教学论

1三百千：《三字经》、《百家姓》《千字文》

2四书五经：“四书”即儒家经典《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。“五经”即孔子订《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》加失传的《乐经》也称“六经”。

3现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编《文选》、《昭明文选》影响最大、流传最久诗文总集清吴楚材、吴调侯《古文观止》

4张志公：“我国传统语文三大经验

一、建立了行之有效的汉字教学体系；（识字教学：集中识字、韵文化、正确处理文、道关系、联系日常生活、激发学生兴趣）

二、建立了成套的文章之学的教学体系；（阅读教学：熟读、精思、博览；评点法）

三、建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系”。（写作教学：注重基本功训练。多读多写多改、作文从模仿入手、先放后收）

5我国传统教育三大问题：

一、古代语文教学的性质和目的的问题——语文考试逐渐成为科举考试的附庸

二、教学内容问题——束缚人的思想

三、教学方法问题——记诵和摹仿。重感知，缺乏分析和认识。

古代语文课程与教学四大弊端

一、脱离语言实际——脱离口头语言实际，不重视听话能力和说话能力

二、脱离应用实际——大多和生活实际无关

三、忽视文学教育——抹煞了学生的文学天赋和理解、欣赏文学的能力。

四、忽视知识教育——文字学、训诂学知识的欠缺。“起——承——转——合”

6、1904年语文独立设科，标志：1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》（张之洞、张百熙、荣庆合订）又称“癸卯学制”。这是中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制。国文——语文单独设科后的第一个正式名称。1949年，取消“国文”、“国语”，统称“语文”。

7“红领巾”教学法：1953年推出，以“讲述”为主，典型的“分析课”：介绍作者和时代背景——分析课文（人物性格）——划分段落层次和概括段意——概括中心思想和写作特点作用：1）推动了教学方法改革2）建立了现代文教学的基本模式A.解题、作者、时代背景B.讲解生字生词 C.分析课文 D.总结主题思想E.研究写作特点

8“工具说”三座丰碑:张志公、叶圣陶、吕叔湘

9钱梦龙“三主”“四式”语文导读法

“三主”——学生为主体、教师为主导，训练为主线（指导思想）

“四式”——语文阅读课的结构模式：自读式、教读式、练习式、复读式

10魏书生主要贡献探索了语文教学中的民主化和科学化问题“课堂教学法”

指导思想：培养自主、自律意识，培养兴趣、教以方法、导以习惯

六部教学法：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结

11、2001年《全日制义务教育语文课程标准》和2003《高中语文课程标准》贡献:第一次提出了“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。

12重建后语文课程目标特点：三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。

五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性习13语文课程目标的作用：导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用

14课程设计三层次：“宏观”对课程体系结构的整体编制，解决基本理念,课程价值、根本目的、主要任务、内容选择、基本结构(教学计划、课程计划)；“中观”对具体课程的编制学科的教学大纲、课程标准(教材)；“微观”教师对课程的再设计学科的教学大纲、课程标准(课时教案)

15语文课程标准也称语文教学大纲。是语文课程的总体设计，从整体上规定语文课程的性质和在课程体系中的地位。规范和确定语文课程目标、内容范围和教学顺序。

16为什么用“课程标准”代替“教学大纲”？

二者都是由国家教育行政部门制定颁布的，是规范语文课程和教学的指导性文件。究其功能来讲，二者是同义语。而本次用“课程标准”代替“教学大纲”不仅仅是一个词语置换的问题，是颇具深意的。（一）课程功能从主要关注怎么教到主要教什么（二）课程价值从精英教育到大众教育（三）课程目的从关注学生智力到关注学生全面发展

17语文教材语文教学大纲或课程标准的物质体现形式，是以具体的内容和直观的形式体现大纲、课标的指导思想，依据大纲或课标编订的。泛指：对人的语言文字修养产生影响的书面、非书面语言材料；特指：根据语文大纲或课标编写，语文教学师生使用，教材、教参、习题集、挂图等；专指：上述语文教材系列中占有特别重要地位的教科书，即课本语文教材的内容要素：范文系统、知识系统、助读系统、实践活动系统

18、1935年，夏丏尊、叶绍钧合编《国文百八课》，标志着单元组合成熟。

19使用语文教材注意事项：1统观全套教材，了解编辑意图；2熟悉整册课本，明确教学重点（根据教学单元制定学期教学计划；处理好讲读课文、自读课文、课外自读课文三者关系精心设计篇章处理艺术）；3钻研教材内容，研究教学策略（目标导向式；比较式；化简为繁、化难为易；突出特点，加深理解；利用插图增强教学效果）；4灵活运用，适当调整（在历史性教材中注入新观点；自组单元，显示新意；适当抽换教材）

20教学设计概念:是教师在正确的教育思想和教学原理的指导下，针对具体的教学内容和教学对象，按照一定的教学目标，运用一定的教学方法，对语文教学的具体环节、总体结构及其有关层面做出的预期行之有效的策划。

21教学设计与教案的区别与联系

教案：定义——它是课堂教学设计的书面成果。是教学设计相对“终结”的阶段。是教学设计经过理性思维加工输出的过程。即教学设计是“钻进去”（思维内隐），教案是“跳出来”（思维外化）。是教师教学设计成果的物化体现。

教学设计：定义-----它不是一次完成的，是一个不断否定、修正、完善、发展的过程。它是课前预设——课中调整——课后反思，循环往复、螺旋上升的的过程。

22语文教学设计的内容:确定教学目标、安排教学内容、组织教学过程、选择教学方法、创设教学情景、板书或演示设计、编写教学方案、组织教学评价等。

23教学目的和教学目标的区别

1、从两者描述的着眼点看，教学目的着眼于教师的讲授愿望，是以教师为主体进行描述的，只是教者对教学活动的一种需求；教学目标着眼于学生的学习结果，是以学生为主体进行描述的，是对学生学习行为和结果的一种规定。

2、从二者直接作用的对象看，教学目的重在教师的教，对教师的教学有直接的指向作用，有利教师主导作用的发挥；教学目标对教师和学生都有直接的指向作用。

3、从两者使用的动词看，对教学目的的描述一般用“了解”、“懂得”、“领会”、“体会”、“掌握”等心理活动过程的内隐体验性动词，比较抽象、笼统、模糊、可操作性差，其目的是否达到，不易测量；教学目标的描述采用“说出”、“找出”、“说明”、“分析”、“运用”等表示特定动词外显行为动词，表义明确具体，具有较强的可操作性。

24教学目标的表述：教学目标五要素：1．行为主体；2．行为动词；3．行为对象；4．行为条件；5．行为程度标准

需要注意的几个问题：

A.行为的主体是学生，而不是教师。

B．行为动词是确定的，尽可能是可测量，可评价，可理解的。目标的行为动词尽可能具有