小学数学二年级下册知识树

小学数学二年级下册知识树：

尊敬的各位领导、老师：

大家好，很荣幸能够参加今天的研课标、说教材大赛。我今天研说的教材是青岛版小学数学二年级下册。青岛版数学实验教材凭借内容丰富多彩、情境有趣生动、形式活泼多样等诸多特点，在实践中显现出它的价值和生命力。我的研说流程，包括三部分：说课标、说教材、说建议。说课标包括课程目标和内容标准；说教材包括本册的编写特点、编写体例和内容结构的立体整合；说建议包括教学建议、评价建议和课程资源的开发与利用。

一、一、说课标：

首先，说一下第一点：说课标

根据新课程标准关于义务教育学段的划分，九年义务教育分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。二年级属于第一学段，新课标从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个不同的维度对本学段提出了不同的要求。

在知识与技能这一维度

1、主要是让学生认识万以内的数，掌握万以内数以及时分秒的计算方法。

2、会用自己的语言描述出长方形、正方形的特征。

3、会选择合适的长度单位，并会进行单位间的换算。

4、会用合适的方法收集和整理数据，初步学会分段统计。

在数学思考这一维度

1、主要是让学生在具体的情境中探索有余数除法的计算方法。

2、在认识万以内数的过程中，建立初步的数感和符号感。

3、在探索三位数加减法的计算中，形成估算意识。

4、在探索长方形正方形的特征中，发展空间观念。

5、在收集和整理数据的过程中，培养统计意识。

在解决问题这一维度

1、主要是让学生会用万以内数的加减法解决问题。

2、会用分段统计的知识解决问题。

3、在数学活动中体会策略的多样性。

在情感与态度这一维度

1、主要是让学生体验数学和生活的练习。

2、在数学活动中克服困难、体验成功、增强学习数学的信心。

3、能在他人的指导下，发现错误并及时改正。培养良好的学习习惯。

根据新课程标准要求下面我从数学的四个领域研说新课标对

本册的基本要求。在“数与代数”这一领域安排了有余数的除法、万以内数的认识、万以内数的加减法（一）、万以内数的加减法（二）、混合运算和时分秒的认识六个单元，这六个单元主要是让学生掌握数的基本运算、理解简单的数量关系。

在“图形与几何”这一领域安排了千米、分米、毫米的认识和图形与拼组这两个单元，这两个单元主要是建立学生的空间观念。

在“统计与概率”这一领域只安排了分段统计这一个单元，主要是让学生体会统计在数学中的价值。

在“实践与综合应用”这一领域安排了户外活动和奇妙的动物世界这两个实践活动，主要是让学生理解数学在生活中的应用。

其中有余数的除法、万以内数的认识、万以内数的加减法(一)、万以内数的加减法(二)、图形与拼组是本册教学的重点。时、分、秒的认识、千米、分米毫米的认识是本册教学的难点。

二、说教材：

接下来我从教材的编写特点、编写体例、内容结构的立体整合三

方面说教材：

编写特点：本册教材以新颖的编排，引人入胜的图画，生动有趣

的情境，鲜活真实的问题深深地吸引着学生，让学生迫切地想与教材

对话、交流。

1、素材内容新颖、丰富

如，体现学生生活的素材—“野营”、“手拉手”、“甜甜的梦”、

“我锻炼我健康”、“户外活动”、“奥运在我心中”；反映家庭

生活的素材—“去姥姥家”;认识大自然的素材—“奇妙的动物世界”、

“勤劳的小蜜蜂”、“田园小卫士”；反映社会生活的素材—“做鸟

巢”、“庆元旦”。通过选取学生身边熟悉的、新颖且感兴趣的内容

为素材，目的是有计划地引导学生认识自己、认识家庭、认识学校、

认识社会、认识自然，让学生体验到数学学习的内容是现实的、有意

义的和富有挑战性的，感受到数学与生活的密切联系，增强学生学习

数学的欲望。

2、知识结构优化、合理

为了便于学生理解知识的内在联系，本册教材彻底改变了以往教

材普遍采用的“小步子”编排方式，根据学生的认知特点，优化

单元知识结构，例如传统教学中，将万以内数的加减法的笔算和

口算放在一个单元将相关的估算放在其他单元，人为地将笔算和估算分开，不利于学生形成基本的数学思想方法和掌握解决问题的多种策略。本册教材在知识安排上，将口算、估算和笔算有机的结合在一起，便于学生在体验策略多样性的同时，更好的掌握

数学的基本技能。

3、知识与技能同步发展

本册教材不受严格的知识体系束缚，把解决问题与知识学习融合在同一过程中，形成以解决问题为线索的基本框架。如长方形和正方形知识的学习，主题图呈现的信息是小朋友欣赏鸟巢的情

璄，教材没有直接问长方形有哪些特征，而是在学生解决教材中提出的“怎样做”或解决学生自己提出的其他相关问题的过程中，通过思考发现需要探索各方面的特征，然后通过学生的操作活

动，认识长方形和正方形的特征。在认识了特征之后又根据特征进行课后制作鸟巢的活动，使学生把解决问题能力与基础知识和基本技能的学习融合在一个过程中。

4、加强对学生问题意识的培养。

本册教材沿用前三册教材编排特点，通过含有丰富信息的综合情境图让学生提出问题。不同的是，根据学生认知变化和能力的逐步形成，综合情境图中的信息逐渐增多，提示性的数学问题逐步减少。如第二单元的5个信息窗，通过对话、信息牌、统计表等形式呈现了大量到有关数的信息，而没有出现提示性的教学问

题，只是以“你能提出什么问题”的提示语引导学生自主提出问题，通过探索解决问题。

编写体例：

本册共九个单元，每一个单元都设置了信息窗，你问我说，自主练习，我学会了吗？丰收园这样相同的栏目，有的单元中还会有拓展延伸部分，每一单元的信息窗，包含大量的数学信息，由此引出情境串，形成一系列相对独立又有一定逻辑关系的问题串。将整个单元的