典型学生案例 特殊学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析随班就读教育是指一些特殊教育学校的学生通过特殊的安排，可以以随班就读的方式进入普通学校就读。
这种教育方式旨在促进特殊教育学生的社会融合和全面发展。
本文将通过一个特教学校随班就读学生的案例，分析其个案特点、学校的支持和适应情况，以及家庭的支持和期望，探讨随班就读教育对特殊学生的影响和作用。
个案特点：小明，12岁，是一名患有自闭症的特殊教育学校学生。
他的父母曾经接触过随班就读教育，并认为这种教育方式对于小明的发展有重要作用。
小明的智力水平正常，但在语言交流、社交技能和情绪管理方面存在一定的困难。
在特教学校的教学环境下，小明的进步明显，但父母觉得他需要更多地融入普通学校的环境，以促进他的社会适应能力和自理能力。
学校的支持和适应情况：小明的随班就读学校是一所小学，学校领导和老师们对小明的到来都表示了支持和关心。
学校为小明提供了专门的随班就读教师，并根据他的具体情况进行了个性化的教学计划安排。
学校还组织了一些适应训练活动，帮助小明更好地融入学校生活。
家庭的支持和期望：小明的父母对他的随班就读表示很满意，并认为这对于他的成长是非常有利的。
他们在家也积极配合学校的教育工作，努力培养小明的自理能力和社交技能。
他们也非常期望小明在普通学校里能够和其他同学一样，接受更加全面的教育，提高自己的社会适应能力。
作用和影响：随班就读教育对小明的发展起到了积极的作用。
小明在普通学校的随班学习增加了他与非残疾学生的交往机会，促进了他的社会交往和交流能力的提高。
小明在普通学校里接受了更加多样化和全面的教育，能够更好地培养自己的兴趣和特长，开阔视野。
随班就读教育也能培养小明更好地适应社会，为将来的工作和生活做好准备。
总结：随班就读教育的开展，对特殊教育学生的全面发展起到了积极的推动作用。
相信随着社会对特殊教育的重视和关注，这种教育方式将会更加普及，为更多的特殊教育学生提供更好的教育机会，助力他们更好地融入社会和发展自我。
特殊学生教育案例
特殊学生教育案例在教育领域中，我们经常面对各种各样的学生，其中包括一些特殊学生。
特殊学生是指在学习、行为、情感和社交等方面存在一定障碍或特殊需求的学生，他们需要更加细心的关怀和教育。
在这篇文档中，我将分享一个特殊学生教育案例，希望能够给大家带来一些启发和思考。
小明是我在教育工作中遇到的一个特殊学生，他患有自闭症。
自闭症是一种神经发育障碍，会对个体的社交能力、沟通能力和行为产生影响。
小明的自闭症表现为言语沟通困难、重复性行为和兴趣、对环境变化敏感等特点。
在学校中，小明经常会因为无法适应课堂环境而产生情绪失控，甚至有过攻击行为。
针对小明的特殊情况，学校制定了个性化的教育方案。
首先，学校安排了专门的教育辅导员，负责为小明提供个别化的心理辅导和行为训练。
辅导员通过与小明建立信任关系，引导他学会控制情绪，逐渐适应学校生活。
其次，老师们也针对小明的特殊需求进行了课堂教学调整。
他们采用了更多的视觉教学和实践教学，让小明通过观察和实践来学习知识，避免了言语沟通上的障碍。
同时，学校还组织了一些特殊活动，如音乐疗法和动物辅助治疗，帮助小明释放压力，培养兴趣爱好。
在学校和家长的共同努力下，小明取得了显著的进步。
他学会了更好地控制自己的情绪，能够在课堂上与同学进行简单的互动，甚至参加了学校的一些社交活动。
他的学习成绩也有了明显提升，开始逐渐融入学校的大家庭中。
通过这个特殊学生教育案例，我们可以看到，针对特殊学生的教育需要一种更加个性化、细致化的关怀和教导。
只有了解他们的特殊需求，采取针对性的教育措施，才能够帮助他们充分发展潜能，融入社会。
同时，家长、学校和社会也需要共同努力，给予特殊学生更多的理解和支持，让他们能够享受到平等的教育权利。
总之，特殊学生教育是一个需要我们付出更多关爱和耐心的工作，但也是一个充满成就感和意义的工作。
希望我们能够在教育工作中，给予每一个特殊学生更多的关爱和帮助，让他们能够茁壮成长，迎接美好的未来。
特殊学生案例研究论文
特殊学生案例研究论文介绍本文根据特殊学生的案例进行研究分析，探讨他们在教育过程中所面临的挑战和可能的解决方案。
案例一：研究障碍学生背景描述该学生被诊断为研究障碍，面临研究困难和注意力不集中的问题。
挑战1. 学术成绩不佳，难以跟上课程进度。
2. 注意力不集中导致研究效果不佳。
3. 自信心和动力下降，对研究失去兴趣。
解决方案1. 提供定制化的研究计划和资源，帮助学生补充差距。
2. 提供专门的研究环境，减少干扰并增加注意力集中。
3. 提供积极的反馈和激励，增强学生的自信心和动力。
案例二：身体残障学生背景描述该学生身体有残障，无法自主行动，需要依赖他人帮助。
挑战1. 研究和参与课堂活动受到身体残障的限制。
2. 缺乏相关设施和资源，无法满足学生的特殊需求。
3. 学生面临社交障碍和自我认同问题。
解决方案1. 提供无障碍设施和技术支持，使学生能够参与研究和活动。
2. 提供个性化的研究计划和资源，满足学生的特殊需求。
3. 加强师生互动和同学间的合作，促进学生的社交发展。
案例三：言语障碍学生背景描述该学生面临言语障碍，无法流利表达和交流。
挑战1. 学生难以与其他人有效地沟通，影响研究和人际交往。
2. 学生在课堂上被忽视或排斥，影响自尊心。
解决方案1. 提供语音治疗和辅助通讯设备，帮助学生更好地表达和交流。
2. 培养同学们的理解和尊重，促进友善和包容的课堂氛围。
3. 提供额外的支持和辅导，增强学生的自信心和社交技能。
结论通过针对特殊学生的个案研究，我们可以看到他们在教育过程中面临的各种挑战。
我们需要提供个性化的教育方案和资源，以满足他们的特殊需求。
同时，促进全体学生的理解和尊重，创造一个包容和友善的学习环境，使特殊学生能够融入和发展。
小学特殊学生教育案例
小学特殊学生教育案例小明是一名小学一年级的特殊教育学生，他患有注意力不集中的症状。
虽然他智力正常，但由于缺乏集中注意力的能力，他在学习上遇到了很多困难。
这是一个关于如何帮助小明克服这些困难，提高学习成绩的教育案例。
一、分析问题小明的注意力不集中主要体现在以下几个方面：无法长时间集中精力、容易分心、不能专注于一项任务，经常忘记完成任务，容易打断别人等。
这些问题使得小明很难在教室环境下学习效果好，影响了他的学习成绩和自信心。
二、目标设定1.提高小明的注意力集中能力，让他能够在一项任务上长时间保持专注；2.帮助小明培养良好的学习习惯，增加他的学习积极性；3.提高小明的自信心，增强他对自己的学习能力的信心；4.提高小明的学习成绩，使他能够跟上班级的进度。
三、制定教育计划1.提供适应性教学：由于小明的注意力不集中，他对于长时间的听讲和阅读任务非常困难。
为了提高他的学习效果，教师可以采取提供适应性教学的方法，将学习内容分解成小的任务，通过关卡式的教学来提高小明的学习积极性和参与度。
2.设立专注时间：为了提高小明的注意力集中能力，教师可以通过设立专注时间的方式来锻炼他的专注力。
每天设定一段时间，要求小明只专注于完成一项任务，不许分心或打断其他同学。
开始时可以设定较短的时间，然后逐渐延长，以增加小明的耐心和专注力。
3.提醒和巩固：在课堂上，教师可以通过提醒小明专注、集中注意力的方式来帮助他克服分心的困难。
同时，教师还可以结合学习内容设计一些巩固练习，帮助小明加深对所学知识的记忆和理解。
4.培养良好学习习惯：教师可以督促小明每天做到按时完成作业、复习课堂内容，并鼓励他主动向教师请教问题。
通过逐步培养良好的学习习惯，可以增加小明的学习积极性和自觉性。
5.与家长合作：教师应与小明的家长密切合作，共同制定教育计划和目标，并及时交流小明在学校和家庭中的学习情况。
家长可以配合教师的指导，提供家庭学习环境的支持，帮助小明养成良好的学习习惯。
特殊学生教育案例_特殊教育案例
特殊学生教育案例_特殊教育案例本文是关于特殊学生教育案例_特殊教育案例，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
特殊学生教育案例篇1：顾某，男，7岁，小学一年级学生，上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而顾某稍不注意就钻到桌下，在教室内到处爬，在桌面上、墙上乱画，到同学的座位旁拿别人的东西，拿剪子剪同学的头发和衣服，上课从不听讲，作业从来不写，一分钟都没办法安静。
课间操时，要么在队伍中穿梭，要么躺在地上。
课间活动时经常伤害他人，拿着铅笔和尺子打闹，入学一周不到就将班上的同学都打了个遍，其中一个孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，发生了流血事件。
因此班上的孩子时时告他的状，也不太喜欢和他玩。
老师找他谈心时，他根本不能倾听，无法集中注意力，往往是“顾左右而言他”，无法与其交流，如果训斥，则咬牙切齿，眼睛翻白，不予理睬，让人束手无策。
2、家庭生活背景父母都是靖江人，属于外来务工家庭。
父亲在饭店做厨师，母亲推销白酒，平时很少和孩子交流。
小的时候和乡下的爷爷奶奶一起生活，由于农村老人对男孩子的溺爱，可以说是无任何约束和管制，什么都玩，什么都敢干，三岁时就曾经从一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄为也让他自己伤痕累累。
家长对其思想品质、行为习惯等方面也很少关心，是那种典型的“自由生长”。
3、学校教育背景(1)老师看顾某初进校园，就发现他很好动，眼神不定。
进入课堂后感觉他更特殊：上课一分钟也定不住神，总爱满教室爬，喜欢到别的同学座位下去捣乱，拿同学抽屉、书包里的东西，拽你的胳膊，拖他的腿，严重干扰课堂，有时甚至让课堂教学无法进行，对老师的批评根本不予理睬，更不能接受，无法与其交流。
(2)同学看顾某上课影响他人学习，很讨厌;欺负同学，故意破坏别人的东西;不讲卫生，习惯很不好，不愿意和他玩。
二、问题分析(一)基本需要满足的缺失1、亲情的需要：父母让顾某在“小餐桌”生活，晚上九点左右才会接他回家，根本没有感情的交流，更没感受到亲情的温暖。
特殊学生教育案例_特殊教育案例
特殊学生教育案例_特殊教育案例本文是关于特殊学生教育案例_特殊教育案例，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
特殊学生教育案例篇1：顾某，男，7岁，小学一年级学生，上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而顾某稍不注意就钻到桌下，在教室内到处爬，在桌面上、墙上乱画，到同学的座位旁拿别人的东西，拿剪子剪同学的头发和衣服，上课从不听讲，作业从来不写，一分钟都没办法安静。
课间操时，要么在队伍中穿梭，要么躺在地上。
课间活动时经常伤害他人，拿着铅笔和尺子打闹，入学一周不到就将班上的同学都打了个遍，其中一个孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，发生了流血事件。
因此班上的孩子时时告他的状，也不太喜欢和他玩。
老师找他谈心时，他根本不能倾听，无法集中注意力，往往是“顾左右而言他”，无法与其交流，如果训斥，则咬牙切齿，眼睛翻白，不予理睬，让人束手无策。
2、家庭生活背景父母都是靖江人，属于外来务工家庭。
父亲在饭店做厨师，母亲推销白酒，平时很少和孩子交流。
小的时候和乡下的爷爷奶奶一起生活，由于农村老人对男孩子的溺爱，可以说是无任何约束和管制，什么都玩，什么都敢干，三岁时就曾经从一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄为也让他自己伤痕累累。
家长对其思想品质、行为习惯等方面也很少关心，是那种典型的“自由生长”。
3、学校教育背景(1)老师看顾某初进校园，就发现他很好动，眼神不定。
进入课堂后感觉他更特殊：上课一分钟也定不住神，总爱满教室爬，喜欢到别的同学座位下去捣乱，拿同学抽屉、书包里的东西，拽你的胳膊，拖他的腿，严重干扰课堂，有时甚至让课堂教学无法进行，对老师的批评根本不予理睬，更不能接受，无法与其交流。
(2)同学看顾某上课影响他人学习，很讨厌;欺负同学，故意破坏别人的东西;不讲卫生，习惯很不好，不愿意和他玩。
二、问题分析(一)基本需要满足的缺失1、亲情的需要：父母让顾某在“小餐桌”生活，晚上九点左右才会接他回家，根本没有感情的交流，更没感受到亲情的温暖。
特殊学生教育案例
特殊学生教育案例在我们的日常教育工作中，经常会遇到一些特殊学生，他们可能因为身体残障、智力障碍、情绪问题等原因，需要我们给予特殊的关爱和教育。
以下是一个特殊学生教育案例，希望能够给大家一些启发和借鉴。
小明是一名患有自闭症的学生，他在学校的适应能力非常差，经常出现情绪失控、无法与同学良好相处的情况。
在面对这样的特殊学生，学校和老师们需要有针对性地制定教育方案，帮助他克服困难，融入校园生活。
首先，学校成立了一个由心理医生、特殊教育老师、班主任等组成的专业团队，针对小明的情况进行全面的评估和分析。
通过与家长沟通和观察，他们了解到小明对于突然的变化和噪音非常敏感，容易引发情绪失控。
因此，在教学和生活中，学校采取了一系列措施，如减少课间休息时的噪音、提前告知小明课程变动等，以减少他的焦虑和压力。
其次，针对小明的自闭症特点，学校开展了一系列的特殊教育活动。
比如，利用图表、图片等视觉辅助工具，帮助他理解课程内容；采用分组教学的方式，让他有更多的机会与同学互动；引导他参加一些体育、手工等活动，培养他的动手能力和社交能力。
这些活动不仅帮助小明更好地融入班集体，也提高了他的学习兴趣和积极性。
最后，学校还加强了与小明家长的沟通和合作。
他们定期邀请家长到学校，了解小明在家庭中的情况和变化，共同商讨帮助他的方法和途径。
通过与家长的密切合作，学校更好地了解了小明的个性特点和需求，制定了更加贴合他实际情况的教育方案。
通过学校和家长的共同努力，小明在一段时间后取得了明显的进步。
他的情绪得到了有效的调控，与同学之间的关系也变得融洽起来。
这个特殊学生教育案例告诉我们，对于特殊学生的教育，需要采取个性化、多元化的教育手段，注重学校和家长的合作，让每个特殊学生都能得到应有的关爱和教育。
特殊学生的教育工作需要我们有更多的耐心、爱心和专业知识，希望我们能够在日常工作中不断总结经验，不断改进教育方法，为每一个特殊学生创造更好的学习环境和成长空间。
特殊家庭学生案例分析
特别家庭学生事例解析特别家庭学生事例解析家庭是一所学校 ,父亲母亲是孩子的第一位老师,家庭教育是全部教育的基础和起点 ,优异的家庭教育 ,是孩子一世中的难得财产,家庭环境、家长素质及家长的教育看法等要素直接影响孩子今后的发展.社会的变迁使得离婚率大幅度上涨 ,离异家庭大量出现 .离异家庭对儿女的家庭教育存在严重的缺点 .生活在离异家庭中的孩子常常是学校中的问题孩子 ,因为父亲母亲离婚给孩子的心灵造成了巨大的创伤 ,打破了他们心理和感情的均衡 ,因此简单带来他们行为上的误差 .我所任教的班级是高三住宿班,班中有一名女生刘嫣,就是一个特别家庭的孩子 .认识她不久我就发现这个学生常常愣神 ,自习课上几乎不动笔 ,能一节课盯着一页书 ,自然考试时成绩也不理想 .当我找她认识状况时 ,她说从小她妈不关怀她 ,就想利用她 ,未来考个好大学找个好工作 ,挣钱养活她妈 ,从小就不让她出去玩 ,只好坐着看书 ,但她又不想看书 ,就养成这样的习惯了 ,在语言中她对母亲的埋怨的情绪特别强 .她对考大学没有欲念 ,特别想早些工作可以独立 .当问及她谈到对未来工作的假想 ,她以为只要走开学校 ,工作随意可以找 , 做什么都可以挣钱 .我对她对待学习的态度特别不认可 .第一 ,目前因为各高校的扩招 ,大学毕业生激增 ,就业成为一大难题 ,假如你高中都没有毕业 ,如何跟他人竞争 .第二 ,学生的主要任务是学习 ,假如你不努力或获得的成绩特别不理想 ,如何能让人相信你有很强的进步心和较好的能力 .第三 ,每一个人都希望自己、自己的亲人能有美好的未来 ,这其实不是什么过错 .这第一是对你负责 ,希望你有个美好的未来 ,不让你未来因为没有好勤学习尔后悔 .和她谈完以后,刘嫣的情绪好了很多 .看来刘嫣和母亲的沟通不是很好 .我决定和她的母亲做一次沟通 .在见到她母亲后 ,可以感觉孩子身上实质都有家长的影子 .她母亲的情绪特别激动的 ,她一再申明孩子是个好孩子 ,不过因为父亲母亲的离异 ,父亲的扔掉她们跟他人结婚 ,影响了孩子 .父亲母亲离婚那一天 ,孩子离家出走了,她和老师找了一夜才找到 .不然孩子还会像小学时学习相同好 . 她不断的控告前夫的不是 ,获取一场发泄 .等她情绪稳固后 ,我和她商讨了刘嫣的学习状况和原由 ,希望母亲今后可以减少埋怨 ,关怀孩子 , 帮助孩子建立目标 ,可以使孩子更快乐一些 .看来刘嫣是一个需要帮助的孩子 ,怎么能帮她一把呢？此后我更加注意她了 ,发现她老是独来独往 ,宿舍的其余同学跟她也不亲近 ,我找了几个同宿舍的同学分别认识 ,本来她们反响刘嫣不讲卫生 ,向来不谈论学习 ,还愿意传话 .有适合的机遇我要找刘嫣聊聊 ,我告诉她我已经知道她是个离异家庭的孩子 ,可是没有必需因为这个就感觉自己可怜,拒人千里以外也许希望他人可怜你 .此刻这个社会 ,只要你不说 ,他人不会知道你是不是离异家庭 ,强者是不需要他人可怜的 .那些过分关注他人隐私的人也不受欢迎 .并且即便他人知道的话,假如你自强自立、乐观,他人对你只有敬佩 .希望今后卫生状况好转 ,学习成绩也有所提高,这样的话一定会遇到大家的欢迎 .自己活的也更成功 .发言过后 ,刘嫣的状况有所好转 .可是好景不长,期中考试时,刘嫣没有来参加考试 .第二天刘嫣的父亲领着刘嫣到了学校 ,刘嫣遍体鳞伤 ,都是被她母亲咬的 .她父亲说是报了警 ,将刘嫣从反锁的屋里救出来的 ,孩子的母亲精神压迫 ,从前就老与他和孩子着手 .此后刘嫣就跟着他父亲和后妈生活 .欣慰了刘嫣以后 ,好一阵刘嫣的情绪都有些低落 ,不可以恢复 .这类心灵上的伤不是很简单恢复的 .因为她也将状况告诉了同宿舍同学 ,所以我找到这些同学 ,叮嘱她们不要把这件事再向外传 ,别的要从各个方面多关怀刘嫣 .因为大家真挚的关怀 ,刘嫣从同学这获取了比过去更多的暖和 .刘嫣的母亲还是常常打电话,咨询刘嫣的学习和情绪等状况,让我感觉她还是关怀刘嫣的 .并且她还常常来学校看孩子 .可是大概学期末的时候 ,刘嫣来找我 ,跟我说 ,她妈让她签字 ,把属于刘嫣的房子卖了 ,并且她妈在拿到转让签字后跟她说,她此后学不学习都行 .她感觉被她妈骗了 .刘嫣情绪特别激动 ,不断的哭 ,心脏痛苦 .她父亲接到电话 ,听了状况后 ,特别生气 .刘嫣的父亲说当年他与他人有债务瓜葛时 ,刘嫣的母亲将将全部的钱转移了不给他 ,以致他坐牢 ,所以两人离婚 ,但离婚时刘嫣的父亲还是将房子给了刘嫣 .此刻刘嫣完整由他抚养 ,她却将房子给了她妈 ,让他没法接受 .并且对她平常的表现特别绝望 ,比方她本来也和她妈拳脚相向 ,比方近来谎称高考报名费是 300 元钱 ,周末回家就是拿钱 ,拿完钱就走 .既然是这样 ,她要不然把房子要回来 ,要不然回去跟她妈过 .刘嫣最后倒是比较宁静 ,她说还是去先去公证处看公证能否可以撤掉 ,因为她实在是不想回本来的家每天打架了 .可是假如不可以撤 ,她相信她父亲总不可以把她硬撵出来 .这件事以后 ,我感觉刘嫣的成熟让人有种悲痛的感觉 .我还在想 ,刘嫣能否还可以放心学习？刘嫣与母亲的感情裂缝还可以填充吗？刘嫣与其父、母之间的冷淡、缺少沟通、相互不真挚等等的家庭矛盾能否是一个教师所能改变的？我所听到的、看到的仿佛老是成功的事例 , 相信“没有教不好的学生 ,只有教不好的老师感觉我的无力和悲痛 .对离异家庭的孩子来说,最受损害的是心灵和感情 .多么希望这些受过心灵损害的孩子与其余孩子相同健康成长,脸上重新绽开绚烂的笑容 ,使他们与正常家庭学生相同拥有一片湛蓝的、明朗的天空！。
如何进行特殊生教育——班主任工作案例分析
如何进行特殊生教育——班主任工作案例分析【案例一：孔东耀班主任工作案例分析】孔东耀老师在教育学生的时候，有意识地选择了多元化教育方法，用耐心和爱心去关怀学生，培养他们健康的人格。
由于农村学生思想单纯，阅历浅，处世经验少，情绪易波动，在做错事后，如果不及时引导教育，就容易使学生走上歧途。
对这样的学生应该怎样去教育呢？一天，孔东耀老师在批改作业本时，发现这么一条答题格式的错误：“××同学，请你把第一小节课文抄十遍！”这个学生因为没完成家庭作业，被他妈妈狠狠地训斥了一顿。
她觉得很委屈，跑到老师办公室向老师诉说。
孔老师问明情况后，耐心地进行了教育，然后叫她回家。
路上，他对这个女生讲了自己以前也是在学习上犯过错误的，但后来慢慢懂事了，也知道父母挣钱的艰难了，决定痛改前非，再也不偷懒了。
听了老师的话，女生流下了悔恨的眼泪。
回到家后，他拿出一沓钞票放到桌子上，说：“这些钱是我原来偷拿家里的钱买的，现在已经还给家里了，所以只留下零头，今后绝对不会再犯错误了。
”妈妈感激地看着儿子，连忙拉住儿子的手说：“我可怜的儿子啊，以后可别再偷拿家里的钱了。
”从此，这个女生认真完成家庭作业，学习成绩也越来越好了。
孔老师抓住特殊生心理需要帮助的特点，在平时的学习、活动中多加鼓励与表扬，充分尊重他们的人格，在学习上指导他们，在生活上关心他们，特别是那些特殊生，无论是学习上还是其它方面，老师都要多加鼓励，使他们的信心得到增强，努力缩小他们与普通学生之间的差距。
【案例二：班级特殊学生案例分析】一个来自偏远山区的男孩，特别调皮，经常惹祸。
尤其是上学期期末考试后，学校根据上级要求，统一使用全市统一印制的考卷，这样难度大的考试令许多孩子叫苦不迭。
更让人担心的是，这个男孩经常上课开小差，作业完成质量低劣，而且又经常欺负弱小同学。
一次考试，他仅考了30多分。
家长找到学校，要求老师严加管教。
尽管学校的老师们在各种场合反复讲解考试纪律和考试技巧，却总收效甚微。
特殊学生案例分析
对一个特殊学生教育的案例分析谢晓娜问题的提出：上学期，我实习的班级是四年级一班。
开学不久的一次写字课上，班上的孩子们都在认真的写字，我在巡视，我发现坐在靠窗户第一排的常鑫阳。
我走过去，发现他在玩手里的东西。
这引起了我对常鑫阳的注意。
随着一天天的与常鑫阳接触，我发现上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而常鑫阳课上稍不注意就钻到桌下，或在桌面上乱画。
写作业时，别的孩子专心致志地写自己的作业，而常鑫阳在老师给别的孩子指导时，满教室溜达，给别的同学捣乱，拿剪子剪纸玩，自己的作业不写（除非老师眼睛不停地盯着他，他才磨磨蹭蹭地写，好像这作业是为你写的），有时还拿别人的笔、橡皮，送到老师面前，说是在地下捡的，以求得到老师的表扬。
课间操时，站在那玩手，拽女孩子的头发，抽别的孩子。
课间趁别的孩子不注意打人一下，有一次还把班上的一个孩子的打哭了。
别的孩子还手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。
时不常的把吐沫吐到别的学生身上。
因此班上的孩子时时向老师告他的状，孩子们也不太喜欢和他玩。
问题的症结：1、从发育上看，常鑫阳像是幼稚的孩子，活脱脱的像只小猴子。
通过多次与家长交谈，得知常鑫阳父母离异，跟爷爷奶奶生活在一起。
2、运动上：上课不专心，小动作多，爱东张西望，写字慢，作业不能有效完成，做事磨蹭效率低，课间操不能完整地做动作。
3、行为上：容易激怒，冲动任性，不遵守纪律，不受约束，缺乏自我控制能力，甚至不顾危险，打架斗殴。
3、思维障碍：注意力不集中，别人讲话听不进去，重复动作较多，上课时东张西望，学习成绩时好时坏，写字计数常常出错。
4、人格上：胡言乱语，口出脏话，举手打人或随地唾沫。
问题的解决：通过教师专业化的学习，特别是新课程改革实验，让我认识到：1、建立起一种新型的师生关系。
教师要学会尊重每一位学生做人的尊严和价值,学会赞赏每一位学生:赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意及对自己的超越。
特殊学生案例分析报告
特殊学生案例分析报告概述本文档是对特殊学生案例的分析报告，旨在深入了解特殊学生的个体情况和需求，以便为他们提供更好的教育和支持。
案例背景案例中的特殊学生是一名年龄为10岁的男孩，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）。
他在智力和语言方面与同龄人相比存在差异，并且在社交交往和情绪控制方面面临困难。
特殊学生情况分析在对这名特殊学生的情况进行分析后，我们发现以下几个关键方面需要特别关注：1. 研究能力：由于智力发展方面的不同，这名学生可能需要个性化的研究计划和教学方法。
我们建议与他的家长和教育专家紧密合作，制定适合他的研究目标和教育方案。
2. 社交交往：自闭症谱系障碍患者常常面临社交交往方面的困难。
我们建议提供社交技能训练，帮助他学会与他人建立联系，并改善他与同学之间的互动。
3. 情绪管理：这名学生可能在情绪表达和控制方面有困难。
为了帮助他有效管理情绪，我们建议提供情绪调节技巧的培训，并建立一个支持体系，让他感到安全和理解。
支持措施建议为了帮助这名特殊学生充分发展并融入学校环境，我们提出以下支持措施的建议：1. 个性化研究计划：基于他的研究能力和需求，制定个性化的研究计划，包括特殊教育和辅助技术等。
2. 协作团队：建立一个多学科的协作团队，包括教育专家、心理健康专家和家长。
他们将共同制定并实施支持措施，确保学生能够得到全面的支持。
3. 权益保障：确保这名学生的权益得到充分保障，包括积极采取措施预防欺凌行为，并提供必要的支持和介入。
4. 情感支持：提供情感支持和辅导，帮助学生发展自我意识和自信心。
结论特殊学生案例的分析表明，针对他们的个体需求提供个性化支持措施是至关重要的。
通过个性化学习计划、协作团队、权益保障和情感支持等措施，我们可以帮助这些学生充分发展，达到他们的潜力，并在教育环境中取得成功。
关于智障学生王XX的案例分析
班主任实战招数—关于智障学生王XX的案例分析一、背景描述在这个世界里,有这样一群特别的孩子,他们一出生,不幸便与之俱来。
他们或聋哑、或智力低下。
但他们同样渴望学习,渴望被尊重,渴望被社会所接纳。
特殊教育就为这些孩子提供了一个学习的平台。
在这里,可以为他们提供有针对性的特殊教育和服务,对他们进行必要的康复和补偿训练,努力使他们和其它正常学生一样学会做人、学会求知、学会创造等等,让他们今后自立、平等的参与社会生活。
二、基本情况我班就有一个这样特别的孩子,让我们把镜头对准他。
王xx,男,2009年10月出生,轻度智残,现为我学校一年级学生。
王xx的父母做小买卖,无法很好地去关心照顾他，也为了锻炼他，又不想把他送到特殊学校，就这样送到了我班。
三、问题陈述第一堂课上,我就看到了他——一个与众不同的孩子:身穿灰衣、黑裤,衣服很干净；头发整齐,漂亮的脸蛋，是个帅气的男孩，没有什么不同。
当我问及其姓名时,他笑嘻嘻的,目光呆滞，不知说什么,……经其他学生的介绍才知道他叫王xx。
通过近一个月的观察,我发现他上课总是将头低下,手在不断地撕着本子和课本,桌子里一堆废纸；在下课时,总是一个人玩。
他还有一个毛病:就是坐在座位上时总喜欢把两腿蜷缩着,但有时会站起来打人，解手总是去女厕所。
不会学习，老师说的话，他就几乎听不懂。
四、成因分析作为一名教育者,我决心要帮他找回失去的快乐。
我觉得应该静下心想:了解孩子就要站在他的立场去看问题,进行换位思考,这样才能更好地了解他,引导他,才能获得好的效果。
在对家长、任课教师、同学的调查中得知:他平时从不与任何人交流,将自己完全封闭起来；再加上有点智障,其自卑到了极点。
这些,导致他不敢开口讲话,张口就结巴,吐字含糊；这些,也使得他自卑、孤独,每天郁郁寡欢。
周围的同学从不与其玩耍,任课教师对他的表现也很不满意。
五、进行评估为了能够对其进行更深层次地了解,在教育教学中有的放矢,我从多个方面对王xx进行了较为客观的评估。
特殊教育学生案例分析
特殊教育学生案例分析一般班级中问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。
积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题，才能提高学生的全面素质。
一、个案的主要问题: 李刚男12岁主要表现为:1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。
3、思想方面：自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。
二、问题的成因分析1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
2、外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服。
家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。
同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。
三、赏识教育策略。
1、尊重人格，保护自尊心保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。
在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。
对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。
用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。
进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。
小学特殊学生教育案例
小学特殊学生教育案例小学特殊学生教育案例（一）我们班有一个孩子叫孙力群，一个女生，脑子挺聪明的，就是学习习惯极差。
一节课三十五分钟，要让她静下心来坐五分钟实在是太难了，一会儿趴在地上找铅笔，一会儿头钻在桌洞里做小动作，甚至上课，她会连人带凳子一起摔倒在地上。
老师布置的作业要么不做，要么邋里邋遢地草草了事。
任凭我苦口婆心地劝说、教育，甚至把她父亲叫来，她还照样。
面对着这样一位学生，着实也让我费了不少心思，凡是我能想到的办法和对策我都用了，批评也批评过了，但效果都甚微，怎么办呢，我决定逐步逐步来，用正面引导的方法慢慢地感化她。
第一、多些鼓励，少些批评。
当她有一点进步时表扬她，当她按时交作业表扬她，当她写字稍微认真时表扬她并鼓励她，如果继续努力，会取得更大进步。
总之，我利用一切机会去表扬她，让她感到她是能做好的。
第二，培养学生信心。
慢慢地，她对老师的表扬慢慢淡化了，我又一次陷入了沉思，看来只靠表扬和鼓励还不够，还需有意识地给她一些机会，让她品尝到成功的滋味，她就会慢慢地树立起对学习的兴趣。
于是每次上课时，我都有意识叫她回答一些问题，不给她开小差的时间，当她回答出来，我就及时地加以表扬，一个星期过去了，她竟然也能主动举手发言了。
第三，发现学生的闪光点。
我们身为教育工作者，看到的不仅是她们的落后面，更应看到她们的闪光点。
我认为，只有善于发掘和培植，萤火之光也可以放射出夺目的异彩。
她平时酷爱体育，每次一上体育课，她就生龙活虎，什么项目都抢着报名，我趁机大力表扬她，说她有发展的前途，鼓励她要加强训练，为班争光，并希望她的学习也能像体育那样热爱。
我的话，就像给她打了一支“强心针”。
渐渐地，我发现她比以前认真了，字也比以前写得端正了，成绩也慢慢有了提高。
尽管有些学生很让人头痛，但一无是处的学生是不存在的，每一个学生都有她的闪光点。
作为老师就应该尊重学生，承认学生之间的差异，以一颗平等对人的爱心，去发现学生身上的优点，并寻找合适的契机，采用合适的方法帮助指导学生，使其全面发展。
特殊学生融合教育案例
特殊学生融合教育案例一、案例背景小明是一位自闭症儿童，他已经在普通班级就读了两年。
尽管他在学习上取得了一些进步，但在社交互动方面仍然面临困难。
他经常无法理解其他同学的非言语暗示，也无法很好地表达自己的情感和需求。
此外，他的行为问题也比较突出，比如他会在课堂上突然大叫或离开座位。
二、案例分析对于小明的融合教育，我们需要考虑以下几个方面：1. 社交技能：由于自闭症儿童在社交方面存在障碍，我们需要为小明提供专门的社交技能训练。
这包括教授他如何进行目光接触、如何理解他人的面部表情和语气、如何提问和回答问题等。
2. 情绪管理：由于小明的情绪管理能力较弱，我们需要教他如何识别和表达自己的情绪。
我们可以通过角色扮演、情绪卡片等方式来帮助他理解和表达自己的情感。
3. 行为管理：对于小明在课堂上出现的行为问题，我们需要制定适当的行为管理计划。
这包括奖励制度、渐进性干预措施等，以帮助他控制自己的行为。
三、案例解决方案为了更好地支持小明，我们采取了以下措施：1. 个别化教育计划：我们为小明制定了个别化教育计划，明确了他的学习目标和发展方向。
该计划包括了针对他的社交技能、情绪管理和行为管理的训练内容。
2. 社交技能训练：我们为小明安排了一系列的社交技能训练，包括如何进行目光接触、如何理解他人的面部表情和语气等。
通过角色扮演、游戏等方式，帮助他逐渐掌握这些技能。
3. 情绪管理训练：我们通过情绪卡片、角色扮演等方式帮助小明理解和表达自己的情感。
同时，我们还教授他一些自我调节情绪的方法，以增强他的情绪管理能力。
4. 行为管理计划：我们为小明制定了一个行为管理计划，其中包括了奖励制度、渐进性干预措施等。
通过这些措施，我们帮助他逐渐控制自己的行为，减少课堂上的行为问题。
5. 家校合作：我们与小明的家长进行了密切的合作，定期交流他的学习和行为表现。
同时，我们还为家长提供了一些家庭训练的指导，以帮助他们在家里更好地支持小明。
四、案例效果经过一段时间的努力，我们发现小明的融合教育取得了显著的成效：1. 社交技能：小明的社交技能得到了明显的提高。
四年级特殊学生案例分析
“特殊”学生教育案例分析一、个案分析我们班有一位很普通的女孩子她叫**，小小的个子。
开学之初，我见她不喜欢与同学、老师说话，每次我问她问题时，她总是默不作声，她那大大的眼睛警惕地看着周围的一切流露出那份惊恐和不安。
经过我一段时间的观察，我发现**同学在学校课间的休息时总是一个人呆呆地坐着，不和其他同学一起玩。
“十月歌会”大家齐唱时她也只是静静地站着，脸上没有一丝笑容。
在月湖雕塑公园秋游时，她的不合群现象尤为明显，我班所有的学生都在草地上兴奋地玩着游戏，只有她背着书包在远处看着他们。
而上课的时候，**从不举手回答问题，老师问她一些很简单的问题时她也害怕地不敢回答。
**的动作非常慢，在课上做小练习她总是全班最后一个完成的，有时老师给她任务需完成一份卷子，**用了一上午的时间只能写出两行字，语文测验经常有来不及写作文而未完成的情况。
经过和她母亲的交谈了解到，这孩子从小胆子就小，母亲是位全职太太，一直都在家照顾**和她的弟弟，语嫣在家依赖性特别强。
母亲说语嫣的学习能力并不强，所以很羡慕班里优秀的同学***，认为她什么都强，语嫣在家还责怪妈妈为什么把自己生得这么黑，而***像白雪公主一样多惹人爱。
通过我的分析我可以判断她的一举一动都是自卑的现象，比如：不爱说话、害怕、不合群、动作慢……二、问题分析我明白了**她从小性格内向、敏感、自尊心强。
由于**不合群、成绩差，同学们不愿与其交朋友。
同学们对他的疏远，造成了顾某归属需要的缺乏。
**在学校生活中没有成功感，没有享受过成功的喜悦，从而对学校的学习也不感兴趣，造成拖拖拉拉，不喜欢做作业和上课。
如果家长和老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。
长此下去，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。
孩子一旦对自己的某方面的能力丧失自信，还可能会跟着连带对自己的其他方面的能力也丧失自信，最后造成多方面甚至全面地落伍。
幼儿园特殊儿童个案分析 幼儿园特殊儿童
幼儿园特殊儿童个案分析一、引言幼儿园是儿童成长过程中的重要阶段，对于特殊儿童来说，幼儿园更是一个重要的成长和学习环境。
特殊儿童包括自闭症、注意缺陷多动障碍、言语障碍等各种类型。
他们在幼儿园学习和生活的过程中，需要得到特殊的关注和支持。
本文将通过分析幼儿园特殊儿童的个案，探讨特殊儿童在幼儿园生活中遇到的问题和可能的解决方法。
二、个案分析1.小明（化名）是一名自闭症儿童，在幼儿园中表现出来的特点是沉默寡言、不善与他人交流。
在课堂上，他经常对老师的言语和动作视而不见，很难参与到教学活动中来。
2.小红是一名注意缺陷多动障碍儿童，在幼儿园中表现出来的特点是注意力不集中、行为多动。
在课堂上，她经常无法坐定，喜欢插话和打断老师的讲话。
3.小翔是一名言语障碍儿童，在幼儿园中表现出来的特点是言语表达能力差，听力理解能力有限。
在课堂上，他经常无法准确理解老师的指令和问题，无法用语言表达自己的想法和需求。
三、问题分析1. 学习问题：特殊儿童在幼儿园中面临学习能力偏低、难以适应教学内容和节奏的问题。
2. 社交问题：特殊儿童在幼儿园中面临难以与他人沟通交流、融入集体活动的问题。
3. 行为问题：特殊儿童在幼儿园中面临行为不规范、情绪不稳定、自控能力较差的问题。
四、解决方法1. 个性化教育：针对不同特殊儿童的特点和问题，实施个性化的教育计划，包括针对学习、社交、行为等方面的指导和训练。
2. 家庭配合：与特殊儿童的家长密切合作，共同关注儿童的学习和生活情况，在家庭中给予儿童更多的关爱和支持。
3. 资源整合：整合幼儿园内外的教育资源，包括特殊教育老师、心理辅导人员以及相关的教学设备和材料，为特殊儿童提供更多的支持和帮助。
4. 典型案例引导：通过引入一些成功的特殊儿童个案，给予其他特殊儿童更多的希望和榜样，激发他们更多的学习和生活动力。
五、结论特殊儿童在幼儿园的学习和生活中面临着诸多困难和挑战，但是通过针对性的教育和支持，他们也能够取得进步和成就。
特殊学生的案例分析
一、该生信息该生目前就读四年级，男生，出生于2002年1月。
二、主要问题行为表现该学生某些时候难以控制自己的感情，很容易有一些情绪上的波动，而且有些时候很容易就发脾气，以喊叫或者摔物品来发泄自我情绪，每个星期几乎都有那么一次会有这样的想像，而且是不顾任何时间、任何场合。
有些时候该生会很长一段时间沉浸自我的空间中，安静的自己从事自己的活动，很少跟同伴一起互动。
因此，经常性地影响教师，引起周围老师、同学的关注，对教师教学和学生的学习都有一定的影响。
而家长虽然有认识到自己的孩子有这样的状况，但是并没有重视此事，只认为该生只是习惯不好，由于没有家长及时在身边进行教育而造成的。
１．该学生在低年级时就有类似表现，教师有给予必要的教育，但是对于学生的行为却仍是无法有较大的改变。
２．三年级上学期开学以来屡次因为遇到没交作业被老师批评、同学矛盾而赌气，就在课室里面以摔、扔东西或者故意制造一些声响来表达自己的不满。
3.经常处于精神游离中，陷入自己的空间，不理会周边同学，自己从事自己的活动。
跟同伴的沟通和交流很少。
4、该生的这样的行为和状况已从一年级入学起已经有这样的表现，只是当时的情况没现在这样明显。
5、该生某些观点和看法较其年龄有点距离，有些想法和观点较为成熟，甚至给人一种社会经历比较多的感觉。
6、后期该生父亲已经带孩子到医院进行相关的治疗，但是由于父亲经常出差的缘故孩子改变还是没有什么有效的转变。
四、情况分析1、学生是独生子，父亲是广州人，母亲是农民出身，属于由农民转为工人的一种。
文化程度很低，只是帮一般的`公司打工。
由于父母之间的一些问题，目前孩子家庭处于单亲家庭状态。
在小孩三年级时得知小孩有个阿姨一起生活，即是其父亲第二任妻子。
2、父母在家监管和教育他的时间相对比较少。
父亲很少在家，经常由于工作原因需要出差。
只有一个工人跟他相处的时间比较多，但是由于小孩的状况，工人或者保姆会经常更换。
孩子的个性相对比较固执，大有只坚持自己的表现。
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特殊学生跟踪调查表
陈江川在我班的表现不尽人意。
我接替五年一班班主任时，先是陆续有学生报告他爬单杠、跳乒乓球台，骂人。
接下来就开始上课迟到，随便下座位。
大家写作业时，他突然唱起歌来，喊同学的名字，做一些莫名其妙的动作，引得大家哄笑。
对老师的批评教育满不在乎。
课间欺负同学，故意损坏别人的东西，喜欢嘲笑同学，但自己又做得不好。
（一）家庭背景
１、家庭成员
父：３４岁，工厂管理人员
母：３１岁，无固定职业者
２、个人成长史
陈江川出生时头部曾受到较严重挤压，幼儿时做过多次ＣＴ检测，未发现脑部异常。
上过一年幼儿园，大部分时间由爷爷在家看管，但爷爷的过份溺爱，造成孩子性格执拗、行为偏差。
３、家庭教育情况
父：长期在厂里忙，每天很晚回家，基本没有时间对孩子进行学习方面的指导，对孩子出现的问题行为，态度粗暴，孩子惧怕父亲是怕挨打。
母：没有稳定工作，无工作时能每天接送孩子，是陈江川家庭教育的具体承担者和学校的联系者，认识到爷爷的宠爱对孩子习惯的形成造成了不良影响，曾经制止孩子去爷爷家。
但有工作时，又无暇顾及孩子，仍由爷爷代管。
（二）学校背景
１、班级环境
虽然是低年级孩子，但对事物已经具有了初步的辨别是非的能力，对调皮、欺负同学的学生有排斥现象。
２、科任老师看陈江川
上课不听讲，总搞小动作，随意讲话、吃东西，干扰课堂教学，对老师的批评满不在乎。
３、同学看陈江川
上课影响他人学习，很讨厌。
欺负同学，故意破坏别人的东西。
不愿和陈江川玩，认为他的习惯不好。
（三）陈江川自述
喜欢父亲，因为休息时候会带我出去玩，但又怕父亲，发起火来，就得挨打。
不怕母亲，她不会打我。
也喜欢爷爷，每次要钱爷爷都会给，不高兴时可以向爷爷发火，爷爷也不生气。
关于在校表现：上课想认真听讲，但坐不住。
不知道学习是为了什么，总想找人玩。
但大部分同学不爱和我一起玩。
三、陈江川问题的分析
（一）基本需要满足的缺乏
1、亲情的需要
父母给陈江川提供了物质生活的保障，在生活上，母亲对孩子百般呵护，在学习上，绝不含糊，但因为陈江川上课不听讲，作业无法独立完成，又不听母亲的话，母亲见自已的付出得不到回报，虽然着急但也无可奈何，渐渐放松了原先的严格要求，放任自流。
孩子在家常常听到的不是鼓励赞扬而是喝斥、批评，更加丧失了学习自觉性。
爷爷虽然宠爱孩子，但回家后不让陈江川与其他孩子玩，陈江川常期跟大人一起生活，形成了与其他孩子交往的障碍。
2、归属的需要
由于陈江川学习习惯不好，造成成绩差，同学们不愿与其交朋友。
再加上老师对陈江川的批评教育，潜移默化地影响了其他同学对他疏远，造成陈江川归属需要的缺乏。
3、随着自我意识的发展和独立意识的增强，表现自我的需要越来越明显。
他想通过怪异的行为获得大家的关注，但又因此受到同伴的排斥。
所以说表现自我、获得承认与尊重的需要无法获得满足。
4、成就的需要
陈江川在学习上没有成功感，因为不遵守课堂纪律，一开口大声讲话就受到其他老师的制止，使他丧失了积极进取的信念，从而对课堂学习不感兴趣。
（二）不良后果
基本需要满足的缺失，使陈江川心理严重失衡，由此带来了行为反应偏差，如违纪、不学习等，更加重了周围环境对他的拒绝，恶性循环的结果使陈江川丧失了学习的动力。
（三）诊断
根据目前的现状，陈江川基本属于不良习惯造成的学习适应障碍，导致自信的丧失。
四、辅导过程
摸清了原因，掌握了症结，我有计划、有目的地对陈江川进行了心理辅导。
1、与家长沟通。
通过家访，端正其父母的教育观，劝说不要放弃对陈江川的教育。
同时收集家庭教育书籍，借给陈江川的母亲参考。
我专门为陈江川准备了一本“家校联系本”，每天根据陈江川的表现在小本上写几句话。
一方面是彼此了解陈江川在校、家里的表现，更主要是记录下陈江川的点滴进步。
2、谈心。
这是我采用的基本策略。
除了定期找陈江川谈心旬，还有意无意地相机谈上几句。
让他感到在老师眼里，他是个具有许多优点，知错就改的孩子；给他讲努力学习的故事，帮他树立正确的学习观，建立自信。
随着谈心次数的增多，我再以“建议”的形式告诉他“如果你这样做会更好”等等。
渐渐地他能接受我的“建议”，一点点地改正缺点。
只要有一点点小进步，我都会对他的表现及时予以肯定和表扬，并督促他做到持之以恒。
3、营造和谐、友爱的班级环境。
我要求每位学生每天为班级做一件好事，可以是帮助同学，可以是打扫清洁等，促使陈江川产生为班级争光的愿望，从而引导他爱同学、爱老师、爱班级、爱学校，学会关心体谅他人。
4、全班同学每天说说他的一条优点，并记录下来。
刚开始同学们感到为难，我告诉他们每个人都有自己的长处，鼓励和表扬为他找到优点的同学。
随着这项记录的进行，本上陈江川的优点越来越多，陈江川的表现也逐渐好转。
5、发挥特长，表现自我
陈江川爱画画，我就给他讲王冕画荷花、徐悲鸿画骏马、齐白石画虾的故事，帮他树立正确的人生观，激发他内在的学习动力。
并把他画的画张贴在黑板上，供大家欣赏。
五、结果与思考
通过一个学年的跟踪辅导，第一，陈江川语数作业能按时完成，但成绩在班级中仍处于中下水平；第二，陈江川和同学关系有所改善，不再破坏他人物品；第三，对爷爷有礼貌了，不顺心时大吼大叫次数减少了；第四，对老师的口头提醒能即时改正，虽有反复，但有一定自我约束力了。
第五，有了一定的上进心，通过不断举手回答问题，希望被评为“小老师”。
但老师无法满足他所有需求时，他又显得有些泄气、多动了。
陈江川的现象让我感到对学习和行为表现不良的同学，不给他们机会，不肯定他们，排斥、孤立他们是极为有害的。
作为班主任，我要用我的爱心去拥抱每一个孩子，在其心灵上撒下自信的种子，我相信每一根琴弦，都能弹奏出动人的曲调。