经典阅读教学 实践探究
初中英语经典名著阅读实践研究
初中英语经典名著阅读实践研究随着全球化的进程，学习一门外语已经成为人们必备的能力之一。
而英语作为世界上最广泛使用和影响力最大的语言之一，已被列入我国的义务教育教学大纲，成为学生必须学习的一门基础课程。
而在英语学习过程中，阅读是非常重要的一环，而阅读经典名著更是培养学生语言能力和思维品质的关键。
本文将就初中英语经典名著阅读实践进行研究探讨。
一、经典名著在初中英语阅读教学中的重要性1.1拓展语言知识面经典名著被称为“经典”，往往是因为它们反映了作家对生活、人性和价值观的深刻思考，具有丰富的内涵和深刻的人生哲理。
阅读经典名著不仅可以使学生通过文字感受到不同的文化和风土人情，还能够拓展学生的语言知识面，丰富学生的词汇量和语法结构。
1.2培养学生的阅读兴趣与枯燥的课本相比，经典名著中充满了各种故事情节、丰富的语言表达和深刻的思想，可以吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
通过阅读经典名著，学生可以感受到文字的魅力，享受阅读带来的乐趣，从而激发他们对英语学习的主动性和积极性。
1.3提高学生的语言水平阅读是提高学生语言能力的有效途径，而经典名著往往蕴含着丰富的语言表达和精彩的篇章结构，可以让学生在阅读中感受到不同的语言风格和表达方式，从而提高他们的语言水平和阅读能力。
2.1选择适合学生水平的名著在进行初中英语经典名著阅读教学时，老师需要根据学生的英语水平和阅读能力，选取适合学生的名著进行教学。
对于初学者来说，可以选择一些内容简单易懂，结构清晰，故事情节吸引人的名著，如《小王子》、《雾都孤儿》等；对于英语水平较高的学生，则可以选择一些内容更加丰富，情节更加复杂的名著，如《傲慢与偏见》、《了不起的盖茨比》等。
2.2注重情境化教学在教学过程中，老师可以通过情境化教学的方式，将名著中的情节、人物和语言环境与学生的实际生活和社会环境相结合，让学生在真实的语境中感受和理解名著中的内容，从而提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
以探究性问题指导整本书阅读——以《朝花夕拾》阅读为例
50专题探究类阅读实践活动是对整本书阅读进行深度开发的一种有效模式，是从知识、语言技能、情感体验三个维度与名著的深度对话，旨在从“质”上提升学生的整本书阅读。
专题探究课在专题探究活动中尤为必要，它为学生后续的深度探究指引方向，能够起到“发动机”和“引航灯”的作用。
笔者在实践中发现，以探究性问题为整本书阅读的突破口，从小切口入手，指导学生深入剖析文本，推动学生的思维发展，是教师把握专题探究课的一条可行之径。
一、 聚焦学生本位课堂教学的出发点、落脚点是学生，整本书阅读的主体也是学生，因此，教师备课的首要环节就是分析学生的起点、需求、困难。
统编语文教材七年级上册《朝花夕拾》名著导读中要求教师能够指导学生“消除与经典的隔膜”，如何“消除”？必然是从学生的疑难处寻找课堂的突破口。
在专题探究课之前，笔者通过指导学生进行“初读旁批、细思总评、主题归纳”的阶梯式阅读，找到了阅读中的“四难”：背景难懂、语言难懂、结构难懂、主题难懂。
在“四难”中，尤以“主题难懂”最为突出。
于是，教师搭建层级性支架，为学生进行主题探究提供方向：对于封建教育、封建文化、新文学、新文化、国民、自己的童年生活，鲁迅分别是什么态度？找出书中的依据。
这一过程旨在帮助学生梳理作品的主要内容。
在这一过程中，学生对鲁迅的“成长故事”非常感兴趣，基于学情，教师引导学生追本溯源：在鲁迅的成长历程中，哪些重要的人对他产生了深远的影响？此问题的产生，源自对学情的真实把握，只有聚焦学生本位，真实的课堂才能发生。
二、指向深度学习就专题探究课而言，确定探究话题后，要进行层级式的问题链设计，引导学生进行分享、交流和质疑，促进深度的体验与参与。
1.探索与思辨。
鲁迅先生在学生心中一直都是高大的革命家形象，这样一位智者，他的“老师”又会是怎样的人呢？这无疑会激起学生的探究热情。
于是，笔者创设了这样的问题链：①让学生写作《鲁迅小传》，引导学生注意回忆性散文的阅读要点——关注重要的或具有转折性的事件；②了解寿镜吾先生和藤野先生不同的教学风格，探究两位老师对鲁迅的影响；③引导学生思考：在鲁迅的成长历程中，还有其他的“老师”吗？这是问题链的核心环节，也是由此及彼的思维扩展。
“经典阅读教学的实践研究”课题总结报告
“经典阅读教学的实践研究”课题总结报告“经典阅读教学的实践讨论”课题总结报告20xx-20xx 学年,我们六班级语文组的五位老师再次申报了"经典阅读教学的实践讨论'课题，一年以来，我们在课题的讨论与实践中取得了特别显著的成效。
这一年里，我们吸取上一年的阅历教训，以语文教学为载体，连续开展经典阅读教学实践讨论,使同学阅读经典的力量水平大幅度提升；我们以对经典文化的唱、读、讲、传、演、导为突破口，课内外结合，全面推动前进，营造了人人能够吟诵、班班爱读经典的氛围,使同学养成了阅读、诵读经典的好习惯；通过开展各种形式的活动，我们引导同学从传统的优秀经典诗文中寻求滋养，提高了同学学经典用经典的兴趣，提高了同学的语文素养，丰富了同学的文化底蕴，习得了阅读经典的一些方法。
更让人可喜的是，同学在学习经典的过程中，学以致用，知道该怎么做事做人。
一、营造诵读氛围，培育良好阅读习惯经典篇目，多是美文，我们除了在课堂上引领同学诵读、理解、感悟经典美文，还课内外相结合。
诵读优秀诗文，我们留意引导同学通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感，同学的朗诵水平大幅度提升。
我们几位语文老师努力让经典诵读与课堂教学相结合，使之成为常态教学活动，这在很大程度上培育了同学诵读经典的良好习惯。
1、每日晨读，肯定会有经典诗文的诵读。
（内容为《经典诵读（六班级）》《学校生必背古诗70首》《唐诗》《宋词》等等。
）2、每节语文课开头前，以经典诗文的背诵作为前奏，时间大约1分钟。
3、每堂课上，老师和同学适时地引经据典。
4、每天的家庭作业中让同学搜集名言警句、对联诗歌或经典故事。
5、每学期的假期作业中，我们肯定会布置同学诵读经典的诗歌、文学作品。
6、每学期开学，我们都将对同学在假期的积累诵读经典的状况进行一次测查，以促使同学养成坚持下去的习惯。
正由于同学养成了阅读诵读经典的习惯，这一学年结束，我们六班级5个课题试验班的同学98%以上能熟背必背古诗词70首，90%以上的同学古诗词积累在150首以上，80%以上的同学在这一年里阅读了5本以上的经典名著，50%以上的同学读完了中国的四大名著。
统编版初中语文名著“整本书阅读”教学策略实践与研究
统编版初中语文名著“整本书阅读”教学策略实践与研究随着教育改革的不断深入，语文教育也逐渐开始注重名著阅读。
名著作为文学的经典之作，它们蕴含着丰富的人文内涵和深刻的社会意义，对学生的人文素养和情感态度的培养具有重要意义。
《统编版初中语文》作为当前教学中的重要教材之一，近年来在名著阅读方面进行了一系列的改革与创新，提出了“整本书阅读”的教学策略。
本文将探讨这一教学策略的实践与研究，为初中语文名著教学提供参考。
一、整本书阅读的内涵与意义所谓整本书阅读，是指在教学过程中，将名著作为整体进行阅读与学习，而非仅限于课文篇章的解读。
这一策略的出发点在于，名著具有丰富的文化内涵和社会意义，如果仅仅局限于课文篇章的学习，学生将无法真正深入了解作品的精髓，也无法体会到作品所蕴含的深刻内涵。
整本书阅读的目的在于让学生通过全面深入的阅读，更好地理解名著所传达的思想、情感和价值观。
整本书阅读的意义不仅在于拓展学生的知识面和文化视野，更在于培养学生的人文素养、审美情趣和情感态度。
通过对名著的整本阅读，学生可以接触到各个不同的人物形象和社会情境，感受到不同的价值观念和生活观念，从而拓展自己的情感和思想，提高自己的人文修养和综合素质。
整本书阅读也可以激发学生对文学的兴趣，培养他们对优秀文学作品的鉴赏能力和创造力。
二、整本书阅读的教学策略1.确定名著阅读的内容。
首先需要明确在整本书阅读中要阅读的名著作品，确定具体的教学目标和内容范围。
这一步需要综合考虑名著作品的文学价值、适应学生阶段特点和教学实际情况等因素，确保所选择的名著能够对学生产生积极的影响。
2.梳理名著内容结构。
在整本书阅读教学中，需要对名著的内容进行梳理和分析，理清作品的情节脉络和人物关系，以便于学生更好地理解作品的整体结构和内涵。
3.设计多样化的教学活动。
在整本书阅读教学过程中，需要设计多样化的教学活动，包括课堂讨论、小组合作、个人阅读、作品创作等形式，以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读能力。
经典诵读教学经验交流【3篇】
经典诵读教学经验交流【精选3篇】经典诵读教学阅历沟通【精选3篇】一诵读经典诗文培育道德情怀xxx学校经典诵读工作总结“雅言传诵文明，经典浸润人生”，这是很多教育人士的见解与共识，更是很多忧国忧民爱国之士的呼吁与呐领导的英明决策下，在县教育局的统一部署和业务指导下，我校党政领导高度重视，德育处细心策划，全体班主任和语文老师、阅览课老师群策群力、各显神通，组织开展了一系列丰富多彩的经典诗文诵读活动，夯实了同学的文学功底，陶冶了同学的道德情操，转变了同学的行为习惯，取得了肯定的成效。
现将我校一年来开展的经典诵读工作作如下总结：一、加强领导，统一思想，形成共识。
我们把经典诵读作为同学民族精神教育的重要途径和抓手，作为提高同学道德情操、文明习惯的重要工程。
对于各班级经典诵读的内容，我们依据学校生的实际，作了相应的规定。
依据学校生的身心特点，作了要求：着眼“熏陶”，注意“感悟”即以激发爱好、内化行为、陶冶情操为目标。
引导同学学习要从易到难、从少到多、循序渐进、积少成多。
二、科学支配，营造氛围。
突出以“经典诗文诵读”为特色的校内文化建设和布置，突出传统文化气息，注意厚德载物、大气沉静的校内文化建设。
1.每天抽出至少30分钟为诵读时间，由班主任、语文老师组织同学进行古诗文经典诵读。
2.每周老师都要集中布置相应的古诗文背诵作业。
3.组织开展同学诗文诵读活动。
每学年我校都乐观组织开展了同学诗文诵读竞赛活动，受到了师生的全都好评。
三、把课外阅读和诵读有机结合起来，激发同学的爱好 1.诵读的内容是有老师规定，目的是为了提高同学的阅读力量。
即以激发爱好、内化行为、陶冶情操为目标。
虽提倡探究但不求甚解，只求朗朗上口，熟读成诵、耳熟能详。
要承认个体差异，不求好心切，不求程度整齐划一。
老师在操作中只有鼓舞，没有责怪。
安静勿燥、宁简勿繁。
2、经典诵读与争章活动相结合。
培育同学经典诵读的爱好，使经典诵读与少先队活动相辅相成、相得益彰。
2011-2012学年度“经典阅读教学实践研究”课题方案
2011-2012学年度“经典阅读教学实践研究”课题方案
4传。让学生把每天积累的经典名句传给家长，传给身边的亲戚朋友。
5导。教师借助各种资源（包括音像、有关经典文化的电视专题节目）引导学生体会经典的魅力与内涵，激发学生诵读经典的兴趣。
6演。表演唱经典诗词歌曲、国学故事。
（一）培养学生阅读经典的兴趣和习惯。
围绕诵经典，知经典，悟经典，各班开展读经典活动。
1唱。有的诗词歌赋原本就已经谱成曲子，而且家喻户晓，我们就可进行传唱。
2读。熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。3讲。讲成语故事、文言故事、寓言故事。利用QQ，为学生提供国学小故事，让学生在生动的故事中领悟经典。
三、研究的具体目标。
1、研究工作目标：继续探索小学生学经典的内容及培养读经典的兴趣、习惯和方法。
2、学生质量目标：学生阅读经典的兴趣显著提高，学生读、品、悟、评经典的能力和效果显著提高。
四、课题活动的对象
本校2011-2012学年度六年级1、2、4、5、6五个班所有学生。
五、课题研究的主要内容及做法：
（二）交流感受，提高阅读经典的能力。
1、开展讲国学故事主题班队活动，交流自己阅读经典的收获，体会成功的快乐。
2．师生共写读经典心得。每周在群共享里交流心得1条以上（并存电子文档）。（通过诵读经典，阅读国学小故事，结合自己对生活的理解，对自己的思考，写下自己的诵读心得。）
3、指导学生写诵读经典的读后感。
2011-2012学年度“经典阅读教学实践研究”课题方案
一、课题研究的背景与意义
经过上一年的研究，培养了学生阅读经典的兴趣和习惯，使他们习得了品悟经典的一些方法，并从中积淀了自己的文学底蕴，提升了师生的文化修养。为进一步巩固原有的成果，为进一步研究经典文化的教学方法，为进一步将这一研究成果在学校得以推广，本学年想申请继续研究这一课题。
中学语文名著阅读教学的探索与实践
谨 慎 、聪 明的杨 志为 什 么最终 还是 丢失 了生辰 纲？ 学 生 阅读课 文后 ． 过学 生小组 的讨 论一 般 能总结 经 出如 下原 因 ： 客 观原 因 。 括 天气 、 理环 境 等 ， 有 包 地 有 人 为因素 ． 括杨 志这 一行人 由于种种 原 因使 内 包 部 矛 盾 不断 深 化 ， 后上 当被 劫 ， 包 括吴 用 这 一 最 还 方， 他们 团结 、 慧地 骗过 了杨 志精 明 的眼 睛 ， 智 最终 智 取 了生辰 纲 。学生 的讨 论也 未 必全 面 ． 师可 以 教 进 行 引导 ． 志失 陷生辰 纲 的根本 原 因是社会 阶级 杨 对 立矛 盾 。除 了 内容 。 文情 节安排 也值 得学 生 了 课 解 ． 文主要 是从 杨 志一伙 的角 度 写他们 押送 到被 课 劫 的 经过 。 是 课 文 的标 题 却 是 “ 取 生辰 纲 ” 引 但 智 ． 发 学生 思考 。 明杨 志一 伙 的精 明和谨 慎主要 是为 写 了反衬 吴用 一行 人 的智 慧 ． 把吴 用 等人安 排 为暗线 主要是 为 了造成 悬念 。小 说 明暗两 线 的巧妙 安排 ． 笔 墨 的经济 。 可见 一斑 。 课文 中的这 些 信息 ， 学生必 须 明确 ． 不存 在个性 化 的理解 问题 。但 是作 为名 而 著 选 文 的教 学 。 只是 刚开 了个 头 。 还
一
、
名 著 知 识 的教 学
“ 名著 知识 ” 的教 学 ， 由两 个 层 面组 成 ， 是 从 一 抽 象 的层 面 进行 “ 名著 知 识 ” 的教 学 ． 让 学 生 了 如 解“ 名著 ” 的特征 、 成 、 形 意义 ， 知道 怎样 去 阅读名 著 等 等 ： 是 从 具体 地层 面上 进 行 “ 著 知 识 ” 二 名 的教 学。 即具 体某 一部 名著 的情 节结 构 、 物特 点 、 作 人 创 风 格 、影 响 地位 以及 如何去 阅读 这一 部名 著等 等 。 从 名著知 识存 在 的状况 来看 ． 不仅 存在 于名 著教 材 的附 录 、 元 知识 短 文 、 读 文 字甚 至 某 些选 文 之 单 导 中 ． 存在 于 原 著 的序 、 、 言 或后 记 之 中 。 存 也 跋 前 还 在 于老 师和 学生个 性化 的经 验知 识之 中 。因此 ． 名 著 知 识教 学 一方 面 要依 赖 名 著 教材 或 名 著 导读 本 等 ． 书本上 显性 的名 著知识 同化为 师生个 人 的隐 将 性 名 著知 识 ： 一 方 面 ， 为教 师 要 结 合 “ 著 选 另 作 名 文 ” 学来 渗透 “ 教 名著 知识 ” 的教 学 ， 培养 学生解 读 、 鉴赏 、 质疑 、 探究 名著 的能 力 。 首先是 关 于《 水浒 传 》 主要 人物 的绰 号与性 格 、
红色经典阅读指导的实践研究
红色经典阅读指导的实践研究汤雪晴（合肥市五十中学西校教育集团安徽合肥230031）摘要:"红色经典”是指产生于或者反映中国革命年代的一批优秀文艺作晶。
引导学生阅读红色经典是初中语文阅读教学的要求，同时也是教育学生传承革命精神的重要方式。
在语文教育教学实践中，我们可以通过布置班级书吧营造红色书香氛围，积极开展红色经典亲子阅读交流、“每周一诗”、红色经典故事会等主题活动进一步激发学生阅读经典的兴趣，引导学生学会联系自身实际深入思考这些经典作晶对自己的教益，使红色经典成为中学生成长过程中不可不读的励志读物。
关键词：阅读指导红色经典实践“情感态度和价值观”是语文教学三维目标中的重要方面,它的落实实现了智育、德育与美育并举,既体现了语文的人文性，又彰显了语文的工具性。
培养学生的爱国主义感情，引导学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，是情感态度和价值观中的核心部分，那么怎样才能培养学生的爱国主义情感和社会主义核心价值观呢？我是一名党员，“不忘初心、牢记使命”时刻镌刻在心头,也影响着我的教育教学,我觉得引导学生阅读红色经典、了解老一辈革命家的革命故事、引导学生传承革命精神是一个重要的培养方式。
一、“红色经典”阅读的价值“红色经典”是什么呢？一般来说，它是指产生于或者反映中国革命年代的一批优秀文艺作品。
我们看过很多这样的文学、影视及音乐作品，文学方面我们熟知的作品有《红岩》《青春之歌》《保卫延安》等。
部编版初中语文教材非常重视对中学生进行红色经典阅读的引导，从《红岩》《红星照耀中国》到《钢铁是怎样炼成的》……在经济飞速发展的时代，阅读红色经典就是培养学生传承革命精神的重要方式之一O由于时代隔膜，也因为现代生活的富足,很多学生并不能完全理解当时中国共产党人及其领导的革命军队的坚守，并不懂中华人民共和国成立的艰辛。
历史课上老师告诉学生，中国军队小米加步枪赶走侵略者，艰苦的时候只能吃南瓜粥，讲台下唏嘘一片:“小米、南瓜粥,生活很好呀！现在就倡导吃这个呢!”历史老师告诉我这一情况时显得很无奈。
经典文本阅读教学的实践探索
娱 乐 、 育 类 杂 志 ， 通 、 画 类 书 籍 ， 及 青 少 年 作 者 体 卡 漫 以
（ 韩 寒 、 敬 明 等 ） 作 品 ， 对 课 文 中 的 一 些 经 典 文 本 如 郭 的 而 却 不 大 感 兴 趣 ， 课 外 也 不 大 愿 意 去 阅 读 经 典 作 品 。 对 在 面 这 样 的 现 象 。我 们 应 当 考 虑 文 学 接 受 者 即 学 生 的 实 际 情 况 ， 了解 学 生 的 心 理 与 需 求 ， 进 经 典 文 本 阅 读 教 学 的 策 改 略 ， 而 促 使 学 生 与 经 典 文 本 亲 密 接 触 ， 经 典 作 品 中 汲 从 从 取营 养 ， 得人 生 的教 益 。 获 基 于 以 上 思 考 ， 笔 者 在 所 带 课 的 班 级 进 行 了 一 次 问 卷 调查 ， 了解 学生 的 心理 及需 求 。 以 从 调查 情 况来 看 ： １经 常 阅 读 经 典 作 品 的 学 生 少 。 只 有 ８ ． ％的 学 生 经 常 阅 读 经 典 作 品 ；２ 的 学 生 经 常 阅 读 的 是 娱 乐 、 育 类 杂 ９％ 体 志 ， 通 、 画 类 书 籍 以 及 青 少 年 作 者 （ 韩 寒 、 敬 明 卡 漫 如 郭
的 生 活 ， 觉 得 经 典 作 品 离 自 己 的 现 实 生 活 太 远 ， 的 作 而 有 品 内容不 易 理解 。 ２学 生 认 同 经 典 作 品 的 价 值 。 ６ ． ９ ％的 学 生 认 为 阅 读 经 典作 品对 人 的语 言 能力 、 学 修 养及 人 生 有 积 极意 义 ． 文 仅 ４ ％的 学 生 认 为 没 有 意 义 或 意 义 不 大 ３在 经 典 作 品 阅 读 方 面 ， 生 需 要 教 师 提 供 或 给 予 ． 学 的指 导有 ： 是 希望 对 写作 有 较 直接 的 帮 助 ： 是 希 望教 一 二
初中语文红色经典名著阅读教学实践探究
初中语文红色经典名著阅读教学实践探究摘要：本文强调了初中语文红色经典名著的重要地位，并对当前红色经典名著阅读教学现状存在的问题进行思考，从学生学情和教学实际出发，旨在提出几点初中语文红色经典名著教学实践方法，通过整本名著学习任务群培养学生对文字、文章、文学作品的鉴赏能力，让学生在自主阅读过程中增长知识、增加思想深度，成为一个有自主思维的时代新人。
关键词：初中语文红色经典名著情境式学习任务群一、初中语文红色经典名著的重要地位（一）新课标对于继承和弘扬革命传统文化的强调《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“核心素养”内涵中明确提出了“文化自信”的素养目标,也进一步明确了诵读红色文化的基本要求，更加突出了诵读红色文化经典名篇的教育意义。
作为语文教师，做好学生的正向价值引领尤为重要，我们要在红色经典名著阅读教学中渗透革命人物的正面精神力量，让学生认同中华优秀传统文化，增强他们的文化自信和底气。
（二）初中语文部编版教材对于继承和弘扬革命传统文化的强调统观初中语文部编版教材对于红色经典名著及红色篇目的选编情况，主要表现为数量均衡化、体裁多样化等特点，体现了社会主义核心价值观。
红色篇目数量的增加，更是体现了我国家对继承和弘扬革命文化的重视。
随着对教材研究、阅读研究的深入，阅读教学越来越成为语文教学研究中的热点。
了解历史革命事件和人物并以新的眼光正视历史，更有利于塑造学生积极正面的世界观、人生观、价值观。
二、初中语文红色经典名著教学现状分析（一）存在的问题总体来说，部编版教材编者为了拓展学生的阅读视野，丰富和提升学生的阅读体验以及学习不同文本的阅读方法，初中部编版教材增加了名著导读模块，提升了名著导读在语文教学中的地位，这也实现了名著阅读从学生课下自读走向教师导读的转变。
1.关于学生“学”方面存在的问题：初中阶段，学习科目的增多占用了学生的大部分时间和精力，学生的阅读时间无法保证。
其次，由于名著阅读比“青春”“言情”“玄幻”“科幻”类文本在文字上的阅读理解难度大，在这有限的阅读时间中，学生腾给名著阅读的时间就更少了。
经典阅读教学实践报告
经典阅读教学实践报告一、引言经典阅读是培养学生阅读能力和文学素养的重要途径之一，通过阅读经典作品，可以为学生提供文化积累、理解和感受文学的机会。
然而，传统的阅读教学往往偏重于课堂讲解和题海战术，缺乏对学生主动参与阅读的关注。
因此，为了更好地提高学生的阅读能力和兴趣，本文将介绍一种经典阅读教学实践方法。
二、实践方法1.选择合适的经典作品在经典阅读教学中，选择合适的经典作品非常重要。
教师可以根据学生的年龄、学习能力和文化背景，选择适合他们的经典作品。
同时，也要考虑到作品的文学价值、阅读难度和学习目标，以确保学生既能欣赏作品的艺术性，又能够顺利理解和分析其内容。
2.引导学生主动参与阅读在阅读过程中，教师应该引导学生主动参与，培养他们的阅读兴趣和思考能力。
可以采用一些启发性的问题，引导学生深入思考作品中的主题、情节和人物形象等，使他们能够从多个角度理解作品的内涵。
3.开展讨论和互动教师可以组织学生之间的小组讨论，在小组中交流彼此对作品的理解和感受。
这样可以激发学生的思维，拓宽他们的视野，并且培养他们的表达能力和团队合作精神。
同时，教师也可以与学生进行一对一的讨论，了解每个学生的阅读情况，根据他们的兴趣和需求进行个性化的指导。
4.辅助阅读材料的引入为了帮助学生更好地理解和分析经典作品，教师可以引入一些辅助阅读材料，如作者的其他作品、历史背景、文化背景等。
这些材料可以帮助学生更加全面地理解作品，拓展他们的知识面，并且增强他们对阅读的兴趣。
5.展示和分享成果经典阅读教学的最终目标是培养学生的阅读能力和文学素养。
因此，在实践过程中，教师应该给予学生展示和分享成果的机会。
可以组织课堂展示、朗读比赛、写作比赛等活动，让学生展示他们对作品的理解和创造力。
三、实践效果通过以上的实践方法，经典阅读教学可以取得以下的效果：1.提高学生的阅读能力：通过深入学习和分析经典作品，学生可以提高阅读理解能力和文学鉴赏能力，培养他们对不同文学体裁的理解和欣赏能力。
语文课外阅读指导方法的研究与实践
语文课外阅读指导方法的研究与实践【摘要】本文探讨了语文课外阅读指导方法的研究与实践，首先介绍了课外阅读在学生学习中的重要性，指出其对提高学生语文素养具有重要意义。
接着详细分析了有效的语文课外阅读指导方法，包括如何引导学生选择适合自己的读物以及如何进行阅读引导。
文章还分享了提高学生语文素养的途径和实践经验，并探讨了课外阅读对学生语文学习的积极影响。
结论部分总结了研究成果并展望了未来的研究方向，指出进一步深入探讨课外阅读在提高学生语文水平方面的潜力和作用。
通过本文的研究可以为语文教学实践提供一定的参考和借鉴。
【关键词】语文课外阅读、指导方法、学生、语文素养、实践经验、影响、研究、背景、目的、总结、展望、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景语文课外阅读作为学生语言文字能力的重要补充，受到越来越多的重视。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，学生的语文素养也受到了更高的要求。
在传统的课堂教学模式下，学生的语文学习往往受到一定的局限，难以完全发挥其潜力。
课外阅读作为学生自主学习的一个重要途径，被广泛应用于语文教学中。
研究发现，课外阅读可以有效提升学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作水平，有助于拓展学生的知识面和思维广度。
如何有效地开展和指导学生的课外阅读，成为当前语文教学中一个亟待解决的问题。
本文旨在探讨语文课外阅读指导方法的研究与实践，旨在为提高学生语文素养提供有效的途径和策略。
通过分享实践经验和探讨相关理论，希望能够对语文教学的改革和提升起到一定的促进作用。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨语文课外阅读指导方法对学生提高语文素养的重要性，总结有效的指导方法，分享实践经验，并进一步探讨课外阅读对学生语文学习的影响。
通过本研究，旨在为语文教育工作者提供实用的指导方法，帮助学生更全面、综合地提升语文素养，促进其语文学习的发展与进步。
希望通过本研究对语文课外阅读的重要性和实践经验进行分享，引起更多教育者和家长的重视与关注，推动语文教育改革，促进学生语文素养的提高和全面发展。
关于小学语文教育实施经典阅读的探索与实践
限制,教师很少花费时间在课堂游戏教学上,致使语文阅读课堂教学枯燥单调,不能激发学生的学习热情㊂因此小学语文教师应该灵活掌控教学课堂的时间,将游戏与学习融合起来㊂具体的操作要求教师首先确保有很好的课堂把控能力,能控制游戏的规则和开放程度,能将知识与游戏结合,能把控教学进度的顺利进行㊂其次教师能够引导学生在积极参与游戏教学的过程中,消化并吸收教材中的知识,最后教师可以组织学生开展一些户外的游戏活动,帮助学生在实际生活中体会和感知万物,培养学生的思维发散能力㊂四㊁结语综上所述,阅读是语文教学中的重要组成部分,是培养学生阅读思维㊁理解能力㊁情感共情等多种能力的综合性教学项目㊂小学语文教师应该具备接受新思想和新技能的能力,与时俱进转变教学观念和创新教学方式,为学生构建一个高效的教学课堂㊂参考文献[1] 王俊清.探究新课改背景下小学语文阅读的教学方法[J ].天天爱科学(教育前沿).2020(07)[2] 江亚强.刍议新课改给小学语文阅读教学带来的影响及应对策略[J ].才智.2018(18)[3] 胡春红.浅析新课改背景下小学语文阅读教学的策略[J ].天天爱科学(教育前沿).2020(01)关于小学语文教育实施经典阅读的探索与实践王玉莲(湖北省荆州市沙市区岑河镇岑河小学 湖北 荆州 434010)ʌ摘要ɔ 随着新课程改革在全国范围的全面推行,社会各界纷纷开始关注学生自身综合素质的全面发展,这不仅要求教师能够引导学生构建知识体系,同时也要求教师能够提升学生的精神品质㊂国学经典是中华民族优秀传统文化的文字载体,其中蕴含了丰富的人生哲理,这些历史长河中的文学作品本身就与语文学科有着千丝万缕的联系㊂在小学语文教学中实施经典阅读,既能够提高小学语文学科的整体价值,同时又能够为更多小学生今后的成长奠定基础㊂本文详细阐述阅读经典对小学生的重要价值,同时探索在小学语文教学中实施经典阅读的有效策略㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;经典阅读;教学探究ʌ中图分类号ɔG 622.4 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0298-01引言国学经典是从古至今无数文人墨客智慧的结晶,同时也是我国传统文化教育的重要组成部分,在小学语文教学中实施经典阅读,能够让小学生更早受到国学经典的熏陶,进而在潜移默化中形成更加良好的精神品质㊂语文是现代小学教学体系中的一门重要课程,它不仅有着工具性特点,同时也充满了人文性与教育性㊂教师只有将国学经典与语文教学结合起来,才能为小学生带来一个更加优质的语文课堂㊂1 阅读国学经典对小学生成长的重要意义1.1 促进小学生语文综合素质的提升 小学阶段语文学科的教学工作主要以基础人文教育为主,教师要引导学生在学习过程中感受更加积极向上的思想与情感,同时帮助学生积累更多类型的文学知识㊂小学语文教师如果可以在语文教学中实施经典阅读,就能够为小学生提供更多丰富的文学资源,这些文学著作不仅可以拓展学生的知识视野,同时也能让学生在阅读过程中感受到中华文学的魅力所在,这样学生才能对语文学科产生更多的学习兴趣,进而在教师的引导下更加高效地提高自身的语文综合素质㊂1.2 引导学生形成良好的道德品质 网络信息技术的飞速发展改变了现代人们获取新的方式,即使是小学生也可以通过手机㊁电脑来接触外面的广阔世界,但他们相对较为稚嫩的思维方式,往往无法在良莠不齐的网络平台上发现适合自己的那一部分信息,这就导致小学生自身的思维方式与价值观点,都或多或少地受到了不良信息的侵蚀㊂他们的精神世界变得愈加贫瘠,自身的文学鉴赏能力长期无法得到有效增长,而国学经典的出现,为小学生的课余生活指向了一个新的方向,小学生可以通过阅读经典来洗涤自身的思想,进而在丰富课余生活的同时,形成更加健康的道德品质㊂2 语文教学中渗透国学经典的有效策略2.1 创设教学情境降低学生阅读难度 国学经典中大多蕴含着十分深厚的处世哲理,教师在引导学生阅读经典作品时,必须要充分考虑到学生自身理解能力较为不足的客观现实㊂教师可以通过创设故事情境的方式,来有效降低学生的阅读难度,并且引导学生结合自己的生活经验来认识国学经典中的文字内容㊂就以‘三字经“中 昔孟母,择邻处,子不学,断机杼 这一句为例,教师可以在学生阅读到这部分内容之前,先为学生讲解 孟母三迁 的故事,同时教师也可以从学生身边发生的事件举例,让学生感受到母亲对孩子的爱意,这样学生在阅读这一部分内容时,自然而然留下更加深刻的印象㊂除此之外,教师也可以借助多媒体技术,为学生讲解一些稍微复杂的国学经典概念㊂例如在带领学生阅读‘增广贤文“时,教师就可以结合名言警句的内容为学生展示一些相关的时事要闻,这样学生就可以更加轻松地了解这些名言警句蕴含的道理,同时也能掌握这些名言警句的用法,从而有效提高自身的语文综合素质㊂2.2 结合学生能力科学制定阅读计划 不同阶段的学生自然有着截然不同的阅读能力,教师要结合学生的实习需求为他们制定科学合理的阅读计划,这样才能循序渐进地提高学生的文学素养㊂对于低年级的小学生来说,他们认识的汉字还相对较少,如果教师推荐给他们一些较为复杂的国学经典,他们很难坚持阅读下去,这时教师就可以为他们推荐带有拼音插图的‘三字经“㊁‘弟子规“㊁‘千字文“等作品,这些作品本身就有一定的韵律,学生读起来朗朗上口,能够更加轻松地养成良好的阅读习惯㊂而对于中年级的小学生来说,他们已经有了一定的文学储备,这时教师就可以为他们推荐一些较为复杂的国学经典作品,例如‘论语“㊁‘诗经“中一些容易理解的篇章㊂如‘诗经“中的‘静女“㊁‘桃夭“㊁‘谷风“㊁‘伯兮“等,都适合中年级的小学生阅读㊂而对于高年级的小学生来说,教师就可以考虑到他们个性化思维的发展需求,为他们推荐一些经典的历史名篇,例如‘陋室铭“这样的文章就可以让学生在阅读过程中得到思想的升华㊂为了能够降低学生的阅读难度,教师可以定期与学生就国学阅读展开交流,从而有效提高学生的阅读质量㊂3 结语综上所述,在小学语文教学中实施经典阅读是提高小学生自身文学修养的有效途径,同时也能够满足现代小学生的成长需求㊂教师要结合学生的阅读能力为他们推荐更多经典的文学作品,这样才能在提高学生文学鉴赏水平的同时,引导他们形成更加良好的道德品质㊂参考文献[1] 马洪亮,杨军.基于核心素养的小学语文经典诵读实施路径[J ].汉字文化,2019(04):135-137.[2] 毛婷娟.国学经典诵读在小学语文教学中的实施研究[J ].科学咨询(教育科研),2019(10):155.[3] 刘天翔.经典诵读在小学语文教学中的实施策略分析[J ].西部素质教育,2017,3(07):254. 892。
三新背景下红色经典阅读教学探究吴军
三新背景下红色经典阅读教学探究吴军发布时间：2023-05-30T01:51:46.687Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：吴军[导读] 在中国的文学创作中，红色经典是一种很有价值的文学创作。
通过对《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“研究中国革命传统文学”内容的解读，我们认为，对“红色经典”的解读，应当将“欣赏”与“创作”作为核心内容。
在高中阶段，读红色经典具有非常大的意义。
特别是随着“三新”时代的到来，高中学生的语文阅读水平也随之提高。
为了提升中学语文的红色经典阅读的教学效果，本文对语文红色经典阅读的教学方式进行了创新。
河南省漯河市第四高级中学 462300摘要：在中国的文学创作中，红色经典是一种很有价值的文学创作。
通过对《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“研究中国革命传统文学”内容的解读，我们认为，对“红色经典”的解读，应当将“欣赏”与“创作”作为核心内容。
在高中阶段，读红色经典具有非常大的意义。
特别是随着“三新”时代的到来，高中学生的语文阅读水平也随之提高。
为了提升中学语文的红色经典阅读的教学效果，本文对语文红色经典阅读的教学方式进行了创新。
关键词：三新；红色经典；阅读教学；高中语文引言在“新课标、新教材、新高考”的大环境下，高中语文课程、教材和评价体系都出现了显著的改变，因此，老师们要改变自己的课堂教学模式，主动地对自己的教学策略进行调整，将与红色经典阅读教学相关的内容进行重点关注。
但是，在目前的许多教学实践中，仍然有一些教师对红色经典的阅读教学不够重视，准确地理解和掌握红色经典在“三新”时代的发展趋势中所应遵循的原则和原则，对广大教师来说是一项十分必要的工作。
在进行红色经典篇章的教育过程中，老师能够强调以任务群为指导，注重学生的开放性思维，持续地对教育策略进行优化[1]。
一、什么是“红色经典”和崇高美红色经典作品是在毛泽东精神指导下创作的反映中国共产党领导下的社会政治运动和普通工农兵生活的典范性的小说、戏剧、电影等作品。
经典诵读在小学语文教学中的有效实施研究
经典诵读在小学语文教学中的有效实施研究1. 引言1.1 研究背景经典诵读在小学语文教学中一直扮演着重要角色，是传统文化的重要组成部分。
在当今数字化快节奏的社会中，学生对于经典文化的了解和熟悉度逐渐降低，经典诵读逐渐淡出日常生活和教学中。
小学生的语文学习方式和兴趣也发生了一些变化，传统的朗诵练习在学生中的认可度和接受度下降。
经典诵读作为小学语文教学的一项重要内容，其独特的教育功能和价值不容忽视。
经典诵读不仅可以帮助学生提高语感和表达能力，还可以增强学生对传统文化的认知和理解，培养学生的情感态度和价值观。
通过对经典诵读在小学语文教学中的有效实施进行研究，有助于促进小学生对传统文化的了解和热爱，提升其语文素养，推动传统文化的传承和发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨经典诵读在小学语文教学中的有效实施方法，深入分析经典诵读对学生的影响，为教师提供具体的操作指导，以及探讨经典诵读在课外活动中的应用。
通过研究，旨在揭示经典诵读对小学生语文学习的积极作用，为未来的研究提供新的方向和视角。
希望通过本研究的总结，进一步推动教育教学改革，促进学生全面发展，提高语文教学质量，培养学生对经典文化的理解与传承。
通过深入研究经典诵读在小学语文教学中的应用，可以为教学实践提供理论支持，促进学生语文素养的提升，为教育教学改革和发展提供有益的借鉴和启示。
1.3 研究意义经典诵读在小学语文教学中的有效实施研究具有重要的研究意义。
经典诵读是传统文化的重要载体，通过诵读经典文学作品，可以帮助学生深入理解和感受中国传统文化的精髓，提高他们的文化素养和人文素质。
经典诵读可以培养学生的语感和审美情趣，提高他们的语文表达能力和修辞技巧，同时也可以激发学生对文学的兴趣和热爱，促进他们对语文学科的学习积极性。
经典诵读还有助于增强学生的情感体验和情绪调控能力，培养他们的品格和情操，促进全面人格的发展。
开展经典诵读在小学语文教学中的研究对于促进学生全面发展，提高语文素养具有重要的现实意义和深远的教育价值。
人才培养驱动下专业经典阅读推广的实践与探索——以福建师范大学图书馆学系“每日阅读专业经典一小时”为例
290 引言经典是人类发展过程中沉淀而成的文化精粹[1]。
经典阅读则是传承中华文明、弘扬中华文化，提升民族竞争力的基本途径。
当前在党中央多次提出建设学习型社会、加强国民综合素质及提升文化软实力的背景下，开展经典阅读被认为是人才培养的重要途径，得到学校、家庭和社会的普遍重视和推广。
高校承载培养青年人才的职责，而开展有针对性的专业经典阅读是提高人才培养水平的应有环节。
可以说，专业经典阅读推广就是指以高校为主要主体，面向大学生开展专业经典阅读的推广活动。
近些年，高校专业经典阅读推广在理论与实践上不断发展，取得一定的成效。
在理论研究方面，研究者对专业阅读与人才培养的理论探究多基于特定学科，具有较强的针对性，覃熙将“专业阅读”引申为“人们为提高自身专业素养，从与专业相关的信息符号中获取意义的一种智力活动”[2]；王向真以中医药院校为例，认为应深化经典阅读推广模式，打牢创新性根基，培养创新性人才[3]；冯源等聚焦中国语言文学类专业，从经典阅读在人才的人文素养中培养所起的作用总结高校应以“经典阅读”为切入点，培养学生的人文素养和专业素养[4]。
在实践方面，中南大学材料加工专业在教学中设计专业经典著作导摘 要 本文以福建师范大学图书馆学系“每日阅读专业经典一小时”阅读活动为例，从“活动准备、活动实施、活动总结”3 个实施环节介绍了该活动的内容，以求在深化专业经典阅读内涵的基础上，破解专业经典阅读推广的瓶颈问题，将专业经典阅读推广向深度和精度发展，打造良好的专业阅读文化氛围，进一步指导和推动学生进行自主学习和互动学习，促进学科教育，提升人才培养质量。
关键词 专业经典阅读 阅读推广 图书馆学专业 人才培养 分类号 G252DOI 10.16810/ki.1672-514X.2020.12.005陈 诺 傅文奇Chen Nuo, Fu WenqiPractice and Exploration on the Promotion of Professional Classic Reading Driven by Talent Cultivation: Taking “One Hour of Classical Reading Every Day” in the Department of Library Science in Fujian Normal University as an ExampleAbstract This paper takes the reading activity of “One Hour of Classical Reading Every Day ” in the Department of Library Science in Fujian Normal University as an example. It introduces the content of the activity from three aspects of activity preparation, activity implementation and activity summary, so as to solve the bottleneck problem of professional classic reading promotion on the basis of deepening the connotation of professional classics reading, and develop professional classic reading to depth and precision, create a good professional reading cultural atmosphere, further guide and promote students ’ autonomous learning and interactive learning, promote discipline education and enhance talent training quality.Keywords Professional classic reading. Reading promotion. Library science. Talent cultivation.人才培养驱动下专业经典阅读推广的实践与探索*——以福建师范大学图书馆学系“每日阅读专业经典一小时”为例*本文系福建师范大学教学改革研究项目“面向职业需求的图书馆学本科专业人才培养路径研究”（项目编号：I201903007）、福建师范大学2020年大学生创新创业训练计划项目“图书馆学经典阅读的实践与探索研究”（项目编号：cxxl-2020075）的研究成果之一。
以经典阅读促进教师专业成长的模式课题研究
经典阅读在教师专业成长中扮演着重要的角色。
通过深度阅读经典文献，教师们可以获取宝贵的教学经验和智慧，不断提升自身的教学水平和专业素养。
本文将从多个角度探讨以经典阅读促进教师专业成长的模式课题研究。
一、经典阅读的重要性经典阅读是教师专业成长的重要途径之一。
通过阅读经典的教育著作和学术论文，教师可以深入了解教育理论、教学方法和教育改革的历史和现状，从中汲取宝贵的教育经验和启发。
通过阅读杜威的《经验与教育》，教师可以了解到学生的经验在教学中的重要性，以及如何根据学生的经验来设计教学活动，从而提高教学质量。
二、经典阅读在教学实践中的应用经典阅读不仅仅是为了获取知识，更重要的是要将其运用到实际的教学中。
教师可以通过研读经典著作，寻找适合自己教学实践的方法和策略。
在课堂教学中，教师可以运用弗洛伊德的心理分析理论来解读学生的行为，从而更好地指导学生的学习和发展。
三、建立经典阅读的学习机制为了促进教师专业成长，学校和教育机构应该建立健全的经典阅读学习机制。
这包括在教师培训中加强对经典著作的学习和探讨，同时提供相关的学习资源和评台，鼓励教师们进行深入的经典阅读和研究。
只有这样，教师们才能真正理解并应用经典著作中的教育思想，提升自身的专业水平。
四、个人观点和反思在我看来，经典阅读对于教师专业成长至关重要。
作为一名教师，我们不仅要关注当下的教学理论和方法，更要通过经典阅读去追溯教育发展的历史脉络，从长远的角度来思考教育的本质和目标。
只有通过深度阅读经典著作，才能更好地指导我们的教学实践，不断提升自己的教育教学水平。
五、总结经典阅读促进教师专业成长的模式课题研究，是一个值得探讨的话题。
通过深度阅读经典著作，教师们可以获取到丰富的教育智慧，从而更好地指导自己的教学实践。
建议教师们在平时的教学工作中，多花时间去研读经典著作，并将其运用到实际中去，相信会有意想不到的收获。
通过本文的撰写，我更加深入地理解了以经典阅读促进教师专业成长的模式课题研究。
小学语文“整本书阅读”的探究与实践分析
小学语文“整本书阅读”的探究与实践分析在小学语文教学中，整本书阅读是一种较为常见的教学方法。
通过整本书阅读，学生能够深入了解一本书的内容、结构和主题，培养对文学作品的欣赏能力和阅读习惯。
本文将探究整本书阅读在小学语文教学中的意义，并分析其在实践中的具体应用。
整本书阅读有助于培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过阅读整本书，学生能够在一个相对完整的故事情节中感受阅读的乐趣，从而培养出对阅读的兴趣。
整本书阅读也要求学生有一定的持久性和耐心，能够坚持阅读整个故事，从而养成良好的阅读习惯。
整本书阅读有助于提升学生的阅读理解能力。
通过阅读整本书，学生能够全面了解故事的情节、人物性格、背景等信息，从而更好地理解和把握故事的内容。
整本书阅读也能培养学生的综合分析能力和归纳总结能力，提高他们的阅读理解水平。
整本书阅读有助于培养学生的文学素养和审美能力。
在整本书阅读中，学生能够感受到作品的整体情感和艺术魅力，能够从中品味作者的文学才华和思想内涵。
通过阅读经典文学作品，学生能够提升自己的文学素养，培养审美情趣，提高文学欣赏能力。
接下来，我们来分析整本书阅读在小学语文教学中的具体应用。
教师可以选择适合小学生阅读的文学作品，例如童话故事、寓言故事、经典名著等，让学生有一个较为轻松的阅读体验。
然后，教师可以通过预读、导读等方式，引导学生对故事的结构、主题等进行探究。
教师还可以设计一些问题，促使学生思考和讨论，提升学生的阅读理解能力。
教师可以组织一些相关的活动，如文学分享会、角色扮演等，让学生能够生动地表达自己对作品的理解和感受。
值得注意的是，整本书阅读不仅限于课堂教学，也可以开展一些额外的阅读活动。
学校可以组织一些读书俱乐部，邀请学生自愿参加，通过集体阅读、分享阅读心得等形式，让学生加深对整本书的理解，丰富阅读经验。
家长也可以参与到整本书阅读中，与孩子一起读书、讨论、分享，提升家庭阅读氛围。
小学语文教学中阅读策略教学模式的研究与实践
小学语文教学中阅读策略教学模式的研究与实践摘要：在小学语文教学中，阅读策略教学模式的研究与实践具有重要意义。
通过深入探讨阅读策略教学模式，可以帮助学生掌握有效的阅读方法，提高阅读能力和阅读兴趣，促进语文学科的学习。
本文将从阅读策略教学模式的背景、实践应用及效果等方面进行阐述，为小学语文教学提供有益的参考。
关键词：阅读策略；教学模式；小学语文；研究与实践；能力提升；学习兴趣一、引言阅读是语文教学的重要组成部分，它不仅是一种基本的语言技能，更是培养学生综合素质的重要途径。
通过阅读，学生可以积累词汇，提高语言表达能力，增强对文学和文化的理解。
同时，阅读还可以开拓学生的视野，丰富他们的想象力，提高他们的审美水平，培养他们的情感和价值观。
因此，阅读在语文教学中具有非常重要的地位和作用。
二、阅读策略教学模式的背景和意义阅读策略教学模式是一种以培养小学生阅读能力为核心，以实际阅读材料为载体，通过系统、科学的训练方法，提高学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读准确性。
这种教学模式的背景在于，传统的小学语文阅读教学往往只注重阅读知识的传授，而忽视了对阅读策略和技巧的培养，导致许多小学生在阅读过程中存在理解能力差、阅读速度慢、阅读准确性不高等问题。
因此，阅读策略教学模式的提出，旨在解决这些问题，提高小学生的阅读能力。
（一）阅读策略教学模式的发展历程阅读策略教学模式的发展可以追溯到20世纪70年代，当时美国教育界开始关注学生的阅读问题，提出了“阅读策略”的概念。
随后，世界各地的教育界开始研究和推广阅读策略教学模式。
在中国，随着新课程改革的推进，阅读策略教学模式也逐渐得到了广泛的应用。
这种教学模式的发展历程充分说明了它的重要性和必要性。
（二）阅读策略教学模式对小学生阅读能力的提升阅读策略教学模式通过系统、科学的训练方法，能够有效地提高小学生的阅读能力。
首先，它能够帮助小学生掌握各种阅读策略和技巧，如预测、推断、总结、分析等，从而提高学生的阅读理解能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
北京市第八十中学
庞秀卿
1
•
•教材
•理性、反思
迅专题”、“墨子专题”、“韩非子专题”校本
教材。
为训练学生思维的清晰性
逻辑推理
质疑能力
学流言”教材等、思维的广度和深度选读文学经
典（12本）
经典名著指导阅读校本教材
《呐喊》 赏析
一、尊重初读体验、提高认知水平
提供多角度阅读材料，培养质疑能力和反思能力《梦游天姥吟留别》李白形象
杜甫《饮中八仙歌》、杜甫《与李十二白同寻范十隐居》、白居易《李白
•
《将进酒》、《蜀道难》
•
•
•
有批评。
老师为学生思维的发展提供多角度
•
•
们对李白的认识更立体化、生活化、角度更多。
•
二、梳理材料、传授学习策略
除了老师为学生提供资料外，还引导学生学会自己搜集并整理资料（教给学生学习策略），下面就是引导学生搜集并梳理与《堂吉诃德》有关的材料示例。
培养思维的清晰性（中国知网）
•朱光潜
随着资产阶级势力的日渐上升，理想的人就不是堂吉诃德，而是桑丘•潘沙了。
”
•周作人在《欧洲文学史》说塞万提斯“
唐吉诃德后时而失败，其行事可笑。
然古之英雄，现时而失败者，其精神固皆唐吉诃德也，此可深长思者也”。
•杨绛
•1、对堂吉诃德性格的否定
•英国
•法国
•德国
对塞万提斯写作的赞扬
•歌德
•拜伦
义的，制伏坏人是他的惟一宗旨。
正是那些美德使他发了疯。
”•海涅
的地步。
”
•雨果
又可悲，感人至极
•别林斯基
伟大和美丽如此水乳交融
公正性图尔敏的论证
时刻怀疑原有理据，努力克服原有理据造成的偏见和束缚。
•
就会对他们产生反感即使文章写的再好，也会被当做毫无营养的
•因为要求读就反感，这合理吗？没有兴趣的文章就不读理性吗？有哪些数据证明红色经典大部分是退伍军人写
的？这些同学表现出过于感性、主观，于是我组织大家不仅阅读红色经典单元选文还阅读整本书，并让他们再
有据的分析。
这之后同学们的认识发生了变化，下面是
学生第二次读后感：
•其次则是红色经典在文学方面所体现出的不足。
红色经典作为文学/文艺作品，过度地运用了夸张和渲染等手法，
有理有据地分析
•“红色经典”，常常引起读者激烈的评论，褒贬不一。
我个人对这些“革命历史题材的小说”的看法也是在不断变化的，从阅读的第一部革命小说《红岩》，到整整一单元的红色经典选文，它在我的眼中，已从“小说读物”成为“经典文学”。
•初读《红岩》，我更多的是把它们当成一个个英雄故事，没有了解它的文学性，没有看过他人对此类书的评价，是否有更深刻的存在意义，
对现在的我们有什么影响。
•再次接触“红色经典”，引起我对它存在意义及它所带来的影响的思考
给我们带来的引导作用与激励作用，却是永不磨灭的。
国家这个大家的存活，他们愿意舍弃自己的小家。
让我们知晓胜利的来之不易，珍惜当下的和平与安宁。
•在我们最艰难，最想屈服，想放弃的时候，想想
意志顽强的
的困难。
阅读前后的变化
•
典
红色经典”比较符合 “动态经典”
基本特征。
和带有着强烈的目的性的审美价值的前提下，艺术价值相对不足。
很多
从红色经典出现到现在只有五六十年的时间。
如果再接下来的几十年甚至更长的时间中，对于红色经典人们还能理解，甚至被感动。
再说它是
恒态经典会更为合适一些.
综合培养学生的各种思维能力。
•
鲁迅他在冲出桎梏，寻找出路，即使周围漆黑一片，也许走上歧路，可他没有停下脚步。
而现在呢，已经少有那种以天下为己任的人了。
那些追寻真理的人，独立思考的人，不计利害为
这片土地付出的人，能够知道世界并不完美但仍不言乏力，不言放弃的人，在历史
的长河中渐行渐远，将要与我们失散，我们不快马追上，挽留住这些精神，难道要
站在原地，忘掉根本？（）
•
鲁迅暗藏于此中的是那漂洋过海而来的颇为科学的教育观念——让孩子顺从他们的天性成长，而不是被父母的管教约束住自由的翅膀
然而在最近的一次学校组织的社会实践中，攀爬高空吊索、行走独木桥等看似危险的活动竟是我们的训练项目，完成它们时，我仿佛从中窥视到了十年前那娇小身躯活蹦乱跳的缩影，唯一与之不同的是，此一时彼一时，此时的我感到自己动作是如此的乏力与愚笨。
我究竟错过了什么，还是说，我的父母让
我错过了什么？！
•
基本的生存方式。
•
的只是一个遥远而陌生的时代中一个代表性群体的特殊吗？我们理解，我们熟悉，因为我们的身边同样有这样一群现代版的看客：
而周围的
意的轻生者在几百名看客的起哄下毅然跳下高楼，我们是不是该相信，鲁
迅笔下的看客们并不只是某一特定时代的产物，他们不只有前世，更有今生。
依然是里三层外三层，依然是兴高采烈，依然是兴趣盎然，唯一不同
的是，他们不再面黄肌瘦、衣衫褴褛，而是满面红光、西装革履。
•
它的特点是纵向延伸、横向交叉，多层次、开放式、个性化的、不限时空等，不同学习兴趣和不同层次能力的学生都能找到适合自己创新发展
思想的清晰性、广阔性和深刻性发展。
常态化运用信息技术手段扭转了目前语文教师教学的一些弊端：教学容量少、学生不
能控制学习时间和地点、不能记录和展示学生思维的碰撞等。
•
•
“通过
对不同观点进行调查来阐发理解”
•
逆境，同样面对抉择给出了明确的答案，你看老舍选择了自尽，
苏轼选择了面对，陶渊明选择了归隐，尽管选择不一样但是这些也没有高下之分。
但我觉得其实不然。
人虽已没，千载有馀情”的《咏荆轲》以倾诉自己的豪情壮志。
又羡慕人家著名的隐士安贫乐道不问世事，比如说“归去来兮。
田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？
李雨昕）
•
而逼真地呈现在读者面前。
当在阅读和写作中强调学生应该提供更多的精确的细节描写时，实际上是训练学生
通过最细微的特点提升对事物本质的认识，这种认识是
生动的、形象的、具有说服力的。
••。