提高小学语文教学质量之我见

提高小学语文教学质量之我见
【摘要】：在新课程改革中，唯有遵循语文教学的基本规律，把握语文学科的自身特点，还语文课堂固有的本色，才能切实提高语文教学质量。

【关键词】：新课程改革基本规律语文教学
《语文课程标准》关于“语文课程性质”是这样表述的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

然而，在课程改革的浪潮中，有些语文教师道路走偏了，走远了，甚至走弯了，使语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。

有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练；有的课堂唱歌、跳舞、绘画等活动形式多样，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。

我们不能否认，增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观；但学科之间究竟以什么方式整合，艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。

我们应该准确把握语文课程的性质，还小学语文课堂教学应有的本色。

一、抓住课本，方能学好
我们都知道课文是范例，而小语是最基础的学科，不抓好教材
文本这个例子，又怎能让学生举一反三，为日后的学习打下扎实的基础呢？语文课堂就要紧扣文本这个重点，扎扎实实地教，给学生充分的识、写、读、背的时间，让学生理解、掌握、积累和运用字、词、句、段等最基础的语文知识技能。

在此基础上还应充分挖掘课程资源，拓展教学内容，使学生在更加广阔的背景下学语文。

然而，当下语文课仍有不少教师是脱离文本的教学，偏离主题，漫无边际的拓展，形成了许多非语文的东西。

出现了轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。

小学处于基础教育阶段，小学语文是基础的基础，无知即无能，没有知识就没有创造。

我们过去所否定的是烦琐分析，新课标明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”，说明部分的分析还是必要的。

比如说，面对文章整体要找一个切入点，当然要分析；在具体形象的描绘后，或在情感活动的熏陶后，教师以简明的语言，对文章某部分进行分析、讲解、提炼、归纳，做出小结，引导学生从具体到抽象，当然要分析；对段意的归纳，对中心思想的体会，都离不开必要的分析。

二、书读百遍其意自见
“书读百遍，其义自见”，“读书有三到，谓心到、眼到、手到”。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

读，已经被越来越广泛地关注，这不仅仅因为读是学习语文的有益方法，更因为读是
语文学习过程中的重中之重。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”这个“对话”的主体是学生，读书是阅读教学的主体环节，是语文课堂教学的“本”，应该占有课堂教学的主要板块。

新课程标准中就阅读还要求我们做到这样几点：一是学习探究性阅读和创造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读；二是重视默读，学会精读、略读和浏览；三是对部分诗文还应该做到诵读。

因此，在学习语文的过程中，应该有针对性地进行读书的训练。

既要通过阅读培植自我感受、理解、欣赏和评价的能力，又要在阅读实践中体验语文情感，丰富语文积累。

这就要求语文教师在备“读”时，从教材特点和学生的实际出发，努力做到：
1.有明确的目标。

读书的方法很多，什么时候该用哪种，教师应给予引导。

要训练学生在读中感知、感悟，培养语感，受到熏陶；在读中积累语言，即“初读感知——精读领悟——品读玩味——诵读积累”。

2.要给学生留有足够的读书时间。

一般情况下，时间和效率是成正比的，阅读教学的质量，往往取决于教师在课堂上安排学生读书时间的多少，所以课堂上要给学生充分读书的时间，切忌“走过场”。

三、学会倾听，说的训练的重要性
人的一生中，有许多时间处在听的状态。

会听的人也是会学习的人。

学会倾听既是一种能力，也是一种品质。

所以，语文课堂应该加强“听”的训练。

一方面，既要倾听教师的课堂讲解，又要倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得到，听清楚，听完整，又要听得懂，听出重点，听出实质。

同样，乐于倾听，听他人说话认真耐心。

这不仅是良好学习习惯的体现，更是语文学习的必须。

因此，在学习过程中适当安排听力的训练很有必要。

说的训练应该是自始至终贯穿在课堂教学之中的。

说是言语的表达，它不仅是语文实践运用能力的再现，而且借助说的实践可以熏陶情感，享受乐趣，形成价值观念。

“敢于表达，表达有条有理”，这既要求学生在言语交际的过程中大胆、自信、乐观，又要求学生在口头表达时做到认真、清楚、得当。

为此，我们可以从以下几方面入手：1.营造敢说的氛围。

可以采用小组发言竞赛机制，激励学生主动发言；创设情景，让学生自然、大胆地说出心中的话；教师还应打消学生的顾虑，用“说错了没关系，参与就很了不起”“举手是积极勇敢的表现”等语言激励学生。

2.营造练说的机会。

可以采用晨间新闻直播、课前2分钟演讲、每堂课上每人至少发言一次的惯例、根据文本设计练说环节等方法给学生创造说的机会。

教给练说的方法。

我们要抓好每一堂语文课，要求把话说完整；要学会用几句话阐述自己的某个想法或观点；课上，教师要适时地传授口语交际的方法并在训练中不断强化。

四、熟读精思，虚心涵咏，切己体察
古人强调：“熟读精思，虚心涵咏，切己体察”，指出“学而不思则罔”。

语文学习离不开感悟，这个“悟”就是一种思考。

《语文课程标准》阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念。

笔者认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭着对语言和语境的直觉，获得一定的印象和意义的心理过程，最终达到提高学生语言能力的目的。

为此，课堂上应该注意：
1.提出的问题要值得思考。

当我们的一个问题提出来，学生小手如林未必是件好事，也许问题太简单。

反之没人举手发言也是有问题的。

因此，所提出的问题要精心筛选，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。

首先，创设的问题要紧扣内容。

其次，创设的问题要新颖。

“求新求异是所有学生(特别是小学生)的共同特点，”再次，问题的提出要注意难易适当。

“寸有所长，尺有所短”，教师在设置问题时要“因材施教”。

2.要让学生“潜心涵泳”。

潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的感悟策略，就是学生自己去体味、去琢磨，是真正的感悟。

3.要给学生思考的时间。

我们在听课时常会看到有些教师一个问题刚提出来就要求学生回答，学生根本就没有思考的时间还谈什么思维训练，并且每个学生理解的速度是不一样的。

我们的教学应该面向对全体学生，不要为了赶所谓的进度，完成所谓的教学流程而搞走马观花、蜻蜓点水式的学习，必须给学生独立思考的时间。

“教学有法，教无定法”。

在新课程改革的进程中，唯有遵循语文教学的基本规律，把握语文学科的自身特点，还语文课堂固有的本色，才能切实提高语文教学质量。