第三章章末小结知识整合与阶段检测概要

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学与教原理第三章总结

第一章思考题一、填空题1、学生是学习活动中的主体？2、加涅按照学生的学习结果，把学习分为五类，分别是：言语信息的学习智慧技能的学习认识策略的学习态度的学习动作技能的学习3、加涅的学习过程八个阶段分别为：4、教学活动中包括了哪些要素？学生教师教学内容教学方法教学环境教学目标教学信息反馈5、历史上最早提出一般教学过程模型的是谁？赫尔巴特6、奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类，这两个维度分别为：y 有意义学习和机械学习接受学习和发现学习7、王策三教授认为，所谓教学就是教师教，学生学的统一活动。

8、加涅的九大教学事件是什么？引起注意告知目标刺激回忆显示材料提供指导引诱行为及时强化检测评估促进迁移二、名词解释学习、教学、学习过程、有效教学答：学习：指个体在特定情况下由于练习或反复经验而产生的行为、思维、情感和态度的比较持久的变化。

教学：教师有目的、有意识、有计划地去影响学生、改变其身心状态的，促进其发展的时间活动。

学习过程：指学生在教学情况中通过与外界信息的相互作用来发展自己的知识技能及状态的过程。

有效教学：主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展；教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

三、问答题1、简述人类学习与学生学习的区别与联系2、简述布卢姆认知领域的学习目标的分类。

3、如何区分有意义学习与机械学习？怎样才能做到有意义学习？4、比较发现学习与接受学习的优缺点，并分别举例说明它们的适用范围。

5、简述教师在教学中发挥的作用。

6、什么是有效教学？怎样才能做到有效教学？7、教学的一般过程有哪几种经典观点？8、请比较赫尔巴特的四步教学法和杜威的五步教学法9、如何理解教与学之间的关系以及在信息技术环境下的教与学。

答：1：人类学习与学生学习之间有特殊性又具有共同特点。

人类学习以语言为中介，间接经验为主，积极主动的学习。

而学生的学习是以学生为活动主体，学生在学习过程中发挥能动作用，越过直接学习的阶段，是再教师指导下的认识活动，动机是学生学习或任职活动的动力，人类学习的包括面更广，人类学习中包括学生学习，而学生学习只是人类学习的一部分。

第一部分第三章章末小结知识整合与阶段检测

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三、二元一次不等式(组)与简单的线性规划问题
1．二元一次不等式(组)表示的平面区域
(1)在平面直角坐标系中，直线Ax＋By＋C＝0将平面内的所有点分成三类：一类在直线Ax＋By＋C＝0上，另两类分居直线Ax＋By＋C＝0的两侧，其中一侧半平面的点的坐标满足Ax＋By＋C>0，另一侧的半平面的点的坐标满返回
(2)二元一次不等式Ax＋By＋C>0在平面直角坐标系中表示直线Ax＋By＋C＝0某一侧的平面区域且不含边界，直线作图时边界直线画成虚线，当我们在坐标系中画不等式 Ax＋By＋C≥0所表示的平面区域时，此区域应包括边界直线，此时边界直线画成实线； (3)不等式组表示的平面区域是各个不等式所表示平面点集的交集，因而是各个不等式所表示平面区域的公共部分．返回[说明]来自利用基本不等式求最值问题
已知 x>0，y>0，则： (1)如果积 xy 是定值 p，那么当且仅当 x＝y 时，x＋y 有最小值是 2 p(简记：积定和最小)； (2)如果和 x＋y 是定值 p，那么当且仅当 x＝y 时，xy 有最 p2 大值是 4 (简记：和定积最大)．
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章末第三章不等式小结核心要点归纳
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一、不等关系与不等式
1．作差比较法比较两实数大小的依据 a>b⇔a－b>0； a＝b⇔a－b＝0； a<b⇔a－b<0. 2．不等式的基本性质 (1)对称性：a>b⇔b<a；
(2)传递性：a>b，b>c⇒a>c；
⇒ab>cd;
(7)可乘方性：a>b>0⇒an>bn(n∈N*，n≥1)； (8)可开方性：a>b>0⇒ a> b(n∈N*，n≥2)． n n

第一部分第二章章末小结知识整合与阶段检测

二、圆与圆的方程 1．圆的方程 (1)圆的方程有两种形式：
名称形式圆心 (a，b) D E (－ 2 ，－ 2 ) 1 2 半径 r
标准 (x－a)2＋(y 方程－b) ＝r
2 2
一般 x2＋y2＋Dx 方程＋Ey＋F＝0
D2＋E2－4F
(2)求圆的方程的一般方法是待定系数法．其步骤为：
内．
(2)直线与圆的位置关系：
直线l：Ax＋By＋C＝0和圆(x－a)2＋(y－b)2＝r2的位置关系的判断方法有两种，即
①几何法：已知直线Ax＋By＋C＝0和圆(x－a)2＋(y－b)2＝r2. |Aa＋Bb＋C| 圆心到直线的距离d＝ 2 2 . A ＋B d>r⇔直线与圆相离； d＝r⇔直线与圆相切； d<r⇔直线与圆相交． ②代数法：联立直线方程与圆方程建立方程组
②d＝r1＋r2⇔两圆外切；
③|r1－r2|<d<r1＋r2⇔两圆相交； ④d＝|r1－r2|⇔两圆内切； ⑤0≤d<|r1－r2|⇔两圆内含．
三、空间直角坐标系
1．空间直角坐标系中点的坐标落在坐标轴和坐标平面上的点的特点： (1)落在xOy平面上的点，z坐标为0，即(x，y,0)；落在yOz平面上的点，x坐标为0，即(0，y，z)；落在xOz平面上的点，y坐标为0，即(x,0，z)；
(2)设直线l1：A1x＋B1y＋C1＝0，l2：A2x＋B2y＋C2 ＝0.(A1，A2，B1，B2，C1，C2均不为零)，则 A1 B 1 ①A ≠B ⇔l1与l2相交； 2 2 A1 B 1 C1 ②A ＝B ≠C ⇔l1与l2平行； 2 2 2 A1 B 1 C1 ③A ＝B ＝C ⇔l1与l2重合； 2 2 2 ④A1A2＋B1B2＝0⇔l1与l2垂直

教师招聘第三章知识点总结

教师招聘第三章知识点总结第三章知识点总结是教师招聘考试中的一个重要部分，需要考生对于相关知识点进行深入的掌握和总结。

本章将对第三章的知识点进行系统性的总结，包括教育学、心理学、课程与教学论、教育技术以及教育法律等多个方面的内容。

在考试中，考生需要全面了解这些知识点，从而为顺利通过考试做好充分准备。

一、教育学1. 教育学的基本概念教育学是研究教育活动的规律性及其方法的学科。

它以研究教育现象、教育规律、教育原理、教育方法、教育思想等为主要内容，旨在培养人的全面发展，提高人的综合素质，促进社会的进步。

2. 教育学的学科特点教育学是一门复合性学科，包括自然科学、社会科学和人文科学方面的内容。

它以人的教育活动为研究对象，具有社会性、时代性和实践性特点。

3. 教育学的认识论基础教育学的认识论基础主要包括唯物主义和辩证法。

唯物主义是教育学的哲学基础，辩证法是教育学的方法论基础。

教育学必须全面贯彻唯物史观和辩证唯物主义观点，坚持辩证思维方法，才能正确理解和把握教育现象及其规律。

4. 教育学的研究对象教育学的研究对象是教育活动的规律性及其方法。

它包括教育活动的目的、内容、方法、制度、组织形式等方面的内容。

5. 教育学的研究方法教育学的研究方法包括系统分析方法、历史研究方法、比较研究方法、实验研究方法、调查研究方法等多种方法。

在研究教育问题时，必须运用适当的方法，进行深入的分析和研究。

二、心理学1. 心理学的基本概念心理学是研究心理现象及其规律性的学科，它包括认知、情感、意志等方面的内容，是一门关于心理活动的科学。

2. 心理学的学科特点心理学是一门自然科学，具有客观性、系统性、实验性、先进性等特点。

它以人的心理活动为研究对象，主要研究人的认知、情感和意志等心理活动。

3. 心理学的认识论基础心理学的认识论基础主要包括唯物主义和辩证法，必须全面贯彻唯物历史观和辩证唯物主义观点，坚持辩证思维方法，才能正确理解和把握心理现象及其规律。

心理学的各章小结修订稿

心理学的各章小结集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]第一章小结1、1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。

此人被誉为“实验心理学之父”。

2、什么是心理学？心理学是一门研究人的心理活动的规律的科学。

心理学者只是在尽可能的按照科学的方法，间接的观察、研究或思考人的心理过程（包括、、、、、和等过程）是怎样的，人与人有什么不同，为什么会有这样和那样的不同，即人的人格或个性，包括需要与、、、和自我意识等，从而得出适用人类的、一般性的规律，继而运用这些规律，更好的服务于人类的生产和实践。

3、心理学的研究对象是：行为；心理过程；个性心理；群体心理。

4、人的最基本的心理过程包括：认识过程；情感过程；意志过程。

5、个性倾向性可划分三个主要的子系统：个性心理特征；个性倾向性；自我意识。

6、心理学研究的基本目标：描述心理现象的具体事实；清晰地解释发生的事实；客观地预测将要发生的事情；行为的控制。

7、现代西方心理学的主要流派：构造主义心理学；机能主义心理学；行为主义心理学；格式塔心理学；精神分析心理学；人文主义心理学；认知心理学。

8、行为主义的代表人物华生；精神分析的代表人物弗洛伊德；心理学的第三势力是人文主义心理学。

9、简述现代心理学的主要流派：（1）构造主义心理学，代表人物冯特和他的学生铁钦纳，研究心理是有什么构成的。

（2）机能主义心理学，代表人物詹姆斯、杜威、安吉尔，意识的功能，为社会大众服务。

（3)行为主义心理学,代表人物及创始人：华生，观点：环境决定论，第二势力。

（4）格式塔心理学，代表人物：韦特海默、苛勤、考夫卡。

整体大于部分之和。

（5）精神分析心理学，代表人物：弗洛伊德，第一势力。

（6）人本主义心理学，代表人物：马斯洛、罗杰斯，第三势力。

（7）认知心理学，代表人物：奈瑟、皮亚杰、布鲁纳。

第二章小结1、脑是心里产生的器官，心理是神经系统活动产生的现象。

高一物理《第三章章末小结知识整合与阶段检测》课件

度值及对应的半径，可应用万有引力定律分别列式计算。在赤道上 F 万＝mga＋F 向，在北极 F 万＝mgb，利用平均值 F 万＝mg。方法一：在赤道上，地球对质量为 m 的物体的引力等于物体的重力与随地球自转的向心力之和，则 GMm 2π 2 ＝mga＋mra( T ) ， r2 a r2ga 4π2r3 a a 24 即 M＝ G ＋ 2 ，代入数据得 M≈5.985×10 kg。 GT
[答案] AC
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专题四
双星问题
众多的天体中如果有两颗恒星，它们靠得较近，在万有引力作用下绕着中间的某一点共同转动，这样的两颗恒星称为双星。如
图3－2
图3－2所示为质量分别是m1和m2的两颗相距较近的恒星。它们间的距离为L。此双星问题的特点是：①两星的运行轨道为同心圆；②两星的运动半径之和等于它们间的距离，
[答案] BC
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专题三
赤道上的物体与同步卫星以及近地卫星的运动规律
(1)地球赤道上的物体，静止在地面上与地球相对静止，随地球的自转绕地轴做匀速圆周运动。地球赤道上的物体所受地球的万有引力，其中的一个分力提供物体随地球自转做圆周运动的向 Mm 心力，产生向心加速度 a，另一个分力为重力，有 G 2 －mg＝ R ma(其中 R 为地球半径)。
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即 r1 ＋r2 ＝L；③两星的转动周期(角速度)相同。由于 m1r1ω2＝m2r2ω2， m1r1＝m2r2，即所以双星中某星的运动半径与其质量成反比。若已知双星的运动周期 T，由 m1m2 2π m1m2 2π G 2 ＝m1r1( T )2 和 G 2 ＝m2r2( T )2 可求得两星的总 L L 4π2L3 质量为 m1＋m2＝。 GT2
在北极某海平面处重力加速ห้องสมุดไป่ตู้gb＝9.832 m/s2

教育心理学第三章重点知识归纳教学提纲

第三章中学生的学习第一节学习的本质一、什么是学习（一）广义的学习广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对相对持久的心理和行为变化的过程。

（二）狭义的学习狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会社会及个体经验的过程。

它包括三层含义：第一，人类除了能够以直接的方式获取经验外，还能通过社会交往等形式获取大量的间接经验。

第二，人类学习是以语言为中介的，语言、文字是人类经验的载体。

第三，动物的学习是为了适应环境，是被动的，而人类的学习是积极主动地适应和改造环境，并求得生存和发展的过程。

（三）学生的学习学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。

学生的学习的特点有：1.学生的学习是在教室指导下展开的。

2.学生的学习以掌握间接经验为主。

3.学生的学习是为了促进全面发展。

4.学生的学习是为未来的实践做准备的。

二、学习的种类（一）依学习水平划分1970年，加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八个层次水平，这八类学习分别是：1.信号学习。

2.刺激——反应学习。

3.系列学习。

4.言语联想学习。

5.辨别学习。

6.概念学习。

7.原理学习。

8.解决问题学习。

(二)依学习内容和方式划分奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习，有根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。

（一）依学习内容和结果互分我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。

知识的学习最终解决的是认识问题，即知与不知、知之深浅的问题。

技能学习最终要解决的是会不会做的问题。

三、学习理论（一）刺激-反应理论刺激-反应理论是由桑代克（教育心理学的创始人）创立的。

猫的迷笼实验桑代克认为，学习的过程在于形成一定的联结。

他用S和R表示刺激和反应，从而得出结论：S-R。

《导论》各章节知识点框架

第一章心理学概述第二章心理和行为的生物学基础一、神经系统的基本结构神经元结构：树突、轴突、细胞体分类①按功能：传入（感觉）神经元、传出（运动）神经元、中间（联结）神经元②按形态：单极神经元、双极神经元、多级神经元神经元内冲动传导—电传导：静息电位（外正内外）→动作电位（外负内正）[去极化]突触结构：突触前膜、突触后膜、突触间隙功能：负责神经元之间的冲动传导神经系统中枢神经系统脑大脑皮层间脑丘脑网状结构：经延髓贯穿于脑桥、中脑，直至丘脑下部下丘脑脑干中脑脑桥延髓小脑边缘系统：包括边缘叶和与其下面连接的皮层下细胞核团脊髓周围神经躯体神经系统脑神经（12对）脊神经（31对）心理学的研究对象：心理现象心理过程认知过程，包括感觉、知觉、表象、记忆、想象、思维情感过程意志过程个性心理个性心理倾向（动力特征），包括兴趣、需要、动机、价值观等个性心理特征，包括能力、人格等心理学研究方法观察法、测验法、实验法、调查法、个案法主要心理学流派构造主义（冯特、铁钦纳）：主张运用实验内省法研究意识元素。

机能主义（詹姆士、杜威、安吉尔）：主张研究意识流，强调意识的功能，内省法行为主义（华生、斯金纳、班杜拉）：主张研究外显行为，用实验法格式塔学派（韦特海默、柯勒、考夫卡）：强调心理整体，整体先于部分存在，重视实验法精神分析（弗洛伊德）：主张研究无意识现象，重视异常行为的分析，用临床个案法人本主义（马斯洛、罗杰斯）：强调人性潜能，追求自我实现认知心理学：关注信息加工的方式，采用实验法、计算机模拟等方法系统自主神经系统交感神经—兴奋性副交感神经—抑制性二、大脑皮层及其功能从外观上可分为：额叶、顶叶、颞叶、枕叶从机能上感觉区视觉区—位于枕叶听觉区—位于颞叶躯体感觉区—位于顶叶，中央后回（对侧性、倒立性）运动区位于额叶，中央前回（对侧性、倒立性）言语区布洛卡区—位于额后下方，靠近外侧裂处威尔尼克区—颞叶上方，靠近枕叶处角回—顶枕裂交界处联合区感觉联合区运动联合区前额联合区大脑两半球单侧化优势：左半球为语言优势半球，支配言语表达能力、数学运算以及连续的分析综合思维活动并符合逻辑；右半球支配空间方位定向和图形认知，有着方位知觉、触摸觉、绘画、雕刻等艺术活动方面的优势。

高2015级三维设计(选修3-1)第三章章末小结知识整合与阶段检测

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2．电磁流量计
图3－7是电磁流量计的示意图。在非磁性材料做成的
圆管道外加一匀强磁场区域，当管中的导电液体流过此磁场区域时，液体中的带电微粒在洛伦兹力的作用下发生偏转，使管壁与磁场和流速均垂直的两个侧面上产生电势差。测出管壁上的ab两点间的电势差U，就可以知道管中液体的
流量Q——单位时间内流过液体的体积(m3/s)。
[答案] 200 m/s 返回
1．在以上介绍的霍尔效应中，如图3－8所示，若设电流
I是由电子的定向流动形成的，电子的平均定向速度为v，电荷量为e，回答下列问题： (1)达到稳定状态时，导体板上侧面A的电势________ 下侧面A′的电势(填“高于”、“低于”或“等于”)；
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(2)电子所受洛伦兹力的大小为________； (3)当导体上下两侧面之间的电势差为U时，电子所受静电力的大小为________； (4)由静电力和洛伦兹力平衡的条件，证明霍尔系数为 K＝，其中n代表导体单位体积中电子的个数。
自由落下，进入一个匀强电场与匀强磁
场互相垂直的区域，磁场方向垂直纸面，
图3－10
电场强度为E，磁感应强度为B，已知液滴在此区域中做匀速圆周运动，求圆周运动的半径。
图3－1 质量为m的带正电的运动粒子，经过y轴上y＝h处的点P1时速率为v0，方向沿x轴正方向；然后，经过x轴上x＝2h处的P2点进入磁场，并经过y轴上y＝－2h处的P3点。不计重力。求： (1)电场强度的大小；
(2)粒子到达P2时速度的大小和方向；
(3)磁感应强度的大小。返回
[解析]
粒子在电场、磁场中运动的
专题归纳例析
第三章
章末小结
专题冲关
阶段质量检测

心理咨询师(基础知识)第三章总结

第三章发展心理学知识第一节概述第一单元发展心理学的研究对象发展心理学：是心理学的一个分支，它以个体从出生到衰亡一生全过程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。

一、心理发展的内涵1.心理发展的广义含义①心理的种系发展：指动物种系演进过程中的心理发展，研究它的学科领域是比较心理学，也称动物心理学。

②心理的种族发展：指人类历史发展过程中的心理发展，研究它的科学领域是民族心理学。

③个体心理发展：是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。

研究它的学科领域是个体发展心理学。

个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示现代人心理发展的规律。

2.心理发展的狭义含义：仅指个体心理发展二、心理发展的基本性质1.心理发展具有一定的方向性和顺序性2.心理发展的不平衡性第一发展加速期：从出生到幼儿期第二发展加速期：青春发育期3 .心理发展的普遍性和差异性4.心理发展过程中增长和衰退的辩证统一5.心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一。

三、发展心理学的研究任务1.揭示各年龄阶段心理发展的基本特征2.阐明各种心理机能的发展进程和特征3.探讨心理发展的内在机制4.研究心理发展的基本原理第二单元发展心理学简史一、儿童心理学诞生前的准备阶段文艺复兴后，人本主义思想家和教育家们以自然主义的教育思想为主导，提出了了解、尊重儿童的观念，强调儿童天性在其心理发展中的主导作用。

为儿童心理学的诞生奠定了思想基础。

（福禄贝尔的“恩物”、达尔文《一个婴儿的传略》）二、科学儿童心理学的诞生时间：19世纪后半期代表人物：德国生理学家和实验心理学家普莱尔，是科学儿童心理学的奠基人。

代表著作：1882年普莱尔发表的《儿童心理》一书公认为第一部科学儿童心理学著作。

三、儿童心理学的发展时间：19世纪末至20世纪初研究途径：霍尔的问卷法、比内的智力测验、格赛尔的儿童发育常模重要理论派别：霍尔的“复演说”施太伦的人格主义学派；杜威的机能主义观点、儿童中心说以及实用主义的教育思想。

第1部分第三章章末小结

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2．互斥事件与对立事件的概率
(1)互斥事件是不可能同时发生的两个事件；对立事件
除要求这两个事件不同时发生外，还要求二者必须有一个
发生．因此对立事件一定是互斥事件，但互斥事件不一定是对立事件，对立事件是互斥事件的特殊情况．
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(2)当事件 A 与 B 互斥时，P(A＋B)＝P(A)＋P(B)，当事件 A 与 B 对立时，P(A＋B)＝P(A)＋P(B)＝1，即 P(A)＝1－P(B)． (3)求复杂事件的概率通常有两种方法：一是将所求事件转化成彼此互斥的事件的和；二是先求其对立事件的概率，然后再应用公式 P(A)＝1－P( A )求解．
第
三章
概率
章末小结
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1．概率与频率的关系频率本身是随机的，两次做同样的试验会得到不同的
结果，而概率本身是一个确定的数，与每次试验无关．
随着试验次数的增加，频率会越来越接近于概率，因此我们可通过频率来近似估计概率．这就是利用随机数求概率的思种概率模型的基本事件都是等可能发生的，若
基本事件有限则为古典概型，若无限则为几何概型．
(2)对于古典概型概率的计算，关键是分清基本事件的总数 n 与事件 A 包含的基本事件的个数 m，有时需用列举法把 m 基本事件一一列举出来，再利用公式 P(A)＝ n 求出事件发生的概率，这是一个形象、直观的好方法，但列举时必须按照某种顺序，以保证不重复、不遗漏． (3)对于几何概型概率的计算，关键是求出事件A所占区域
和整个区域的几何度量，然后代入公式即可求解．返回
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教师资格第三章总结

第三章班级管理第一节班级与班级管理1.最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家艾拉斯莫斯。

二、班集体的形成与发展（二）班集体的发展阶段1.组建阶段2.形成阶段3.发展阶段4.成熟阶段发展阶段：同学间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风。

（三）班集体的基本特征1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动共同的奋斗目标是班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基础条件。

2.健全的组织机构和坚强的领导核心3.严格的组织纪律和健全的规章制度4.健康的舆论和良好的班风班风：是班集体形成的重要标志。

5.学生个性的充分发展三、班级管理概述（二）班级管理的功能1.有助于实现教学目标，提高学习效率2.有助于维持班级秩序，形成良好的班风3.有助于锻炼学生的能力，让学生学会自治自理（三）班级管理的内容1.班级组织的建设：首要原则是有利于教育2.班级日产管理：纪律管理（最重要）、学习常规管理、思想管理3.班级活动的管理：班级教育的重要形式，发展学生素质的基本途径4.班级教育力量的管理：班级的主要管理者是班主任。

四、班级管理的模式1.常规管理：制定和执行规章制度去管理，是建立良好班集体的基本要素。

2.平行管理：（提出者：马卡连柯）教师影响个别学生，然后一起影响每个学生3.民主管理4.目标管理五、班级管理的原则方向性原则、全面管理原则、自主参与原则、教官结合原则、全员激励原则、平行管理原则六、班级管理的方法1.调查研究法：访问、开座谈会、问卷5.舆论影响法 2.目标管理法、3.情境感染法7.行为训练法6.心理疏导法：心理换位法、宣泄疏导法、认知疏导法4.规范制约法：第一，引导学生共同制定班规；第二，注意加强指导和监督；第三，适当运用奖惩手段；第四，教师要起榜样作用七、班级管理中的问题及应对（二）班级管理的应对策略1.以满足学生的发展为目的：学生的发展是班级管理的核心2.确立学生在班级中的主体地位：发展学生的主体性是学校管理的宗旨3.有目的地训练学生进行班级管理的能力八、班级突发事件的处理1.类型：成员间的分歧；打架斗殴；顶撞；恶作剧2.处理原则：教育性原则；客观性原则；有效性原则；可接受性原则；冷处理原则3.处理方法：○1沉着冷静面对○2机智果断应对○3公平民主处理○4善于总结引导○5保证教学进度第二节班主任二、班主任的角色定位1.班主任是实施素质教育的骨干力量2.班主任是学生全面发展的引导者3.班主任是班级教育教学活动的组织协调者三、班主任的基本素养1.责任意识与移情能力2.学习意识与探究能力3.团队意识与领导能力四、班主任的工作内容1.了解和研究学生：前提和基础2.组织和培养良好的班集体：中心环节3.建立学生档案：集体档案和个体档案4.班会活动：班级例会和主题班会5．协调各种教育影响家校联系的方式：家访、班级家长会、家长学校、家长委员会、家长沙龙6.操行评定：是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。

教育心理学第三章复习要点

第三章学习理论重要指数★★★★★1.学习的实质：学习是有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

(学习的结果）首先，学习表现为行为或行为潜能的变化;（学习的效果)其次,学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(学习的手段)最后,学习是由反复经验而引起的。

讨论：人的学习与其他动物的学习有哪些区别？如何界定人的学习？首先，从内容上看，人的学习比动物广阔得多；其次，从方式上看,动物的学习主要是一个自发的过程,而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的;第三,从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程；动物的学习是极被动地适应其生存环境。

人的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

2.学习的类型学习性质的分类：接受学习和发现学习；意义学习和机械学习【奥苏伯尔】学习结果的分类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。

五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域（包括知识、技能和策略）；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域【加涅】教育目标的分类：认知领域、情感领域和动作技能领域【布卢姆】学习内容的分类：知识学习、技能学习和社会规范学习【冯忠良】学习的意识水平分类:内隐学习和外显学习【雷伯】接受学习是学习的主要形式学习过程是主动构建过程学习内容的间接性学习的连续性学习目标的全面性学习过程的互动性.-试误”说①谁:桑代克②主要观点:a.学习的实质在于形成一定的联结，即某情境仅能唤起某些反应,而不能唤起其他反应；b。

学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；c.学习遵循精简原则,而不是推理原则.③联结-试误学习的基本规律：主律一：效果律主律二：准备律主律三：练习律副律一：多重反应律副律二：心向与态度副律三：联结转移律副律四:类化反应律副律五：选择反应律④主要评价：贡献：a。

教育心理学第三章知识点总结

第三章：知识的学习什么是知识知识有广义的和狭义的之分。

狭义的知识；一般仅指存在于语言文字符号或言语活动中的信息。

（如具体的科学概念、定理、物理图示、数学符号等。

）广义的知识；指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。

知识的分类现在认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识，程序性知识和策略性知识。

陈述性知识(declarative knowledge) （描述性知识）：关于事物及其关系的知识，主用用于区别和辨别事物。

程序性知识（procedural knowledge）（操作性知识）：关于怎样做的知识。

是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转化活动中进行具体操作。

策略性知识（strategic knowledge）：关于如何学习和如何思维的知识。

及个体运用陈述性知识和程序性知识去学习，记忆，解决问题的一般方法和技巧。

知识的表征知识表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式，（它是个体知识学习的关键。

）陈述性知识的表征陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。

命题：信息的基本单位。

程序性知识的表征程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。

产生式是程序性知识的最小单位。

大知识单元的表征：图式知识学习的标准P77•概念化•条件化•结构化•自动化•策略化知识学习的信息加工过程（现代认知心理学认为，学习就是一个信息加工的过程）•感觉记忆•短时记忆（短时记忆大约只有5—9个独立的信息单元）•长时记忆•遗忘与记忆•元认知干扰理论：干扰主要有两类：倒摄干扰与前摄干扰。

倒摄干扰；是指后来学习的内容对以前学过的内容的干扰；（导致遗忘的最重要的原因）前摄干扰；是指以前学过的内容对以后学习内容的干扰首因效应：对首先呈现部分学习得好。

近因效应；对最后的部分学习得好。

元认知；个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。

其核心成分包括元认知知识，元认知调控两方面。

心理学章节归纳总结

心理学章节归纳总结第一章：【绪论】心理学概论：心理学是研究人的心里现象及其发生，发展变化规律的科学心理现象：心理过程个性心理个性特征中具有核心意义的特征是性格，最为稳定的特征的是气质心理学源于哲学１８６６年。

布罗卡发现了位于额叶的“言语运动中心”科学心理学的诞生，冯特于１８７９年在莱比顿大学建立了世界上第一个心理学研究室弗洛伊德创立的精神分析心理学则强调对人的异常行为进行研究，特别强调心理学要研究无意识心理现象第二章：【心里的实质】心里的概念：心理是脑的机能，是人脑对客观现实的主观能动的反映心理现象作为脑的机能是以活动的形式存在的，它以脑的神经活动为物质基础反射的概念：是有机体借助神经系统对内外刺激所作的规律性反应。

是人和动物适应环境的基本方式高级神经活动的基础过程就是兴奋过程和抑制过程高级神经活动三个基本特征：强度平衡和灵活性神经生理实验证明，大脑皮层可分为三大区域，即：感觉区运动区联络区“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种心理属于条件反射第三章：【感觉与知觉】通常在微弱的刺激物的持续作用下，可以使感受性提高，在强烈刺激物的持续作用下，可以使感受性降低感觉适应：入芝兰之室。

久闻不知其香感觉对比的概念：是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象，这是同一感受器中不同刺激效应相互影响的表现联觉:看到红，橙，黄色使人产生温暖的感觉的现象,蓝，青，绿产生寒冷的感觉。

军事上的伪装，混淆对象与背景的差异，主要利用知觉的选择性这一特性的规律一支白粉笔，无论把字置于明处还是昏暗处，人们都会吧它的知觉为是白粉笔，这种知觉特性被称为恒常性错觉的概念：在特定条件下对事物产生不正确的知觉第四章：【注意】注意的基本特征：指向性和集中性注意的指向性：心理活动有选择的反映一定的对象而离开其他的对象，反映了心理活动的对象和范围。

即使集中注意，感觉的清晰度也会发生周期性，有节律的变化，这种现象称为注意的起伏直接兴趣是引起无意注意的主要原因，间接兴趣则是保持有意注意的重要因素排除无关刺激的干扰，是维持有意注意的重要因素无意注意的影响因素：客观刺激物本身的特点【主要】：刺激物的强度刺激物之间的对比关系刺激物的活动和变化刺激物的新异性人的主观原因：需要和兴趣情绪和精神状态知识经验与期待第五章：【记忆】记忆的概念：记忆的一般心理学定义：记忆是人脑对经历过的事物的反映，信息加工的观点；认为记忆是人脑对所输入的信息进行编码，贮存和提取的过程感觉记忆：只能讲来自各个感官的信息保持几十到几百毫秒通过复述可使信息从短时记忆进入长时记忆艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘规律是先快后慢，呈负加速度倒摄抑制：后学习的材料对保持和回忆先学习材料的告饶作用表象的概念：是感知过的事物不在面前时在头脑中出现该事物的形象，一般是由其他事物或成语而唤起的表象的基本特征：直觉性概括性可操作性第六章：【思维及问题解决】思维的概念：人脑对客观事物的本质属性及其内在规律的概括和间接反映思维的种类：根据思维的凭借物——动作思维形象思维抽象思维根据思维探索目标的不同方向＿聚合思维发散思维分析与综合是思维最基本过程鲁迅在《阿Ｑ正传》中塑造的阿Ｑ形象，是一种创造想象实现没有预定目的，不自觉的想象，称为无意识想象第七章：【意志】意志的概念：是为了实现一定的目的，自绝地组织自己的行为，并与客服困难相联系的心理过程意志的培养：针对不同类型采取不同的措施明确目的增强责任感参加实践获得经验从小事做起加强自我锻炼融入集体获得归属感第八章：【情绪与情感】出乎意料的紧张与危急状况下出现的情绪状态称为应激激情是一种强烈的，爆发式的，短暂的情绪存在形式美感：是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验情绪与情感：区别情绪出现早，并且更多是与人的生理需要满足与否相联系的体验情感出现晚，更多与社会性需要满足与否相联系的体验情绪带有情境性，不稳定性情感既具有情境性，又具有稳定性和长期性，也不可能为情景所左右情绪具有冲动性和较明显的外部表现情感则更多是内心的体验，很少有冲动性，且不易轻易流露出来联系情绪是情感的外在表现，情感是情绪本质内容情绪的变化又往往受情感倾向性，深刻性所制约第九章：【动机和价值观】需要的概念：是个体在生活中感受到某种欠缺而力求获得满足的一种紧张状态马斯洛的需要层次概念：基本生理安全与秩序归属与爱尊重认知和审美自我实现动机的概念：是由特定目标与内在需要相结合而形成的引导，激发和维持个体行为的明确的内在心理倾向引起动机的内在条件是需要动机强度与解决问题效率之间的关系是呈倒Ｕ型曲线第十章：【性格】性格的概念：一个人对待现实的稳定态度和与之相适应的习惯化的行为方式中具有核心意义的个性心理特征性格是遗传因素和环境因素相互作用的结果，其中遗传因素是性格的自然前提，环境因素对性格的形成和发展起决定作用“人心不同，各知其面”，这句话为人格的特征作了最好的诠释第十一章【气质】气质概念：气质是指人的心理活动典型而稳定的动力特征浪子燕青聪明过人，灵活善变，使枪弄刀，结交朋友等无所不会。

第三章-本章小结

第三章本章小结1.各理论家关注的发展主题是什么？如何定义该主题？发展的阶段是什么？以什么为划分依据，为什么是这个依据？1）弗洛依德：主题是性欲弗洛伊德认为年幼的儿童也存在性欲，在他看来其意义是非常宽泛的，涵盖了诸如吮吸指头等我们认为不属于性的活动。

作为一个生物体，人具有基本的性和攻击本能，这些本能需要被满足，但在社会规范中这些动机不受欢迎且被限制。

口唇期：（0-1岁）延迟进食和断奶有助于抵抗焦虑能力的发展，施虐口腔期导致攻击本能，吮吸拇指是第一个自我动欲行为，自我形成，口腔性格：自恋-索取依赖肛门期：（1-3岁）攻击本能得到充分发展，早期（排泄带来快乐）是从破坏和丢失物体得到满足，学习获得爱、表扬与赞赏的关键期；晚期（憋住大小便）对粪便的友好关注，获得认为物品拥有价值的观点。

肛门性格：秩序整洁-节约吝啬-固执性蕾期：（3-6岁）性别角色分化时期：男孩：俄狄浦斯情结，阉割焦虑，对父亲的自居作用；强有力的超我取代几乎完全解除的俄狄浦斯情结；女孩：阴茎嫉妒，俄狄浦斯情结发展为获得阴茎的企图，逐渐认识到俄狄浦斯欲望是自我挫败的；对母亲的自居作用；弱小的超我取代了部分解除的俄狄浦斯情结。

潜伏期：（6-11岁）性感带消失，停息，弥散并未聚集在特定区域。

性器期的创伤引起性冲突的压抑，性冲动转移到学习和充满活力的游戏活动中。

随着儿童在学校获得更多的问题解决能力和对社会价值的内化，自我和超我继续不停地发展。

两个原因：父母对幼年性活动的压抑；种系发生的天赋—图腾与禁忌—彻底的压制；本能依然存在，被升华，自体性欲导致同性小群体形成。

生殖器：（12岁以后）生殖器在性感带占主导地位；自恋转向异性恋；人格走向成熟。

2）艾里克森：建立同一性（一生的任务）。

同一性：对自己的本质、信仰和一生中最重要方面前后一致的及较为完善的意识，也就是个人内部状态与外部环境的整合和协调一致。

信任对不信任（0-1）：获得信任感和克服不信任感。

相依性：信任感的核心。