幼儿问题行为的干预和预防
幼儿行为问题的教育干预策略讨论
幼儿行为问题的教育干预策略讨论幼儿期是孩子成长过程中最关键的阶段之一，这个时期孩子的行为和习惯往往会对其将来的发展产生重要的影响。
幼儿的行为问题时有发生，比如情绪失控、攻击性行为、不服从等问题。
这些问题如果得不到及时的干预和教育，就可能会对孩子影响长期的成长和发展。
对于幼儿行为问题，我们需要采取针对性的教育干预策略，帮助孩子克服这些问题，建立良好的行为习惯和社会适应能力。
教育干预策略一：积极引导和示范对于幼儿的行为问题，首先需要采取的是积极引导和示范的教育干预策略。
积极引导是指通过积极的言语和行为引导孩子正确处理和表达情绪，示范是指通过家长、老师等带动孩子去观察、模仿身边的积极行为。
家长和老师可以通过与幼儿进行沟通，告诉孩子哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，以及为什么，通过示范自己积极的行为来引导幼儿模仿。
当幼儿出现情绪失控的行为时，家长和老师可以告诉孩子情绪失控会让自己和他人受到伤害，然后给予正向的情绪化解方式，并且通过自身的行为示范，让孩子学会如何正确地处理情绪。
通过积极引导和示范，可以帮助幼儿树立正确的行为观念，增强他们的自我控制能力，从而减少不良的行为出现。
教育干预策略二：鼓励和奖励除了积极引导和示范之外，鼓励和奖励也是一种比较有效的教育干预策略。
家长和老师可以在幼儿表现出积极的行为时，给予及时的鼓励和奖励，让孩子认识到自己行为的积极性，并且愿意再次表现出这样的行为。
当幼儿表现出服从、合作等行为时，可以给予肯定的语言表扬或者小礼物奖励，让孩子感受到自己的努力得到了家长和老师的认可。
通过持续的鼓励和奖励，可以增强幼儿的自尊心和自信心，培养良好的行为习惯，减少不良行为的出现。
教育干预策略三：建立积极的行为管理机制在幼儿行为问题的教育干预中，建立积极的行为管理机制也是非常重要的。
这包括明确的规则和约定，以及相应的制度和奖惩措施。
通过建立积极的行为管理机制，可以让幼儿清楚地知道哪些行为是被期待的，哪些行为是被禁止的，以及不同的行为会有怎样的后果。
幼儿行为问题的教育干预策略
幼儿行为问题的教育干预策略
1.建立积极的关系：幼儿需要感受到家长和老师的爱和支持，才能更好地去面对自己的行为问题。
家长和老师需要建立起积极的关系，尊重幼儿的感受，倾听他们的想法和需求。
2. 培养适应性的行为：幼儿需要学会控制情绪，表达自己的需求，并逐渐适应社交环境。
在教育干预中，家长和老师需要通过鼓励、引导、模仿等多种方式，帮助幼儿培养适应性的行为。
3. 制定明确的规则：为了帮助幼儿更好地掌握行为规范，家长
和老师需要制定明确的规则，并告知幼儿相应的后果。
同时，要注意规则与幼儿的年龄、发展特点相适应。
4. 提供正向反馈：在幼儿表现良好时，家长和老师应及时给予
正向反馈，鼓励幼儿继续努力。
同时，对于不良行为，也要以正向的方式引导幼儿改正。
5. 寻求专业帮助：对于一些严重的行为问题，家长和老师需要
及时寻求专业帮助，如心理咨询师等。
专业人士可以提供有效的行为干预策略和指导，帮助幼儿克服行为问题。
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幼儿行为问题的早期干预
幼儿行为问题的早期干预幼儿期是孩子个性和行为习惯形成的关键时期，但有时候孩子会出现一些行为问题，如情绪失控、攻击行为、注意力不集中等。
这些问题如果不及时干预，可能会对孩子的发展产生负面影响。
因此，早期干预对于解决幼儿行为问题至关重要。
一、早期干预的重要性早期干预是指在问题出现初期，通过专业的方法和策略对幼儿行为问题进行干预和矫正。
早期干预的重要性主要体现在以下几个方面： 1. 预防问题进一步恶化：早期干预可以阻止行为问题的进一步恶化，避免问题变得更加严重和难以纠正。
2. 培养良好的行为习惯：通过早期干预，可以帮助幼儿建立良好的行为习惯，培养积极向上的个性特点。
3. 提高幼儿的适应能力：早期干预可以帮助幼儿提高适应能力，更好地适应幼儿园和社会环境。
4. 促进幼儿的发展：通过早期干预，可以促进幼儿的全面发展，提高其认知、情感和社交能力。
二、早期干预的方法和策略早期干预的方法和策略应根据幼儿的具体情况和问题进行个性化设计。
以下是一些常用的早期干预方法和策略：1. 观察和记录：通过观察和记录幼儿的行为，可以了解其行为问题的具体表现和原因，为后续的干预提供依据。
2. 建立规则和界限：为幼儿建立明确的规则和界限，让他们知道哪些行为是可以接受的，哪些行为是不可以接受的。
3. 提供积极的反馈：及时给予幼儿积极的反馈和鼓励，增强他们的自信心和积极性。
4. 教授情绪管理技巧：通过教授幼儿情绪管理技巧，帮助他们学会控制情绪，避免情绪失控的行为。
5. 提供适当的支持：根据幼儿的具体情况，提供适当的支持和帮助，帮助他们克服困难和问题。
6. 建立良好的家园合作关系：与家长建立良好的合作关系，共同关注幼儿的行为问题，共同制定干预计划。
三、早期干预的实施步骤早期干预的实施步骤主要包括以下几个方面：1. 问题识别：通过观察和记录，识别幼儿的行为问题，了解其具体表现和原因。
2. 评估和分析：对幼儿的行为问题进行评估和分析，确定干预的重点和策略。
幼儿行为问题的教育干预策略讨论
幼儿行为问题的教育干预策略讨论幼儿的行为问题是每个家长和教师都会面临的挑战，但是通过教育干预策略，我们可以帮助孩子克服这些问题，促进他们的健康成长。
本文将讨论幼儿行为问题的教育干预策略，并提出具体的方法和建议。
一、了解幼儿行为问题的原因了解幼儿行为问题的原因是非常重要的。
幼儿行为问题可能是由于生理因素、心理因素或环境因素导致的。
某些幼儿可能由于生理发育延迟而表现出固执、易激动等问题；而有些幼儿可能由于家庭环境不稳定或缺乏安全感而表现出焦虑、抑郁等问题。
我们需要通过观察幼儿的日常行为以及与家长和其他教师的沟通，了解幼儿行为问题的具体原因，为采取相应的教育干预策略奠定基础。
二、制定个性化的教育干预计划针对不同幼儿的不同行为问题，我们需要制定个性化的教育干预计划。
我们可以通过沟通家长和其他教师，了解幼儿在家庭和学校的行为表现，以及可能存在的潜在原因。
然后，我们可以选择合适的教育干预策略，比如认知行为疗法、情绪管理训练、行为激励计划等，帮助幼儿改善问题行为，并建立积极的行为习惯。
三、建立积极的行为激励系统建立积极的行为激励系统是教育干预的重要环节。
面对幼儿的行为问题，我们应该注重正向激励，帮助幼儿建立自信、积极的行为习惯。
我们可以采用一些积分制度、奖励机制或者小组激励比赛等方式，鼓励幼儿展现积极的行为，并及时给予奖励和肯定。
通过建立积极的行为激励系统，我们可以促进幼儿的自我约束能力、自信心和社交技能的提升，有效减少问题行为的发生。
四、培养幼儿的情商和自我管理能力情商和自我管理能力是幼儿健康成长的重要素质。
针对幼儿的行为问题，我们可以通过情商教育和自我管理训练，帮助幼儿理解自己的情绪和需求，学会有效地表达和调节情绪，培养自我控制和解决问题的能力。
我们可以通过情绪识别游戏、情绪故事绘本等活动，帮助幼儿认识自己的情绪；通过情绪表达和情绪调节训练，引导幼儿学会有效地表达情感和自我调节。
通过情商和自我管理能力的培养，我们可以帮助幼儿更好地适应学习和生活，减少问题行为的发生。
幼儿问题行为分析及干预措施
教研管理·教学智慧Selected Paper每所幼儿园都会有一些行为表现异常的幼儿，他们不能遵守集体规则，随意破坏班级常规秩序，给教师的管理带来了麻烦，让老师们倍感焦虑和无奈。
对于同伴来说，因经常被他们骚扰或伤害，极易产生同伴冲突，引起同伴的反感或排斥。
对于家长来说，因幼儿特殊行为带来的不良后果而不停地道歉，让他们感到十分焦虑、不安和自责。
可是，作为一名幼儿园教师，我们不能嫌弃这些行为异常的幼儿，更不能放弃他们，而应该耐心地加以教育和引导，为他们创设适宜的环境，让他们充分认识、了解、熟悉周围的人、事、物等，尽快融入集体生活，遵守一定的规则和秩序，学会解决和处理同伴之间的交往问题，慢慢地纠正自身的特殊行为，健康快乐地成长。
一、幼儿问题行为案例观察案例一：晨间活动时，孩子们都在认真地做早操，果果开始到处乱跑，我刚把他抱回来，一转身他又跑了，并且在操场上不停地来回穿梭。
集体活动时，果果会趁老师不注意悄悄地跑出教室。
我引导他回教室，他也总是很不乐意，甚至会大哭起来，无奈之下，我只好强硬地将他抱回教室，可没过几分钟，他又跑得没了踪影。
果果的这些行为表现，引起了我们的注意，我们开始下意识地观察他的日常表现。
案例二：早餐后，一位家长在门外突然大声地叫了起来：“天哪，你在干什么？”我赶紧跑出去一看，只见果果正在翻越走廊栏杆。
我心咯噔一下，急忙跑上前去将他抱了下来，心有余悸地对他讲了半天道理。
可是，第二天早餐之后，他又突然冲出教室，踩着靠墙的玩具柜开始往栏杆上爬，我迅速将他拉了下来。
由于我们班级在三楼，一个没有保护能力的孩子爬上栏杆后，后果将不堪设想。
我赶紧和果果的家长取得了联系，并结合前期的一些观察记录，向家长讲述了他在幼儿园的一些表现。
家长也很配合，如实地向我们介绍了果果在家的表现，并表示他们也感到很苦恼。
鉴于这种情况，我们和家长共同分析了果果的这些异常行为，一起查找原因，并制订了一系列调整办法。
婴幼儿心理行为问题的判断和预防
婴幼儿心理行为问题的判断和预防婴幼儿（0-3岁）是一个人类生命周期中非常特殊的阶段。
在这个阶段，婴幼儿的心理发展扮演着至关重要的角色。
然而，由于他们还无法用语言准确表达自己的需求和情感，所以家长和其他照顾者需要通过观察和了解婴幼儿的心理行为来判断他们可能面临的问题，并采取相应的预防措施。
一、婴幼儿常见的心理行为问题1. 分离焦虑：婴幼儿在面对与主要照顾者的分离时常常表现出焦虑、担心和哭闹的行为。
这可能是因为他们还无法理解分离的时间是有限的，导致害怕被抛弃。
2. 恐惧反应：婴幼儿在面对陌生环境、陌生人或者一些不寻常的事物时，可能会出现恐惧、退缩、哭闹的行为。
这是正常发展过程中的一种心理现象。
3. 注意力不集中：由于婴幼儿的注意力是非常短暂的，所以他们经常会在不同的事物间迅速转移注意力，导致容易分心和难以集中精力。
二、判断婴幼儿可能出现心理行为问题的迹象1. 频繁哭闹：如果婴幼儿在没有生理需求的情况下频繁哭闹，并且无法通过哄抚和安抚来平静，那么可能存在心理问题。
2. 失眠问题：婴幼儿在睡眠过程中频繁醒来、哭闹或者无法入睡，可能表明他们存在焦虑或恐惧。
3. 社交问题：婴幼儿在与他人互动时表现出异常的抗拒、退缩或者暴躁的情绪，可能需要引起家长们的重视。
三、预防婴幼儿心理行为问题的方法1. 建立安全感：通过建立稳定、温暖和关爱的家庭环境，让婴幼儿感受到安全和被关爱的情感支持，有助于减少他们的焦虑和恐惧。
2. 注重沟通：尽量用亲切、温暖的语言与婴幼儿交流，让他们感受到被尊重和被理解的情感，有助于促进他们的心理健康发展。
3. 提供激发兴趣的环境：给予婴幼儿丰富多彩的玩具和图书，鼓励他们发展兴趣爱好，有助于提高他们的注意力集中能力。
综上所述，婴幼儿心理行为问题是一个需要家长们高度重视的问题。
通过及时判断和有效的预防措施，可以帮助婴幼儿健康地成长，塑造积极的心理发展。
希望家长们在照顾婴幼儿的过程中，能够更加细心地关注并理解他们的心理世界，为他们的成长和发展提供更好的支持和帮助。
幼儿行为问题的教育干预策略讨论
幼儿行为问题的教育干预策略讨论幼儿行为问题是幼儿园和家庭教育中常见的难题，很多家长和老师常常感到困惑和束手无策。
幼儿行为问题的教育干预策略是十分重要的，它能够帮助孩子纠正不良行为，培养良好的习惯和素质。
本文将就幼儿行为问题的教育干预策略展开讨论。
我们需要明确幼儿行为问题的特点。
幼儿行为问题主要表现为攻击性行为、焦虑、注意力不集中、情绪问题、社交问题等。
这些问题不仅会影响幼儿的学习和生活，还可能对其未来的成长和发展造成重要影响。
我们需要关注并及时干预这些行为问题。
针对幼儿行为问题，我们可以采取以下教育干预策略：1. 鼓励积极行为针对幼儿行为问题，我们首先要注重鼓励其积极的行为。
这包括表扬幼儿的优秀表现，鼓励孩子主动参与园所或家庭活动，多表现出自主学习、积极交往、团队合作等优秀品质。
通过鼓励积极行为，可以增强幼儿的自尊心和自信心，培养他们的积极乐观情绪，帮助他们树立正确的行为准则。
2. 建立规范和约束在教育幼儿行为问题时，我们需要建立规范和约束，明确告诉孩子哪些行为是可以接受的，哪些是不可以接受的。
家庭和幼儿园需要制定相应的行为规范和奖惩制度，让孩子清楚地知道自己的行为会受到怎样的后果，增强他们对规则的尊重和遵守。
也要一视同仁地对待所有孩子，不应因为某个孩子的特殊情况而对其宽容或偏袒，要维护公平公正。
3. 提供榜样和引导孩子的行为是受到环境的影响的，良好的家庭教育和幼儿园环境对孩子行为的培养至关重要。
父母和老师需要成为孩子的榜样，展现积极阳光的生活态度和行为模式，为孩子树立正确的道德观和行为榜样。
对于有行为问题的幼儿，我们需要提供适当的引导和支持，帮助他们纠正错误的行为，并学会正确的行为方式。
4. 情绪管理和沟通技巧对于情绪问题和社交问题较为显著的幼儿，我们可以通过教育干预策略来帮助他们进行情绪管理和社交技巧的培养。
可以通过绘本、游戏、戏剧等形式，让孩子学习情绪管理和沟通技巧，使他们能够更好地表达自己的情绪和需求，增强自我控制能力和自我调节能力。
幼儿园老师如何处理幼儿的不良行为
幼儿园老师如何处理幼儿的不良行为幼儿园是孩子们开始社交学习的重要场所，但在幼儿成长的过程中，不良行为是难以避免的问题。
作为幼儿园老师，处理幼儿的不良行为是一项重要的任务，需要细心和耐心。
本文将探讨幼儿园老师在处理幼儿不良行为时的策略和技巧。
第一，建立积极的行为管理体系幼儿园老师应该建立一个积极的行为管理体系，以鼓励幼儿积极参与和养成良好的行为习惯。
首先，老师可以制定明确的规则，让幼儿明白哪些行为是被接受的，哪些行为是不被接受的。
规则可以包括礼貌待人、分享玩具、相互尊重等。
其次，老师可以制作奖励系统，例如星星贴纸奖励、小礼物奖励等，通过积极的反馈来诱导幼儿良好行为的发展。
同时，老师还需与家长建立紧密联系，共同合作提升幼儿的行为素养。
第二，及时的干预与引导当幼儿出现不良行为时，老师需要注意及时干预，而不是无动于衷。
及时的干预可以阻断不良行为的发展，帮助幼儿建立正确的行为观念。
首先，老师需要通过非语言的方式来指导和引导幼儿，例如用眼神示意或手势暗示。
如果情况没有得到改善，老师可以有针对性地采取口头交流来解决问题。
在与幼儿交流时，老师应该保持冷静和耐心，理解幼儿的表达，尽量用简单明了的语言与他们沟通。
同时，老师也应该注意给予积极的反馈和鼓励，建立起与幼儿的信任关系。
第三，借助教育资源和活动来引导幼儿行为为了更好地处理幼儿的不良行为，幼儿园老师可以借助教育资源和活动来引导幼儿正确的行为。
例如，可以通过绘本故事向幼儿传递正确的价值观和行为习惯。
同时，老师还可以组织各种有益的活动，例如手工制作、角色扮演、户外游戏等，让幼儿参与其中，在活动中培养他们的社交技能和团队合作精神。
这样的活动既能够引导幼儿正确的行为，又能够让他们在快乐的氛围中学习和成长。
第四，个体化的关怀和支持不同的幼儿可能会存在各种不同的不良行为问题，因此，幼儿园老师应该采取个体化的关怀和支持，针对每个幼儿的具体情况进行处理。
老师可以与幼儿一对一地沟通，了解他们背后不良行为的原因，并提供专业的建议和辅导。
幼儿行为问题的教育干预策略讨论
幼儿行为问题的教育干预策略讨论幼儿的行为问题是家长和教育者面临的一大挑战，如情绪失控、冲动、不遵守规则、不听话等问题在幼儿中经常出现。
这些行为问题可能影响幼儿的学习和社交能力，因此需要教育干预策略来帮助幼儿克服这些问题。
本文将讨论幼儿行为问题的教育干预策略。
教育干预策略一：建立良好的行为规范和期望对于幼儿的行为问题，建立良好的行为规范和期望是重要的教育干预策略。
教育者和家长应该明确告诉幼儿什么是好的行为，什么是不好的行为，并建立明确的行为规范和期望。
这可以通过制定家规、班规等方式来实施。
教育者和家长也要以身作则，自己要成为良好行为的榜样，引导幼儿积极向上的行为。
教育干预策略二：积极的奖励和鼓励对于幼儿的好行为，教育者和家长应该给予积极的奖励和鼓励。
奖励和鼓励可以增强幼儿良好行为的频率，促进幼儿的积极表现。
奖励和鼓励可以是物质奖励，也可以是口头表扬、拥抱、亲吻等方式。
在奖励和鼓励的过程中，要及时、具体、真诚地给予幼儿反馈，让幼儿感受到良好行为的价值和意义。
教育干预策略三：建立清晰的规则和界限针对幼儿的行为问题，教育者和家长需要建立清晰的规则和界限。
清晰的规则和界限可以让幼儿知道什么是可以做的，什么是不可以做的，以及做了什么会有怎样的后果。
教育者和家长也要坚定地执行规则和界限，让幼儿知道不遵守规则会有相应的后果。
在建立规则和界限的过程中，要注意规则的合理性和可行性，不断与幼儿沟通，让幼儿理解规则的意义。
教育干预策略四：解决问题的技能培养对于幼儿的行为问题，教育者和家长应该培养幼儿解决问题的能力。
幼儿可能会因为缺乏解决问题的技能而表现出一些行为问题，比如情绪失控、冲动等。
教育者和家长需要通过教育、训练等方式培养幼儿解决问题的能力，让幼儿学会冷静思考、寻求帮助、寻找解决问题的方法等。
教育干预策略五：情绪管理和情感沟通对于幼儿的行为问题，情绪管理和情感沟通也是重要的教育干预策略。
幼儿可能会因为情绪失控而表现出一些行为问题，因此教育者和家长需要帮助幼儿学会情绪管理的技能，引导幼儿表达情感、沟通需求。
幼儿园行为观察及干预措施幼儿园行为观察
一、幼儿园行为观察的重要性幼儿园是孩子接受教育的重要阶段，而幼儿的行为表现往往是家长和老师关注的焦点。
通过对幼儿园行为的观察，不仅可以及时发现幼儿的问题行为，还可以帮助幼儿更好地适应园所环境，促进其身心健康的发展。
幼儿园行为观察具有重要的教育意义。
二、幼儿园行为观察的内容1.日常行为观察在幼儿园日常教育活动中，可以观察幼儿的行为表现，包括作业完成情况、与同伴的互动、纪律遵守等方面。
这些观察有助于了解幼儿的个性特点和行为习惯，为后续的干预措施提供依据。
2.特殊行为观察针对某些特殊情况，比如幼儿出现情绪问题、适应困难或行为异常等，需要进行特殊行为观察。
通过对这些行为的观察，可以发现幼儿的心理和行为问题，及时进行干预，帮助幼儿克服困难，健康成长。
三、幼儿园行为观察的方法1.定期观察记录幼儿园老师可以通过定期记录幼儿的行为表现，建立行为观察档案。
可以包括幼儿日常的行为习惯、学习态度、与同伴的相处情况等方面。
这些观察记录应当客观准确，为后续的干预和教育提供可靠的数据支持。
2.观察工具运用在行为观察过程中，老师可以运用一些专门的观察工具，比如行为观察表、观察量表等。
这些工具既可以帮助老师系统地记录幼儿的行为表现，又可以提高观察的客观性和科学性，为幼儿的个性化教育提供更有针对性的支持。
四、幼儿园行为观察的干预措施1.个性化教育针对不同的幼儿需求，幼儿园可以制定个性化的干预教育措施。
比如对于行为习惯较差的幼儿，可以通过制定行为规范、开展行为引导和奖惩措施等方式，帮助幼儿养成良好的行为习惯。
2.心理辅导与情感交流对于出现情绪问题或行为异常的幼儿，幼儿园可以安排专业的心理老师进行心理辅导，开展情感交流。
通过耐心的倾听和沟通，帮助幼儿排解负面情绪，解决行为问题，促进其健康成长。
3.家校合作幼儿园与家长的密切合作对于幼儿行为干预至关重要。
幼儿园可以向家长反馈幼儿的行为观察结果，并就幼儿的问题行为和干预措施进行交流。
家长可以在家庭环境中对幼儿进行有针对性的引导和教育，形成校园和家庭共同努力的良好局面。
幼儿园教师如何应对幼儿的不良行为
幼儿园教师如何应对幼儿的不良行为幼儿园教师面临的一项重要任务是教育和管理幼儿的行为。
幼儿时期是孩子性格和行为习惯形成的关键时期。
因此，幼儿园教师需要掌握一定的方法和技巧来应对幼儿的不良行为。
以下是一些幼儿园教师可以采取的策略和方法。
1. 建立积极的关系：建立师生之间良好的关系是管理幼儿行为的基础。
幼儿园教师应该积极关心和尊重每一个幼儿，并与他们建立亲密的关系。
通过与幼儿的互动和沟通，教师能够更好地了解幼儿的需求和情感状态，并及时采取措施应对不良行为。
2. 制定明确的规则和纪律：幼儿阶段是孩子制定行为规范的关键时期。
幼儿园教师应该制定明确、简单易懂的规则，并向幼儿解释这些规则背后的原因和意义。
教师可以将规则以图片或图标的形式展示，让幼儿更好地理解和遵守。
此外，教师还应该建立奖励和惩罚机制，对幼儿的好行为给予表扬和奖励，对不良行为给予适当的处罚或纠正。
3. 注重行为的预防和干预：预防是比纠正更重要的手段，幼儿园教师应该注重行为的预防。
他们可以在日常活动中，提前准备并规划好活动流程、环境和材料，以降低幼儿的挑衅或冲动行为。
当幼儿出现不良行为时，教师应该及时进行干预，避免不良行为的扩大化。
干预可以采取直接干预和间接干预两种方式。
直接干预是通过口头命令、物理接触等方式暂时中断幼儿的不良行为，例如用语言和身体动作提示幼儿停止不良行为，然后与其进行交流和引导。
间接干预是通过引导、提示和提醒幼儿，帮助他们调整自己的行为，并理解正确的行为方式。
4. 提供适当的激励和支持：幼儿园教师应该提供适当的激励和支持，鼓励幼儿表现出良好的行为。
激励可以是口头表扬、奖励物品或特殊待遇等形式，以增强幼儿良好行为的积极性。
同时，教师还应该注意到幼儿不良行为的背后原因，提供情感上的支持和帮助，帮助幼儿解决困扰他们的问题或情绪。
5. 建立有效的沟通渠道：幼儿园教师应该与幼儿的家庭保持密切的联系和有效的沟通。
及时告知家长幼儿的不良行为，以便家长在家庭环境中做出相应的引导和纠正。
幼儿行为问题的教育干预策略讨论
幼儿行为问题的教育干预策略讨论幼儿行为问题是幼儿教育过程中经常遇到的挑战之一。
为了帮助幼儿养成良好的行为习惯和解决行为问题，教育者需要采取适当的干预策略。
下面将讨论几种常见的教育干预策略。
1. 建立良好的沟通方式。
幼儿通常还不具备表达自己情感和需求的能力，所以沟通是解决行为问题的关键。
教育者应与幼儿建立良好的沟通方式，包括倾听和鼓励幼儿表达自己的感受和需求，同时要用简单明了的语言和肢体语言与幼儿交流。
2. 制定明确的规则和期望。
幼儿应该明确知道什么是可以接受的行为和什么是不可以接受的行为。
教育者应与幼儿制定明确的规则，例如不打人、不抢东西等。
教育者还应明确告知幼儿对于好的行为将会得到表扬和奖励，对于不好的行为将会得到相应的惩罚。
3. 提供积极激励与奖励措施。
为了帮助幼儿养成良好的行为习惯，教育者可以采取积极激励和奖励措施。
当幼儿完成某个任务或改正了错误的行为时，可以给予称赞和奖励。
这样可以增强幼儿的自尊心和动力，促进良好行为的形成。
4. 用游戏和想象力进行训练。
对于一些行为问题，教育者可以通过游戏和想象力来进行训练。
如果幼儿经常发脾气，教育者可以设计一些与发泄情绪相关的游戏或角色扮演，让幼儿通过游戏的方式学会控制自己的情绪以及找到合适的发泄方式。
5. 使用非语言的肯定和否定。
幼儿在成长过程中，非语言的肯定和否定也起到了重要的作用。
教育者可以通过微笑、拥抱等方式来肯定幼儿的好行为，同时可以通过目光和严厉的表情来否定幼儿的不好行为。
这样可以让幼儿更加明确什么是正确的行为和什么是错误的行为。
6. 建立积极的家园联系。
家园联系对于幼儿行为问题的解决十分重要。
教育者可以与幼儿的家长建立紧密的联系，共同制定适合幼儿的行为规范和教育方案。
家长也应该积极参与教育过程，提供支持和指导，以增加整体的效果。
幼儿行为问题的教育干预策略应该包括建立良好的沟通方式、制定明确的规则和期望、提供积极的激励和奖励措施、用游戏和想象力进行训练、使用非语言的肯定和否定以及建立积极的家园联系等。
学前儿童问题行为的预防
• （1）物理环境要合理布置，安排好常规活动，制定教学 进度表。如活动区的设置、教室中的行走路线，材料的选 择和呈现等。还有不同的空间之间要有联系，不能隔得太 死，安静的活动和喧闹的活动区要稍微隔远一点。
• （2）规则的制定。通过一些常规的规定和实施，让幼儿 活动都有规可循。
学前儿童问题行为的预防及矫正原则
• 一、问题行为的预防 • （一）对所有学前儿童的干预 • 1、建立积极的关系 • （1）父母与学前儿童的关系 • （2）教师与学前儿童的关系 • （3）父母与教师的关系
• 2、家庭中的预防措施
• 家长要了解幼儿发展规律，教会幼儿自助技能；
• 还要注意及时排解幼儿产生的不良情绪
色扮演等。 • 3、多方面的综合干预
• （三）对具有持续性问题行为幼儿的干预 • 积极行为支持进行干预步骤 • 1、实施者 • 2、功能性评估 • 3、行为支持计划的制订及其构成 • 4、行 1、以父母为中心的干预 • 如何给予有效的指令、设置合理的限制、赞扬和奖赏的运
用。 • 与孩子玩耍的技巧、培养幼儿社会交往的能力 • 2、幼儿园中的社会——情感课程 • 合作性玩耍、交友技巧、理解和表达情感、自我调节和自
我管理的技巧、在冲突中解决问题等； • 使用有吸引力的教学材料：故事、木偶、简单的游戏、角
幼儿安全知识与学前儿童各种问题行为及预防
幼儿活动安全要求及防范措施1、随时向幼儿进行防火、水电等安全教育。
2、禁止幼儿入园时携带影响儿童安全的异物，教师要加强晨检。
3、幼儿带药要妥善保管好，写清姓名，用量，服用时间，吃药时仔细核对。
4、幼儿午睡时要巡视，检查幼儿的睡眠状况，确保幼儿不发生意外。
5、剧毒药不准放在班内，由保健室专人管理。
84消毒液、洗涤用品要放在幼儿摸不到的地方。
水果刀、剪刀等不安全物品要远离幼儿。
5、教师组织幼儿户外活动时要检查场地的安全，做到眼不离幼儿，不得离岗，确保幼儿人身安全。
6、带幼儿玩体育玩具时要检查玩具是否安全、牢固，高度、大小要适合本班幼儿，教会幼儿正确的玩法。
7、教师负责灯、所有开关电源的安全检查。
下班前必须检查好门窗、水、电、等，防止被盗。
8、经常检查班级房屋是否有裂缝、墙皮脱落、门窗变形、玻璃不牢靠等现象。
发现要及时上报。
9、幼儿玩教具应无毒、无异味，玩具表面无尖利的棱角。
10、室内外环境应干净整洁，按照一周清扫消毒制度完成当日工作，通风良好。
11、建立接送制度，同家长签订幼儿接送协议书，做好交接班纪录，不得丢失幼儿12、发生意外事故要立即采取措施、及时上报。
分交通安全、饮食安全、园中安全、公共场所安全、自然灾害安全教育的重点是幼儿安全行为习惯培养幼儿好奇好动，爱探索，生活经验贫乏，自我保护能力差，是社会成员中最脆弱、最易受到伤害的弱势群体。
因此幼儿的安全教育非常重要。
幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
应该说，大多数幼儿园都很重视幼儿的安全问题，但目前幼儿的安全教育实效差强人意。
2006年一项调查显示，76.6%的幼儿有过在游戏中摔伤或碰伤的经历；66.8%的幼儿有过从床上摔下的经历；25.8%的幼儿有过从楼梯上摔落的经历。
2010年我国幼儿园连续发生恶性安全事件，幼儿安全事故频频发生，意外伤害已成为威胁幼儿生命安全和健康成长的第一杀手。
目前幼儿园安全教育存在两个主要问题1、重保护，轻教育家长和教师偏重对儿童采取全方位的保护，认为少活动就可减少危险事故的发生。
幼儿问题行为的预防策略教案
尊敬的老师：您好！我是一位幼儿教育方面的学生，很高兴有机会为您提供一份关于幼儿问题行为的预防策略教案的文章。
问题行为是幼儿教育中难以避免的问题，但是我们可以通过制定预防策略来最大限度地避免和减少这些行为的发生。
本文将围绕幼儿教育中存在的问题行为问题，从预防策略的角度出发，为您提供一套完整的教案，以期提高幼儿教育中问题行为的预防和处理能力。
一、问题行为的分类：问题行为是一种幼儿发展的自然现象，主要有以下几个方面：1.攻击性行为：例如咬、打、踢、推等；2.自我主张行为：如拒绝合作、强行占用玩具等；3.过度争强好胜行为：例如争抢、抢夺、竞争等；4.注意力缺陷行为：如多动、晃动、时常分神等；5.社交交往困难行为：例如孤僻、退缩、逃避等。
二、问题行为的原因：问题行为的原因很多，包括生理、心理、环境等方面的问题。
具体来说，可能与以下几个方面有关：1.个体因素：例如性格、人际关系、生理需要等；2.家庭环境：例如家庭教育方式、家庭经济状况等；3.班级环境：包括幼儿园的规则制度、教育方式、师生关系等；4.社会环境：例如社区、文化、传统等。
三、预防策略：针对上述问题行为的原因，我们可以制定以下预防策略：1.个体因素问题的预防：① 尊重幼儿，为他们提供交流的机会，让幼儿感受到被重视的感觉；② 鼓励幼儿发挥自己的优点，提高幼儿的自信心；③ 制定适宜的活动计划，满足幼儿个体的生理、心理需求。
2.家庭环境问题的预防：① 给家长提供幼儿教育的相关知识，建立和家长之间良好的沟通渠道；② 支持家长举办主题活动，增强家庭温馨氛围；③ 制定良好的进园、出园规定，减少过度依赖父母的现象。
3.班级环境问题的预防：① 采取开放式教育方式，提高幼儿的自主意识；② 积极建设和谐温馨的班级气氛，为幼儿提供良好的学习环境；③ 开展主题活动，鼓励幼儿互相学习、合作，培养幼儿团队合作精神。
4.社会环境问题的预防：① 加强社区和幼儿园的协作，为幼儿提供更丰富的教育资源；② 开展地方文化和传统教育活动，推动幼儿的文化认知；③ 建立多元化的教育方案，加强幼儿社会交往和情感交流的培养。
幼儿行为问题的教育干预策略讨论
幼儿行为问题的教育干预策略讨论幼儿行为问题是每个家长和教师都会面临的挑战。
在幼儿的成长过程中，行为问题可能会出现，这可能包括攻击性行为、情绪失控、不服从等。
为了解决这些问题，需要实施一些教育干预策略。
本文将讨论一些有效的幼儿行为问题的教育干预策略。
建立积极的关系：建立一个正向、支持性和亲密的关系是解决幼儿行为问题的重要一步。
与幼儿建立互信的关系，帮助他们建立自尊和自信心。
根据幼儿的兴趣，与他们积极互动，提供积极的反馈和鼓励。
设定明确的规则和期望：幼儿需要知道什么是可以接受的行为，什么是不可接受的行为。
设定一套明确的规则和期望，确保幼儿明白自己的责任和行为的后果。
规则应该简单明了，易于理解。
提供正面和明确的指导：当幼儿出现行为问题时，教师和家长应该提供正面和明确的指导。
指导可以包括提醒他们正确的行为、解释为什么这种行为是不可接受的，以及给出可替代的行为选择。
第四，鼓励自我管理和解决问题的能力：幼儿需要学会自我管理和解决问题的能力，而不是依赖成人的指导。
通过与幼儿一起制定解决问题的计划，并鼓励他们实施和评估这些计划，帮助他们发展自我控制能力和解决问题的技能。
第五，使用积极的强化：积极的强化是一种有效的教育干预策略，通过奖励和赞扬积极的行为，以增加这些行为的出现频率。
当幼儿表现出积极的行为时，可以给予他们赞扬、鼓励或小奖励，以增强这种行为的习惯化。
提供适当的模型行为：幼儿通常通过观察别人的行为来学习。
作为教育者和家长，我们应该提供积极的模型行为，以激发幼儿模仿这些行为。
我们应该注意我们的言行举止，以确保我们的行为始终符合我们期望幼儿表现的行为模式。
幼儿行为问题的教育干预策略包括建立积极的关系、设定明确的规则和期望、提供正面和明确的指导、鼓励自我管理和解决问题的能力、使用积极的强化、提供适当的模型行为等。
这些策略的实施将帮助教育者和家长有效地处理幼儿行为问题，促进幼儿的健康成长和发展。
幼儿行为问题的教育干预策略讨论
幼儿行为问题的教育干预策略讨论【摘要】幼儿行为问题是幼儿教育中常见的挑战，本文从幼儿行为问题的定义和分类入手，分析了其原因，并探讨了针对幼儿行为问题的教育干预策略及实施方法。
教育者可以通过建立良好的行为管理系统、提供积极激励和支持、以及进行专业的行为干预等措施来改善幼儿的行为问题。
本文还着重介绍了如何对幼儿行为问题的教育干预效果进行评估，为教育者提供反馈和改进的依据。
最终，通过总结讨论，为幼儿行为问题的教育干预策略提出了建议，强调了教育者在幼儿行为问题干预过程中的重要性。
通过本文的研究，可以更好地应对幼儿行为问题，促进幼儿健康成长。
【关键词】关键词：幼儿行为问题、教育干预、策略讨论、定义、分类、原因分析、实施方法、效果评估、总结。
1. 引言1.1 幼儿行为问题的教育干预策略讨论概述引言：幼儿期是人类生命中一个重要的发展阶段，也是行为问题出现的高发期之一。
幼儿行为问题不仅给孩子本人带来困扰，还会影响到家庭、学校以及整个社会。
及时有效的教育干预策略对于解决幼儿行为问题至关重要。
本文将围绕幼儿行为问题展开讨论，从定义和分类、原因分析、教育干预策略、干预实施方法以及效果评估等方面进行深入探讨。
在教育干预策略方面，我们将探讨不同类型行为问题应采取的不同策略，包括积极的强化措施和消极的惩罚措施，同时也会讨论家庭和学校在幼儿行为问题干预中的角色与责任。
针对不同类型的行为问题，我们将提出相应的教育干预方案，帮助幼儿树立正确的行为观念和价值观。
通过本文的讨论，我们旨在为幼儿行为问题的教育干预策略提供一些启示和建议，帮助家长和教育工作者更好地应对幼儿行为问题，促进幼儿健康成长和全面发展。
2. 正文2.1 幼儿行为问题的定义和分类幼儿行为问题是指在幼儿的成长过程中出现的各种行为异常或不良行为，常常给父母、老师和社会带来困扰和挑战。
根据幼儿行为问题的表现和特点，可以将其分为以下几类：1. 冲动暴躁类：表现为幼儿缺乏自我控制能力，情绪波动大，容易发生暴力行为或攻击行为。
幼儿园教师的幼儿行为观察与干预策略研究
幼儿园教师的幼儿行为观察与干预策略研究幼儿园教育是培养孩子身心发展的重要阶段，幼儿行为的观察和干预对于教师来说至关重要。
本研究旨在探讨幼儿园教师在行为观察及干预方面的重要性，并提供一些可行的策略。
本文将介绍观察幼儿行为的重要性，以及教师在干预策略方面的可行方法。
一、观察幼儿行为的重要性观察幼儿行为对于教师来说是一项必要的工作。
通过观察，教师可以了解幼儿的日常行为习惯、情绪反应以及与他人的互动情况。
这有助于教师把握每个孩子的特点和需求，并为他们提供适当的指导和支持。
1. 了解幼儿发展情况通过观察幼儿的行为，教师可以了解他们的身体发展、语言能力、认知水平等方面的情况。
这将有助于教师制定适合幼儿的教学计划，并为他们提供个性化的学习体验。
2. 发现幼儿的兴趣和潜能幼儿的兴趣和潜能在早期就开始显现，观察幼儿行为可以帮助教师及时发现孩子的特长和兴趣，从而更好地引导他们的学习和发展。
3. 提前预防问题行为通过观察幼儿的行为，教师能够及早察觉和干预可能出现的问题行为。
及时的干预可以防止问题行为进一步恶化，帮助幼儿建立良好的行为习惯和社交技能。
二、干预策略的研究幼儿园教师在干预幼儿行为时需要采用合适的策略，以确保有效的指导和支持。
以下是一些可行的干预策略：1. 建立良好的关系教师应建立信任和亲近的关系，与幼儿建立良好的沟通和互动。
这有助于孩子们更好地接受教师的指导和干预。
2. 提供积极的激励和反馈教师可以使用积极的激励方式，如表扬、奖励或鼓励，来引导幼儿建立良好的行为习惯。
同时，给予他们及时的反馈，让他们了解自己的行为对他人和环境的影响。
3. 创造合适的环境教师应创造一个积极、支持和有序的学习环境，以促进幼儿的良好行为。
这包括合理规划空间布局、提供有趣且适应性强的玩具和教具，以及制定明确的规则和活动计划。
4. 教授适当的解决问题的技巧教师可以教授幼儿解决问题的技巧，如冲突调解、情绪管理和合作技能。
这有助于幼儿学会自我控制和社交交往，从而更好地应对困难和挑战。
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幼儿问题行为的预防和干预――从预防和干预问题行为的一个理论模型来看问题行为是指个体表现出的影响、伤害自身或他人，妨碍个体获得新知识、新技能以及社会关系发展的行为，如社会交往中的退缩、乱发脾气、经常攻击别人等行为，还包括一些不良的行为习惯和学习习惯。
判断一种行为是否为问题行为，首先要看该行为是否包含三个要素，即干扰个体自身或者他人的学习，阻碍个体自身的社会性发展，对个体或他人造成伤害。
同时，还要考虑该行为的严重程度、发生频率等。
问题行为会妨碍幼儿个体的情感发展、社会交往和学习能力，情况严重的甚至会影响幼儿未来的发展和一生的幸福，而且一个幼儿的问题行为也会影响到同伴群体中其他幼儿的健康发展。
目前，问题行为在我国幼儿中的检出率为10％左右。
这个数字正呈现出不断增长的趋势，可见，对幼儿问题行为的及时预防和干预是我们必须要面对的难题。
关于这个问题，国外已有许多研究，笔者主要结合美国学者佛克斯等人在2003年提出的预防和干预问题行为的理论模型(见右图)进行阐释和探讨。
这个三角模型将预防和干预幼儿问题行为的措施从下到上分为四级水平：最底层两级水平的措施适用于所有幼儿，能够促进所有幼儿社会和情感能力的发展；第三级水平则是为风险幼儿的问题行为提供广泛和特别的服务措施；最顶端水平的措施主要针对小部分发展落后的幼儿、具有持久性问题行为的幼儿或两种状况兼有的幼儿。
这个理论模型适用于各个年龄段的幼儿，强调根据幼儿的实际情况进行恰当的预防和干预。
一、问题行为的预防最底层两级水平的措施主要是为了预防幼儿问题行为的出现，这也是对风险幼儿进行干预的基础，有利于第三级水平中社会一情感学习策略的实施。
家人、教师和幼儿之间建立积极的关系，对于预防问题行为非常有效。
通过这两级水平预防措施要达到的基本要求是，努力减少问题行为出现的可能性，降低问题行为出现的频率。
(一)建立积极的关系幼儿主要生活在与父母、教师以及同伴形成的关系中，各种积极的人际关系已被证明是促进幼儿发展的有利因素，并能有效预防和减少问题行为的出现。
1．父母与幼儿的关系：幼儿与父母之间建立的依恋、信任、亲密等关系是幼儿形成自我概念、大胆探索世界的基础，也是以后与教师、同伴建立积极关系的基础。
其中，安全性依恋关系会促进幼儿心理和行为的健康发展，父母的积极照料、养育和教育对幼儿建立饮食、睡眠等健康的生活习惯作用重大，同时也能有效地预防问题行为的出现。
2教师与幼儿的关系：教师与幼儿之间如果能够形成健康良好的关系，会促进幼儿社会和情感能力的发展，形成良好的学习习惯并促进学习，这也有利于问题行为的预防。
3父母和教师的关系：父母和教师之间的关系在预防幼儿的问题行为上，也同样扮演着重要的角色。
当父母和教师之间形成相互尊重、融洽的关系时，他们就能对幼儿的需要和行为开展开放式的交流。
在互相支持的关系下，父母会与教师分享有关家庭环境、幼儿行为及其发展的重要信息，教师能更进一步地了解幼儿所在家庭的文化价值观和家庭养育的方法等，而家长也能从教师那里吸收更多有关家庭教养方面的建议。
(二)家庭情境中的预防措施家庭是预防幼儿问题行为的重要情境，父母在家庭中采取的预防措施主要体现在培养幼儿良好的行为习惯．以降低问题行为出现的可能性。
当然，充分了解幼儿是父母在家庭中采取预防措施的前提。
父母要了解幼儿的发展规律，掌握教给幼儿自助技能(如吃饭、如厕)和促进幼儿语言发展的技巧．学习如何推动幼儿社会性情感的健康发展。
另外，父母还可以从社区卫生保健人员或教师那里学习一些有关科学养育方面的知识，如睡眠常规、环境安全、科学喂食、玩具选择等其他问题，并接受相应的教养指导和培训课程。
一些良好的行为习惯有助于预防行为问题的发生，如从小培养幼儿的劳动习惯，鼓励幼儿做一些力所能及的事情。
支持幼儿积极参与社会交往活动，鼓励幼儿多与同伴接触，这样不但可以提高幼儿的社会交往能力，而且有助于形成幼儿活泼、开朗的性格。
家长还可以通过讲故事等方法对幼儿进行挫折教育，培养幼儿的心理承受能力，使他们认识到人生道路不是一帆风顺的，鼓励幼儿勇于面对困难。
形成乐观、向上的性格。
此外，家长还要注意及时排解幼儿产生的不良情绪。
父母可以通过示范的方法告诉幼儿如何进行情绪的自我调节。
每个幼儿在特定的时候都需要发泄情绪，父母平时要通过沟通及时了解幼儿发泄情绪背后的缘由，根据具体情况给予幼儿合理的反馈．这样能够使幼儿养成向大人倾诉的习惯，促进幼儿形成良好的心理。
(三)教室情境中的预防措施教师应利用环境因素预防问题行为的发生，并促进幼儿亲社会行为的学习。
具体而言，教师要对物理环境(主要是教室)进行合理的布置，安排好常规活动，制定合适的教学进度表。
物理环境包括活动区的设计和划分。
在教室中的行走线路，材料的选择和呈现等。
教室的合理布置应包括两个方面：一方面有利于培养幼儿之间积极的创造性互动，另一方面能提供给幼儿较安静和舒适的空间环境。
另外，教学进度表、各种常规活动的合理安排也可以预防问题行为的出现和发展。
进度表应包括小组和大组活动、结构性和非结构性活动等。
固定的进度表能使幼儿预见下一步要发生的事情，并按照清晰的规则进行活动，获碍固定的结果．这有利于幼儿形成自我调节的技巧。
开展适合幼儿发展水平、各种有趣又有创造性的活动既有利于幼儿的发展，也可以较好地防止问题行为的发生。
教师还可以通过与幼儿的积极互动，促使幼儿积极行为的出现。
对幼儿偶然出现的问题行为，教师应避免过多强调“问题”，而是尽量对其行为中的积极部分给予鼓励和表扬。
教师还应给幼儿明确的、可理解的行动方向(告诉幼儿做什么，而不是仅仅告诉他们不要做什么)，为他们的积极行为提供参考。
对于幼儿出现的逐步增强的不良行为，教师要及时进行监控。
二、对风险幼儿的干预该理论模型的第三级水平提出了对于风险幼儿所采取的干预措施，即社会一情感学习策略，这是在幼儿逐渐接近更加严重的问题行为水平之前，对他们的社会交往与情感问题进行补救的一种特殊工具。
(一)以父母为中心的干预在家中对处于风险阶段的幼儿进行干预对父母提出了较高的要求。
一般来说，父母应该在家长学校或者其他培训机构接受一定的训练。
这些训练项目强调父母的教育技巧，如给予有效的指令、关注的有效运用、设置合理的限制、赞扬和奖赏的运用等。
这些训练项目还可以包括与幼儿玩耍的技巧、培养幼儿社会交往能力的技巧等。
另外，一些已被证明有效的家庭干预计划的内容和技巧，可以在团体性的父母训练中进行尝试，这样不仅可以改变高风险家庭孤立无援的现状，同时也可以使父母之间彼此提供支持。
父母还可以在专门负责干预的教师的指导下，在家中对幼儿进行干预训练，如通过示范、角色扮演和真实情境训练等方法与幼儿互动，在这一过程中，负责干预的教师进行观察并提供反馈和指导。
根据幼儿的特定行为和家庭的需要，父母可以和教师一起讨论、制定和运用减少或消除问题行为的具体方法。
(二)幼儿园中的社会一情感课程社会一情感学习策略经常被用在幼儿园中，通过设计社会一情感课程传授给幼儿一定的社交技巧，以此来减少幼儿的问题行为。
幼儿园的社会一情感课程包括合作性玩耍、交友技巧、理解和表达情感、自我调节和自我管理的技巧、在冲突情境中解决问题等内容；同时使用有吸引力的教学材料和方法，如故事、木偶、简单的游戏、角色扮演等来组织该课程的活动。
这些课程中一部分可作为幼儿问题行为的普遍预防方法，另一些可用来对处于风险中的幼儿或者已经表现出问题行为的幼儿进行干预。
幼儿园教师必须经过训练后才能开展该类课程的活动。
(三)多方面的综合干预对已经处于问题行为发展风险中的幼儿来说，父母、教师等多方面联合起来进行综合干预最为有效。
在幼儿园和家庭中，分别由教师和父母进行连续的恰当干预，可以在最大程度上发挥干预和训l练的作用，使幼儿尽快脱离问题行为的发展风险。
三、对具有持续性问题行为幼儿的干预当幼儿已经具有持续性的问题行为时，使用前三级水平的干预措施已经难以取得较好的效果，这时需要进行全面的个体干预。
该理论模型的第四级水平提出了对已经具有持续性问题行为的幼儿采取加强的个体干预的措施。
目前在美国一般主张使用积极行为支持来处理幼儿的持续性问题行为。
有一篇文章对美国在1985～1996年期间进行的109项有关积极行为支持的研究进行了回顾，文章指出，有68％的研究表明幼儿的问题行为在原来的基础上减少了80％，甚至更多。
这就说明，积极行为支持对幼儿的持续性问题行为取得了很好的干预效果。
当前，我国有关幼儿问题行为干预的研究中较少运用到这种方法，笔者将简要介绍这种非常有效的干预方法。
在确定一个幼儿已经具有持续性问题行为的情况下，就可使用积极行为支持进行干预。
确定好实施者后，积极行为支持主要由功能性评估、行为支持计划的制定、实施及评估几个环节构成。
(一)实施者积极行为支持由家长、幼儿园教师和相关专业人士组成的干预小组来实施。
干预小组是积极行为支持的基本组成部分，一旦行为支持计划确定下来，干预，小组中的所有成员就耍使用该计划进行干预。
(二)功能性评估功能性评估是干预开始之前的重要环节。
很多研究者认为，任何问题行为的出现都具有一定的功能或目的，如LuiseIi在1996年提出，问题行为的功能可分为引起社会性注意、逃避不喜欢的环境以及获得想要的刺激三大类，在弄清问题行为的功能或目的的前提下，可以寻找一些替代性的良好行为实现这些功能或目的。
功能性评估就是在充分获得与问题行为有关的各种信息资料的基础上，确定幼儿问题行为的功能或目的。
一旦问题行为的功能确定，干预问题行为发生的行为支持计划就可以据此制定，以便指导幼儿使用替代性良好行为而非问题行为实现功能或达到目的。
(三)行为支持计划的制定及其构成行为支持计划在功能性评估的基础上，由干预小组成员讨论制定。
一个行为支持计划通常包括以下组成部分；问题行为功能的假设、使幼儿问题行为最小化的预防策略、教给幼儿能够代替问题行为的新技能、确定问题行为不再持续的行为反应以及对行为支持实施结果的测量和评估。
其中，测量和评估的内容包括问题行为的改变、替代行为使用的变化、更广范围内的结果变化，如家庭压力下的表现、幼儿交友能力的发展等。
另外，大多数的行为支持计划还包括一些促进幼儿交往、情感和行为发展并形成良好生活方式的长期支持策略。
(四)行为支持计划的实施及评估行为支持计划制定后主要由幼儿园教师在自然情境中实施，如通过幼儿的日常活动、游戏等来实施行为支持计划。
而在家庭干预的过程中，父母可在教师的指导下来实施行为支持计划。
干预小组的成员应定期对幼儿的进展进行检查并监控计划的实施，发现问题及时进行适当的调整。
在一个行为支持计划实施完毕后，小组成员应评估该计划的实施效果，并根据幼儿问题行为的变化，制定下一步的行为支持计划。