学习动机分类表、理论流派表

表4-1 按不同标准对动机的分类

分类标准动机种类含义举例

根据动机起源生理性动机（或原发性、

原始性、生物性动机）

以生物性需要为基础的动机。

食物、水分、空气、躲避危

险等。

社会性动机（继发性、

习得性、心理性动机）

以社会需要为基础的动机。

如劳动动机、成就动机、交

往动机等。

根据对象性质物质性动机以物质性需要为基础的动机。食品、服饰、用品等精神性动机以精神性需要为基础的动机。成就、交往等

根据影响范围和持续作用的

时间近景性动机（或暂短性动机）

与具体活动本身联系，影响范围

小，持续作用时间短的动机。

学生仅仅为考试得高分做出

的应付性努力等。

远景性动机（或长远性动机）

与活动的社会意义相联系，影响

范围大，持续时间长的动机。

一个学生想在将来成为一句

优秀教师而进行的努力。

根据对动机内容的意识程度无意识动机

行为者意识不到，但决定其活动

倾向的动机。

定势、习惯等。

有意识动机

行为者能觉察到，并对其内容明

确的动机。

对某人某事的兴趣以及以道

德感、义务感和社会责任感

为内容的理想和信念等。

根据动机在活动中的地位与作用大小主导性动机

在活动中处于支配地位，发挥主

导作用的动机。

在学习活动中，可能有几种

动机，如为祖国富强而学习，

为获得奖励而学习，或为获

得同伴赞许而学习，假如为

祖国富强而学习的动机居于

支配地位，其余几种动机就

处于从属地位。

辅助性动机

在活动中处于从属地位，只起辅

助作用的动机。

根据动机的原

因外在动机

由外在条件（即诱因）诱发出来

的动机。

学生为获表扬和奖励而努力

学习。

内在动机

由内在条件（如好奇、兴趣等）

引发出来的动机。

学生因对某项任务中所表现

出的利他行为。

根据动机的正确性或社会性

质正确动机（或高尚动机）

符合某种社会要求或道德准则的

动机

在完成某项任务中所表现出

的利他行为。

错误动机（或卑劣动机）

违背某种社会要求和

道德准则的动机

在完成某项任务中所表现出

的损人利已行为。

表 4-7 动机理论派别一览表

动机理论派别代表人物主要观点

强化理论联结主义心理学家人类行为动力取决于先前行为与刺激因强化而建立起的联系

成就动机理论麦克兰德、

阿特金森等

人的成就动机强度取决于动机水平、期望和诱因的乘积，并将成就动机划分

为力求成功的动机和避免失败的动机。

归因理论海德、

罗特、

韦纳

人的行为动力取决于三个维度的归因（内部与外部了、稳定性与非稳定性、

可控性与不可控性）与行为责任的六个因素（努力程度、任务难度、运气好

坏、身心状态、外界环境）。

自我效能感理论班杜拉人的行业动力来源于自己对能否成功地进行某种成就行为的主观判断

本能动机理论麦独孤、弗洛伊德等本能即遗传倾向是人类行为的天生推动力

驱动理论武德沃斯、赫尔人的行为动力是由需要引起的紧张状态或由驱力引起的紧张状态

唤醒理论赫布、柏林人偏好中等强度的刺激水平，中等强度的刺激也最能使人产生行为动力诱因理论赫尔诱因是决定行为积极性的变量之一

期待价值理论托尔曼行为产生的原因不是由于强化，而是由于个体对目标的期待

成就目标理论德韦克等个体对自己能力的不同看法直接影响到个体对成就目标的选择

认知失调论费斯廷格人的动力来源的于认知失衡（或失调）所产生的紧张

个人作为论戴查姆斯个人之所以自愿从事某项工作，主要是认为在能力上有所作为

工作投入论尼可斯工作投入的不同状态影响个体的行为动力

个人专注论梅尔个人动机的强弱与个人的关注密切，个人所关注的方面动机强，反之，则弱