低效课堂的问题与对策

低效课堂的问题与对策

新课改的核心理念是“以学生的发展为本”，要求教师的教学要帮助学生进行有效的学习，使学生得到充分发展。有效教学是实现课堂效益最大化的一条重要途径。我们的教学是否有效，就是教师的教是否切实有效，学生的学是否富有实效，但不能把“效益”简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。在此基础上，我们不得不研究制约教学效果的因素，让学习去伪存真，去冗存精，真正让我们的教学有效、高效。

现象一：教师课堂讲得热火朝天，学生堂下无精打采，课堂效率低下。

思考：教师忽视学生感受和忽视课堂教学设计的研究，在平时的教学中上课观念陈旧，课型传统，不能很好地发挥教师的主导作用，学生主体性的得不到体现。

对策：

1、关注常态课堂，提高备课质量。在减负增效背景下我们要用公开课的标准准备每一节常态课，真正做到“功在课前，效在课内”。教师在备课时做到既备教材，又备学生，既备教法，又备练习，既把握好难度和进度，又把握好教学容量，教师应根据教学内容的不同要求，准确地把握教材，

精心的设计课堂的教学过程，充分的相信学生，以学生为中心，对教材中一些学生能看得懂的知识不做反复累赘的讲解，教师应该围绕教学目标和任务设计问题，让学生合作探讨、自行探究实践，最终达到让学生掌握基础知识和基本技能的目的。

2、充分发挥群体智慧，坚持集体备课。教师在集体备课的基础上要反复揣摩，针对不同班级和学生进行二次复备。同时在备课还应充分考虑教育技术的应用，但教师切不可以把自己当成放影员，通过技术手段只是解决难点和重点的策略。

3、关注学生的学习感受，不断调整教学方案。课堂教学是教师和学生互为主体的过程，教师应考虑到学生接受的情况，考虑课堂的生成，根据学生的学习现状不断调整教学方案。即使是课前认真准备有时只能作为参考，也不能照搬，因为课堂情况是多变的，每个班级、每个学生的情况也不一样，这就迫使教师更多地预设，应对更多的生成。

意义：在备课过程中充分考虑留给学生足够的思考问题、设计学生讨论与交流问题的时间和适量针对性练习的时间，让学生在思考、交流、练习中巩固知识，生成能力，可以使学生产生一种“学习成功”的情绪体验。

现象二：学生课桌资料成堆，考试却捉襟见肘。

思考：教师对学生掌握有效学法的指导不够。

对策：指导学生学会整理。

1、精简和清理自己的学习材料。课桌上保留每天上课用的必不可少的教科书和必备教辅资料外，并进行分门别类、系统整理各学科的资料。其它不用或很少用的材料放到它应该放到的地方。

2、利用双休日学会整理老师批改、归纳或讲评过的各类学习资料，建立各种考试的学习资料库。首先，要定期清理一定阶段所有重大考试包括单元测试卷、教师下发的系统归纳的讲义材料、教师讲学案以及教师讲评过的训练题等，按模块、章节或单元归类。其次，归纳整理老师讲评时强调的经典题，自己训练或考试时不会做以及做错的题目，并作好相应的标注（如五角星、三角形、圆形等）。第三，对一些经常错的题目，建立错题集，养成每周反思的习惯，最好能标错误原因。

意义：通过学生自己系统的归纳整理，让学生自己找到最好也是最适用的第一手资料。因为这里包含了学生的学习体验和学习过程，也是能够真实反映学生学习过程中的思维轨迹，既有成功，又有失误，认真总结与反思必将促进学习成绩提升。同时通过归纳整理既能增强考前复习的效率，减少考试或练习的失误，实现成绩的突破。

现象三：学生平时作业对答如流，而考试时却漏洞百出。

思考：教师布置的作业不切学生实际或是过量，导致学生相互（与同学、与教辅资料）“参考”，这样教师批改后不能反馈到真实的信息，对学生也没有起到及时巩固练习的作用，课后作业也就费时费力又无效果。长此以往，并且有可能导致学生的厌倦。

对策：

1、精心设计课堂作业，充分做到以点带题，以题带点（点是指课程标准和考纲要求）。为了真正能反馈到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地“减负增效”，教师可以尽量留一些课堂时间给学生用来完成作业。学生作业的同时，教师应巡视、察看学生当堂作业的情况，获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认知，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到作业的“做有成效”。

2、精心设计课外作业，全面发挥它应有的作用。老师布置的作业，应从教学内容出发，考虑学生的学习兴趣，缩小学生课业负担的心理差距，让学生自我感觉意犹未尽，激发他们再学习、再探索的兴趣和热情。

3、及时批改精心评讲答疑。教师的及时批改间接地影响着学生及时认真地完成作业。通过及时认真的批改一方面可以获得及时信息，同时也能对学生起到很好的示范作用。

在批改作业时最好能打上分数并能写上几句简单评语。

意义：一方面可以激发学生学习的热情，节约学生冗余时间，留有更多的预习时间，另一方面能让教师及时掌握学生的学习情况，为后续备课积累了第一手资料。倘能长期坚持，定能形成良性循环，形成良好的学习风气，定能大面积提高教育教学质量。