小学语文阅读教学有效性初探
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略随着教育理念和教育模式的转变，小学语文教学在进一步深化，同时也面临着越来越高的要求。
在小学高年段的语文教学中，阅读教学是一个非常重要的环节。
如何提高小学生的阅读能力，增强他们的阅读兴趣，成为了当前众多语文教师共同面临的问题。
本文将探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略。
一、引导学生进行多元化的阅读教师在进行小学语文高年段阅读教学时，应该注意激发学生的多元化阅读兴趣，让学生有更多的接触到不同风格、不同类型、不同主题的课外书籍，以达到激发学生阅读兴趣的目的。
同时，在阅读教学中，教师还应该注重引导学生进行阅读导向，将所学阅读技能与生活实际相结合，让学生在阅读中可以提高语文素养，从而让阅读更有价值。
二、注重课内外联动的阅读教学模式现在的小学生在平时除了在学校里进行阅读学习，也会在家里面通过电视节目、互联网、手机APP等各种途径进行大量阅读的活动，这也给教师提供了很好的课内外联动阅读教学的机会。
通过对于所学知识理论的结合，让学生在课外活动阅读中去发现和探索所学内容，更加深入地理解阅读中的意义，并将之运用到课堂之中，从而形成一种有机的、有效的学习态势，促进了语文教学的有效性。
三、增加课内阅读活动形式的多样性在小学语文高年段课堂阅读教学中，除了进行书本的阅读时，教师还应该根据学生的年龄段和兴趣爱好等因素进行相关的阅读活动的创设。
例如，可以利用电子屏幕、图书馆、传统故事、绘本、漫画等资源进行多样化的阅读活动，从中激发学生的学习兴趣，以达到提高课堂阅读教学实效性的目的。
这些活动形式可以丰富学生的阅读体验，也可以增加知识的获取渠道，从而更好地实现教学效果。
综上所述，小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略需要注重引导学生进行多元化阅读、注重课内外联动的阅读教学模式、增加课内阅读活动形式的多样性等多个方面，从而营造出一个丰富、有效的阅读学习环境，让学生在阅读中受益并得到全面的提高。
关于小学语文阅读教学有效性的研究
关于小学语文阅读教学有效性的研究随着小学语文阅读教学的不断探索和发展，越来越多的研究者开始关注教学的有效性问题。
在实际教学中，有效的教学能够帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习成绩和学习兴趣，并有效地促进学生的全面发展。
因此，本文就小学语文阅读教学的有效性问题展开研究，以期为实际教学提供一定的指导。
一、有效的教学环境教学环境是影响教学效果的重要因素之一。
在小学语文阅读教学中，营造良好的教学环境可以有效地促进学生的阅读兴趣和积极性，提高学习效果。
例如，在教学过程中，可以尝试类似于讲故事的方式来进行教学，通过情境的构建和情感的渗透来激发学生的兴趣和热情，促进学生的自主学习。
同时，在教学环境中也需要注重安全和卫生问题，创造优雅和丰富的阅读环境，营造良好的心理氛围，提高学生的心理素质。
教学方法是小学语文阅读教学中另一个重要的影响因素。
根据教学目标和课程特点，教师应该选择适合的教学方法，以最大限度地提高学生的学习效果。
例如，在教学过程中可以采用多媒体教学、小组讨论、角色扮演、情景演练等多种教学方法来提高学生的阅读理解和写作能力，同时也可以锻炼学生的口头表达和团队协作能力，促进学生的综合素养。
此外，在教学方法中，也需要注重灵活性和差异化，体现因材施教和个性化教育。
教学内容是小学语文阅读教学中最重要的组成部分。
根据学生的认知结构和学科基础，教师应该梳理已有的教学内容，设置富有挑战性和启发性的教学内容，并不断更新和扩充教学内容。
重要的是，教学内容应该严格按照学科标准和教育部规定来设置，针对学生的实际需求，合理安排教学内容和教学进度。
同时，在教学内容中也应该充分考虑本土化和多样化的特点，灵活运用文化元素和文学作品，以丰富学生的审美情趣和文化修养。
四、有效的评估与反馈学生的学习成果反映了教学效果的真实水平，因此，评估和反馈也是小学语文阅读教学中必要的组成部分。
教师可以通过作业、考试、口头评价等形式，对学生的学习成果进行评估，并针对学生的个性化需求和差异化特点，给予切实的评价和反馈。
小学语文阅读教学有效性探究
小学语文阅读教学有效性探究随着教育改革的不断深入，小学语文阅读教学也处于飞速发展的阶段。
语文阅读教学一直是语文教学的重点，能够有效促进学生的阅读理解、语感、语言表达和综合素质的提高。
本文将探讨小学语文阅读教学有效性，主要从教学目的、教学方法、教学内容和评价体系四个方面进行论述。
一、教学目的小学阶段是学生语文阅读能力的关键时期，也是培养学生阅读习惯和兴趣的关键期。
小学阅读教学的核心是培养学生的阅读能力，提高阅读水平和阅读兴趣。
有效的小学语文阅读教学应该在以下几个方面实现教学目的。
（一）阅读能力的提高阅读是语文学习的基础，阅读能力的大小与语文学习的效率成正比。
因此，小学语文阅读教学要注重学生的阅读能力。
教师应该根据学生不同的阅读水平，科学设置阅读难度，根据学生的实际情况，有针对性地开展阅读教学，提高学生的阅读能力。
（二）阅读兴趣的培养（三）知识积累的增强阅读教学不仅注重阅读技能和阅读能力的培养，也注重知识积累和知识运用。
小学语文阅读教学应该注重知识积累的增强，通过阅读教学，让学生在阅读中开阔视野，增长知识，培养学生的知识背景，从而提高语文综合素质。
二、教学方法教学方法是教学效果的重要保证，小学语文阅读教学应该采取多种教学方法，促进学生的全面发展和阅读水平的提高。
（一）听读训练小学语文阅读教学中，听读训练是非常常见的一种教学方法。
通过听读训练，可以让学生了解到汉字的发音和笔画，让学生在听读中学习，在听读中提高阅读能力。
（二）彩色插图法语文阅读教学中，彩色插图法可以起到很好的辅助作用。
将图片与文字相结合，可以让学生更好地理解文本，同时还可以锻炼学生的想象力，提高学生的表达能力。
阅读速度的提高是小学阅读教学的重要任务之一。
通过速读训练，可以帮助学生提高阅读速度和准确性。
速读训练应该根据学生的实际情况，科学设置阅读量和阅读难度，让学生在逐渐提高阅读速度的同时，兼顾阅读准确性。
三、教学内容教学内容是教学效果的基础，小学语文阅读教学的内容应该丰富多彩，具有启发性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和好奇心。
小学语文阅读教学有效性研究的意义与方法
小学语文阅读教学有效性研究的意义与方法一、研究意义首先，小学语文阅读教学的有效性可以提高学生的语言能力。
语文阅读是学生扩大词汇量、提高语言运用能力的重要途径。
通过深入研究小学语文阅读教学中的有效性，可以探索出一套适合小学生的有效教学方法，帮助学生提高识字量、理解能力和表达能力。
其次，小学语文阅读教学的有效性对提高学生的阅读理解能力具有重要的促进作用。
阅读理解是学生发展综合素养的基础，只有能够理解所读内容，才能从中获取信息，进而运用于实际生活和学习中。
因此，通过研究小学语文阅读教学的有效性，可以推动学生阅读理解能力的提高，培养学生的思维技巧和解决问题的能力。
最后，小学语文阅读教学的有效性研究对于提高学生的综合素养具有重要的意义。
小学语文阅读不仅仅是为了提高学生的语文水平，还可以通过阅读各种题材的文章，拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣爱好，提高学生的综合素质。
通过研究小学语文阅读教学的有效性，可以为培养学生的全面素养提供理论和实践基础。
二、研究方法1.实证研究法：通过实地观察、问卷调查和文献分析等方法，收集相关数据，进行统计分析，探索小学语文阅读教学的有效性。
例如，可以通过观察学生的阅读行为和阅读态度，调查学生的阅读兴趣和学习效果，分析教师的教学方法和教学效果等，进而得出结论。
2.实验研究法：通过设计实验和对照组，比较不同教学方法的效果差异，验证小学语文阅读教学的有效性。
可以将学生分成控制组和实验组，分别采用不同的教学方法进行教学，然后比较两组学生在阅读水平和阅读理解能力上的差异，从而得出结论。
3.个案研究法：选择一些具有代表性的小学语文阅读案例，对其进行深入研究和探索。
例如，可以选择一些阅读困难学生进行个案研究，分析其阅读困难的原因，找到有效的教学方法，帮助他们改善阅读能力。
通过研究个案，可以深入了解小学语文阅读教学的实际情况，发现问题，提出解决方案。
4.文献研究法：通过查阅相关的文献和研究成果，系统性地分析小学语文阅读教学的有效性。
提高小学生语文阅读教学有效性的策略
提高小学生语文阅读教学有效性的策略语文阅读是小学生学习语文的重要环节，对提高学生的语文素养和阅读能力具有重要意义。
当前小学生语文阅读教学存在许多问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力弱、词汇量不足等。
提高小学生语文阅读教学的有效性，需要采取一些策略和措施，引导学生积极参与阅读，提升他们的阅读能力和阅读理解能力。
下面就探讨一些提高小学生语文阅读教学有效性的策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是提高语文阅读教学有效性的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，如引入有趣的阅读材料、组织阅读比赛、讲述有趣的阅读故事、利用多媒体设备展示精彩的阅读片段等。
教师要耐心倾听学生的阅读感受和体会，鼓励他们分享阅读的乐趣和收获，从而增强学生对阅读的兴趣和热情。
二、创设良好的阅读环境良好的阅读环境对于提高小学生语文阅读教学的有效性至关重要。
学校和教室应该建设阅读角、图书角、电子阅览室等，为学生提供良好的阅读场所和条件。
教师还要经常引导学生参观图书馆、博物馆等，培养学生的阅读习惯和氛围。
学校还应鼓励家长和社会各界积极参与学生阅读活动，共同营造浓厚的阅读氛围。
三、使用多样化的教学方法针对小学生的特点和年龄特征，教师应该使用多样化的教学方法，调动学生的学习兴趣和积极性。
可以结合游戏、音乐、绘画等形式，设计互动性强的课堂活动，使学生在轻松愉快的氛围中完成阅读任务。
教师还可以采用问答式、角色扮演式、小组讨论式等教学方式，增加学生的参与度和互动性，从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
四、引导学生进行有效阅读在进行语文阅读教学时，教师应该引导学生进行有效阅读，提高他们的阅读理解和阅读技巧。
教师要指导学生培养良好的阅读习惯，如反复阅读、注重细节、注重逻辑推理等。
教师要教授学生一些阅读策略，如预测、联想、概括、归纳等，帮助学生更好地理解和把握文章的主旨和要点。
教师还要指导学生进行多种形式的阅读训练，如速读、精读、泛读、细读等，提高学生的阅读速度和阅读能力。
小学语文阅读教学的有效性初探
累 语 言 的 习惯 。
读 教 学 ， 须 澄 清 『 和 阅 读 教 学 这 两 个 概 念 ， 确 阅 读 教 必 剜读 明 学 的 目标 ： 理 整 合 教 材 资 源 ， 序 渐 进 地 提 高 学 生 的 阅 读 合 循
能力 。
澄 清 概 念 １阅读 。是 人 们 从 书 面 言 语 中 提取 信 息 的心 理 过 程 ， 是 ． 一 功 能性 阅读 ， 获取 知 识 ； 是 消 遣 性 阅 读 ， 即 二 即获 得 审 美 享 受 。 ２ 阅读 教 学 。是 在 教 师 的 指 导 下 ． 过 学 习 各 类 文 章 ， ． 通 并
二 、 确 目 标 明
既 然 阅 读教 学 的任 务 是 “ 教 师 的 指 导 下 ， 过 学 习各 类 在 通 文 章 ． 结 合 进 行 一 系 列 阅 读 圳 练并 形 成 阅 读 能 力 ” 那 么 我 并 ． 们 应 教 会 学 生 哪 些 阅读 方 法 呢 ？这 就 要 求 教 师 心 中有 明确 的
３有 效 交 流 成 果 ．
把 学 习 内 容 经 过 分 析 、 纳 、 工 整 理 ， 纲 挈 领 地 形 成 归 加 提 个 阅读 纲 要 ，以 揭 示 内容 的 内 在 联 系 ，使 复 杂 的 内 容 明 晰
小学语文阅读教学有效性策略分析
小学语文阅读教学有效性策略分析1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育界关注的焦点问题。
随着社会的迅速发展，信息量急剧增加，小学生的语文阅读能力也面临着新的挑战。
在实际教学中，很多老师仍然采用传统的教学方法，缺乏有效的教学策略，导致学生的阅读兴趣不高，阅读能力存在瓶颈。
研究背景显示，小学语文阅读教学虽然取得了一定的成就，但仍然存在许多问题，比如教学内容单一，教学方法陈旧，学生缺乏主动性等。
有必要进行针对性的研究，探讨如何提高小学语文阅读教学的有效性，以更好地满足学生的需求，促进学生的全面发展。
本研究旨在通过对小学语文阅读教学现状进行深入分析，探讨有效的教学策略和实施方法，评估教学效果，并针对教学过程中的挑战提出相应的建议，旨在为小学语文阅读教学提供参考和借鉴，促进学生语文阅读能力的全面提升。
【字数：208】1.2 研究目的研究目的旨在探讨小学语文阅读教学的有效性策略，深入分析当前小学语文阅读教学存在的问题，为提高学生语文阅读能力提供有效的指导和建议。
通过对小学语文阅读教学的现状进行分析，找出存在的不足之处，明确有效性策略的重要性。
在这一基础上，研究如何制定和实施有效的教学策略，以及如何评估教学效果，从而对小学语文阅读教学的发展提出具体的建议和展望。
通过本研究，旨在促进小学语文阅读教学的改进和提高，帮助学生更好地理解和运用语文知识，提升语文阅读能力，为他们的学习和发展打下坚实的基础。
【字数：163】1.3 研究意义小学语文阅读教学的研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文阅读是学生语言能力和思维发展的重要基础。
通过阅读，学生不仅可以扩大词汇量，提高阅读理解能力，还可以培养逻辑思维和批判性思维能力。
通过研究小学语文阅读教学的有效性策略，可以更好地促进学生语言能力和思维能力的全面发展。
小学语文阅读教学的有效性策略对提升教学质量和效率具有重要意义。
在当前教育发展的背景下，如何通过科学有效的教学策略提高学生的阅读能力，成为每个语文教师都需要面对的问题。
小学语文阅读教学有效性(1)论文
小学语文阅读教学的有效性探索【摘要】在提倡素质教育的今天，传统的小学语文阅读教育教学方法已经显得非常落后，尤其束缚了小学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身感悟和想象的能力。
因此，小学语文阅读教学活动，应改变传统的方法，把学生放在教育教学的”主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的阅读兴趣和能力。
【关键词】小学语文阅读教学有效性一、强化语文阅读教学的认知能力。
小学语文是一门实践性很强的学科，又是一门母语课程。
语文教学主要通过语言文字实践提高理解和运用祖国语言文字的能力。
阅读是学生的个性化行为，不因以教师的分析来替代学生的阅读实践。
语文课以听说读写为主要方法，字词句段篇为主要内容。
正如教育家张志公所说：”语文课，它的特定任务是培养和提高学生运用语言文字工具的能力，不过这个基础工具身上背负的东西比较多，有发展思维能力，有陶冶思想情操，有七零八碎的各种常识……这里就有一个处理好特定任务和连带功效的关系问题，不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练好。
阅读教学课堂实践不外乎借助听说读写之手段进行字词句段篇的语文训练。
在人们的学习、工作和生活中，”听”是语言活动最基础的环节。
在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。
所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。
”在实际生活里，说和听的需要越来越广大了，新课程理念对说和听越来越强调了，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，为了改变这种教学现状，笔者在阅读课堂教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力。
一个人的听觉器官是与生俱来的，而听说的态度、方法和习惯是后天培养的，听的能力其实就是对语言文字的理解领悟能力。
在语文新课程的总目标中指出，要”学会倾听”，在每一学段的目标中都有”听”的具体目标。
在听话的过程中，我注意观察学生的表情，及时暗暗地提醒听话走神的学生。
学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待地把双手举得高高的要做补充说明或提出不同的意见。
小学语文阅读教学的有效性探究
教学中的重中之重。
重 ，对提高学生的阅读能力和理解能力有着重要的作 用 。
小学语文阅读教学要与实际生活相联系，从而化抽象 教 师 在 教 学 过 程 中 ，要充分考虑学生的身心发展特点，选
为形象。在 教 学 中 ，教 师 可 以 先 讲 解 文 章 的 写 作 背 景 ，让 择适合 学 生 的 阅 读 材 料 ，并且不断改变传统的阶段的学生年龄 叙 事 类 文 章 时 ，教师应先引导学生通读文章，厘清事件发
还 小 ，没有必要提升其阅读能力。还 有 部 分 教 师 认 为 ，过 展 的 脉 络 ，掌握作者在文中使用的叙事方法。在 这 之 后 ，
k
多的课外阅读会分散学生的注意力，对常规的教学造成一 教师可以对每个段落进行剖析，并让学生说一说自己的看
其 匮 乏 ,难 以 提 升 阅 读 能 力 。
例 如 ，在 寓 言 故 事 的 教 学 中 ，教师可以开展生动有趣
小
二 、小学语文阅读教学的具体实施策略
的群文阅读活动。教师可以为学生寻找不同文体和风格
学 教
( 一 ）创 设 情 境 ，激 发 学生的阅读兴趣
的寓 言 故 事 ，扩 大 学 生 的 阅 读 量 ，让学生了解寓言故事的
小学语文阅读教学的有效性探究
# 章颖
阅读在小学语文教学中占有重要的地位。转变传统 雄雨来》等 课 文 时 ，教师可以让学生模仿文中人物的对话,
的 阅 读 教学模式，开 创 新 型 阅 读 教 学 模 式 ，可以为学生未 并进行适当的演绎，从而加深学生对文中人物的理解。演
来的学习奠定良好的基础。但 是 ，在 具 体 的 教 学过程中， 绎的形式不仅可以促使学生产生深刻的印象，还可以提升
教师常常遇到一些阻碍。本文将从小学语文阅读教学的 学生的文学审美水平，从根本上提高学生的阅读能力。
探讨情境体验对提高小学语文阅读教学的有效性
探讨情境体验对提高小学语文阅读教学的有效性情境体验是指学生在特定的情境中进行阅读、理解和表达语言的过程。
在小学语文阅读教学中，通过设计丰富多彩的情境体验，可以有效提高学生的阅读能力和语文素养。
本文将就情境体验对提高小学语文阅读教学的有效性进行探讨。
一、情境体验有助于激发学生的阅读兴趣在小学语文阅读教学中，通过创设生动、丰富的情境，可以吸引学生的兴趣，激发他们对阅读的热情。
在学习《小熊过河》这篇课文时，可以设计一次户外活动，让学生模仿小熊一样通过各种障碍，感受穿越河流的刺激和乐趣。
通过情境体验，学生可以将课文中的情节和场景与实际生活联系起来，更深刻地理解和感受课文内容，从而提高阅读的兴趣和主动性。
通过情境体验，可以为学生提供更为具体、直观的感知和认知体验，有利于促进学生的认知发展和语言表达能力。
在学习《春天的访客》这篇课文时，可以组织学生到校园里观察春天的景色，感受春天的气息，然后请他们用自己的语言描述春天的场景和感受。
通过实地感知和情景体验，学生可以更深刻地理解和掌握课文内容，提高阅读的感知能力和语言表达能力。
阅读教学不仅仅是为了提高学生的语言表达能力，更重要的是希望能够引发学生的情感共鸣，激发他们的情感体验和情感表达。
通过情境体验，可以让学生身临其境地感受课文中的场景和情节，从而引发他们的情感共鸣。
在学习《小兔子找萝卜》这篇课文时，可以设计一个小剧场表演，让学生扮演课文中的角色，亲身体验小兔子找萝卜的过程，从而让他们更加投入地理解和感受课文内容，激发情感体验和情感表达。
阅读教学不仅要注重学生的语言表达能力，更要注重培养学生的思维能力。
通过情境体验，可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索。
在学习《懒惰的小猫》这篇课文时，可以设计一个小实验，让学生亲自体验懒惰的后果，然后引导他们思考为什么要克服懒惰，从而培养他们的思维能力和探索精神。
提高小学语文阅读教学有效性的实践探究
提高小学语文阅读教学有效性的实践探究新进中学叶秋珍摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学的主要任务是在传授基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
这是阅读教学的价值和作用的根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。
有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求，深入探讨有效的阅读教学，能促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果。
关键词：阅读教学有效性课堂教学及其效率是我们教学过程中一直探讨的一个课题，我认为要提高语文阅读教学的有效性，就必须首先实现教学目标的优化，做好有效的课前准备，把握有效的课堂操作，进行有效的课后反思。
语文因其特殊的属性，课堂的灵活性、多样性、多变性，使语文课堂更是显现出扑朔迷离、气象万千。
那么，怎样提高阅读教学的有效性？课改专家崔允郭博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
小学语文是一门基础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展，全面推进学校素质教育是小学语文教育工作者值得研究的课题。
那么如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？我在教学实践中摸索着，主要从以下几个方面进行。
一、优化目标，保证课堂教学的有效。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
因此，有效的教学必须首先实现教学目标的优化。
1、教学目标的设计要求准确，即摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。
这不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。
即体现新课标三维目标的基本要求。
2、教学目标的设计要求明确，即在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练“听、说、读、写”中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。
浅析小学语文阅读教学的有效性
【 关键词 ｌ 有效 阅读教 学； 小学语文 阅诜
课 堂 阅 读教 学
高。 ２ ． 明 确其 阅读教 学 的 目标
在阅读教学 的过程 中，其 阅读教学 的 目 随 着 我 国教 育行 业 的 不 断 的发 展 ，其 在 标 的 课 堂 阅读 教 学 的 核 心 阅读 教 学 的 过程 中也存 在 着 不 少 的 问题 ，有 效 内容 ，在 语 文课 程 的 阅读 教 阅读 教 学 是一 种 高 效果 、高 效 益和 高 效 率 的 阅 学 当 中 ，教 师一 定 要 成分 的 读教学 的方式 。当期有效阅读教学在我国成为 了研 究 的重点 ，有效 阅读 教 学 的基 本 的 理念 就 是要符合阅读教学的规律 ，最大限度的提升阅 读教学的效率 。其在小学语文课程阅读教学 中 的应用可以有效的提高 阅读教学的效率，促进 学生 们 对 于知 识 的掌 握 ，以下 就 对 有 效 阅读 教 学在 小 学语 文 课 堂 阅读 教 学 中 的应 用做 研 究 分
（ １ ）课前预 习。课前 ，教师提出
本 课 学 习 内 容 ，通 过 学 生共 同讨 论 ，预 设 学 习 目标 。让 学 生 以小 组 为 单 位 进行 准 备 活 动 。 主动 去 了解 教学 内容 ，课 堂 上 老 师不 急 于讲 授 知 识 ，而是 让 学 生对
预 习 的情 况 作个 简 单 的反 馈 ， 形式不限。 这 种 强化 课 前 预 习 的 尝试 ，对 提 高课 堂
习 有 困难 的小 组 和 个人 ，教 师 要 给予 更 多 帮 助指 导 ，在 点拨 的 同时 给 予鼓 励 ， 帮 助他 们 树 立 信 心 ，使 他 们 也 能尝 试 成 功 的喜 悦 。 （ ３ ）互 动 交 流 。学 生 以小 组 为 单
新课改下小学语文阅读教学的有效性策略初探
高效 阅读教学 ， 离不开学生阅读 的有效性 。 有效的阅读 ， 依 赖于学生精 心的思考和品味 。在学生充分 阅读与思考 的基础
、
小学语文阅读教学的现状简析
如何提升小学语文 阅读教学的有效性 ， 已成为教师积极探 讨 的问题。从当前来看 ， 小学语文 阅读教学有效性不高的问题 逐渐 凸显出来 ， 在 教学 中出现了新 的误 区， 主要表现在 以ห้องสมุดไป่ตู้几
博采多种教学手段之长 ， 确保语 文阅读教学 的有效性。
参考文献 ：
能使用 现代信息技术教学手段 。 往往将使用多媒体教学等作为
目的 ， 而没有充分考虑教学的实际情况和实际需要 。在实 际操
作中存 在着滥用多媒体或乱用多媒体 的现象 ， 将语文课上成 了
多媒体展示课 。
总之 ， 作为小学语文教师 ， 应高度重视新课 改背景下小 学 语文 阅读教学 的有效性 ， 正确理解新课 程理念 ， 坚持 以教 师主
很 多教师全盘否定传统教学手段 ， 认 为新课 改背景下就 只
导作 用的有效发挥来促使学生主体地位 的有效体现 ， 在 构建 互 动高效阅读课堂 中，必须 留给学生足够 的阅读和思考 的时间 ，
的情境 ， 鼓励学生将 自己当作游人 ， 置身其中 ， 亲 自欣赏桂林 山
１ ． 过分强调 “ 学生主体地位” 。 忽略 了“ 教师的主导作 用”
一
些教师认 为新课程理念只注重学生 的主体地位 ， 而教师
水， 体验游玩桂林 山水 的快乐 。 在此基础上 ， 再让学生进行讨论 与交流 。学生经过充分地阅读 、 思考 、 体 验和品味 ， 在脑海 中留
小学语文阅读教学有效性策略研究
小学语文阅读教学有效性策略研究随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学也逐步受到高度重视。
语文阅读是小学语文教育的重要内容之一，其重要性不言而喻。
然而，在实际教学过程中，老师可能会遇到不少问题，比如学生阅读兴趣不高、理解能力差等。
因此，为了提高小学语文阅读教学的有效性，需要采取相应的策略。
一、构建生动有趣的阅读环境，激发学生的阅读兴趣在小学语文教育中，阅读教学首先要考虑的问题就是如何激发学生的阅读兴趣。
生动有趣的阅读环境是一个重要的策略。
教师可以采用多种方式来营造一个生动有趣的阅读环境。
例如，在教学中大量使用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生通过多种感官获得信息，增加阅读的乐趣；另外，还可以通过教室装饰、悬挂名人名言等方式来提升阅读氛围，激发学生对阅读的兴趣。
二、通过阅读指导，提高学生的阅读能力阅读指导是小学语文阅读教学中不可或缺的一环。
通过阅读指导，可以培养学生的认知能力、理解能力和创造能力。
教师可以采用多种方式进行阅读指导，包括阅读前提问、图文搭配、概括归纳等方式，帮助学生逐渐领悟文本蕴含的内在信息，提高学生的阅读能力。
三、注重阅读体验，让学生享受阅读的过程阅读不仅是知识的获取过程，更是一种体验。
如果学生在阅读过程中无法自由、自主地表达自己的感受，则无法真正享受阅读的过程。
因此，注重阅读体验非常重要。
教师可以在课堂中引导学生通过感官、情感的参与来获得阅读的乐趣，还可以引导学生在阅读过程中逐渐表达自己的想法和感受，从而让学生体验到阅读的快乐。
四、以学生为中心，保持积极互动小学语文阅读教学是一种互动式的过程。
学生需要通过互动来获取知识，教师也需要以学生为中心，保持积极互动，促进学习效果。
在教学过程中，教师可以采用多种形式的互动，例如小组合作、课堂讨论等方式，让学生在互动中更加积极、自主地学习。
综上所述，小学语文阅读教学有效性策略研究是一个非常重要的议题。
通过构建生动有趣的阅读环境、通过阅读指导提高学生的阅读能力、注重阅读体验、以学生为中心保持积极互动，可以有效提高小学语文阅读教学的有效性，让学生在阅读中快乐成长。
阐述小学语文阅读教学的有效性
阐述小学语文阅读教学的有效性小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语言综合运用能力的重要环节，也是实现教育目标和素质教育的有效途径之一。
其有效性表现在以下几个方面。
一、促进学习兴趣的培养。
小学语文阅读教学内容丰富多彩，包括小说、诗歌、寓言、童话等多种文学体裁，涉及广泛的主题和内容，能够激发学生的阅读兴趣，从而使学生更加积极、主动地参与到语文学习中来。
通过阅读教学，学生会逐渐对语文产生浓厚的兴趣，表达能力增强，思维能力得到锻炼，语言表达能力也得到提高。
二、拓展知识领域。
小学语文阅读教学内容除了可以培养学生语言表达能力外，还可以帮助学生拓展知识领域。
阅读教学内容涉及到历史、文化、自然科学等多个领域，能够为学生提供丰富的知识储备和认知能力，从而扩大视野，增加知识储备，促进学习成长。
三、培养独立思考能力。
小学阅读教学包括阅读与分析，需要学生通过阅读材料、提出问题、寻找答案或结论，从而逐渐锻炼学生的独立思考能力和批判性思维能力。
阅读教学过程中，学生需要自主思考、调整表达方式，从而培养出良好的思考、分析、判断和推理能力，进而提高阅读理解能力和文化素养。
四、促进品德教育的开展。
小学阅读教学不仅是一个语文学习的过程，也是一个品德教育进程。
阅读内容涉及到人物形象、情感表达等多个方面，能够为学生提供成语、文化常识等方面的道德素养培养，促进学生良好的品德教育和人文道德培养，开阔学生的心胸视野。
综上所述，小学语文阅读教学具有非常明显的有效性和积极意义，能够促进学生的语言表达、阅读能力和成长。
阅读教学是学校语文教学的重要组成部分，通过在教学中注重学生兴趣、知识领域、思维能力和品德教育等方面的培养，可以有效提高学生的阅读理解能力、口语表达能力、思维能力和创新能力，将培养个性化、多元化、综合化、创新型人才的培养目标得以进一步实现。
小学语文阅读教学有效性分析
小学语文阅读教学有效性分析摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分,如何提升小学语文阅读教学的有效性,是值得我们去研究探讨的课题。
提升语文阅读教学有效性,有利于教学目标的顺利实现,促进小学生素养提升。
在实际教学当中,应该学会优化教学活动,抓住阅读教学的重点,创新教学模式,提高教学有效性。
本文就小学语文阅读教学有效性进行探讨。
关键词：小学语文；阅读；有效性1 小学语文阅读教学的意义在新课改背景下，我国教育领域越发注重培养小学生在课堂学习中的探索意识以及创造能力，而开展小学语文阅读教学则为培养小学生探究意识及创造力的一个有效性途径。
所以在开展小学语文阅读教学时，教师不可再沿袭运用以往的阅读教学模式，而需注重开展个性化的阅读教学工作，不断增强小学生在阅读期间的体会和感受，教师应避免用文章内容的讲述来代替小学生对于文章内容的理解。
此种观念强调让小学生进行自主阅读，自主阅读是推动小学生发展、成长和学习的重要因素，也是小学生学习生涯中极为关键的内容，因而在开展小学语文阅读教学时，教师需引导小学生进行自主阅读。
除此之外，开展小学语文阅读教学时还有助于促进小学生掌握各种阅读方式，培养小学生的语感，也能提高小学生鉴赏文学作品的能力，陶冶小学生的情操，充盈小学生的情感及精神世界。
由上述内容可见，开展小学语文阅读教学极具意义。
2 小学语文阅读教学存在的不足首先，在现实教学中，老师虽然也在根据新课改的教育方针，积极转变教学理念，但由于对阅读教学站位把握不准，使得这一教学环节流于形式。
有部分老师在开展阅读教学环节时，只是让学生集体朗读课文，就算完成了该教学目标。
这显然是跟真正意义上的阅读教学标准是相脱节的，也是不符合教学要求的。
其次，学生在阅读教学中主体地位有所缺失。
由于老师在开展阅读教学过程中加入了过量的课堂作业，学生的阅读兴趣明显降低，课堂阅读参与度也不高。
当然，随着多学科任务的布置，学生的观念尚未转变，没有足够的时间用于理解老师对阅读教学环节的设计和安排，只能一味地读书而非读懂、读透书的内容。
小学语文阅读教学有效性探微
小学语文阅读教学有效性探微【摘要】阅读教学是小学语文课堂的主要组成部分，同时也是学生学习语言和使用语言的重要实践过程，研究如何提高小学语文阅读教学的有效性一直以来都是众多小学语文教育工作者的一项非常重要的课题。
本文主要从小学语文阅读教学的现状着手，结合作者自身苏教版语文教学经验，分析当前阅读教学存在的问题，并尝试提出一些有关提高小学语文阅读教学有效性的策略方法。
【关键词】阅读有效性多样化一、绪论小学语文是一门综合性学科，其目的不仅在于培养学生的听、说、读、写能力，更重要的是培养学生运用语言的能力，而阅读教学作为小学语文课堂的主要组成部分，无论在哪个阶段，都占据着语文教学的重要位置，当然，小学阶段的语文阅读教学则更是如此。
随着近几年，新课程改革的不断普及深入，许多教师在进行语文阅读教学的方法和策略上有所改进，不再单一的以过去陈旧单一的模式进行教学，但只专注于对文章的结构、内涵、主题、段落、表现手法等的解析为全部重点，而忽视阅读教学的重要性的教师并不在少数，虽然这样的课堂和教学方式在一定程度上，使整个语文课堂显得十分“充实”，也有利于帮助学生“巩固”语文的基础知识，但在“充实”语文课堂的表象背后是效率的低下，在“巩固”学生基础知识的得益之余是兴趣的缺失。
二、小学语文阅读教学的现状在作者执教苏教版小学语文的这些年，常常发现，在小学语文阅读教学中存在着不少问题，总结起来，主要有以下三个方面：（1）在阅读教学中，教师重自身而不重学生首先，在阅读教学中，教师过于注重自身而不重学生的现象仍然存在。
在作者执教过程中，经常发现，很多教师在进行阅读教学中，仍旧是以自身为中心，而忽视学生主体性地位的传统模式进行，教师将自己设定为“表演者”，学生为“观看者”，这样一来，就变成自己在讲台上讲的“不亦乐乎”，学生在台下听得“懵懵懂懂”，教学效果可想而知。
（2）在阅读教学中，教师重数量而不重质量其次，在阅读教学中，教师追求阅读数量而不重阅读质量也是通病之一。
小学语文阅读教学的有效性
浅谈小学语文阅读教学的有效性《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”从中不难看出，阅读在学生的学习中的重要性。
在阅读中学生不仅可以学到丰富的知识，而且可以得到能力的培养。
因为“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”（《语文课程标准》）然而，课堂教学时间是有限的。
如何在有限的教学时间中，最大限度地提高教学效率呢？现就自己在教学中的实践，谈几点看法。
一、在学习过程中，引导学生读书方法调查发现，学习成绩好的同学都有一套好的学习方法。
引导学生总结、交流学习方法，不仅可以在归纳过程中加深运用的印象，以便迁移到新课文的学习或课外阅读中去，而且还可以使一些学生从中受到启发，学会探索，精选最佳的学习方法进行学习，提高学习的有效性。
在教学中，我引导学生归纳出以下几种常用的学习方法：（1）整体读书法在读一篇文章时，从整体感知课文内容，从整体理清课文结构，从整体体会思想感情，从整体领悟文中道理，从整体上品析妙词佳句的方法称之为整体读书法。
（2）分散读书法就是根据自己的实际情况，和需要解决的问题以及分层目标或重要典型段落，有针对性地读书，解决问题。
（3）圈点批注读书法就让学生在读书的过程中，把自己认为重要的，有疑难的地方用符号文字标标出来，写出自己的问题、见解、想法等，以便以后的高效复习。
（4）质疑问难法是一种探求真知，向未知领域深入掘进的读书方法，它是从学生心中的疑问，调动其思维进行探究的读书方法。
这种方法便于使教学与重难点、学生实际更贴近，减少教学时间的耗费。
（5）情景再现法就是将作者所写的人、事、物、景在脑中变成真实的场景与活动画面，让学生有身临其境感受，然后再根据头脑中的情境进行复述或背诵的方法。
它可以促进表象与文字的相互转化，提高学生语文素养。
二、根据实际情况，精心设计教学方法孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。
”这对我们应该有很大的启发。
小学语文阅读教学有效性策略探究
小学语文阅读教学有效性策略探究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学在我国教育体系中占据着重要的地位。
随着时代的发展，阅读能力对于学生的综合素养和学习成绩都起着至关重要的作用。
当前小学语文阅读教学存在一些问题，比如教学内容过于枯燥，学生缺乏阅读兴趣，阅读理解能力不足等。
如何提高小学语文阅读教学的有效性，引导学生主动阅读，提升阅读能力成为当前教育界亟待解决的问题。
面对这一背景，本文旨在通过对小学语文阅读教学有效性策略的探究，寻找提高教学效果的方法和途径。
通过分析当前小学语文阅读教学现状，探讨如何培养学生的阅读兴趣，选择适合学生的多元化阅读材料，引导学生进行深度阅读，提升学生的阅读理解能力。
希望通过本文的研究，能够为小学语文阅读教学提供有益的借鉴和参考，进一步促进学生阅读能力的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在探究小学语文阅读教学有效性策略，以提升学生的阅读能力和阅读理解水平。
通过对小学语文阅读教学现状的分析，深入挖掘教学中存在的问题和不足，以及学生在阅读过程中的困难和挑战。
在此基础上，针对当前教学中的瓶颈和挑战，提出相应的解决方案和策略，包括培养学生的阅读兴趣、提供多元化的阅读材料、引导学生进行深度阅读以及提升学生的阅读理解能力。
通过本研究的探讨和分析，旨在为小学语文阅读教学提供有效的指导和借鉴，促进学生综合阅读素养的全面发展，提高学生的语文学习成绩和学习效果。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学现状分析小学语文阅读教学一直是教育工作者关注的重点之一。
目前，我国小学语文阅读教学存在一些问题：传统的阅读教学模式比较单一，重视对文本的理解和默写，缺乏足够的启发性和趣味性，导致学生对阅读缺乏兴趣，难以形成长久的阅读习惯。
小学阅读教学中缺乏多元化的阅读材料。
传统的教材内容单一，缺乏与学生实际生活和兴趣相关的内容，难以吸引学生的注意力。
小学生阅读能力的培养主要停留在文本表面的理解和记忆阶段，缺乏对文本深层次理解和思考的引导，影响了学生的阅读水平提升。
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小学语文阅读教学有效性初探
常熟市颜港小学张益敏摘要：
内容摘要：随着新课改的进一步实施，有关相应的教学理念、校本评价、教研形式、课堂模式、作业布置等逐步去伪存真，终于冲破迷雾，回归成有效教学这一教育的永恒主题，而课堂教学是关键。
本文以新课程的理念为基础，结合语文阅读教学的教学特点，在课堂教学中尝试目标明确，内容简约；工具人文，和谐统一；深度品读，感悟批注；延扩空白，深入文本等方法，努力追求课堂教学的有效性。
关键词：有效性课堂教学
语文阅读有效教学源于20实际上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动。
20世纪末被学者介绍到我国，我国教育工作者逐步认识了有效教学，并在理论和实践结合上进行了有益的探索。
关于“有效性”有这样一个比喻：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，第一，穿越玉米地要比谁穿越得快；第二，要比在穿越过程中掰玉米，谁掰的玉米多；第三，在穿越的过程当中玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。
这就是平常企业所说追求效益的三个因素：速度、收益、安全。
这个隐喻其实预示了有效教学的价值取向。
速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个因素。
速度可看作学习时间，收益可看作学习收获，安全可看作学习体验（苦乐）。
基于此，我认为，有效教学是教师合乎教育规律，通过教学有效准备、教学有效管理、教学有效实施、教学有效评价等多个环节，能够有效地促进学生全面发展，有效地实现预期教学目标的活动。
无论课改到哪里，有效教学是我们教师永恒的追求。
语文课堂作为教学的主阵地，我认为在阅读教学中帮助学生理解文本，教会学生阅读文本的方法，做到“授之以渔”，扎实有效尤为重要。
一、目标明确，内容简约——求实教学目标是教学过程的出发点和最终归宿，是一节课的灵魂所在。
明确的教学目标不仅可以作为提供分析教材和设计教学活动的依据，更可以激发学生的学习动机，使学生有的放矢，高效学习。
看过这样一个教学案例：……师：我们先一起商量一下：怎么学这首诗？要完成哪些任务？生：首先要弄懂这首诗的意思，要理解诗人所表达
的思想感情。
师：我帮他归纳一下：首先要理解好这首诗！（师板书：理解）不仅要理解这首诗的意思，还要理解它蕴涵的思想感情。
还有吗？生：还要了解作者写这首诗歌时的时代背景。
师：还是更深入地理解。
生：应该会背诵。
师：他添加了一个目标。
（师板书：背诵）还有吗？生：我觉得我们在理解这首古诗之前先要把它读熟。
师：他也添加了一个目标，熟读。
（师板书：熟读）师：我们这堂课就完成这三个任务，好不好？……这样的教学目标简明、科学，更在课堂中得以有效的落实和解决。
整节课下来，目标明确，没有过多的无效环节，踏踏实实，水到渠成。
另外，学习目标由教师确定，还是让学生制定，虽然内容上可能大致相同，但两者在阅读教学中的效果是大不一样的，学生通过自主制定，向受到了学习的愉悦。
二、工具人文，和谐统一——求效《语文课程标准》提出：要准确把握语文教育的特点。
而目前，重人文，轻语言的现象，已成为广大语文教师的一大困惑。
语文教学一味注重内容的理解，人文的感悟，而忽视语言的理解和运用。
如何立足工具，弘扬人文，已成为摆在我们面前严峻的课题。
吉林省特级教师张晓华《桥》一课，就给了我们很多有益的启示。
她努力实现工具性与人文性的和谐统一，还原语文课上浓浓的“语文味”。
在课堂教学中，她特别注重引导学生抓住关键句子的关键词语，如描写山洪的句子，引导学生抓住“咆哮”、“势不可挡”；描写老汉的句子，引导学生抓住动作，通过“揪”和“推”的对比，通过“吼”字比较不同等，并且利用工具书，理解词语的意思。
同时她还引导学生抓本课的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生在受到情感熏陶的同时，还学习了作者的写作方法。
于是，学生从字里行间感受到老汉的党性光辉和父爱如山的人性光芒，使得老汉这一原本离学生遥远的人物形象生动鲜活、栩栩如生。
张老师省时高效又不留痕迹地使语文的工具性与人文性和谐统一，实在高明。
三、深度品读，感悟批注——求真每篇文章都有其布局、表达等各方面的特点。
针对不同的文章，教师应该选择不同的教学重点进行教学，不须面面俱到，却应扎实有效。
真实有效的课堂就应该以读为主，文章只有通过多层次，多形式的读，才能让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正地有所感悟。
就像叶圣陶先生说的：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
1．找准思路点，提领而顿俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。
”意思是说：只要我们抓住皮袄的领子轻轻一抖，所有的毛
便会顺溜溜。
这里所说的“领”就是文章的思路，文章思路是作者思考的线索、思维的轨迹，一篇文章在阅读教学中遵循思路，抓住主线就能够牵一发而动全身。
《钱学森》一文的特色就是通过人物语言，体现人物思想感情，塑造人物形象。
我在教学第2—4节时，请学生自读这部分内容，并提出自读要求：“自由读课文2—4节，画出课文中钱学森说的话，并轻轻地读一读，细细地品一品，也可写写自己的感悟。
”在教学中给学生留有充足的时间，让学生静下心来静静地读书，在感悟中品读，在品读中批注。
然后我就紧紧围绕这两句话，带领学生一起体会钱学森的拳拳报国之心。
这样教学，能够较快地理解课文内容，把握文本的中心思想。
2．巧用辐射点，以点带面叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。
”而训练语感的重要途径就是品读感悟，这就需要教师深入解读文本，抓住文本的主干（重点词句），在课堂上引导学生品悟重点词句，以点带面辐射全文。
把重点词句挑出来细细品读，对学生批文入情至关重要。
在教学中，将关键词语作为辐射点，用于理解段落、理解句子、理解词语，进而充分品读文本内涵。
在教《船长》一课时，我采用了“一点突破法”中的“尾部突破”：先诵读末段，由“忠于职守”的理解为全篇学习开路。
因为本文结尾一个自然段是对哈尔威船长品格的高度赞颂，具有言简意赅、总评人物的作用，以此作为突破点，反顾上文，可以更好地印证人物的作为。
再由引导向“诺曼底”号的危急局面，揭示遇险情境，借助录像片断，渲染了危急态势和恐怖氛围，具有极强的感染力。
如此层层深入朗读，人物形象逐渐丰满。
3．探索朗读点，彰显个性个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。
新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”个性化阅读，可以是结合获得的知识的阅读，可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读。
当然，也可以是结合想象的阅读，变换言语形式的阅读，还可以是结合画画的阅读。
而且，不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。
求同，就是求得和文本意义最为接近的理解，存异，就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟，努力挖掘文本的朗读点，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。
《青海高原一株柳》给我们展示了一幅独特的“高原之柳”风景画。
作者瞅见了这株大柳树，不由
得“哦”了一声。
“哦”一词蕴涵了作者丰富的情感，在荒凉的高原，能看到一株柳树，人们一定会为之兴奋不已，那时生命的颜色，生命的象征。
在品读这一语气词时，我引导学生想象作者初见柳树时的感受，再进行个性化的阅读，学生读出了不同的语气，有兴奋的，有惊奇的，有疑惑的，有惊叹的，有赞美的……并且说出了各自的见解，真正感悟到作者不同含义的感叹与情绪。
四、延扩空白，深入文本——求活苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师，往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。
”因此，对于文本补白的设计并不是对于知识的平白增设，而是通过留白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。
《霍金》一文中，命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。
学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。
这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。
由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。
很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。
为了丰富学生的体验，我采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维……”学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，“有效”是课堂教学的永恒旋律。
影响课堂教学的因素也很多，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献：顾以合《试论课堂有效教学的课堂教学》，《苏州教育研究与实践》王凤芳《精心把握阅读重点有效品读文本内涵》，《苏州教育研究与实践》张晓华《简约有效的小学语文教学》，《名师特色课堂研习》。