农村小学作文教学探索

农村小学作文教学探索

《语文课程标准》指出：写作，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。基于这种理念，我觉得农村小学作文教学应立足农村实际，从学生熟悉的农村生活中提炼写作素材，挖掘写作源泉，提高作文教学效果。

许多农村学校教师都有这样的体会：每当布置写作文，学生的第一反应就是愁眉苦脸地说“写什么”。农村学生怕写作文的主要原因就是不懂观察和发现身边可写之事。其实，农村学生的作文题材比比皆是，随处可见。如果教师平时善于擦亮学生的慧眼，引导他们选择、捕捉熟悉的生活材料，指导学生们进行归纳、提炼，迸发出倾诉的欲望，并将积累的素材付诸笔端，这样作文就有了成功的开始。

一、观察事物，丰富习作内容

罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”农村田园风光是美丽的，这是学生观察景物的良好题材资源。田边的野花野草，田里绿油油的菜地，山坡上梯田茶园都各具风韵。它们的形状、色彩、生长过程又各具特点。这些都是农村学生习作的好材料，只要教师善于引导，启发他们以纯洁的心灵去挖掘，以智慧的双眼去捕捉，我相信他们会从这些平常的事物中发现美和欣赏美，激发学生对

大自然的喜爱之情，获取写作的第一手材料。

如我们学校的围墙外，有桃树、龙眼树、荔枝树等果树。春季刚开学，一棵桃树的枝丫伸到教室的窗口，这时桃花开得正艳。我马上意识到不能错过这个好机会，于是让学生观察窗外的桃树的生长过程，从开花期，到发芽期、坐果期、成熟期进行观察，并写出观察日记，最后仿照《我爱故乡的杨梅》习作。有个学生在观察日记里写到：虽然我家也有桃树，但是这次我天天观察教室外的这棵桃树，才知道桃树是先开花才长叶的。有个学生还改用诗句“春色满园关不住，一枝桃花出墙来”，运用得恰到好处。还有个学生写《我爱家乡的桃树》，文章有这么一段：桃花轰轰烈烈地开放过后，枝条上抽出一片片绿色的叶子，嫩嫩的，细细的。叶子越长越大，越长越绿，铺满了整个枝头，仿佛给桃树披上了一件碧绿色的外衣。不知什么时候，桃树上结出一个个青色的小果子，它们像一个个害羞的娃娃，藏在密密的叶子间不易被人发现。

又如，我让学生留神观察家禽、家畜。我们学校斜对面的老奶奶家养了一群小鸡。征得她同意后，我带领学生到她家观察，先看小鸡的外形，再看小鸡怎样吃食、怎样喝水，最后观察小鸡吃饱喝足后干些什么？回校后让他们把观察所得具体地写下来。这次作文，学生普遍反映有话可说，都写得具体、生动、各有特点。如一位同学写道：我看到一只

小白鸡捉了一条绿虫，别的小鸡发现了，一起跑过去，争着要吃。小白鸡在前面跑，一群小鸡在后面追，小白鸡跑啊跑啊，找到了一个墙角，刚把虫子放下准备去吃，一群小鸡又追上来了，小白鸡顾不上吃，急忙衔起虫子继续跑……真有意思。

可见，学生通过自己的细致观察，写出来的文章才能生动形象。

二、体验生活，拓宽习作思路

“言为心声”，学生的表达是学生发自内心的倾吐，是自觉、自主的表现。巴金曾说过：“打动人心的是真情而非词藻，只有激起了学生心中的情，才能使学生的表达更有层次、有深度。”

农村学生在校学习之余，在家也会参加部分生产劳动，煮饭喂猪、上山采茶、下田种菜等非常丰富的劳动体验，又给农村小学生作文提供了写作源泉。如我班一位学生在《第一次采茶叶》中写道：“走进自家茶园，妈妈先让我在一旁看，只见她用左手轻轻地按住茶树枝，然后，小心翼翼地用右手大拇指、食指和中指捏住树头中间嫩尖，轻轻一掐，茶叶采下来了。啊，原来采茶叶这么简单！我连忙学着妈妈的样子，一手抓住树枝，一手轻轻地掐那嫩头。一开始觉得挺有意思，可是过了不久，头顶上太阳越来越热，脸上的汗水不住地往下流。茶壶里的那点水早被我喝光了，我还

是觉得渴，腰也酸，背也痛。就这样，站着采一会儿，再蹲着采一会儿，或者干脆坐下来，最后实在受不了了，真想回家。这时，我抬头望了望妈妈，只见她脸上的汗珠一滴又一滴地落在茶树上，可她顾不上擦，看到这儿，我心里想：今天若不是求妈妈带我来采茶，我还不知天天与茶叶打交道的妈妈这么辛苦！”学生如果没有自己的生活体验，想是想不出来的。又如在一次“小鬼当家”实践活动中，有位学生在《我学剖鱼》一文中有这样的感受：“我双手捞起一条滑溜溜的鲫鱼，把它放到菜板上，左手按住它的头，腾出右手拿起菜刀，刚想刮鱼鳞，鱼儿不知哪来的劲儿，一挣扎，‘扑’的一声，头尾都翘了起来，吓得我扔下刀就往后退，急忙叫妈妈。看着妈妈熟练地剖鱼，觉得妈妈真伟大，有妈的孩子真好。”剖鱼写得形象生动，亲情真实流露，可谓生活体会有多深，写得就有多真，这就是实践出真知的结果。

总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文教学活动，定能帮助农村学生找到习作的活水，使农村学生的习作呈现出盎然生机！