语文核心素养的建构

语文学科核心素养的建构

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和构建

起来的，它包括学生的获得的语言知识与语言能力、思维方法、鉴赏能力等。小学阶段是培养和开发学生一系列能力的黄金期，作为语文教师有不可推卸的责任，但是如何建构学生的核心素养呢？

以苗喜杰老师设计的《精卫填海》为例，授课教师注重以学生为主体，从神话故事引入，激发学生兴趣，由于这个故事口熟能详，所以放手让孩子在小组中讲一讲这个故事，使每个孩子都参与到学习中来，能够做到最基本的表达能力的展现。文言文的教学通常会完成“读文------解意-----背诵”这几个环节，苗老师又设计了“角色扮演”这个小亮点，让学生转变身份的同时，锻炼了语言的表达能力。

培养学生语文学科素养要求建构学生积极的语言活动，我们的老师是这样理解这句话的：语文学科素养要求建构学生积极的语言活动，在语文教学活动中，我们可以多设计一些学生感兴趣的内容，让学生们主动的想试试说。如：我在教学三年级上册猜测那一单元时，根据单元语文要素和课文的特点，充分调动了学生的想象力，激发学生想说的欲望，然后把发言的主动权交给了学生，在这样的氛围中，学生都跃跃欲试的想讲出自己想象的故事给大家听，并能有依据。我想学生积极的讲故事欲望，在讲故事中的语言组织，都是在培养学生的语文素养。（李爽老师）重视学生人文知识的积累，在反复诵读中，把课文的语文变为自己的语言，增加词汇量。学生的知识经验增多了，人文素质提高了，就会才思敏捷，就会具有一定的思想见解，就会说

出有文化内涵的话来，因此，调动了学生参与语言活动的积极性，培养学生语文学科素养。（马悦老师）教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，让他们在习作中做到“心口如一”，“言为心声”，他们可以写崇高的主题，也可以写平凡的小事，可以赞美写生活中的真善美，也可以对生活中的假丑恶发表自己的看法，让他们走进真实的生活，观察着、思考着、感动着、愤怒着、欣喜着、成长着。（李艳辉老师）

一个人的语文核心素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。语文教师要不断提高自身的专业水平，在教学设计、教学创新上多下功夫，鼓励学生多积累，善表达，爱写作，提高学生的学识修养、人格修养。