语文专业基础知识考点一

语文专业基础知识考点一

语文专业基础知识考点

（一）

《语文课程标准》

1.语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

2.语文课程的基本理念是：（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

3.语文课程按“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”、“综合性学习”五个板块安排教学内容或提出阶段目标。

4.教科书选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。

5.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

6.语文教学要：（1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；语文教学应在师生平等对话的过程中进行。（2）教学中努力体现语文的实践性和综合性；（3）重视情感、态度、价值观的正确导向；（4）重视培养学生的创新精神和实践能力；（5）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

7.识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。

8.阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、

欣赏和评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

9. 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

10.口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

11. 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

12.语文教学评价要：（1）充分发挥语文课程评价多种功能（如检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔）；（2）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水

独立的音节，也不是音素，而只是一个表示卷舌动作的符号）。

8.拼音的方法有双拼法、三拼法、整体认读法。拼读时应注意：声母要用本音，声母、韵母之间不要停顿，要念准韵头。

9.朗读中停顿的分类：用标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿都属语法停顿；在没有标点符号之处，为了加强语气、阐明观点、表达感情也要做些停顿，这样的停顿叫逻辑停顿；为了显示文章的节奏、结构、语意而采用的停顿叫节拍停顿，例古诗五字句一般为三拍“二二一式”，“欲穷/千里/目”，七字句一般为四拍“二二二一式”“不尽/长江/滚滚/来”。

10.普通话中音变有三种情况：轻声、儿化、变调。

（要注意常用的易读错的字音）

三、汉字

1.汉字是记录汉语的书写符号系统。汉字的主要特点是它属于表意体系的文字。汉字是形体复杂的方块结构。汉字分化同音词能力强。汉字有超时空性。

2.汉字在历史上出现过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书五种正式字体以及草书、行书等辅助字体，即“汉字七体”。楷书是国家通用的标准字体。

3.汉字的造字法（六书）：六书是古代人分析汉字而归纳出来的六种条例，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。六书中，象形（例“日、月”等）、指事（例“本、末”等）、会意（例“从、众”等）、形声（例“财、材”等）是造字法，转注和假借是用字法。

4.字典（工具书）：我国最早的字典是东汉许慎的《说文解字》，最早的词典是汉朝初年的《尔雅》，最早的方言词典是西汉扬雄的《方言》。

5.检字法是字典和其他工具书里文字排列的检查方法。检查汉字常用的方法有：部首检字法、音序检字法、笔画检字法和四角号码检字法。

（要注意汉字的正确、规范书写）

四、词汇

1.语素：语素是最小的有音有义的语言单位。现代汉语的语素绝大部分是单音节的，也有两个音节的，三音节和三音节以上的语素大都是从外民族语言借来的。确定语素可以采用替代法，用已知语素替代有待确定是不是语素的语言单位。例“驼绒”是两个语素，“骆驼”是一个语素。（替代时意义要保持一致）

2.词：词是语言中最小的能够独立运用的有音有义的语言单位。短语是由词逐层组成的、没有语调的语言单位。可用剩余法区分词与词素，用扩展法或插入法区别词和短语。例：“热心”不是“热的心”，“热心”是词；“骑马”可扩展为“骑了一匹马”，“骑马”是短语。

3.词的结构（构成）：

（1）单纯词：由一个语素构成的词。有单音词和复音词。联绵词：双声词（如“澎湃”）、叠韵词（如“叮咛”）、其他（如“芙蓉”）；音译词：如“沙发”；拟声词，如“哗啦”。

（2）合成词：由几个语素构成的词。例：并列式（如“国家”）、偏正式（如“足球”）、主谓式（如“地震”）、中补式（例“提高”）、支配（动宾）式（如“站岗”）、重叠式（如“姐姐”）、附加式（如“老虎”、“木头”）。

4.词的性质：词义是词的意义，包括词汇意义和语法意义。词义具有概括性、

模糊性和民族性。词汇意义可分为概念义和色彩义，词义中同表达概念有关的意义部分叫做概念义，色彩义包括感情色彩（褒义、贬义和中性）、语体色彩（书面语和口语色彩）、形象色彩（形态、动态、颜色、声音等）。

5.词义的分类：词从词义分单义词和多义词。多义词词义有基本义和转义（含引申义和比喻义）。词的转义主要是通过引申和比喻两种方法产生的。

6.同义词是指意义相同、相近的一组词。恰当地使用同义词，可以准确地反映事物之间的细微差别，表达人们对客观事物的种种的感情、态度，适应各种语体风格的需要。

同义词之间的差别表现在：（1）理性意义方面的差别。①意义的轻重不同（如轻视与蔑视）②范围的大小（如战争与战役）③集体与个体不同（如树林与树）④搭配对象不同（如发挥作用，发扬传统）；（2）色彩方面的不同（如感情色彩或语体色彩不同）；（3）词性方面的差异（如申明是动词，声明是动词或名词。）

7.语境就是语言单位出现时的环境。一般分为上下文语境和情景语境（又叫社会现实语境）。词、短语、句子等在语流中出现时，它前面或后面出现的其他语言单位都是该单位的上下文语境。情景语境则指说话时的人物、背景、牵涉的人或物、时间处所、社会环境以及说听双方的辅助性交际手段（包括表情、姿态、手势等非语言因素）。

解释词义要考虑该词所出现的语境。语境使词义单一化，具体化，语境增加临时性意义，语境表现出词义的选择性。

8.常用的词语解释方法：（1）指示法。解释某词时指出（指示）所代表的事物，让人们知道词的所指，也就解释了词的意义。（2）定义法，采用“属差+类”的方法给词语下定义。（3）以词解词法。如，利用同义词进行解释，利用否定反义词进行解释。（4）描绘法。对一些表示状态行为的词，用话语描述它们的样子。（5）分解法。分解解释词素的含义得出词的意义。（6）入境法，联系词所处的一定语境解释词义。

9.词汇中最主要的部分是基本词汇，基本词汇具有稳固性、能产性和全民常用性。现代汉语一般词汇包含古语词、外来词、行业语和隐语等。

10.熟语是人们常用的定型化了的固定短语。熟语包括成语、谚语（例：“人心齐，泰山移”）、惯用语（如“走过场”等）和歇后语（例：“千里送鹅毛——礼轻情意重”）。

11.词义的演变。词义演变有以下几种途径：①词义扩大；②词义缩小；③词义转移。

（根据黄伯荣、廖序东主编《现代汉语》（上册）整理，严禁转载和复制。）