是在实验室条件下得出的结论9一般都是孤立的两个课题的学习9奥苏伯尔认为9学校学习中的迁移与此不同9他认为9无论是在接受学习或是解决问题中9凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方9就存在迁移0奥苏伯尔对迁移理论的研究中最大的贡献也许在于他所进行的通过操纵认知结构变量以影响新的学习和保持的实验研究并提出的c组织者s策略0所谓c组织者s(organlzer)9是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料9它要比原学习任务本身具有更高的抽象\概括和包容水平9并且能够清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联0其目的是激起学习的愿望0它包括三个方面的作用l.可以使学生注意到原有认知结构中原有起固定作用的概念9即激活原有相关知识9 .为新的学习任务提供观念上的固定点9增加新旧知识之间的可辨别性9即为学习提供c脚手架s93.调动了学生主动加工信息的积极性9避免了机械学习0组织者的提出9引起大量的研究9近几年来研究者们在奥苏伯尔原来定义的基础上发展了c组织者s的概念0c组织者s可以放在将要学习的材料之前(即奥苏伯尔之c组织者s9又叫c先行组织者s)9也可放在材料之后0既可以是在抽象\概括水平上高于要学习的材料9也可以是具体概念0c组织者s可分为两类一类是陈述性(exposltory)c组织者s9一类是比较性(comparatlve)c组织者s0通过实验证实9这两类c组织者s都能极大的促进学习和保持9但起作用的机制是不同的0陈述性c组织者s与新的学习构成一种上位关系(即新学习的内容从属于学习者认知结构中已有的\包容性较广的概念)9因此9它的作用是为新的学习提供上位的固定点9而比较性c组织者s9一般用于比较熟悉的学习材料中9其作用在于比较新材料与认知结构中相类似的材料9从而增强新旧知识之间的可辨别性0奥苏伯尔认为9c为迁移而教s9实际上是构建学生良好的认知结构问题0因而9从奥苏伯尔的认知结构迁移理论来看9要促进新知识的学习及其迁移9首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念0可以从以下方面着手!!改革教材内容!促进迁移在前面的分析中我们知道9认知结构的特征影响学习的迁移0因此9在教学中应尽可能先传授学科中具有最大包容性\概括性和最有说服力的概念和原理9以使学生能对学习内容加以组织和总和0奥苏伯尔指出9学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的0然而9目前很多学习内容过于分散9迫使学生强行记忆9无法真正理解知识之间的组织和关系0在这种现状之下9更需要教师精心组织教材0现在开始的综合课程的设置反映了这种学习观点9并且可以预见9将对学生的知识掌握和能力培养提供更好的帮助0"!改进学习内容的呈现方式!促进迁移学习内容的呈现要注意渐进性9要与人的认知组织的两个原则相吻合0第一个原则是c不断分化s的原则0认知心理学认为9人脑所包含的知识是一个有层次的结构9最具包容性的观念出于这个层次结构的顶点9它下面是包容范围较小和越来越分化的命题\概念和具体知识0与之相适应9人们认识事物一般遵循着由一般到具体\由整体到细节的规律0因此学习材料的呈现应先是最一般的\包容性最广的观念9然后根据具体细节对它们逐渐加以分化0第二条原则是c综合贯通s9即在知识的横向方面要加强概念\原理\课题乃至章节之间的联系0教师应在教学中努力引导学生探讨观念之间的联系9指出它们的异同9消除学生认识中表面的或实际存在的不一致的地方0#!安排适当的组织者!促进学生的学习和保持在教材编写体系的缺陷下9教师在教学中要贯彻c不断分化s和c综合贯通s这两个原则9一个重要的策略是在学习中9安排c组织者s0在编排c组织者s时应注意以下几点一是应根据学习材料本身的性质选择陈述性的或比较性的c组织者s9研究表明9当先学习的知识不稳定和不清晰时9采用_个比较性c组织者s比过度学习效果更好0二是若要得到好的效果9c组织者s 本身应是学生能够掌握的9因而必须用学生熟悉的语言来陈述0三是当原有知识本身已清晰和巩固时9提高可辨别性的唯一方法是过度学习0四是在概念学习中9为促进其形成9可以呈现一系列刺激9以便连续比较概念的无关特征与有关特征0五是形成一种比较新旧知识的心向9而实际呈现比较性的c组织者s9也可以促进学习与保持0!"本栏责任编辑廖宝光!""!年第"期奥苏伯尔的认知结构迁移理论及其意义作者：赖日生， 郭斯萍， 丁洁作者单位：江西师大教育学院刊名：江西教育英文刊名：JIANGXI EDUCATION年，卷(期)：2004(7)被引用次数：3次1.陈优良.徐昌荣.陈淑婷GIS专业面向对象程序设计教学改革探讨[期刊论文]-地理空间信息 2010(1)2.丁永霞.张培莉.王倩.马丽和认知结构迁移理论在《护理管理学》教学中的应用[期刊论文]-护理研究 2009(24)3.朱江.郭乔楠认知结构迁移理论在病理学实习课教学中的运用和体会[期刊论文]-临床合理用药杂志 2009(3)本文链接：/Periodical_jiangxjy200407011.aspx。
目标检测实验报告
一、实验背景目标检测是计算机视觉领域的一个重要研究方向，旨在检测图像中的多个目标并给出其位置和类别。
近年来，随着深度学习技术的快速发展，基于深度学习的目标检测算法取得了显著的成果。
本实验旨在通过实践操作，学习目标检测算法的基本原理，并验证其性能。
二、实验目的1. 了解目标检测的基本原理和常用算法。
2. 掌握目标检测算法的训练和评估方法。
3. 评估不同目标检测算法在具体任务上的性能。
三、实验环境1. 操作系统：Ubuntu 18.042. 编程语言：Python3.63. 深度学习框架：TensorFlow 1.154. 实验数据集：COCO数据集5. 目标检测算法：Faster R-CNN、SSD、YOLOv3四、实验内容1. 数据集准备（1）下载COCO数据集，包括训练集、验证集和测试集。
（2）将COCO数据集转换为适合目标检测算法的格式，如VOC格式。
（3）使用代码将COCO数据集的标注信息转换为XML格式。
2. 算法训练（1）Faster R-CNN1）安装Faster R-CNN所需依赖库。
2）使用TensorFlow实现Faster R-CNN网络结构。
3）加载COCO数据集，并进行数据增强。
4）使用迁移学习的方式，在预训练的ResNet-50网络上进行微调。
5）训练Faster R-CNN模型，并保存训练好的模型。
（2）SSD1）安装SSD所需依赖库。
2）使用TensorFlow实现SSD网络结构。
3）加载COCO数据集，并进行数据增强。
4）使用迁移学习的方式，在预训练的VGG16网络上进行微调。
5）训练SSD模型，并保存训练好的模型。
（3）YOLOv31）安装YOLOv3所需依赖库。
2）使用TensorFlow实现YOLOv3网络结构。
3）加载COCO数据集，并进行数据增强。
4）使用迁移学习的方式，在预训练的Darknet-53网络上进行微调。
5）训练YOLOv3模型，并保存训练好的模型。
似动现象实验报告
学习迁移前摄作用和倒摄作用的实验验证姓名：席建颖学号：20072118931.引言前一种学习对后一种学习的进程发生影响叫做学习的迁移；如果前面学过的东西对后面学过的东西的保持发生了影响，则叫做前摄作用，而倒摄作用则是指后来学过的东西对前面学过的东西的保持发生的影响。
本实验拟验证学习迁移前摄作用和倒摄作用。
2.方法2.1 被试华中师范大学3名大三学生，身体健康，思维正常2.2 实验仪器电脑、电键2.3 实验材料psykey 心理学实验教学系统软件2.4 方法及程序本实验用图形与数字对照翻译的学习任务来研究前摄抑制作用和倒摄抑制作用。
共有两种对照关系（甲和乙），甲和乙的图形是一样的，但与数字（1，2，3，4，5，6，7）的对照关系不同。
在实验开始时，实验者要做出选择，其中：①单独学甲，表示对照组；②先学乙，后学甲，是前摄作用的实验组；③先学甲，后学乙，是倒摄作用的实验组。
三组最后都是测量甲的保存量，主试要求被试认真阅读指示语，向被试讲清楚实验过程。
学习时，连续翻译7个图形，只要有一个翻译错误就要全部重翻译，并计为学习了一遍。
而且在翻译错误时，屏幕上会呈现正确答案，检查时连续测试3遍，检查的错误次数指测试中的错误个数，以下为实验设计表格。
检查前摄抑制的实验设计如下：（甲、乙代表学习材料）检查倒摄抑制的实验设计如下：3.结果学生甲的测试结果：前摄作用=（控制组错误次数－实验组错误次数）/控制组错误次数×100=33倒摄作用=（控制组错误次数－实验组错误次数）/控制组错误次数×100=50学生乙的测试结果：前摄作用=（控制组错误次数－实验组错误次数）/控制组错误次数×100=100倒摄作用=（控制组错误次数－实验组错误次数）/控制组错误次数×100=72学生丙的测试结果：前摄作用=（控制组错误次数－实验组错误次数）/控制组错误次数×100=60倒摄作用=（控制组错误次数－实验组错误次数）/控制组错误次数×100=15甲乙丙三组前摄作用平均值为66，三组后摄作用平均值为464.讨论分析4.1 前摄作用结果分析从以上结果中我们可以看到三位学生实验者均表现出了前摄作用，而且是前摄抑制作用，尽管程度不同，因此我们可已从很大程度上认为学习者前面学过的东西对后面学过的东西的保持会发生影响，也即前摄作用是存在的。
镜面实验报告
实验报告一学生姓名：李志成学号：I 00814150镜面实验报告摘要关于动作技能，不同的心理学家有不同的定义，加涅认为其有两种成分：一是描述如何进行运动的规则，二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连续的实际肌肉运动。
本次实验的目的在于通过镜面练习了解动作技巧形成的过程，根据被试的多次练习，得到优势手和非优势手在练习用时及错误次数，可得出优势手对非优势手有一定的正迁移作用，且左右手的动作迁移受多方面因素影响。
关键词：动作技能迁移镜面练习优势手非优势手1. 引言通过练习而巩固下来的、已经自动化、完善了的动作方式成为技能。
技能的形成过程就是人通过练习而掌握技能的过程。
学习新知识和新技能时，往往会受到已获得的知识和学会了的技能的影响。
这种先前学习影响后来学习的现象就是学习的迁移。
由于前后学习在内容和方式上的差异或相似，二者间的影响又可分为正迁移或负迁移的作用。
镜画实验是常用的心理学实验。
1910年，斯塔奇（D.Starch）首创了镜画实验。
镜面仪已成为研究动作学习最常用的心理学实验仪器了。
该仪器的实验方法是让被试通过镜子来看一个图形，用笔在图形上描画。
通过镜子反射，和原图形相比镜中图形是上下倒置而左右不变，所以被试在描画时往往会出现与平常上下笔顺相反的画法，给初作镜画的人带来一定的困难，但通过训练被试会很快适应原先的习惯画法。
其实验结果说明了从一只手到另一只手的正迁移效果。
本次实验目的在于通过镜面练习了解动作技巧形成的过程。
2. 方法2.1 被试：三名安徽大学学生，年龄为20岁、20岁、21岁，其生理各项指标均正常。
2.2 器材：JGW—B型心理实验台速示器单元，计时计数器单元。
2.3 实验步骤：2.3.1 将六角星形板插入操作箱下方凹槽，插入时定位标志应在左侧。
2.3.2 将操作箱内的上悬玻璃镜放下，将探笔线插头插入箱内左下侧“探笔”插口内。
2.3.3 将电源线插入实验台右侧的插座内，接通电源。
开启计时计数器的电源开关，计时屏幕显示为”0.000”秒，正确次数和错误次数均为”0”，工作方式选择为“计时计数”。
练习迁移实验实验报告
学习迁移实验报告姓名：×××专业：×××摘要：通过对镜画仪实验结果的分析来检验练习对迁移的影响。
分析的结果是：练习对学习迁移有积极的影响，即先前的学习可以促进后来的学习。
关键词：迁移实验正文：（一）（1）实验项目名称：数字镜画仪（2）实验室名称：心理实验室；（3）指导教师：*** ；（4）时间：×××年××月××日；（5）主试：*** .***. ***。
（二）实验内容及对实验结果分析与评价：（要求：包括实验目的、实验设备、实验方法、实验程序、实验结果、讨论、结论，参考资料，共8部分。
）（1）实验目的: 检验右手镜画练习对左手练习的迁移作用,学习绘制练习曲线与镜画仪实验的方法.（2）实验设备: 镜画仪（3）实验方法和实验程序: 3-1动作技能的迁移. 3-1-1被试面对镜子正坐.调整平面镜使镜内图案正对被试;调节遮板,是被试不能直接看见图案板,只能在镜中看见.3-1-2被试非优势手执笔,主试发出“开始”，被试先用探笔触一下计时圆点，然后在六角星双轨内尽快地画一遍，要求不能接触双轨任何一遍，要求不能接触双轨任何一边，探笔接触双轨边一次，就算一次错误，由计数器自动记录。
被试画完了一遍再触一下计时加点，电子秒表显示画完一遍的时间，主试将次数和时间记下。
3-1-3被试再用优势手做镜画练习10遍，做法同程序2，主试做好每遍记录。
3-1-4被试再用非优势手按程度2做一遍，主试记录。
3-2 动作技能的练习曲线。
3-2-1被试优势手执笔，练习镜画。
主试做好每遍记录。
3-2-2最后要求达到连续两次不出错误为止。
（4）实验结果优势手(右手) 非优势手(左手) 图1 图2 图3图4 （5）讨论从实验结果里可以显示,在优势手没有进行练习前,非优势手对实验过程很不适应,需要的时间与错误次数明显很多.但是在优势手进行练习10遍后,非优势手的实验结果有了很明显变化,实验时间和错误次数减少了许多.这也能说明在对技能的学习过程中,有学习的迁移作用的存在,这个因素影响着对技能的领悟与学习水平.在这个实验中就表现为，优势手对非优势手有着很大的迁移作用,实验数据也能很好的说明这个问题.由于形成了动作技能后,优势手之后的练习所需要的时间和错误次数比开始时有了很大的提高.从上图个人练习曲线中,我们可发现数据呈一定的s型,且非优势手错误次数低于优势手. 从上图中我们还发现，这两条练习曲线（优势手和非优势手）运动技能的形成有共同趋势：即成绩是逐渐提升的，表现在两个方面：一速度提高、二错误降低。
学习迁移实验报告
实验报告课程名称：基础心理学实验指导实验项目：学习迁移测试仪实验实验时间：2012年6月11日实验班级：11学前师（1）班总份数： 1指导教师：王国华学院工业中心617实验室二〇〇一二年五月十一日广东技术师范学院实验报告实验（序号）项目名称：学习迁移测试仪实验一、实验目的：检验学习两套相似材料的前摄作用和倒摄作用，学习研究前摄抑制和倒摄抑制的实验设计。
二、实验要求：根据学习材料的不同应分两种情况：1、Ａ和Ｂ为难易相等的材料。
这样，因Ａ和Ｂ难易相等，只须看看后学Ｂ是比学Ａ容易些还是难些即可检查出Ａ对Ｂ之影响如何。
则设实验组：先学Ａ，后学Ｂ；控制组：学Ｂ。
这样，比较两组学Ｂ之结果即可看出Ａ对Ｂ的影响。
2、如果两种学习的难易不等，两组被试的学习能力也不相等，则研究学习迁移的实验可作下面的安排：第一组：先学Ａ，后学Ｂ；第二组：先学Ｂ，后学Ａ。
这样，把两组先学的结果加起来（Ｃ），再把两组后学的结果加起来（Ｄ），把二者加以比较，即可看出两种作业彼此有何影响。
如以学习达到同一水平所需要的时间为指标，则Ｃ＞Ｄ时为正迁移，Ｃ＜Ｄ时为负迁移，Ｃ＝Ｄ时即二种作业彼此无影响。
三、实验原理：通过对一定标准所需的尝试次数、时间或错误数的统计，探讨动作技能形成的进程。
四、主要仪器和设备：学习迁移测试仪（BD—Ⅱ—406型）五、实验内容：按实验要求仪器可实现一套图形符号、一套汉字符号的显示。
图形符号配有两套数字编码：编码Ⅰ、编码Ⅱ。
汉字符号配有两套字母编码，编码Ⅰ、编码Ⅱ。
仪器一次并列显示五个不同的图形或汉字符号。
被试参照相对应的编码表（见被试面板）进行回答。
仪器能自动判别正确和错误，自动计分、计错、计时，并实时显示测试结果。
用回答灯自动提示被试进行回答，如被试回答错，仪器响一次蜂鸣，答错灯亮。
测试结果统计规则如下：（1）计分规则：正确回答一组（五位编码）计1.0分, 连续正确回答一个测试单元（十组编码）计10分（满分）。
（2）计错规则：回答过程中，一组中的任一位编码答错，计错一次。
一一一一一一………一一…一一…一………一…一…一一…一………一一
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动作技能的迁移与动作技能练习曲线
（2）被试非优势手执笔，在主试发出“开始”时，被试先用探笔触一下计时圆点然后在六角星双轨内尽快画一遍，要求笔不能接触双轨的任何一边，当探笔接触双轨一次，计数器就会自动显示一次错误；画完一遍再用探笔触一下计时圆点，电子秒表自动显示画完一次所用的时间。主试将被试的错误次数和实验时间记录下来。
实验报告
实验项目名称：动作技能的迁移与动作技能练习曲线
姓名
指导教师
王雨露
专业、班
实验地点
时间
成绩
一、实验目的及要求
检验右手镜画练习对左手练习的迁移作用
二、实验内容与步骤
1.实验设备：镜画仪——由一个金属双轨构成的六角星图案板、平面镜、遮板和计数器、计时秒表等构成。
2. 主被试： 主试…….被试……
3.实验程序：
（3）被试再用优势手按照步骤（2）做10遍，主试记录每次实验结果。
（4）被试再用非优势手做2遍，主试记录实验结果。
*注：实验过程中，被试右手为优势手，左手为非优势手。
三、实验结果与数据处理
图表一
图表二
图表三
第一次左手练习
第二次左手练习
第三次左手练习
尝试时间（s）
171
64
46
错误次数
77
27
13
四、分析与讨论
1.实验表明右手的镜画练习对左手的学习有明显的迁移作用。在实验的中，用时减少率为73.10%，错误减少率为83.12%。根据贾德的概括化理论知道，在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。被试通过概括出左右手练习的共同特点从而使后来的左手练习得到了明显的提高。
2.实验中难画的部分是转折的地方以及向上画的地方，在此，被试的速度有明显的下降。而最容易的地方是向下且为直线的地方，在此，被试的速度相对教快，也比较准确。向上画是逆向的运动，而转折的地方是要改变方向的地方，被试较难迅速的掌握方向，所以这两处比较难；而向的下画对被试的手部运动比较简单，所以比较容易。
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篇一：学习迁移的实验报告 4
学习迁移的实验报告
作者：万永秀、李辉
主试：李书兰、喻丹露、
被试：李辉、刘斅澜
记录：文小玲、万永秀、朱旭
【摘要】通过对编码记忆的实验练习来检验被试的学习迁移能力。
结果：
【关键词】正迁移、负迁移、学习、被试
【引言】迁移是指一种学习对另一种学习的影响，从迁移的效果来看迁移可以分为正迁移和负迁移，迁移起积极作用的叫正迁移，起消极作用的叫负迁移。
通过用编码记忆仪器对被试的实验可以得出被试的学习迁移能力。
一、实验目的：检验被试对编码记忆时学习迁移能力所起的作用。
二、实验器材：一台型号为的编码记忆仪、一张纸、一支笔
三、实验步骤：
（1）给被试读实验指导语，实验指导语为：
（2）被试面对仪器正坐，让被试能清楚的看见一仪器屏幕上的编码和屏幕下编码所对应的号码。
四、实验结果：表一:被试一测试的结果
性别 (男) 时间 (秒) 错误次数
码一(图形)1:18 0
码二(图形)1;12 0
码三(字母)1:49 0
表二:被试二测试的结果
性别 (女)时间 (秒) 错误次数
码一(图形)1:38 0
码二(图形)1;32 0
码三(字母)4:08 3
由表一可知被试在学习码二的时候用的时间比学习篇二：学习迁移实验实验报告
学习迁移实验
【摘要】本实验通过对编码记忆的实验练习来检验被试的学习迁移能力。
【关键词】学习迁移、学习、被试
【引言】迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。
迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。
从迁移的效果来看迁移可以分为正迁移和负迁移，迁移起积极作用的叫正迁移，起消极作用的叫负迁移。
通过用编码记忆仪器对被试的实验可以得出被试的学习迁移能力。
一、实验目的：检验被试对编码记忆时学习迁移能力所起的作用。
二、实验器材：学习迁移试验仪、一张纸、一支笔
三、实验步骤：
1）调节学习迁移试验仪，选择图形编码，选择编码一。
2) 记时开始，液晶中央区并列呈现五个不同的图形或汉字符号。
液晶上方呈现编码表。
3) 键盘指示灯亮，被试参照相对应的编码表尽快地按相应的键回答。
所回答的图形或汉字显示于相应符号的下方，如任一位回答错误，蜂鸣声响，本组测试中止，计 1 次错误次数，并且连续正确次数（计分）清零。
4) 本组测试完成后，键盘指示灯灭，液晶屏重新显示编码表，被试按“＊”键，开始下一组的测试。
5) 被试连续回答正确次数10 次（即计10 分），表示被试已学会了这个编码方法。
学习结束，记时停止。
6）选择编码二，继续一轮实验。
7）换一组被试，进行控制组实验。
并记录结果。
四、实验数据：
实验组
先学编码一
计时： 2分39秒计错: 3
后学编码二
计时：1分59秒计错:2
控制组
学编码二
计时： 4分20秒计错: 4
六、实验分析
根据实验结果，要求被测试者回答以下问题。
（1）实验组和控制组中学编码二记录的数据一致吗？比较两组学编码二之结果分析一对二的影响。
（2）如果在实验组学一时采用一套学习材料（图形或汉字），而在学二时采用另外一种学习材料，控制组中的学编码二材料与实验组学编码二材料一致。
在这种情况下，是否还存在学习迁移现象？
七实验结论
学习迁移是教育学中一个很重要的理论，它是指一种学习对另一种学习产生影响的现象。
从迁移的结果来看，它可以分为正迁移与负迁移。
正迁移是指促进作用，而负迁移是指一种学习对另一种学习的干扰或抑制。
实验中，本组成员学习的正负迁移作用较为平均。
不同人学习不同材料时的迁移作用是不同的，先行学习可能对后继学习产生积极影响，起促进作用，掌握英语的人学起法语来就比较容易;会骑自行车的人比不会骑的人学开摩托车要容易一些;会拉二胡的人,再学弹三弦、拉小提琴,也比较容易。
先行学习也可能对后继学习产生消极影响，起干扰作用。
如,如学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰;习惯于右脚起跳的跳高技能对掌握用左脚起跳的撑杆跳高也有干扰作用。
我们在学习中应利用学习的正迁移、克服学习的负迁移。
以下方法有利于在学习中利用学习的正迁移：
1、掌握基本知识、基本技能；
2、抓住学习的本质，培养概括能力；
3、培养比较能力；
4、加强新旧知识之间的联系；
5、创造迁移的情景；
以下方法有利于在学习中有效克服学习的负迁移：
1、重视基本概念，突出本质属性；
2、利用分类对比，建构知识体系；
3、加强探究性学习，提高迁移能力，避免死记硬背；篇三：教育心理学学习迁移实验报告教育心理学学习迁移实验报告
学习迁移是指先前学习的知识和技能对新知识和技能的学习与获得的影响。
先学习的材料对
后学习的材料的阻碍作用称为负迁移，先学习的材料对后学习的材料的促进作用称为正迁移。
研究学习迁移常用的实验方法有前后测验法（参见前/倒摄作用）和继续学习法。
对于继续学习法的实验，可以将被试随机分成a、b两组，如果材料的难易不同可作如下设计： a组：先学甲，后学乙
b组：先学乙，后学甲
把两组先学的结果加起来（c），两组后学的结果加起来（d），加以比较，即可看出两种作业彼此有何影响。
如以学习达到同一水平（连续三遍输入正确）所需要的时间为指标，则c＞
d为正迁移，c＜d为负迁移，c=d为二种作业彼此无影响，即无迁移。
一、目的
1．检验学习两种不同材料的迁移效果。
2．学习继续学习法。
二、仪器与材料
1．仪器：计算机及psytech心理实验系统。
2．材料：甲套为5个几何图形分别对应数字0、1、2、3、4。
乙套为5个大写字母分别对应数字5、6、7、8、9。
三、方法
1．登录并打开psytech心理实验系统主界面。
选中实验列表中的“学习迁移”。
单击呈现实验简介，点击“进入实验”到“操作向导”窗口。
实验者可先进行参数设置，选择a组或b 组等。
然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。
本实验不设练习。
点击指导语下面的“正式实验”按钮开始。
2．如选a组，学习甲套材料的第一次指导语是：
这是一个学习的实验，首先你将看到5个几何图形，每个图有一个编号。
请记住图与数字的对应关系。
一段时间后将进行测试。
你可以按计算机键盘的空格键开始。
呈现完毕再次出现指导语：
下面屏幕将会依次呈现一系列图形，每次一组。
请你在4秒内在文本框内按图与数字的对应关系输入相应的数字，输入完毕回车确认。
如输入错误则该图形下面将显示正确数字。
连续三遍正确输入图形对应的数字就达到了学会标准，学习过程结束。
请尽快学会。
按空格键开始测试。
学完甲套材料稍事休息（由被试自己掌握），再学习乙套材料，学习步骤与学甲相同，指导语内容与甲套也相同，只是将材料的图形换为字母，分别对应的数字是5、6、7、8、9。
程序自动分别记录两个实验（图形和字母）的测试所用时间。
3．实验结束弹出实验结束提示语，实验者可直接查看实验结果，或返回主界面换被试进入参数设置，选择b组继续实验。
以后在主界面数据菜单中查看。
四、结果
1．分别统计a、b两组中被试学习甲、乙材料达到学会标准所用的时间。
2．将先学及后学的结果（遍数）分别相加，判断本实验两种学习材料间的学习迁移效果。
答：a组的结果是8+6=14，b组的结果是5+4=9。
这两组实验中，第一种实验材料均对第二种实
验材料产生了正迁移效果。
五、讨论
1．本实验所用的两套学习材料的内容不同，刺激和反应也各不相同，你预计会有怎样的迁移效果？结果与你预计的是否一致。
答：预计是在的两套学习材料中第一种实验材料均对第二种实验材料产生正迁移效果。
结果与
我预计的一致。
2．如果要用实验检验同时学习两种外语的迁移效果，学习材料和实验程序应如何设计？答：首先要准备两种外语的实验材料，第一种外语分为两部分，命名为甲组和乙组，第二种外
语也分为两部分，命名为丙组和丁组。
第1次实验是先呈现甲组，让被试记忆甲组的材料，接着呈现丙组材料，让被试记忆丙组材料，最后用秒表记录被试记忆丙组材料所用的时间。
类似地，第2次实验是先呈现丁组，让被试记忆丁组的材料，接着呈现乙组材料，让被试记忆乙组材料，最后用秒表记录被试记忆乙组材料所用的时间。
通过这两次实验的
时间比较，就可以检验出学习这两种外语的迁移效果。
3．你认为研究学习迁移的实验意义如何，试举例说明。
答：学习迁移的实验，可以让我们更好地理解什么是学习迁移、学习迁移的重要意义以及如何
运用学习迁移。
例如，当我们知道了学习迁移的相关知识后，我们平时就可以利用所学
的加减法以及四则运算的知识去学习代数或解决实际生活中的运算问题；学会一种外语，有利于学习同一语系的第2种、第3种外语——这些都很好地利用了学习迁移的相关知识。
六、参考文献
1．杨博民．心理实验纲要．北京：北京大学出版社，1989，289～290。