让学生多动脑多动手
让学生在化学课堂中“动”起来
让学生在化学课堂中“动”起来“转变教育思想，使学生不仅获取知识，更重要的是具备应有的能力”是现代教育的核心思想。
基于这个指导思想，结合具体的化学教学实践工作，教师应该努力优化课堂教学这一中心环节，充分发挥学生的主体性，让学生“动”起来，积极主动地学习化学。
一、动眼让学生动眼，就是要使学生学会观察和辨别。
学生是否具有敏锐的化学观察能力，关系着学生能否透过实验的现象，抓住化学变化的本质，从而激发学生强烈的求知欲。
在化学课堂教学中，组织学生观察实验操作，观看录像、投影、多媒体、挂图等都是培养学生观察能力的重要环节。
因此，教师可以充分利用这些环节，指导学生学会观察，既要看得细，又要看得准，善于捕捉重点，并能由观察的结果推出结论。
根据化学学科的特点，教师可以借助实验对学生的观察能力进行培养，即从观察物质、观察实验装置、观察实验操作和观察化学反应等多方面展开观察活动，使学生在获得感性认识的基础上进行积极思维，最终获得关于物质组成.结构.性质和变化的理性化学认识。
比如以下三个化学实验：（1）向大理石中加入稀盐酸；（2）向纯碱中加入稀盐酸；（3）向小苏打中加入稀盐酸。
让学生观察这三个实验的实验现象，并进行比较和分析，最终得出实验室制二氧化碳最好用大理石和稀盐酸的结论。
二、动手让学生动手，就是训练学生的实际操作能力。
学生动手能力的养成，有助于发展学生手、脑并用的能力，更重要的是，它能够帮助学生理解所学知识、验证所学知识，充分体现了“从做中学”的教育思想。
因而，课堂演示实验、学生实验便成了培养学生实际操作能力的重要载体。
另外，开展一些小型多样的课外活动，引导学生做一些家庭小实验也是培养实际操作能力的重要手段。
在实验过程中，引导学生动手，有助于学生实践能力和创新能力的培养，具体表现在选择、装配、使用化学实验仪器及化学试剂，选择、组织和完成实验操作，控制实验条件，实现化学变化过程以及进行各种预处理、后处理的过程等。
因此，在化学课堂教学中，教师应该一改以往那种“以讲代做”或“只做演示实验”的教学方式，尽可能地创造机会让学生自己做实验，使学生能够亲自体验实际操作的过程，从而激起他们进行科学探究的欲望。
如何让学生“动”起来
如何让学生“动”起来如何让学生不愿参与、沉闷乏味的课堂变成积极互动、活跃精彩的课堂呢？如何让课堂由教师的独角戏变成学生共同参与的多幕剧呢？那就试着让学生“动”起来吧！一、管住自己的嘴，让学生多动口。
有时候，学生不愿发言，可能是教师在课堂上说得过多。
教师唯恐自己的知识给学生少传授了一点点，因而不停地说。
结果却抢占了学生积极发言的机会。
教师没有给学生留下插嘴的机会，因而，学生只能洗耳恭听，却无开口的时机。
时间长了，学生就形成了只听不说的习惯。
任你用尽浑身解数再让学生开口，学生也是金口难开。
所以，教师要“管住自己的嘴，放开自己腿。
”老师闲下来，让学生忙起来。
课堂上，老师“闲”下来了，学生的口也就动起来了。
适度点拨，让学生多动口，这样的课堂才是积极互动的高效课堂。
除了课堂上给学生留足发言的机会外，教师还可以充分利用课前时间锻炼学生的动口能力。
利用课前三分钟，进行口头演讲。
演讲的内容从学生身边的人、事、物中选取。
课前演讲时，学生把自己的所见、所闻、所感、所思表达出来。
长期坚持下来，既积累了写作素材，锻炼了学生的胆量，又训练了学生的口才。
进而激发了学生参与课堂的热情，焕发了课堂的活力。
二、放开自己的腿，让学生多动手。
有时候，学生懒于动手，致使一些错误一再出现。
比如，有些学生到了高三仍念错许多常见字。
如“盈盈一水间，脉脉不得语。
”“羽扇纶巾”“谁家今夜扁舟子”“天姥连天向天横”中的“脉脉”“纶”“扁”“姥”仍分别误读作“mai mai”“lun”“bian”“lao”。
鉴于此，平常应让学生多动手查证。
平常学生养成了有疑问就查工具书的习惯，解疑释难，化解疑虑，日积月累，学生将受益匪浅。
另外，学生多动手做摘抄，勤纠错，多写多练，年深月久，学生将会从这些摘抄本、纠错本、练习本中不断受益。
放开自己的腿，走到学生中间去，让学生多动手。
教师上课时，布置了任务后，就应多动动腿，少动嘴。
放开腿走到学生中间，多观察，及时发现问题，适度点拨。
小学数学教学中要让学生学会四“动”论文
小学数学教学中要让学生学会四“动”数学作为一门科学，它不仅仅具有严密的逻辑性和广泛的应用性，同时还具有高度的抽象性。
任何一个自然数、一个算式，都是客观世界中特定事物的数量或数量关系的高度抽象。
教师在数学教学中引导学生动手、动脑、动口，使学生对所学的知识形成鲜明的表象，是促进学生对数学概念理解的一种教学手段，是优化课堂教学、提高教学质量和激发学生学习兴趣的有效途径。
那么，怎样使学生动手、动脑、动口、动心呢？一、动手——获得直接经验美国哈佛大学教授布鲁纳提出的发现教学法，认为学生理想的学习过程，应该始于直接经验，逐步向抽象经验展开。
《数学课程标准》也指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。
小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上。
从整体形象思维向抽象逻辑思维的过度，需要大量的感性经验作基础动手操作是学生学习数学的主要方式之一，也是培养学生创新意识的能力之一。
它有利于让学生参与知识的形成过程，促进对抽象数学的理解。
所以，我们在平时教学中，要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。
只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。
二、动脑——初步形成表象动手操作不等于动脑思考。
操作并不是教学目的，决不能追求形式，单纯地为了“操作而操作”凑热闹。
要通过操作促使学生思维，把操作过程中获得的直观感知进行内化形成表象。
这就需要引导学生动脑进行思考，才能使学生的动作思维逐步过渡到具体思维。
这只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。
教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯；第三，要留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。
教师公开课工作总结范文(3篇)
教师公开课工作总结范文这是我人生中第一次做公开课，也是第一次有这么多高水平的教师对我的课进行深入的评价，我感觉受益匪浅。
课后，我对我的教学进行了深入的反思，主要概括为以下几点：一、多让学生动手做，动脑想，动嘴说。
在本节课中，我虽然有演示实验，学生单人实验，还有学生合作小组实验，可是这些实验让人感觉有些单薄，也过于简单。
也就是说，我虽然有做实验，组织实验的意识，可是做得不到位，就应在质和量上都有一个突破才行，我在以后的物理教学中必须会注意这些地方。
让学生在实验中学习物理，体现出物理与其他学科不一样的科学魅力。
在本节课中，我的引导以及讲解过多，这就直接导致了学生想得少，说得少，这与我们所倡导的“以学生为主体”是不协调的。
我是一个新教师，对于上课的时间以及节奏总是掌握不好，总是认为学生回答不上来问题所耽误的时间是一种浪费，所以对于新知识以及难题我总是不想让学生来回答，而是自我在上头讲解。
其实，这是一种很错误的想法，第一，让学生说的过程中，是让学生对所学知识在脑海中整合的过程，这并不浪费时间；第二，学生回答问题是站在学生的角度来想问题并且进行表达，这样其他学生能够更好地理解；第三，让学生回答问题能够检测他们的掌握状况，使教师心中有数。
总而言之，让学生多想多表达，是十分有好处的，我以后必须要做到以学生为主。
二、深层次地挖掘知识，不能仅限于课本。
在本节课中，我对一些知识讲解地不够深入，不够细致。
也许对于大部分学生来说课本的知识以及难度足矣，可是，对于一些学习成绩较好的学生来说就要掌握的更深入一些，所以，作为教师，课下所准备的知识必须要源于课本并且高于课本，以一种更高的姿态来对知识进行讲授，就会有另外一种更好地效果产生。
三、严谨用语，避免产生歧义。
在本节课中，我丢了“比较”两个字，就让听课的教师听出了误会，我觉得这属于我的用语不够严谨。
而物理学科就是一门严谨的学科，所以以后我必须会注意，并且锻炼自我的科学用语。
一年级语文教案：如何引导学生动手动脑,自主学习？
一年级语文教案：如何引导学生动手动脑，自主学习？在一年级语文教学中，如何引导学生有效地学习，自主提高呢？这是一项长期艰巨的任务，需要老师的耐心指导和学生的刻苦努力。
本文将介绍几种方法来引导一年级学生动手动脑，自主学习。
一、建立学生自主学习的环境在一年级语文课堂中，建立一个自主学习的环境至关重要。
教师应该营造积极、和谐的班级氛围，尊重学生所思所想，给予学生充足的自由。
教师还应该建立学生批判思维，鼓励学生有自己的见解，帮助学生在课堂上表现出他们的想法和观点。
教师还应该提供多元化的学习资源，鼓励使用不同的资料和技术手段，使学生能够以多种方式表达自己的学习成果。
二、以学生为主角，提高学生自主学习的能力在一年级语文教学中，教师应将学生视为学习的主角，并提高学生的自主学习能力。
教师可以引导学生提出问题，以此推动学生学习的深入。
学生提出的问题可以是相关的语言问题，也可以是与课外活动、阅读有关的问题。
教师应该通过密集的互动和学生之间的小组讨论，促进学生加深对中文学习的理解和思考。
教师还应该注意学生的语言表达能力，激发学生的学习热情和动力，提高学生的专注和自信。
三、启发学生思考和自我评价在一年级语文教学中，教师应该引导学生思考问题，尝试自我评估。
教师可以通过多元化的学习资源，提供学生自我评价的机会。
例如，教师可以设计一个自我评估表，学生可以用它来检查他们的知识、技能和语言表达能力的进展。
同时，教师也可以营造一个情境，让学生参与讨论和交流，帮助学生提出问题和改进方法。
这些方法可以让学生深入思考，不断完善自己的学习技能和语言表达能力。
四、营造良好的语言使用环境在一年级语文教学中，教师应该营造一个良好的语言使用环境。
教师应该培养学生的语言环境意识，让学生明确正确的语言习惯和规范。
教师要促进学生语言表达的多样性，为学生提供各种口语形式和书面形式的表达。
教师还可以引导学生了解语言的地域差异和文化差异，为学生提供更多的外国语言、方言、网络语言等形式。
提高学生动手动脑能力
提高学生动手动脑能力学生动手动脑能力是指学生在学习和解决问题的过程中积极主动地动手实践，动脑思考。
这种能力对学生的综合素质发展和未来的自主学习能力具有重要作用。
而提高学生的动手动脑能力需要学校、教师和家长的共同努力。
本文将从三个方面探讨如何提高学生动手动脑能力：培养学生的实践能力、激发学生的创造力以及提供适当的学习环境。
一、培养学生的实践能力动手实践是提高学生动手动脑能力的有效途径之一。
学校和教师可以通过以下方式培养学生的实践能力：1. 设计实践性的课堂活动：教师可以通过实验、小组合作项目、实地考察等方式，让学生亲身参与实践活动，提升他们的实践能力。
2. 引导学生进行实践性学习：在课程设置中增加实践性学习内容，通过实践让学生掌握知识和技能，培养动手动脑的能力。
3. 鼓励学生参加实践性活动：给学生提供参加各种实践性活动的机会，如科技比赛、社会实践等，让学生在实践中提高动手动脑能力。
二、激发学生的创造力创造力是学生动手动脑能力的核心之一。
学校和教师可以通过以下方法激发学生的创造力：1. 提供多样化的学习体验：通过开展多样化的学习活动，激发学生思维的灵活性和想象力，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2. 培养良好的创新氛围：教师可以提供宽松的学习环境，鼓励学生提出自己的观点和想法，激发学生的创新思维。
3. 鼓励学生进行自主探究：给学生一定的自主选择权，让他们在学习中有机会进行探索和创新，提高自己的动手动脑能力。
三、提供适当的学习环境学习环境对于提高学生动手动脑能力非常重要，学校和教师可以做以下几点：1. 提供充足的学习资源：学校要提供现代化的实验室设施、图书馆等学习资源，为学生的动手动脑提供必要的条件和材料。
2. 创造积极的学习氛围：教师要鼓励学生主动参与课堂活动，营造轻松、积极的学习氛围，激发学生的学习热情和动手动脑的能力。
3. 提供个性化的学习支持：根据学生的兴趣和特长，给予相应的学习支持和鼓励，帮助他们更好地发展动手动脑能力。
借助实验 让学生动脑动手
借助实验让学生动脑动手作者：童映梅来源：《读写算》2012年第47期自然科学：具有知识面广，与日常生活联系密切，动手实验多，趣味性强等特点，它为培养学生动脑、动手能力提供了一个有利的条件和契机。
本人认为实验教学是培养动脑想、动手做能力的一个十分重要的教学环节，在教与学的双边活动中，应重视保护和培养学生的创造意识和创造动机。
我们不防从以下几方面着手：一．重视实验教学，激发学生动脑想与动手做的兴趣“兴趣是最好的老师”。
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的基础，有兴趣，注意力就会集中，思维就会活跃、敏捷；想像力才能丰富。
在自然科学教学中实验的引入，激发了学生的主动学习、参与实践的兴趣。
1.用实验激疑，激发学生“思”的投入。
如分子和原子一章是比较抽象的内容。
我们可在黑板上写一个式子“40cm3+40cm3≠80cm3”，学生疑惑不解，接着就可以演示实验，把40毫升酒精倒入40毫升的纯水中，结果发现总体积少于80毫升，引发学生的认知冲突，调动学生主动参与探究的欲望，提高学生“思”的积极性。
2.用实验导学，激发学生“做”的兴趣。
如在讲大气压强——覆杯实验导入：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。
问：当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已；再如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。
借助鲜明、生动、形象的实验现象，展现在学生面前，会强烈地激起学生的跃跃欲试，有效地激起学生动手做的兴趣。
二．利用科学实验多，学生喜欢好动等特点，对他们进行探索精神的培养在实验教学中，学生都会感到很有兴致，本来这是很好的，但又往往容易误入“歧途”，他们只看表面现象、最后结论，而不会注意去找原因，发现本质，忽视教师的操作规范，若是这样盲目地看的多了，反而会失去学课本知识的耐心。
对此，我们要做到“正确引导、强化自我、重视实践”1.通过实验培养学生的思维能力思维能力是创造能力的核心部分，也是创造型人材智力结构的核心部分，通过实验训练可提高学生的科学思维能力。
动手、动口、动脑,让学生真正成为学习的主人
动手、动口、动脑，让学生真正成为学习的主人"人有两件宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考，动脑又动手，才能有创造"（陶行知）。
这句话道出了教学的真谛。
充分地调动学生的双手和大脑，正是目前素质教育下所提倡的。
教师是教育、教学活动的指导者，又是教育、教学过程的组织者和引导者。
如何发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性，是我们每个教师所面临的问题。
要学生积极、主动的学，课堂上就要有活跃的气氛，就要充分信任学生，要承认学生中潜藏着极大的智慧和才能，能放手时就放手，给学生表现自己才能的机会。
因此，教师就要根据教材的特点及学生的智能基础、年龄特征、学习环境，创设新颖的情境或设置不同障碍，使学生主动探索，真正地参与教学过程，通过手、脑、口等多种感官，把抽象的知识转化为可感知的内容，从而调动学生学习的积极性，提高学生学习能力。
在政治课教学活动中，我主要采取以下途径来提高学生动脑、动口、动手能力，提高课堂效率。
1. 优化课堂教学形式，让学生动脑思、动手写让每个学生动脑思考，是每位教师都追求的课堂教学效果，可事与愿违，往往是教师埋怨学生启而不发，学生抱怨上课听不懂。
我认为教师在教学中如能优化一下课堂的教学形式，这一矛盾一定能解决的。
具体思路为：营造民主轻松的课堂氛围，鼓励学生消除恐惧感和自卑感，使学生在课堂上自强自信，不怕说错，敢于做驾驭课堂的主人，敢于主动大胆交谈。
在教学中，我不断鼓励学生要敢于亮出自我，想说什么就?f 什么，要不卑不亢，敢于展现自己，摆正自己的位置。
这样以来，班里的情况大有好转，每位同学都能畅所欲言，由过去的" 教师讲，学生听" ，变为" 大家说，大家议。
" 以此来提高学生动手动脑的能力，效果显著。
教师所需教学的内容，不是通过教师的讲解直接传授给学生，而是不断地通过一系列材料来诱导学生，将学生所要学习的内容使学生自己总结得出，达到师生教学合一的地步。
学生劳动教育培养学生实践动手与动脑的能力
学生劳动教育培养学生实践动手与动脑的能力学生劳动教育是一项重要的教育工作，旨在培养学生的实践动手与动脑的能力。
通过学生参与劳动活动，他们能够在实践中掌握知识，培养动手动脑的能力，提高解决问题的能力以及自主学习的能力。
本文将探讨学生劳动教育对学生实践动手与动脑能力的培养。
一、劳动教育提供机会锻炼实践能力学生劳动教育将课堂知识与实践活动相结合，为学生提供了锻炼实践能力的机会。
经过一系列的劳动实践活动，学生能够学以致用，将课本知识应用于实践中。
例如，在农田劳动中，学生可以亲自体验种植、收获等环节，通过亲身经历，了解农作物的生长规律和耕作技术，提高了实践动手能力。
二、劳动教育促进动脑思考与创新能力劳动教育不仅培养学生实践动手的能力，同时也促进了学生动脑思考与创新的能力。
在劳动实践中，学生需要面对各种问题，例如如何高效地完成任务、如何改进工作方法等。
通过思考和探索，学生能够培养解决问题的能力，提高动脑思考能力。
而在解决问题的过程中，学生还能够提出新的创意和想法，培养创新能力。
三、劳动教育培养学生动手与动脑的综合能力学生劳动教育的目标是培养学生的实践动手与动脑的能力，这需要学生综合运用各种技能与知识。
在劳动实践活动中，学生需要运用学科知识解决实际问题，同时还需要学会使用工具和设备进行操作。
这种综合能力的培养对于学生未来的发展非常重要，可以使他们在面对各种挑战时更加从容应对。
综上所述，学生劳动教育对于培养学生的实践动手与动脑能力起到了重要作用。
通过学生参与劳动活动，他们能够在实践中学以致用，锻炼实践能力，提高动手动脑的能力，同时也促进了学生的动脑思考与创新能力的培养。
劳动教育使学生能够综合运用各种技能与知识，培养出具备实践能力与创新能力的学生，为他们未来的发展打下坚实的基础。
让学生多动手,让学生都动手
让学生多动手,让学生都动手摘要：学习是在“动手”基础上的积极“动脑”。
在物理实验教学的改进中要积极鼓励学生“多动手”参与实验探索。
而目前各中学的物理实验器材的数量不足和实验教学中对实验器材的大量需求成了一个突出的矛盾。
当前解决这一矛盾切实可行的措施是因地制宜，利用随手可得的低成本器材进行高中物理实验的改进和创新。
在此对利用低成本材料制作物理实验器材的基本思路、主要方法，以及利用低成本器材进行改进高中物理实验教学作以简要论述。
关键词：低成本材料；开发制作；物理实验教学；动手操作；动作思维一、物理实验教学应注重让学生“动手”“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考。
”是新课程提出的基本理念。
物理教学要重视学生思维能力，特别是抽象逻辑思维的培养。
心理学研究表明，人的思维发展，一般要经过动作思维、形象思维、抽象逻辑思维三个发展阶段。
动作思维是指个体凭借直接感知并在实际操作过程中进行的思维形式，是一种初级的思维形式，也是思维得以进行的前提和基础。
即“动脑”是始于积极“动手”的。
古代类人猿正是在“直立行走”的基础上，通过从事复杂精细的“动手”活动，促进了“脑”的进化。
在“动手”的基础上积极“动脑”是一种科学高效的学习方式。
因此我们在物理实验教学中要改变“老师演，学生看”的现状，注重让学生多动手，而且要让每个学生都动手。
二、当前物理实验教学中存在的“问题”与对策物理实验教学要让学生多做实验，但是当前我们在这方面还相当落后，即学生动手操作的机会少。
比如在课堂演示实验中，绝大部分学生只能“看”或“听”实验，即使是学生分组实验，也经常有半数以上的学生没有真正动手参与。
究其原因，一方面是物理教师墨守成规，不重视让学生亲自动手；另一方面，则是物理实验器材的缺乏。
而当教师通过学习转变了教学观念以后，物理教学对实验器材的大量需求和现有实验器材的缺乏就成了一个突出的矛盾。
现在很多中学的实验器材都存在数量不足的问题。
引导学生动脑、动口、动手
引导学生动脑、动口、动手新课程标准指出：进行课程改革的关键在于优化课堂教学，构建新的课堂教学模式。
现代的教育理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教学模式。
这个教学模式应该让学生动起来，做到“动脑、动口、动手”。
一、动脑。
动脑主要包括两方面：“质疑和创新”。
1、质疑就是善于提出问题。
“学源于思，思源于疑。
”李政道教授对自己的学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了一流的工作。
”由此可见在教学工作中，培养学生“质疑”到解疑是必不可少的环节。
因此，教师应创设质疑氛围，鼓励学生质疑，开启思维之门。
教师要根据文章内容，精心设计课堂提问，引导学生要初步感知课文的基础上，大胆质疑，积极探索。
同时，教师应教给学生质疑的方法，引导学生积极质疑。
培养质疑的能力，如紧扣课文质疑，抓住重点词质疑，抓住课题与内容的联系质缎，从文中看似有矛盾之处质疑等等。
2、创新就是创造性思维。
江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。
”小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内容。
因此，教师在教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生主动地在探索过程中获取新知，产生某种感悟、体验。
对于学生的出乎意料的回答或别出心裁的思考方法，教师要细心体察，耐心诱导。
对于一些正确的独见之处更要及时加以表扬。
教学过程中，教师应该积极创设情境，培养学生创造性思维的自觉性和积极性。
更要加强发散思维的训练，为学生创造性思维的形成创造条件。
要积极引导学生展开想象的翅膀，并联系身边的生活实际，培养创造性思维的深刻性、灵活性。
二、动口。
动口主要指“读和说。
”1、读。
读主要指朗读。
在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，要以多种形式反复进行朗读的训练。
尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。
学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。
让学生动口、动手、动脑、动心、动身
让学⽣动⼝、动⼿、动脑、动⼼、动⾝
今天去⽂园中学听了⼀下午的讲座，两位教授作了两场讲座，第⼀位顾教授讲的不错，或许是刚开始听得原因，我听进去了许多知识，他讲的是教师职业⽣涯规划......，其中⾥⾯最让我印象深刻的是，他讲到⽼师应该是从⼀个新教师升级成为会教书的教师再升级为⼀位好教师；三个阶段有三种不同的解读，第⼀段属于年青⽼师逐渐开始接受教育，接受教育⽅法，接受教学⽅式，⾝边的很多东西都处于接受状态；当⼀位⽼师在接受的过程中，夹杂⼀些⾃⼰对教学的思考，通过⾃⼰的教学⽅式开始开展教学，时间长了，就算是⼀位会教书的⽼师了，经过努⼒，研究各类教学⽅法、学习⽅式，逐渐成为⾃⼰的风格，从接受逐渐会变成享受教育的状态。
在这个过程中，最令⽼师们痛苦的就是承受，如果⼀切事物都是承受的，那么这位⽼师或者将是⾮常痛苦的事情，所以我们每⼀位⽼师要接受新事物，改变旧事物，通过⾃⼰千⽅百计的⾰新。
早⽇开始⾃⼰享受教育的⽣涯！
第⼆位教授讲的有点快，我们听这也有点困了，⼀下⼦想到了我们的学⽣是怎么忍受着这种听讲座的痛苦！以后要多关注学⽣，要让学⽣动⼝、动⼿、动脑、动⼼、动⾝ ......不要很死板的传授知识。
因为我们教的是学⽣⽽不是机器，他们是有⽣命的事物。
改变、改变、改变......。
动手动脑教案：锻炼幼儿的动手能力和思维能力
“动手动脑”教学法是一种以实验、手工制作、剪贴、搭建等形式为主的教学方法。
该教学法强调学生的参与程度和主体意识，为学生提供了更加自主、积极的学习环境，鼓励学生动脑动手，创新思维，培养了学生的动手能力和思维能力。
对于幼儿教育来说，采用“动手动脑”教学法可以培养幼儿的自信心、探索欲和耐性，能够让幼儿在学习的过程中获得更多的乐趣，有利于幼儿的身心健康发展。
一、选择适宜的主题在选取教学主题时，首先要考虑的是主题是否适合幼儿的年龄和兴趣，同时也需要考虑到教育的观点和目标，使教材具有启发性和探索性，引导幼儿主动学习。
例如，你可以选择带领幼儿制作手工艺品，如做纸板人、纸片松鼠、纸牛等等，这些手工艺品的制作过程会不一样，会让幼儿通过动手的实践来感知、理解事物，既能培养幼儿的动手能力，同时也能激发幼儿的创造力。
二、制定教学计划在进行“动手动脑”教学法的实施前，需要制定详细的教学计划，包括教学主题，教学过程，教学内容、组织形式、教学目标等。
制定教学计划可以更好地保证教学顺序和教学效果，规避一些可能出现的教学困难和问题，顺利完成教学任务。
三、设计教学过程1.引入阶段：在引入阶段，教师可以通过各种途径激发幼儿的兴趣，例如讲故事、播放视频、展览物品、互动问答等方式，让幼儿了解主题内容、培养对主题的热情。
2.目标阶段：在目标阶段，教师需要针对孩子的年龄特点、认识特点、好奇心等，有一定的启示性地提出相应的话题和问题，引导幼儿思考、探索、表达和行动。
3.实践阶段：在实践阶段，教师可以通过展示草图、模型或者手工制作技巧，让幼儿动手制作，并通过教师的指导，让幼儿掌握相应的制作技能，激发幼儿的创造力和想象力。
4.总结阶段：在总结阶段，教师可以通过回顾学生所做的，收集学生的感想、评价,总结探究过程，确认实现的目标和任务的完成情况，鼓励学生总结经验，为今后的学习打下良好基础的同时，也让幼儿感受到了成就感和学习的乐趣。
四、教育价值与意义“动手动脑”教学法具有很强的教育价值和意义。
勤动手善动脑,培养学生科学素质
科学探究科学教学中应当培养学生勤动手、善动脑的习惯，为学生今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。
学生的学习活动应当是一种手脑并用的探究活动。
《新版科学课程标准》强调：“小学科学课程要注重学习内容与已有经验结合、动手与动脑结合、书本知识学习与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合，着力提高学生的综合能力。
”下面我谈一下在科学教学中对学生动手动脑能力培养的几点认识。
一、培养学生多动手、多动脑的习惯动手，即是实践。
“让学生在活动中学习”，这是教育最重要的原则。
在科学教学中，我根据教材内容让学生自己动手做实验，同时让同学们学会合作和交流，让每个小组的学生轮流做实验，调整他们的分工，调动大家主动参与的意识。
学生只有主动参与，才会体会到成功的快乐。
比如在教学苏教版五年级下册第一单元第5小节《国旗是怎样升上去的》一课，为了让学生明白定滑轮和动滑轮各有什么作用，什么地方用定滑轮，什么地方用动滑轮合适，我先设计好实验步骤：第一步，用测力器测出钩码的重量；第二部安装定滑轮，利用定滑轮把这个钩码拉到一定的高度，观察测力器上所用的拉力和用力的方向，填好记录卡。
再把动滑轮装上，把钩码挂在动滑轮上，利用动滑轮把钩码拉到相同的高度，观察测力器上所用的拉力和用力的方向，填好记录卡。
先让任务完成较好的组，派员汇报本组实验得出的结果，再抽查其他小组的实验结果，将数据接近的小组记录纸张贴在黑板上，指名同学分析归纳出结论：定滑轮不能省力，但可以改变用力方向；动滑轮可以省力一半，但不能改变用力方向。
此时同学们对实验结果有了清晰的认识，教师此时提问：定（动）滑轮会在什么时候使用？同学们不难在生活找到答案：升旗时不方便将国旗送到旗杆顶，可以使用定滑轮；往高处提重物，可以在上面安装定滑轮，人在下面向下用力就能把重物提起；起重机提很重的物体时，使用动滑轮可以省一半的力。
此时我抓住机会，再问学生：你能想个办法让滑轮帮忙，既可省一半的力，又能改变用力方向吗？就激发了学生更大的学习兴趣，同学们会有兴趣更深入地探究这个问题，开始研究下面的滑轮组实验操作，得到更大的收获。
浅谈课堂教学的“三动”
浅谈课堂教学的“三动”课堂教学是让全体学生动脑、动口、动手，符合小学生的心理特点和喜好。
课堂教学秉承启发式教学的原则，积极培养学生学习兴趣和能力，能有效地提高学生的素质。
我在教学中尽力做到让学生动脑、动口、动手。
下面，我来谈谈课堂教学的做法。
首先，培养学生的动脑能力。
新课前，我会有意识的布阵设疑，激起悬念，自然导入新课。
我会有计划地引导学生掌握思维方法。
如在“平行四边形面积”的教学中，我先让学生通过不同途径，比较两个平行四边形的面的大小。
当学生比较出来后，我对他们的答案表示肯定和表扬，并及时对他们的方法进行总结。
当学生为他们自己取得的成绩或者老师的表扬而沾沾自喜时，我为他们设置一个障碍，如：让他们拿出自己准备的任意大小的两个平行四边形，让学生想办法算出它们的面积。
这时，孩子们就会开动脑筋，尝试不同的方法，得出各自的答案。
然后通过汇报、对比，推导出平行四边形面积的计算公式。
我常问学生一些生活中的实际问题，使学生明白，知识要学以致用，计算公式才是最常用、最简便的方法。
学生一直参与了平行四边形面积计算的探索过程，增添了学生敢于探索的勇气，启了创新的意识。
又如数学课本的编排，有些地方地方留有“空白”，我们不能置之不理，要启发学生对这一“空白”探个究竟，问个为什么。
引导学生动脑去补充这些“空白”。
又如在教学生“分数的基本性质”时，末有分析“零除外”这句，引导学生思考。
结论中为什么要加上“零除外”三个字，我想是为了让学生开动脑筋，参与分析，加深理解。
然后，培养学生的动口能力。
为了达到让学生动口，除了每节课让学生回答问题、发表见解、说清道理，还要学会归纳总结，每完成一小节或一个单元后，设下说话训练，让学生把学过的概念的内涵和外延表达出来。
同时多读课本中的一些重要概念、结语，可以集体读、分组读及个人读，让学生边读边想，加深理解。
在课堂教学中，要经常组织学生对典型的错误进行评议、讨论。
例如，在学习“异分母分数加法”，学生尝试练习时，出现两种解法：①.1/4+1/3=2/7；②.1/3+1/4=4/12+3/12=7/12；我首先没有公布正确答案，而是组织学生讨论。
让学生动起来,让课堂活起来
让学生“动”起来，让课堂“活”起来教学活动是教师和学生互动的过程，小学语文《新课程标准》指出：学生是语文学习的的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。
现代的教育理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教学模式。
这个教学模式应该让学生“动”起来，让课堂“活”起来，如何才能做到这一点呢？笔者以为应该让学生在语文课堂上“动口、动脑、动手”。
一、动口：注重朗读，培养语感。
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”语文课堂就是要书声琅琅，语文课堂就是要让学生饱含感情的朗读，反复读，揣摩，了解内容，体会情感，培养语感。
笔者在教学《麻雀》一文时，就紧紧地抓住课文的重点段“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。
它呆立着不动，准备着一场搏斗。
在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
”指名读，评价读、同桌读、小组读、齐读等多种方式朗读，让学生在读中自然而然的体会到老麻雀那伟大、无私、奋不顾身的母爱。
又如在教学《十里长街送总理》一课时，又重点抓了朗读训练，首先让学生体会失去亲人的痛苦（平时生活体验），然后教师示范朗读（或播放朗读磁带），饱含感情的朗读，紧紧抓住学生的心，最后，让学生有感情的朗读。
多次的反复朗读训练后，学生明确地感受到：严冬时节，人们不畏严寒在十里长街焦急而耐心的等待灵车、送别总理，实际表达了人们对周总理的崇敬、爱戴的思想感情，人们的悲痛实际是对总理的怀念之情。
就这样，在一次次的朗读训练中，学生逐渐了解语言丰富的内涵，体会到语言文字的美，觉得文中字字句句均是“美”，读起来都是“享受”，从而喜读、乐读、好读。
小学生劳动教育活动动手动脑好玩多
小学生劳动教育活动动手动脑好玩多劳动教育是培养小学生良好品质和实践能力的重要方式之一。
通过参与各种劳动活动，小学生能够锻炼自己的动手能力和动脑能力，培养积极向上的品质。
本文将分享一些有趣的小学生劳动教育活动，让孩子们在动手动脑中获得愉悦和成长。
第一节：家庭劳动家庭劳动是小学生劳动教育的起点，也是一种重要的实践活动。
小学生可以帮助家长扫地、洗碗、整理房间等家务劳动，从中体会到劳动的价值和成果。
同时，这也是培养孩子们家庭责任感和独立性的好方法。
第二节：植物培育小学生可以参与植物的培育过程，比如种植花草、瓜果蔬菜等。
让孩子亲手播种、浇水、施肥，观察植物的生长变化，培养他们的耐心和观察力。
在植物的成长中，孩子们也会体会到付出努力的价值和快乐。
第三节：手工制作手工制作是一种能锻炼小学生动手能力和动脑能力的活动。
比如制作手工艺品、拼图、纸模型等，让孩子们亲自动手剪、贴、装饰，培养他们的创造力和艺术感。
通过手工制作，小学生能够充分发挥自己的想象力，享受动手的乐趣。
第四节：实地探究实地探究是一种将学习与实践相结合的劳动教育方式。
小学生可以组织实地考察，比如参观工厂、农田、博物馆等。
通过实地的观察和体验，孩子们能够更加深入地了解各种行业和工艺，培养他们的实践能力和社会意识。
第五节：社区服务社区服务是培养小学生社会责任感和团队精神的重要途径。
通过参与社区清洁、帮助老人、义卖活动等，孩子们能够学会与人相处、关心他人，并且感受到自己的力量和责任。
社区服务也是教育孩子们为他人着想的好机会。
总结：小学生劳动教育活动既能培养他们的动手能力，又能开发他们的动脑能力。
通过家庭劳动、植物培育、手工制作、实地探究和社区服务等活动，孩子们能够在实践中学习、成长和进步。
劳动教育不仅让小学生在活动中快乐成长，也为他们的未来打下坚实的基础。
让我们一起关注小学生劳动教育的重要性，为孩子们创造更多有趣的劳动教育活动吧！。
手工制作粘贴纸教案：培养学生动手动脑的综合能力
在当今信息时代的高速发展中，很多人越来越离不开电子设备的帮助，甚至很多年轻人都已经失去了动手能力。
然而，作为一种传统手艺，手工制作粘贴纸教案可以让学生们在动手动脑的过程中得到锻炼，提高他们的专注力和创造力，培养他们的综合能力。
一、手工制作的价值手工制作对于人的成长是非常重要的。
手工制作可以提高人的专注力。
细致的动手操作需要人集中注意力，精细的视觉和肌肉协调也需要人的全神贯注。
手工制作可以锻炼人的创造力。
在一个实物制作的过程中，人需要不断尝试不同的方法并进行改进，这可以使人的思维方式更富有创新性。
此外，手工制作也可以使人对空间、形状、颜色等方面的感知更清晰、更敏锐。
二、手工制作粘贴纸教案的价值手工制作粘贴纸教案是一种非常适合小学生的手工课程。
这种手艺有着丰富的创意和学习意义。
学生可以通过使用不同的颜色和形状的粘贴纸，来创造出不同的图案和形状，进而培养他们的想象力和创新思维。
此外，手工制作粘贴纸教案还可以使学生在细节处理方面更加注意，帮助他们培养精益求精、规矩意识强的品质。
同时，手工制作粘贴纸教案与化学、数学、物理、美术等课程融合在一起，可以促进学生多学科知识的熟练应用。
三、手工制作粘贴纸教案的实施手工制作粘贴纸教案的实施需要重视以下几个方面。
需要引导学生注意细节，不能忽略任何一个细节。
需要培养学生的创新思维和动手能力，在保证粘贴纸作品的美观性和质量的基础上，鼓励学生发挥自己的想象力，创造更多的新颖形式。
需要重视学生的安全，注意避免学生因为操作不当而受伤。
需要及时回馈学生的劳动成果，根据学生的优劣成绩进行激励和引导。
四、手工制作粘贴纸教案的效果手工制作粘贴纸教案的效果是非常显著的。
学生能够通过操作细节的实际锻炼和培养高度的专注力。
学生能够通过创新思维，发挥出自己的想象力和创造力，展现出个性化的表达。
同时，学生还能够在一定程度进行多学科知识的融合，从而更全面地提高自己的知识水平和综合能力。
学生还能够通过手工制作，增强自己的身心健康，提高自己的生活质量。
小学生劳动教育活动方案动手动脑乐助成长
小学生劳动教育活动方案动手动脑乐助成长一、活动背景随着教育理念的不断进步和社会的发展，越来越多的学校开始重视小学生的劳动教育。
劳动教育活动旨在通过实际动手、动脑的劳动过程，培养学生的实践能力、动手能力、团队协作能力等。
本文将为大家提出一个小学生劳动教育活动方案，帮助学生在实践中快乐成长。
二、活动目标1. 培养学生的劳动意识：让学生明白劳动的重要性，积极参与劳动活动，培养勤劳好学的品质。
2. 培养学生的动手能力：通过实践动手，让学生学会使用工具，提高他们的动手能力和实际操作能力。
3. 培养学生的动脑能力：劳动过程中，可以根据实际情况解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 培养学生的团队合作能力：通过团队合作，学生可以相互帮助、协调合作，培养他们的团队意识和合作能力。
三、活动内容1. 学生自愿参与：学生可以根据自己的兴趣和特长自愿参加各类劳动活动，提高参与动力。
2. 多样化的劳动形式：可以组织学生参与校园环境的改造、植树造林、教室卫生、社区服务等不同形式的劳动活动。
3. 针对不同年级设置不同的任务：根据学生的年级和能力水平，设置相应的劳动任务，让学生在劳动中有所收获。
4. 设置劳动成果展示：设立展示栏，让学生将自己完成的劳动成果展示给全校师生，激发学生的参与热情。
5. 建立奖励机制：根据学生在劳动中的表现，设立个人和集体的奖励机制，激发学生的积极性和主动性。
四、活动流程1. 劳动任务安排：根据学生的特长和兴趣，安排相应的劳动任务，并告知学生时间和地点。
2. 劳动准备：学生提前准备所需的工具和材料，确保劳动顺利进行。
3. 劳动实施：学生按照任务要求，动手开始劳动，负责老师进行指导和监督。
4. 劳动成果展示：学生完成劳动后，将成果进行整理和展示，通过展示栏等形式展示给全校师生。
5. 劳动总结及奖励：学生对自己的劳动进行总结和反思，学校根据学生的表现给予相应的奖励。
五、活动预期效果1. 学生的责任感得到提升，明白劳动所带来的价值，形成勤劳好学的品质。
学生良好学习习惯培养
学生良好学习习惯的培养
良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。
因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。
那么，在小学数学教学中，应该培养学生哪些良的学习习惯呢？
1、勤于思考与全神贯注的学习习惯。
在课堂教学与课后辅导中，要注意培养学生勤于思考的习惯，对于学习中遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。
2、参与课堂学习活动的习惯。
要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂活动中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，激发学习兴趣，逐步形成"主动参与"的学习习惯。
3、多动脑，勤动手的习惯。
在教学过程中，要引导学生多观察，多思考，积极动手实践，在实践中体验获取知识的规律和乐趣。
4、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。
教学中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。
5、课外阅读的习惯。
要有计划地介绍一些课外读物，指导学生阅读，要教给学生读书方法和使用工具书的方法，指导学生写读书笔记，养成课外阅读的习惯。
总之，要引导学生丢掉学习上的依赖思想，养成自主学习和自我评价的好习惯；引导学生克服课堂上注意力不集中的坏习惯，养成全神贯注的好习惯；引导学生丢掉粗心大意的坏习惯，养成认真仔细的好习惯。
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让学生多动脑多动手
背景介绍
进入五月份了，我的实习生活也过半了，对实习的学校以及学校里有所接触的老师还有我所教的班级的学生有一定程度的了解。
课也上了两个月，由最初的生涩与在课上的拘谨不太自然相比现在的我在课上可以说是“随心所欲”、“畅所欲言”，教育起学生来也是有模有样的。
可就是在这种我自认为很满意的教学氛围中，我又发现了一个新的问题，很严重的问题！学生都太懒了！交的作业中，凡是课外实践需要自己动手动脑探索的题目，有很大一部分就空着，等老师对答案。
对这种不好的现象，我是看在眼中急在心里啊。
在想怎么才能解决这一问题。
硬逼他们写，不是不行，但效果应该不会太好，他心里就没这个意识，俗话说强扭的瓜不甜啊！怎么才能让学生高兴乐意去写才是关键。
真好有一个契机，要讲三角形的内角和是180度了，小学就知道的东西，这节课要求不但会应用这一定理，还得知道是怎么来的。
在课本上这是个一起探究的过程。
很容易就想到学生肯定上来就奔做题去了，把前面直接忽略不计。
我这节课就要做做幕后工作，把学生推向前台，利用上课时间让学生分组自由研讨，动手操作，每个学生都动起来，自己探究出结果，对他们进行表扬，让他们体会到实践的乐趣。
案例描述
在课前我让每位同学剪一个三角形，然后将三角形撕成三份一个角一份，并且可以重新组装成三角形，最后在角上标上1、2、3。
打上课铃之后，我进入教室，宣布今天学习新课“三角形内角和”。
只听到下面莎莎的声音，都在拿练习本，拿笔准备做题。
我一看老毛病又犯了，赶紧给拉回来。
“同学们，咱们今天不忙着做题，我们一起来动手探索三角形的内角和180度，怎么来的。
”再看同学们，兴致缺缺，一个个耸拉着脑袋，准备听最后结果。
我心想这可不行，鼓动一下。
“同学们，老师让准备的三角形准备好了么？拿出来”
“准备好了”一个个把准备的三角形举起来，生怕我看不到似的。
“非常好，那咱们就开动脑筋，想一想，动手拼一拼怎样利用手中的三角形纸片得到三角形内角和，我看看是谁拼的快，看看谁想出的方法多，开始吧”，
学生都动起来了，只有几个学习较好的同学得到要领，可是许多同学把三角形的三个角怎么也拼不出想要的东西，急得抓耳挠腮的，有的就拼不出来直接要放弃了。
可不能就这样半途而废了。
“咱们一个人的力量是有限的，思想有些狭隘，2分钟时间我们赶快按原来我们的数学小组坐好，时间到了，没坐好的，你在哪就定在那别动了。
”学生迅速地的搬凳子拿自己的“教具”分小组围坐在了一起。
“小组内，交换想法，讨论出结论。
哪个小组得到结论快，想的方法多咱给他们小组加分，想不出方法的组咱罚，每个人走要发言，为自己组争光，别托自己人后腿。
”这一下，教室里就热闹了起来。
王平波挺聪明的一学生就是平时太懒，懒得思考懒得动手，现在为自己的想法和组长争的面红耳赤，非拉我去评论。
平时说话小心翼翼的学生也鼓起勇气陈述自己的想法，虽然有些磕磕绊绊但也是不小的进步。
我在教室里转着看到有的组组长在指导组员拼图，有的在共同讨论一种方法的正确性，有的在做记录，怕落下一种被其他小组超过，气氛空前的热烈，这节课的目的也就达到了一半，充分的调动起了学生思考的积极性。
10分钟后，我走上讲台，还没开始说话，就有小组长喊“老师，我们组！我们组！”争着往讲台上跑来给展示讨论的成果。
费了些力气，让他们排好序一个个的说，一组说一种方法，且与前面不重复。
先说的是第五组，“老师，俺们组”同学们哄堂大笑，“别着急，急得家乡话都说出来了，咱们都要写规范字，说普通话”同学们笑笑就安静了下来等他继续说，也在等着给他挑毛病
找不足。
“我们可以移动○1○2到这样的位置”说着拿讲台上我做的“教具”比划起来。
（图1）“根据平角的定义，平角为180度可以得到三角形内角和为180度。
”他还想说详细点的，同学们嫌他耽误时间因为明白的烂熟于心了就把他赶了下去。
第八组的组长迫不及待的就往讲台上充，被我制止。
“这种方法对吗？”“对”“好，把这种方法记下来咱们来看还有其他法子吗？”
第八组组长上来演示了他的拼接方法（图2），“根据两直线平行同旁内角互补证出三角形内角和180度”又怕其他同学不理解给组里减分，把证明过程写在了黑板上，清楚明白。
口述了证明过程。
接着陆陆续续又有几个组代表发言总结出了四五种方法。
同学们这节课都动脑筋想方法了，看着一个个意犹未尽的样子，我自在心里偷乐，时机成熟了，感觉自己像个阴谋家。
“同学们，以后遇到探索题在空着，等老师做？”“自--己--做”“那同学们今天在咱们以前被你们遗弃的探究题中选一道做了交上来，明天早上能交上来吗？。
”“今天晚上就能交”我甚是欣慰。
接着让同学们用得到的结论做了几道课后题，我找同学说说这节课的体会，语文课代表还给总结了一句话“自己思考得出的结论，用起了来就是爽。
”这事听到下课铃了。
一堂课完满结束。
案例反思
我对这堂课的效果还是比较满意的，课下作业同学们完成的也比平时好。
通过这堂课我了解到，作为一名老师，不能只是一味的在讲台上讲讲讲，要适当的把讲台留给学生，让他们有展示自己的平台，更能促进学生的进步。
让他们多思考多动手，把主动权适当的放到他们手里提起他们的兴趣，让他们有对知识的求知欲，监督着他们主动的去获取知识，这样课堂效果我觉得会更好一些，而且有利于学生各种能力的提升。
课例附件。