中学语文课堂“情境创设”要三思而行
情境教学在初中语文课堂运用中的几点思考
一、情境教学的概念及特点情境教学是指在教学中创设一定的情境，让学生在特定的环境中进行学习和思考。
它以情境为媒介，帮助学生在实际生活中获得知识和技能。
情境教学是一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
情境教学具有以下几点特点：1.以学生为中心。
情境教学注重发挥学生的主体性和积极性，激发学生的学习兴趣，促进其自主学习。
2.以问题为导向。
情境教学注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，通过提出问题和设定情境，引导学生主动思考和探究。
3.注重实践。
情境教学倡导以实践为基础的学习方式，注重在真实情境中进行学习和实践，使学生获得的知识和技能更具实用性和可操作性。
二、初中语文课堂中情境教学的具体应用在初中语文课堂中，情境教学可以通过以下几种方式进行具体应用：1.小组讨论。
老师可以设计一些有趣和具体的情境，让学生以小组形式进行讨论，例如编写故事情节、对课文中的人物进行角色扮演等，从而激发学生的创造力和表达能力。
2.实地考察。
语文课程不仅仅局限于课本知识，还包括对语言环境的感知和对文化传统的理解。
教师可以组织学生去实地考察一些与课文相关的场所，如诗词所描绘的风景名胜、文学作品中的古迹等，让学生在情景中学习，加深对课文的理解和体验。
3.角色扮演。
教师可以设计一些与课文内容相关的角色扮演活动，让学生扮演课文中的人物或设想新的情境，让学生在情境中理解语言，提高对课文的感悟和体验。
4.情景故事。
老师可以通过讲故事的方式创设一些情境来引起学生的兴趣，激发学生的想象力和表达能力，帮助学生更好地理解和掌握课文知识。
三、初中语文课堂情境教学的优势和作用情境教学在初中语文课堂中的应用，具有以下几点优势和作用：1.激发学生的学习兴趣。
通过创设生动有趣的情境，引起学生的兴趣和好奇心，让学生更加愿意参与到教学中来，提高学习的积极性和主动性。
2.促进学生的全面发展。
情境教学能够培养学生的观察、思考、表达和合作能力，使学生在情境中获得综合性的发展，有利于学生成为全面发展的人才。
初中语文课堂情境营造(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文课堂情境营造第一篇范文语文课堂情境的营造是提高学生学习兴趣、促进思维发展和培养语文素养的重要手段。
本文从教学内容、教学方法和教学评价三个方面探讨初中语文课堂情境的营造方法。
一、教学内容情境营造1.贴近生活：语文教学内容要贴近学生的生活实际，让学生在生活中学语文、用语文。
教师可选取与学生生活密切相关的素材，如家庭、学校、社会等方面，引导学生关注生活，体悟生活，提高语文素养。
2.注重文化传承：语文教学要弘扬民族文化，传承中华优秀传统文化。
教师要选取具有代表性的文学作品，让学生感受民族文化的魅力，增强民族自豪感，培养学生的文化自信。
3.关注时代发展：语文教学要关注时代发展，体现时代特色。
教师可选取反映时代精神的文学作品，让学生了解时代背景，关注时代发展，提高思想政治觉悟。
二、教学方法情境营造1.情境教学法：创设生动、形象、有趣的教学情境，让学生身临其境地学习语文。
教师可运用多媒体、角色扮演、现场演示等手段，再现作品中的情境，激发学生的学习兴趣。
2.互动教学法：倡导师生互动、生生互动，发挥学生的主体作用。
教师要善于提问启发，引导学生主动思考、探讨问题，培养学生的创新精神和合作能力。
3.启发式教学法：注重培养学生的思维能力，引导学生主动探究、发现问题。
教师要善于设置悬念，激发学生的求知欲，引导学生独立思考，提高解决问题的能力。
三、教学评价情境营造1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的学习态度、学习方法和学习效果。
教师要注重观察学生的学习过程，关注学生的个体差异，给予及时的指导和鼓励。
2.多元化评价：采用多种评价方式，全面评价学生的语文素养。
教师可运用自评、互评、师评等手段，从不同角度评价学生的语文能力，提高评价的客观性和公正性。
3.激励性评价：注重激发学生的学习积极性，培养学生自信心。
教师要善于发现学生的优点，给予积极的评价，让学生感受到成功的喜悦，增强学习的动力。
总之，初中语文课堂情境的营造要以学生为主体，关注教学内容、教学方法和教学评价三个方面。
初中语文课堂上教学情境的有效创设
初中语文课堂上教学情境的有效创设摘要】初中语文教师应重视情境教学法在语文教学中的应用，通过有效创设课堂教学情境，激发学生在课堂上有更多的学习兴趣和情感，使学生在学习活动中具有主动学习的内在动力。
同时，教师在创设教学情境时，应积极运用学生身边熟悉的元素和感兴趣的元素，保证教学情境的开放性，营造良好的课堂教学氛围，促进学生更好地融入情境、体验情境、反思情境，从而实现有效的情境教学活动。
【关键词】情境创设；初中语文；多元途径中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-101-01在初中语文课堂上，学生的学习兴趣和情感容易受到个人兴趣和情感的左右，加上很多学习活动需要学生积极投入个人的体验和情感，所以教师如何创设课堂教学情境就显得格外重要。
一、借助生活元素创设教学情境在基础教育阶段，生活教育理念已经得到了广泛的认可，我国著名教育家陶行知先生很早就提出了生活教育理论，主张“生活即教育”，所以初中语文教师在创设语文教学情境时，不要脱离学生的生活实际，应当更多地借助学生的生活实际来创设情境，这样有助于学生更好地理解和参与。
尤其是随着初中生生活经验的积累和生活感悟能力的提高，初中语文教学完全可以借助学生经历的现实生活来创设情境、展示情境，将更多的语文教学活动置于学生的现实生活情境当中，让学生在语文学习过程中有效建立起语文知识与学生现实生活之间的联系，这样学生的语文学习思维会更加活跃，能够有效减少在语文课堂上可能遇到的思维障碍，实现更加高效的学习。
具体说来，初中语文教师在创设生活教学情境时，可以重点从学生身边的自然生活、家庭生活、校园生活、社会生活四个领域进行创设，这四个领域与中学生的生活联系最为紧密，学生也能够更好地融入教学情境中，且与之相关的教学情境的创设资源是最为丰富的，这就为语文教师开展情境教学奠定了良好的基础。
二、借助声像资料创设教学情境随着现代教育技术在语文教学课堂上的广泛应用，PPT、微课等多媒体都已经成为语文教师课堂教学的有效辅助手段，尤其是在教学情境的创设上，语文教师可以通过各种声像资料来创设形象、生动、活泼的教学情境，从而将学生在语文课堂上的学习、互动与探究热情最大化地调动起来。
初中语文教学论文 浅谈语文课堂中如何创设自主学习情境
浅谈语文课堂中如何创设自主学习情境《中学语文课程标准》中指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。
” 加大自主学习力度,全面提高教学质量,已成为全体教育工作者的共识。
素质教育下中学语文课堂改革正在迅猛推进,教师再也不能把学生看成是被动接受知识的容器,而应让语文课堂成为学生自主学习,共享知识、焕发生命激情的平台;为此我在教学中是这样做的:一、注重质疑,自主探索古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”, 有疑问,才有学习的内驱力。
人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。
课堂中要让学生思,必先教有疑。
教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索的学习。
学生提出的问题让学生自己读书,互相议论,自主探索解决。
在现代心理学上也这样认为:青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要,学生在学习过程中不断遇到新的问题,就会产生探究求知欲望,从而激发学习的积极性。
这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就十分有效和积极,因此自主性就得到了开发。
二、分层定位,不同评价语文新课堂既然鼓励学生大胆言谈,那就难免“百花齐放”,什么样的说法也有。
这就要求教师科学定位,分别给予不同的评价。
对那些发言积极,口齿伶俐,结果准确的学生,应当充分肯定,并鼓励表扬,让他尝试到成功的喜悦,激发他们积极向上的情感;对那些发言不准确,有错误的学生,教师更应该心平气和,不草率,不打断,不急于给出正确答案,更不能讥笑、讽刺他们。
而应把思路引向正确方向,再疏导引申,使他们能顺利做答,这样不同层次的学生都有不同程度的收获教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课堂产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。
初中语文教学情境创设方法
初中语文教学情境创设方法摘要：情境设计是初中语文课堂教学流程中最主要的一种教学方式。
在初中语文教学中，应结合教育改革进程，了解学生的学习需求，创新初中语文教学方法。
情境教学法作为常见的一种教学方法，应用在初中语文教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提升学生的思维能力以及文学素养。
因此，通过结合问题、游戏、生活、比赛等多种形式，在初中语文教学中创设相应的情境，调动学生积极参与，进而有效提升语文教学效果。
关键词：初中语文教学；情境创设；策略引言新课标改革强调老师应重视学生情感态度感受的提升和学习积极性的调动，鼓励他们独立参与和探索学习，情境教育是新课标改革的全新思想与特点，可以从根本上调动他们的情感感受，激发他们的学习潜能。
所以，身为学校语文老师必须抓住语文教学变革与发展的基本潮流，跳出常规的教学思想与方法，根据学校语文课程特点来推动课堂教学方式的改革创新，从而形成情境型的课堂管理模式，从而整体提高了学校语文课堂教学的有效性。
1初中语文教学中应用情境创设法的重要性（1）引入和创设情境，提高同学们语文学习的兴趣。
初中生在学习语文时，常常会感到所学内容非常枯燥，对语文学习的兴趣非常欠缺，注意力也很难长时间集中，以至于严重影响了语文学习的效果。
随着新课程改革的深入，语文教学中情境教学法的运用有效地解决了上述问题。
在教学中，科学地应用情境教学法，可以使学生对语文魅力的认知更为深刻，并可以充分调动学生对语文学习的积极性，提高其对语文学习的兴趣和热情。
（2）促进同学们创新能力和想象力的提升。
初中语文教师在教学时，对于同学们创新能力和想象力的培养要足够重视。
如果可以很好地运用情境的创设，就可以让学生在教师创设的情境下获得更好的学习体验。
音乐和画面能使同学们更好地进行思考与想象，从而使同学们的创新能力和想象力得以显著提升。
2学校语文课堂情境设计中的问题(1)情境创设与教学目标、教学过程相背离。
情境设计必须紧扣课程目标和内容，与课堂实际进行合理的衔接，尤其是针对初中语文课堂教学而言，不断地与课堂教学内容进行互动的情境才能有效地帮助学习者感受课程内容的感染力，有效地推动学生素养的提高。
语文教学情境的创设方法语文教学中的情境创设
语文教学情境的创设方法-语文教学中的情境创设语文教学中的情境创设"知之者不如好之者，好知者不如乐之者'，这句话点出了兴趣在学习中的重要性。
在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。
巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。
一、情境教学的优势情境教学是语文教学的重要方法之一。
所谓情境，就是"情'与"境'的交融，它包括情感与环境两方面的内容。
在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。
我们要争取给孩子们一个情感课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。
(一)创设情境有利于激发学生的学习兴趣兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动机，表现出情绪愉快、孜孜以求的特点，也是课堂教学中，推动学生探索知识的一种"激发剂'。
曾听过一位老师教学的《识字7》，她先让孩子们谈谈自己喜欢的小动物们，然后出示一张"森林动物园'邀请卡，邀请小朋友们到森林做客，这样一下子拉近了老师与学生、学生与课文的距离，使学生在愉快轻松的气氛中主动学习，从而达到较好的教学效果。
而在本课的生字教学中，她摒弃了传统枯燥被动的识字教学，先展示了一棵大树爷爷，树上结满了各种各样的果实，然后请小朋友们自己采摘果实进而发现果实中藏着"生字宝宝'，营造了识字教学的良好氛围，充分调动了儿童识字的兴趣，不断激发学生识字的乐趣。
(二)创设情境有利于激发学生的情感语文教材中不少是能够能够培养学生的优秀品质的美文。
通过创设情境，可以陶冶学生美的情操，激发他们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。
教学《老人与海鸥》一课时，为了让学生感受到海鸥对老人去世的悲伤之情，一位老师设置了图片与音乐相结合的教学情境。
浅谈在初中语文教学中该如何实施情境创设
浅谈在初中语文教学中该如何实施情境创设现代社会高速发展，教学方式也在不断地进行着改革。
情境教育作为多元化学习方式，是通过教师带动学生，在生动鲜明的场景中激发学生的主动性和创造性。
1. 在语文教学中利用情境教学的必要性以往初中语文教学中重点仅仅局限在知识的传授上，而忽视对了学生的个性培养，忽视了对学生整体素质的提高，在教学过程中忽略了学生的主观意识和个体差异，将语文学习的过程变成了一种知识的灌输过程，没有重视学生已经形成的创造力和知识的积累，忽略了学生内心世界的需求，单纯地强调对书本知识的学习，其教学结果不可避免地培养了学生只看重分数、没有个性的思想观念。
随着社会发展的不断变化，语文教学的方式必然随着社会的需求作出调整，尤其是教学改革不断深入，语文教学方式也发生了很大的变化，其中创设情境教学是语文教学中比较有效的方法。
情境教学改善了传统语文教学中呆板的状态，将传统的注入式变为启发、探讨、研究等，学生通过独立思考，得到信息，使知识融会贯通，并不断得到新的知识，使语文教学变得生动活泼。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的，诸如榜样的作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
2. 在语文教学中创设多种形式的情境教学2.1深入生活，创设想象情境在初中语文教学中创设情境教学的模式应与生活紧密联系，利用想象结合学生的生活环境、生活的经历、生活中的所见所感等，都可以做为学习的资源。
初中生已经有了自己的思想，他们更喜欢和生活有关的文章。
陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。
谈谈如何创设初中语文情境教学
谈谈如何创设初中语文情境教学【摘要】初中语文情境教学是一种重要的教学方法，可以帮助学生更好地理解和运用语言知识。
在设计教学情境时，教师应该注重多样性，创造丰富的语言环境，结合学生的实际生活经验，让学生能够在生活中感受到语文的魅力。
教师应该重视语言情景的营造，通过情境教学来培养学生的语文素养，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
在教学过程中，教师应该引导学生积极参与，激发他们学习语文的热情和兴趣。
通过实施初中语文情境教学，可以更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的语文水平。
【关键词】初中语文情境教学、重要性、设计、多样、学生实际生活经验、语言情景、学生语文素养、积极参与、实施策略1. 引言1.1 初中语文情境教学的重要性初中语文情境教学是一种重要的教学方法，它能够有效地激发学生学习语文的兴趣。
通过创设生动、贴近学生生活的教学情境，可以使学生更加主动地参与学习，提高他们的学习积极性。
语文情境教学还能够帮助学生将语文知识与实际生活经验相结合，使学习内容更加贴近学生的实际需求，提高学习效果。
通过营造具有情感共鸣的语言情景，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，培养他们的语文素养。
初中语文情境教学对于提高学生的语文能力和培养他们的人文素养具有重要意义。
在教学实践中，教师应该注重创设各种丰富多样的教学情境，结合学生的实际生活经验，引导学生积极参与，从而促进语文教学的有效展开。
2. 正文2.1 设计丰富多样的教学情境设计丰富多样的教学情境是初中语文情境教学中至关重要的一环。
教师可以通过多种方式来创设丰富多样的情境，例如利用多媒体技术、实地考察、角色扮演等方式。
在教学过程中，可以设计各种各样的情境来吸引学生的注意力，使他们更加投入学习。
比如在讲解古代诗词时，可以模拟古代文人雅士的生活情境，让学生感受到诗词背后的意境；在讲解现代小说时，可以利用多媒体技术呈现小说中的场景，让学生身临其境。
设计丰富多样的教学情境不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以帮助他们更好地理解和记忆知识。
让课堂情趣飞扬——浅谈初中语文教学中的情境创设
课 堂是培 养学生语 文素养 的主阵 地 。 掌握先进的 课堂教学方法 ， 提 高 自身 教 学 技能 ， 使语 文课 堂教学趣味 横生 ， 学 生 学 习兴趣 浓 厚 ， 是语 文教师的 永恒 的追 求 。 随着社会的 不断发展变化 ， 人 们 对 教 学 方 法的研究和运 用也在不断地调整 ， 不 断 地 深入 。 情 境 法 以 其 科 学 的理 论 支 持 ， 丰 富 的 内 容 和 多样 的 形 式 ， 独 特 的 教 学 效 果 成 为教师热衷使 用的一种教学方法 ， 它 改 变 了传 统 语 文 教 学 中单 调 呆 板 的 状 态 ， 将 传 统的 “ 填鸭 ” 模式 变为启发 、 探讨等 ， 鼓 励 学生通过独 立思考得到信息 ， 使 知 识 融 会 贯通 ， 使语 文教 学变得生动 活泼 。 那 么 老 师如何根据 学生和教材特点 ， 创设 相 应 的 课堂情境 使课堂充满情趣 ， 使 语 文 教 学 收 到 良好的 效果呢 ？ 笔 者 根 据 自身 的 实 践 ， 谈一 谈初 中语 文课 堂教学 中情 境 创设 的 些做法 和想法 。
力量 。
这种辩论 环节 的设计 ， 给 了 学 生 一 个 自 由表 达 的 空 间 ， 营造 ＿ 『 一 种 合 作 交 流 的 情境 ， 在 辩 论 中 学 生 在张 扬 个 性 的 同时 ， 也 时 时 保 持 与 同 伴 的 沟 通 与交 流 ， 共同为 自 己的 理 念 主 张 而 “ 绞尽脑汁” ， 课 堂 气 氛 达 到 高潮 ， 在 这样 的情境 中 ， 学 生 走 进 了 文 本， 思想上不断碰撞出火花， 对课 文 的 内 涵 设有利于学生 想象的情境 ， 使 其 思 维 保 持 有 了深 刻的 理 解 。 在活跃的状态 。 在教学《 丑小 鸭 “ 被欺 ” 这一环节时 ， ４ 联 系实际 ， 创设生活情境 我便通过 关键词语的品读 创设情境 ， 使 学 阅 读 文 学 作 品 就 是 要 培 养 学 生 正 确 理 生 自我 想 象 受 欺 负 的 情 景 ： 我先让学生 自 解 和 运 用语 言 文 字 的 能 力 ， 深 刻 理 解 作 品 由读 第 三 节 ， 边 读 边 画 出描 写 丑 小 鸭 被 欺 的 思 想 内 涵 ， 感 悟 其 所 表 现的 情 感 和意 境 ， 负 的 词语 。 一 个学 生 找 出 了 “ 咬、 啄、 讨厌” ， 从 中受 到真 善 美 的 熏 陶 。 很 多文 学 作 品 所 另一 个 同学 补 充 了“ 孤单 、 钻出、 离 开”。 我 展 现 的 人 间 世相 ， 反映 的 社 会生 活 ， 都 来源 接着说 ： “ 看来 ， 同学 们 很 会 抓 关键 词 。 现 在 于 真 实 的 生 活 ， 所 以 我 们 在 教 学 中 如 果 能 就请 同学们看看 图， 想 象 一 下 那 些 哥 哥 姐 联 系学 生 的 生 活 实 际 ， 结 合 教学 内 容 创 设 姐们是 怎么咬丑小鸭的 ， 公 鸡 们 又 是 如 何 贴 近 生 活 的教 学 情 境 ， 最 能使 兴 趣 盎 然 ， 易 啄它的， 养 鸭 的 小 姑 娘 又 是 如 何 讨 厌 它 于 接 受 。 这 不 但 可 使 教 学 内容 具 体化 ， 更 能 的。 ” 学生 的 想 象热 情 被 激 发 ， 纷纷述说。 而 使 学 生 主 动 参 与 ， 强 化 其 学 习体 验 ， 增强 学 在想 象 体 验 被 冻 这 一 环 节 ， 我 则 缓 缓 动 情 生 对 文 章 的理 解 与 把 握 。 地描述 ： “ 丑小 鸭 就这 样 挨过 了一 个 又一 个 《 社戏》 这 篇 作 品 充 满 了生 活 气 息 ， 文 苦 难 的 日子 。 慢慢地 ， 天气转 凉了 ， 秋 天 到 章 中 朦 胧 的 月 色 、 起 伏的连 山、 含 香 的 水 了＿ １ ’ 学 生 齐 读 第 五 节 的第 一 句 话 。 我 接 气 、 悠扬 的 笛 声 ， 以及月夜煮豆 ， 都 让 人 置 着饱 含 感 情 地 低 声 询 问 ： “ 同学 们 ， 假 如 你 身于 神 秘 美 妙 的 江 南水 乡的 氛 围 中 ， 故 事 就 是 这 只 可 怜 的丑 小 鸭 ， 当你 看 见 一只 只 情 节 令 人 回味 无 穷 。 为 了打 开 学 生 记 忆 的 洁白美丽的天鹅在空 中翩翩起舞时 ， 你 会 闸 门 ， 切实产生这种 “ 豆荚飘香” 的 生 活 体 想些 什 么 呢 ？ ” 学 生 在 我 深 情 话语 的 调 动 下 验 ， 我 们 可鼓 励 学 生 述 说 自己 的童 年 趣 事 、 纷 纷展开 想象 ， 走进 了角 色的 内心世界 ： 讲一 些 江 浙 地 区 的 风 土人 情 或 鲁迅 童 年 生 “ 多美 丽的天鹅 ！ 如 果 我 也 和 他 们 一 样 美 活 的趣 事 ， 来活跃课堂氛围， 集 中学 生 的 精 丽， 那该多么好啊 ！ 我 从 没 见过 这 么 美 ， 这 力 ， 使 学 生 能 自觉 想 象 那 迷 人 江南 水 乡 、 品 样 高 雅 的 天鹅 ！ ＂ ｌ …・ ・ 味那豆子的清香 。 这 种 与 学 生 实 际 生 活 贴 近 的 情 境 创 ３ 营造 氛围。 创设交流情境 设， 有 利 于 在 学 生 面 前 展 示 他 们 所 不 陌 生 合 作 交 流 是 一 种 新 课 程 所 提 倡 的一 种 的 内容 ， 唤 醒其 丰 富 的 想 象 力 ， 获 得 真 切 的 学 习方 式 ， 它 的形 式 生 动 活 泼 ， 不仅 能 增 大 阅 读 感 受 ， 与作 品 产生 共 鸣 。 学生的信息量 ， 而且 在 合 作 交 流 中 吸 收 他 总之 ， 教学情境拓宽 ＿ 『 教育空间 ， 能 使 人观点 ， 以反思、 完善 、 提 高 自我 ， 因此 ， 教 学 生 的 认 识 与 情 感 相 结 合 ， 使 思 维 与形 象 学 中 教 师应 注 重 通过 各 种 活 动 的开 展 创 设 相 统 一 ； 使 学 生 在 感 悟 体 验 中身 心 得 到 全 种 合作 情 境 ， 使 学 生 之 间产 生 互 动 ， 形 成 面 发 展 。 所以 ， 坚 持 以学 生 发 展 为本 的 教 育 相互交流 、 相互合作 、 相 互补亢 、 相 互 帮 助 观 ， 教 师 要 做 学 生 学 习活 动 的 组 织 者 和 引 的 良好 气 氛 。 这 种 情 境 具 体 体 现 讨论 式 的 导 者 ， 用现代的教 育观念 、 教育手段 ， 营 造 学 习和 研 究性 的 学 习 中 。 教 师 要 善 于设 置 优 质 的 教 学 氛 围 ， 培养现代的人才。 具 有 思 辩 性 的 问题 让 学 生 展 开 讨 论 。 教学《 愚 公移 山 》 时 ， 笔 者 在 让 学 生 了 参 考 文献 解 了愚 公 和智 叟的 两 种 截 然 不
语文教学问题设置三境界
语文教学问题设置三境界作者：崔国明来源：《中学语文·教师版》2011年第06期古人云：学起于思，思源于问。
语文教学中问题的设置，着眼点是学生的学，归宿点是学生的发展，通过问题来激活学生的思维，激发其智慧的潜能。
在语文教学过程中，“问题”由教师还是学生提出、以怎样的方式提出，这些固然重要但并不是关键，关键是在于问题本身有没有价值，有没有“问”之必要。
所以，我们在关注问题由谁提出、从什么样的角度提出、设置多少问题、问题由谁来解决等外在形式的同时，更要关注问题本身的内在价值。
我之管见，以为语文课堂教学中的问题设置有如下三重境界：第一重境界：以“问题”解决“问题”。
问题是教师“教”与学生“学”存在的共同前提。
之所以要开展课堂教学，最重要的特征就在于有问题的存在。
如果没有了问题，课堂教学就失去了生存的价值，自然也就失去了教师“教”之必要，也就没有了学生“学”之必要。
所以，语文教学中问题设置的第一层意义，也是最基本的价值和功用，即通过问题来帮助学生扫除学习障碍，以“问题”解决问题，使学生更快更好地走进文本。
这是语文课堂教学中问题设置的第一重境界。
从这个意义上来说，教学伊始的问题主要还是应该由教师提出。
因为我们不能够忽视这样一个事实：学生在初步感知文本时，是很难发现什么问题的，即使能够发现一些问题，可能也是属于较浅层次的，没有什么太大的价值，不太可能一下子就触及到文本的“灵魂深处”。
朱熹说过：“读书始读，未知有疑。
”所以，我们完全没有必要去“赶时髦”，一味机械地尊重学生学习的主体地位、放手让学生去发现问题、提出问题，而对“教师提问，学生解答”战战兢兢；相反，我们提倡教师在教学之初精心设置出一些问题，通过师生双方围绕问题来讨论，完成对文本内容理解的课堂教学的第一步目标。
例如苏教版《唐诗宋词选读》的教学，对大多学生而言，“读不懂”可能是普遍存在的现象。
如果我们在教学之初就想让学生提出一些所谓的“问题”，那学生中出现最多的问题可能就是“我看不懂”。
浅谈语文教学过程中的“三思而行”
浅谈语文教学过程中的“三思而行”作者：杭天奇来源：《课外语文·上》2016年第05期【摘要】语文教学的思考能力是语文教师的必备能力之一，应该根据教学过程的不同阶段，作三次具体思考，其中包括：课前思考；课中思考；课后思考。
课堂教学的“三思而行”是课堂教学质量的重要保证。
【关键词】反思；教材；学生；策略【中图分类号】G622 【文献标识码】A新颁布的《语文课程标准》指出语文老师应当具备五种语文教学能力：1.语文教学的听知能力；2.语文教学的讲话能力；3.语文教学的阅读能力；4.语文教学的写作能力；5.语文教学的思考能力。
古人云：“心之官则思，不思则不得也。
”意思就是说，善于思考则为教师成熟的标志，因此提高语文教学的思考能力尤为重要。
由于语文教学过程本身就是教师传递信息，学生接受信息并产生信息反馈，老师接受反馈信息，再调整传递信息的内容的方法，然后继续传递新的信息，如此往复循环，不断提高教学效能的过程。
在信息传递的语言链中，大脑的思维等智力活动，始终以听﹑说﹑读﹑写为中心环节。
这就要求每位语文老师在教学活动中要不断“反求诸己”“扪心自问”“吾日三省吾身”。
根据教学过程的不同阶段，上一节课或教一课书，一般应作三次具体思考：一、课前思考上课之前首先要备课，教学设计则是对课堂教学事前的设想与计划，是一项超时空的预测活动。
要想预测准确，符合实际情况，教师必须要“三思而行”。
一要思教材，做到胸中有书。
教材是一张帆，作为舵手的老师，对教材的特点要了如指掌，如对教材内容的选取与舍弃、补充与延伸等等，我们要入乎其内，还要出乎其外，课前要明确“教什么”，“不教什么”。
“洗课”的过程可能会痛苦，但我们要牢固树立“以生为本”的理念，学生能做的，教师决不包办。
有时40分钟的课，可能我们要讲的只有20分钟，强化重点，学会“让学”，学生才能当课堂学习的主人。
二要思学生，对学生参与的预测，对教学效果的初评，对课堂上可能出现的问题或失误、困境的解决与把握等等，都要做到目中有人。
浅谈初中语文教学中的情境创设
浅谈初中语文教学中的情境创设情境创设是语文教学活动中极其重要的一环，也是在教学过程中起到不可替代的作用。
它是指将所学知识与学习者的生活、实际经验结合起来，创设具有现实性、生活性、针对性的教学环境，以便学生更好地理解、认识、运用所学知识，并在创设情境的过程中激发学生的学习兴趣和积极性。
在初中语文教学中，情境创设具有以下重要作用。
一、激发学生兴趣语文教学最重要的目标之一就是激发学生对语文学习的兴趣和热爱，而情境创设正是实现这个目标的有效手段之一。
在语文教学中，可以利用情境创设创造具有生动性、趣味性的教学环境，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性。
比如，在教授古诗词时，可以结合古代文化之旅、古乐器演奏和时装表演等多种形式，让学生在场景、人物、语境等方面体验到古代诗文的魅力，激发出对古诗词的浓厚兴趣，从而更有热情地学习、理解和运用。
二、提高学生学习效果情境创设在初中语文教学中还能够提高学生学习效果。
在学生感情投入、主动参与的情境中，学生不仅能够更好地理解所学知识，更能够将所学知识运用到实际生活中，从而加深对所学知识的记忆和理解。
一个好的教学情境，可以使学生顺畅地进入学习状态，提高学习效果。
例如，在教学《红楼梦》时，通过情境创设，让学生了解清代婚姻、家庭、礼仪等文化背景，剖析人物性格、行为和表现，以此来加深对书中内容的理解和记忆。
三、促进语言交际能力的培养情境创设还有助于促进学生的语言交际能力的培养。
语文教学不是单纯的知识传授，也是一种语言交际的过程。
通过情境创设，学生能够在情境中进行语言交际，帮助学生更好地掌握语言技能，在思维交流中锻炼语言表达能力，进而促进语言交际能力的发展。
例如，在教学话剧表演时，创设模拟实际演出情境的活动，让学生担任不同角色，进行间接语言交际训练，有助于提升学生的语言表达和交际能力。
四、增强学生情感体验情境创设还能有助于增强学生的情感体验。
教学情境不仅意味着学习方法上的变化，更涉及到学生在情感上的感受和体验。
初中语文教学的情境创设
初中语文教学的情境创设我们把让学生面临迫切需要解决问题的最佳状态，称为“问题情境”。
教师可从以下几个方面创设问题情境，激活学生思维，领悟课文的深层意义。
一、无疑处生疑1．在学生读书不觉得有问题处创设问题情境。
如《二六七号牢房》一文中，“从门到窗子是七步，从窗子到门是七步．这个，我很熟悉。
”“走过来是七步，走过去是七步，是的，这一切我很熟悉。
”学生读这些似乎很普通的句子，只知“七步”是写牢房的狭窄，往往不去思考蕴涵在“七步”、“熟悉”中的深意。
于漪老师教学时这样设疑：“这里为什么要写这四个‘七步，两个‘熟悉’?为什么用来回往复的句式?”通过跟随教师一起参与求知过程，学生懂得了学习语文不能浅尝辄止，要善于动脑，善于揣摩词、句的深意。
2．在不被学生注意的知识点处创设问题情境。
《背影》开头写到“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
”学生读书时不注意句中的“已”、“了”、“最”等不同的词语中包含的深情。
教师启发学生思考“‘已’和‘了’中包含了作者怎样的感情?‘最’字起什么作用?”让学生不放过任何一个看似平常的词语。
特别是“已”、“了”中包含的极其复杂的感情，从而让学生明白，字字句句皆传悄，读书时应深入思考作者的意图。
3．在学生思维比较顺畅时创设问题情境。
教学《谁是最可爱的人》，学生通过阅读三个故事，很快进入了“以我们的祖国有这样的英雄而骄傲”，“以生在这个英雄的国度而自豪”，觉得志愿军战士确实是我们“最可爱的人”的情境。
教师由此可提出：“在我们的日常生活中，你认为哪些人是我们最可爱的人?为什么?”这一情境的设置，煽动起学生想象的翅膀，进发出学生智慧的火花，使学生对事物的认识随之加深，课堂由情境教学升华到情境教育。
二、可疑处质疑1．在文中看似矛盾处质疑。
如《孔乙已》一文的文末写到：“大约孔乙已的确死了。
”“大约”与“的确”看似矛盾，学生一时难以理解。
教师可以发问“文中没有交待孔乙己的死，那么孔乙己到底是怎么死的呢?”学生各抒己见。
课堂三思，让学习真正发生
课堂三思，让学习真正发生淮安市淮阴中学新城校区江苏省淮安市2230012摘要：初中阶段的学生一天中的绝大多数时间都是在学校里度过的，但是他们的课堂学习真正是具有效果的吗？我们冷静的分析过后就会发现，当前的课堂之下我们其实很少让学生成为学习的真正主体，学生只是被动的执行老师的要求和指令，但是却缺乏实际的操作能力。
学习不能真正的结合学科的特点，对学习缺乏更多的思考。
我们经常说学生的学习效率低下，实际上是我们给他们的思考时间太少，他们没有积极的进行反思和总结，没有把学习当作自己自觉主动完成的任务，实际上被动的接受就会导致依赖性极强，一旦缺少了关注就会以敷衍和随意的态度开始浑水摸鱼，这样的课堂，学生的学习根本没有发生，教师的“教”本是应该为学生的“学”服务的，可这样的课堂本末倒置，孩子们的回答其实是在配合着老师的教。
随着课改的深入和不断的理论学习，以及自己教学经验的累积，我渐渐明白，“课堂中的学习没有真正发生，教师的教也就失去了存在的基础和意义。
”所以让课堂的真正发生，应该从以下几个方面入手。
关键词：课堂教学；学生主体；道德与法治；教师素养一、课堂要改“答”为“问”我们的教学设计与实施立足于教师的分析，按照知识本身的逻辑顺序进行设计，环节紧凑，逻辑性强，形成一种固定的上课模式，学生在这条狭窄的思维通道中习以为常，学习活动空间较小。
同时，教师牢牢掌控课堂，教学不允许出现不一样的音符，上课成了学生配合教师演示教学预案的过程。
课堂上我们经常听到的是这个问题你来回答一下，学生的惯性思维就变成了等待教师的提问，课堂就变成了你问我才答的现状，教师注重让出话语权，让出探究权，学生有较大的学习活动空间，课上有充分的时间专注于学习。
教学设计中所运用的教学策略和所开展的活动体现了对学生经验、前期知识、困难、需要以及学习风格的关注。
比如说我们可以把“你来回答这个问题”改成“在这样的条件之下，请你提出一个问题，并试着解决问题”让学生根据已有材料来自行进行编写，它可以根据关键词，可以根据自己的理解，可以根据常识来组织语言汇总答案，这都是对他的综合能力的考验。
语文教学“一课三思”
语文教学“一课三思”从教学层面来说，课前、课中、课后是课堂教学的三个主要环节，也是一个相对完整的“教学单元”的三个组成要素；从思维层面上说，课堂教学既要包含教师自身对教学所作的思考，更要去激活学生学习的思维；从操作层面来说，教师除了需要梳理教材、选择突破、确定思路等，更要想方设法带领学生走进学习。
因此，运思于课前、激思于课中、反思于课后，就应该是每一个教师的“必修课”。
一、巧解牛，“龙骨”初布——运思于课前古语说得好，任何事情都要“三思而后行”。
将这句话用于语文教学同样也是非常适宜的，那就是在实施课堂教学之前先要学会“运思”，初布“龙骨”。
运思于课前，走进教材。
可以说，教材解读是语文教学的第一步，但也是最为关键的一步。
语文教师的第一项能力，应该是教材解读和教材提炼的能力。
因为教师一旦走进课堂，就必然涉及对教材的理解和分析。
教师要有“一遍不行两遍，两遍不行三遍”的深入教材的意识和觉悟，直到自己读懂、读透、读出教材的意蕴，使自己真正走进教材。
运思于课前，筛选思路。
有了走进教材的基础，我们还要去思考如何用最佳的教学形式和过程，让学生读懂、学会并掌握，进而形成能力。
筛选思路很重要的一点便是“选点切入，以点带面”。
切入的这个“点”至关重要，它往往是教师“匠心”的体现。
因此，要反复比较、精心选择。
“精准”是前提，“巧妙”是艺术，要像庖丁解牛那样切中“肯綮”，要像“冲开水底天”那样去“投石”。
占领了这个制高“点”，牵一发就可以动全身，只需“动刀甚微”，四两拨千斤，那么教材的内容就能“如土委地”了。
运思于课前，规划流程。
思路仅仅是通向教材的“主干道”，是语文教学的一条主线，还远不是语文教学的全部。
围绕这条主线，尚有许多内容需要我们去预设，去规划，如围绕主线应该带出哪些内容、需要由哪几个环节构成、教学的先后次序怎样安排等，都需要有一个设计和反复比较的过程。
流程的规划，重在“合理而顺畅”。
例如朱自清的散文名篇《绿》一文的教学。
浅谈初中语文教学情境创设的原则和途径
浅谈初中语文教学情境创设的原则和途径摘要：发挥好话文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响，情境教学在语文教学中起到至关重要的作用，很值得我们去探讨，本文通过探索初中语文课堂教学中情境创设的原则和途径，找到使课堂教学生动起来、调动学生积极性的切入点，从而达到教学的有效性。
关键词：初中语文；情境教学；原则和途径语文教师在教学中适当地创设情境，往往能使语文课堂气氛显得活跃，有利于学生的感悟与创造性的发挥，有利于学生进行自主、合作、探究式学习，有利于发挥学生的联想、想象力，使学生的思维处于一种亢奋状态而积极参与到语文学习中，感受语文学习的乐趣。
同时也使课堂教学与日常生活联系得更为紧密，从而达到更好的教学效果，因而在语文教学中情境的创设是十分重要的。
下面我从情境创设的原则和途径谈谈自己的一些体会。
一、初中语文教学情境创设的原则1.情感与认知活动相互作用原则。
情感心理学认为人的心理过程是情知结合、整体作用的过程，情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，是彼此相通融为一体的。
人在认识事物的过程中，对待所认识的事物总是持有一定的态度。
人在活动中进行思考，赋予感情、态度和信念。
情感教育心理学强调，教育的根本目的是为了学生完整人格的发展，在教学过程中认知学习必须与情意结合，心智发展必须同情绪发展相结合，教学内容与方法只有根植于情意基础时，才能发挥最好作用。
现代认知心理学家也认为，认知与情感是紧密结合的，情感是认知发展的动力，它制约着人的认知过程。
健康的积极的情感对认知活动起着积极的发动和促进作用，而消极的不健康的情绪对认知活动的进行起阻碍抑制作用。
因此，卓有成效的学习必须以学生内在情感体验为基础，教学内容必须同学生的兴趣、需要相适应，同他们自身的体验发生联系。
初中语文情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生对学习语文的积极性，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
中学语文课堂“情境创设”要三思而行
中学语文课堂“情境创设”要三思而行摘要：教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，积极建构具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
有些教师由于缺乏深入理性的思考，导致创设的情境不符合学生实际，或枯燥单调，或牵强附会，或故弄玄虚，或敷衍了事，存在着“为情境而情境”现象，应引起我们的深思。
关键词：教学情境；语文教学；教学反思笔者有幸聆听了特级教师温德峰老师的讲座，温老师在报告中提到自己先前一个失败的教学案例：在学习屈原的《雷电颂》时，为了让学生能感受到真实的屈原，温老师提前三个多月蓄发、蓄须，课前又专门买了一身黑色长风衣，上课时老师披头散发、邋遢打扮演“屈原”，然后激情范读文章，以期“感动学生”，不料竟然“惊恐了学生”，学生投来异样的眼神，老师的情境预设没达到预期，最后索性把课本一扔，让学生自己读书。
温老师后来多次反思这次失败的经历，深情的告诫我们：语文教学不能进行理想的假设，自己认为精彩的预设，学生不“起电”，也是不行的。
这让我想到了在语文教学实践中，有关创设教学情境的问题。
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
《语文课程标准》（2011年版）实施建议中明确提出：要运用多种教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高教学效率。
现代教育理论也认为：教学的艺术在于创设恰当的情境。
精心创设课堂教学情境体现了以生为本的理念，调动了学生学习的兴趣，引发了学生的情感共鸣，帮助他们更好的走进文本、深入理解文本内涵，变被动、灌输填鸭式的老师讲解过程为主动体验、感知探索式的学生建构性学习过程，是提高课堂效率的一项重要策略。
在当前的语文教学实践中，精心创设教学情境的做法越来越受到老师们的青睐，但与此同时，有些教师由于缺乏深入理性的思考，导致创设的情境不符合学生实际，或枯燥单调，或牵强附会，或故弄玄虚，或敷衍了事，存在着“为情境而情境”，情境只是课堂的扮靓点缀这些现象，应引起我们的深思。
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中学语文课堂“情境创设”要三思而行
发表时间：2016-12-02T16:15:57.910Z 来源：《语言文字学》2016年9月作者：张海燕[导读] 所以创设课堂教学情境一定要符合学生的认知规律，符合学生的实际生活，并且紧密联系文本。
如果做不到，则宁缺毋滥。
商河弘德中学山东济南 251699 摘要：教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，积极建构具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
有些教师由于缺乏深入理性的思考，导致创设的情境不符合学生实际，或枯燥单调，或牵强附会，或故弄玄虚，或敷衍了事，存在着“为情境而情境”现象，应引起我们的深思。
关键词：教学情境；语文教学；教学反思笔者有幸聆听了特级教师温德峰老师的讲座，温老师在报告中提到自己先前一个失败的教学案例：在学习屈原的《雷电颂》时，为了让学生能感受到真实的屈原，温老师提前三个多月蓄发、蓄须，课前又专门买了一身黑色长风衣，上课时老师披头散发、邋遢打扮演“屈原”，然后激情范读文章，以期“感动学生”，不料竟然“惊恐了学生”，学生投来异样的眼神，老师的情境预设没达到预期，最后索性把课本一扔，让学生自己读书。
温老师后来多次反思这次失败的经历，深情的告诫我们：语文教学不能进行理想的假设，自己认为精彩的预设，学生不“起电”，也是不行的。
这让我想到了在语文教学实践中，有关创设教学情境的问题。
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
《语文课程标准》（2011年版）实施建议中明确提出：要运用多种教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高教学效率。
现代教育理论也认为：教学的艺术在于创设恰当的情境。
精心创设课堂教学情境体现了以生为本的理念，调动了学生学习的兴趣，引发了学生的情感共鸣，帮助他们更好的走进文本、深入理解文本内涵，变被动、灌输填鸭式的老师讲解过程为主动体验、感知探索式的学生建构性学习过程，是提高课堂效率的一项重要策略。
在当前的语文教学实践中，精心创设教学情境的做法越来越受到老师们的青睐，但与此同时，有些教师由于缺乏深入理性的思考，导致创设的情境不符合学生实际，或枯燥单调，或牵强附会，或故弄玄虚，或敷衍了事，存在着“为情境而情境”，情境只是课堂的扮靓点缀这些现象，应引起我们的深思。
在多媒体等现代技术已进入课堂的今天，越来越多的老师喜欢用图画、用音乐来创设情境，鼠标点点、屏幕闪闪，但有的老师过度包装自己的课堂，使语文课变成了图片展示课、音乐赏析课，曾听过一位老师执教何其芳《秋天》，导入一上来就ppt展示了十几张秋景图片，还美其名曰“赏秋”，偷偷看看时间五分钟过去了，紧接着是读秋——品秋——绘秋环节，在最后绘秋环节，老师让学生用自己的语言描绘家乡的秋，这本无可厚非，但老师为创设情境放起了背景音乐，试图让学生在音乐的熏陶下，“披情入文”激发灵感，对于这种做法笔者实在不敢苟同，音乐背景下的写作很多老师都在用，具体有没有科学依据我不得而知，但“一心不可二用”的道理我还是明白的，怪不得当下那么多学生塞着耳机边听音乐边做作业、边听音乐边骑车子呢。
有的老师过度追求“虚假情境下的”假设，经常让学生“设身处地”在某一情境中“谈谈自己的想法或做法”，将学生从来没有过的人生经历和情感体验强加给学生，使学生处于“答也不是不答也不是”的境地。
一位老师在执教《假如给我三天光明》时，设计了问题让学生说一说，“假如给你三天光明，你会做什么？”学生们显然明白老师“需要”怎样的答案，“我要看看我的父母、老师、亲人”，“我要回报曾经帮助过的我的人”，“我要尽自己最大的能力去奉献社会”，“我要亲近大自然”等等，课堂上主旋律正能量此起彼伏，好不热闹。
我想说学生们的答案没有一点错误，但又有多少可信度呢？如果有学生回答我想去吃好吃的、去玩好玩的，作为老师的你将怎么评价他？问题中的“如果”“假如”毕竟是假设的，“虚假情境下的”假设无疑是个伪命题，学生们要么为了迎合老师而言不由衷，说着永远正确的废话，要么实话实说，那结果定会引来老师和其他同学异样的眼神，时间久了，学生也学乖了，答案也统一了，但“学生个性化的思想会被悄悄地束缚住”。
老师这样的假设无异于在教唆学生说假话，是对学生思想的“道德绑架”。
随着新课程的实施，很多教师注重通过“创设情境”激发学生的求知欲，吸引学生，提供“攀爬支架”，因此课堂有了生气和活力，有了效率，但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向，这是不应该的。
创设教学情境需要遵循一定的原则，首先必须是真实性原则。
一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。
学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。
其次是接近性原则。
创设情境时，一定尽量要符合前苏联心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。
创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。
最后是合作性原则。
新课标强调让学生自主、合作、探究，让学生“活”起来，让课堂“乱”起来。
加强学生的集体观念，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。
教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。
清水出芙蓉，天然去雕饰，教学活动应该追求真实、朴实、扎实的境界，真实的课堂也并不像我们所认为的那样，每节课都那么的激情澎湃、动人心魄，那么的图文并茂、“音乐缭绕”，更多的是一种“静水流深”：对文本实实在在的朗读，对文字真真切切的品味，对文本背后人文性主题静静的思考。
所以创设课堂教学情境一定要符合学生的认知规律，符合学生的实际生活，并且紧密联系文本。
如果做不到，则宁缺毋滥。