学科拔尖学生培养试验计划
基础学科拔尖学生培养试验计划实施方案
九江职业技术学院基础学科拔尖学生培养试验计划的总体目标是：在造船。
船动。
船检。
轮机等几个基础学科开始实施“望道计划”，构筑“拔尖人才”培养平台，创新培养模式，努力使这些优秀学生成长为相关基础学科领域的领军人物，并逐步跻身国际一流科学家队伍。
该项目将分以下几个阶段目标来完成：第一阶段，探索优秀学生的选拔机制,实行动态进出机制和自由选择专业机制，最终将最优秀的学生通过该计划地培养,脱颖而出；第二阶段，为优秀本科学生构建学习平台,通过聘请国际一流专家学者，采用最新进的教材，以及小班化的研讨与探究，使这些学生具备该领域深厚的理论知识以及思考和学习能力；第三阶段，为优秀本科学生参与某专业领域前沿研究搭建平台，形成从学校到院系直至实验室完整的、系统的学术研究培养体系；第四阶段，为优秀本科生的搭建国际化教育平台，通过聘请国际一流学者来校教学以及选派学生到国际一流学校进行交流，使学生具备国际视野；第五阶段，在结束本科阶段学习之后，优秀学生将被选送到国际一流的研究小组进一步深造，使他们能在最优异环境下,培养成为一流科学家。
为实现上述目标，复旦大学拟搭建6个平台，集全校之力为拔尖学生的培养创造一切条件,充分发挥学生在学习研究活动中的主动性，同时实行动态进出机制和自由选择专业机制，将最优秀的学生选入计划进行培养。
具体的改革措施如下。
1.在《培养方案》内，拓展“拔尖人才”的专业理论知识。
第一个平台：采用理科综合基地班模式，增设理科基础课程平行班,加强课程的深度或广度，为“拔尖人才”后续参与研究打下扎实的专业理论基础。
第二个平台：借助小班教学的培养模式,有计划地推进探究式（研讨式）课程建设。
第三个平台：邀请国内外知名教授开设专业基础课,并直接与这些学生进行面对面的授课与研讨。
2.在《培养方案》外，鼓励“拔尖人才”接触专业领域前沿研究。
第四个平台：以院系各研究领域为划分基础，开设若干前沿领域专题研讨班。
学生可以自主有选择参加其中一个或几个研讨班，并能根据自己的兴趣及特长选择自己的研究方向。
武汉大学“基础学科拔尖学生培养试验计划”的实施与探索
“ 教 育 要 面 向现 代 化 ， 面 向 世界 ， 面 向未 来 ” 。（ 邓小平语 ）
当今 世 界 各 国 的竞 争 归根 到底 是 人 才 的 竞争 。 为 贯彻 实施 人 才强 国战略 ， 培 养 基 础 学科 领 域 国际 领 军 人 才 ， 根据 《 国家 中 长期人才发展规划纲要（ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０ ） 》 和《 国 家 中 长期 教 育 改 革 和发展 规划 纲要 （ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０ ） 》 的部署 ． 教 育 部 自２ ０ ０ ９ 年 起， 开始在北京大学 、 兰州大学等 １ ９ 所高校实施 “ 基 础 学 科 拔 尖学生培养试验计划 ” ， 涵盖数学 、 物理学 、 化学 、 生 物 学 和 计 算 机科 学 ５ 个 学科 。 为 培 养有 潜 力 成 为 国际 一 流科 学家 的基 础 学科人才 ， 武 汉 大 学 自２ ０ １ ０ 年起 实施 了 “ 基 础 学 科 拔 尖 学 生 培 养试 验计划 ” ， 设立 了“ 弘毅 学堂” ， 旨在 吸 引 优 秀 人 才 参 与 基 础学科研究 ， 创 造 良好 的 人才 培 养 环境 ， 充 分 利 用 国际 优 质 教 学 资源 ， 促 进学 生 国 际化 培养 ， 培 养 一 批 国际 一 流 的基 础 学 科
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武 汉 大 学 “基 础 学 科 拔 尖 学 生 培 养 试 验 计 划 ＂ 的 实 施 与 探 索
宋 葡 夏 阳
（ 武汉大学 教务部 ， 湖北 武 汉 摘 要 ：武 汉 大 学 于 ２ ０ １ ０ 年 实施 了“ 基础 学科拔 尖学 生 培 养试 验 计 划” ， 设 立 了“ 弘毅学堂” 建 设 基 础 学科 拔 尖人 才培 养 的特 区 。 本 文 阐述 了３ － ？ － 来 武汉 大学 在 拔 尖 学 生 选拔 和培 养 方 面 的 经验 ， 介 绍 了各 学科 实施 计 划 的举 措 与成 果 关键词 ： 弘毅 学 堂 基 础 学科 拔 尖 学 生培 养 试验 计 划 实
兰州大学基础学科拔尖学生培养试验计划
兰州大学“基础学科拔尖学生培养试验计划"根据《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的部署,教育部分别在北京大学、兰州大学等19所高校实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”（以下简称“拔尖计划"）。
兰州大学借鉴世界一流大学拔尖创新人才培养的成功经验，结合我校的学科优势和办学实际，成立跨学科改革试点学院--萃英学院，具体负责我校“拔尖计划”的实施.一、人才培养目标萃英学院旨在培养对科学研究有强烈兴趣、执着追求和献身精神的拔尖学生.经过本科阶段的学习与实践，在强调宽广国际视野和浓郁本土情怀的基础上，着力培养学生坚实的学科理论基础，锐意进取和求真务实的科学精神以及创新研究能力，为最终成长为相关学科领域的领军人才、跻身国际一流的科学家队伍奠定基础.二、学科设置与招生规模设置数学、物理学、化学、生物学以及文学、历史学、哲学、政治学（国际政治）等基础学科。
其中，数学、物理学、化学、生物学每个学科每年招生15人,文史哲政学科（人文萃英班）每年合计招生20人.每学年招生规模80人。
随着计划实施的深入，逐渐扩展到其他优势学科，适当稳步扩大招生规模。
三、体制机制改革（一)创立培养平台2010年8月，学校已成立萃英学院，专门负责实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”.萃英学院由校长兼任院长、主管教学工作的副校长兼任常务副院长，由国际交流经验丰富的知名教授担任执行院长。
同时成立了学院党总支.学院下设党政办公室、学生事务办公室（团委）、国际教育合作办公室、教学管理办公室.建立完善由萃英学院牵头、相关学院协同、职能部门支持配合的管理体制和运行机制。
（二）实行专家教授治理以两院院士、国家教学名师、杰出青年基金获得者、长江学者特聘教授等校内外知名专家为主，组建专家委员会，指导和协调项目的实施工作；并分别成立数学、物理学、化学、生物学、人文科学学科培养小组,具体负责学生培养的各项工作。
2009关于实施基础学科拔尖学生培养试验计划的若干意见
2009关于实施基础学科拔尖学生培养试验计划的若干意见摘要：1.实施基础学科拔尖学生培养试验计划的背景和意义2.计划的目标和原则3.计划的具体措施4.计划的实施和评估正文：一、实施基础学科拔尖学生培养试验计划的背景和意义在我国新时期高等教育发展的背景下，为了培养具有国际竞争力的基础学科拔尖人才，教育部于2009 年发布了《关于实施基础学科拔尖学生培养试验计划的若干意见》。
这一计划旨在推动高校深化人才培养模式改革，优化教育资源配置，提高基础学科拔尖学生的培养质量。
二、计划的目标和原则1.目标：培养具有国际视野、创新能力、团队合作精神和社会责任感的基础学科拔尖人才。
2.原则：坚持立德树人，强化学术基础，拓宽学科视野，培养创新能力，注重因材施教，促进全面发展。
三、计划的具体措施1.优化课程体系：加强基础课程建设，提高课程质量，增强学生的学术基础。
2.强化实践环节：设置实验、实习、科研训练等实践环节，提高学生的动手能力和实际操作能力。
3.拓展学术交流：组织学生参加国内外学术会议，开展与海内外优秀学生的交流与合作。
4.完善导师制度：为学生配备学术导师，指导学生的学术发展和生涯规划。
5.增加奖学金和助学金：加大对拔尖学生的奖励和支持力度，鼓励他们更好地投身学术研究。
四、计划的实施和评估1.实施：各高校要结合自身实际情况，制定具体的实施方案，确保计划的顺利推进。
2.评估：建立健全拔尖学生培养质量的监测和评估机制，定期对计划的实施情况进行检查和总结，以便及时调整和改进。
总之，实施基础学科拔尖学生培养试验计划，是提高我国高等教育质量，培养高层次人才的重要举措。
基础学科拔尖学生培养试验计划
基础学科拔尖学生培养试验计划为了培养具有国际一流水平的基础学科领域拔尖创新人才，着眼于创新人才的基础性培养和超前开发，根据《青年英才开发计划实施方案》，特制订“基础学科拔尖学生培养试验计划”（以下简称“大学生优选计划”）实施办法。
一、指导思想和基本原则（一）指导思想遵循基础学科拔尖创新人才成长规律，借鉴国内外一流大学和科研院所拔尖创新人才培养的成功经验，推进体制机制创新和教育教学改革，充分利用国内外优质教育资源，构建基础学科拔尖创新人才培养专用通道，促进基础学科拔尖创新人才脱颖而出。
（二）基本原则1.少而精，高水平，国际化。
国家集中力量支持十余所基础学科较强的高水平大学和科研院所。
每年动态选拔优秀学生，配备一流教师，提供一流学习条件，营造一流学术氛围。
通过国内外交叉培养，使本科生和研究生的培养达到国际一流水平。
2.人才培养主体为主，政府支持。
人才培养的具体实施以学校和科研院所为主，充分调动人才培养主体的积极性和主动性，扩大办学自主权，鼓励学校探索多种模式培养创新人才；国家对人才培养实行特殊政策，中央财政给予专项资金支持。
3.定期评估和改进质量。
通过长期的探索和相互交流，参与计划实施的高校和科研院所将不断提高基础学科拔尖学生的培养水平。
国家持续支持，定期组织和邀请国内外专家学者对规划实施情况进行科学评估。
二、主要内容（一）目标任务建设一批高水平研究型大学和科研院所优势基础学科青年人才国家培养基地，建立拔尖人才重点培养体系和机制，吸引最优秀的学生参与基础科学研究，形成培养拔尖创新人才的良好氛围，努力使计划支持的学生成长为相关基础学科的领军人才，逐步跻身世界一流科学家行列。
参与计划实施的高校和科研院所从体制机制和教育教学两方面开展有深度、有力度的改革，采取以下九项措施：1、建立“基础学科拔尖学生培养试验区”（以下简称“试验区”）。
在参与计划实施的高校和科研院所内建立“试验区”，作为计划实施的载体。
“试验区”可在高校已试办的以培养创新人才为重点的试点学院基础上加以完善，也可设在学校和科研院所优势突出、教学质量好的二级学院和单位，还可根据学校和科研院所承担国家重点教学、科研任务的需要，组建跨学科的试点学院。
“基础学科拔尖学生培养试验计划”学生成长过程评价与研究——基于吉林大学“拔尖学生”调查与研究
学 、加州大学系统 、佐治亚理工学院等世界名校。
能低效走 弯路 ；在学生具备足够基础之后 ，解决问
二 、问题 的提 出
题 的部分 将重 心转 移给学 生 。
四学生眼中我校拔尖计划最需要完善的方面和最让其满意的方面最需要完善的方面课程设置很多人提到一味追求成绩和论文数量应取消淘汰制和荣誉制度导师制和学分制不够完善减少必修课减轻课业负担增加学生自学时间希望更有针对性加强各个方向的交流不要有太多选课限制加强学生其他方面的培养如社交能力师资力量建设组织联谊活动本科阶段要以基础知识为主不要太鼓动做科研选拔制度和流动制度希望提高门槛减少流动实践操作能力的培养希望可以脱离学院退唐班程序更容易点选拔时多出几道人文社科方面的题希望开展跨学科选课平台学生科研方面的培养考试制度的完善希望更多元化教务处办事效率希望重视学生个性化针对性培养各阶段教育的连贯性希望更多有名学者来讲座选拔机制行政管理不够好增加数学和物理课程增加考试难度出国交流细则需要改进在外交流的课程置换问题希望改善培养方案最满意的方面老师的负责程度资助力度老师以学生为本小班制和研讨课形式师资力量好学习氛围好有心理辅导夏令营国外交流活动保研率高专教的学习条件好学术资源和环境好个别老师很有魅力教学器材和设施齐全逐年有新的学习科目weeklytalk教务处对拔尖人才培养项目的支持学校有完整规划且正在努力实施教务处老师很好有一次出国交流的机会校际交流72万方数据五毕业后投身于科研领域的优秀本科生在大学的成长过程中最重要的因素是多方面的主要有
议 以及 国 内外高等教 育对 ｝匕与 差异 等 多方 面的调查 、分析与研 究 ，印证 并解读 了我校“拔 尖计划”实施 以及“拔 尖学生”成长过
兰州大学基础学科拔尖学生培养试验计划
兰州大学“基础学科拔尖学生培养试验计划”教师聘任管理办法（试行）根据教育部《基础学科拔尖学生培养试验计划实施办法》（教高司函〔2012〕2号）的要求,结合我校实际,为汇聚国内外高水平教师队伍，促进基础学科拔尖学生培养，特制定本办法。
一、岗位及职责兰州大学“基础学科拔尖学生培养试验计划”教师包括授课教师、科研导师、学业导师、讲座教授四个类别，面向校内外进行聘任。
（一）授课教师。
授课教师按照培养方案，以课程为单位进行聘任，按课程组或方向组成教学团队，由教授、副教授、讲师共同组成。
负责课程教学、实习、答疑和相应课程的科研训练，以及选定教材、推荐参考书目等。
（二）科研导师。
科研导师按照学科专业方向成立导师小组，每个导师小组由2～4名国内外知名教授、副教授组成，每2～4名学生组成一个学生小组，每个学生小组配备一个导师小组。
导师小组负责学生的学术引导、兴趣培养、科研训练，推荐参加学术会议、出国交流等。
文科可采取较为灵活的“导师+学生”制度。
（三）学业导师（班主任）。
学业导师一般按班级聘任。
主要负责学生的综合素质培养，指导学生课外能力建设（每周2课时），指导学生班级日常工作，指导学生社会实践活动，向学院提出学生培养和管理方面的建议等。
（四）讲座教授。
讲座教授根据需要，围绕学科和主题邀请，负责开展学术讲座或座谈交流，为学生的学科导读、生涯规划、素质拓展、出国留学等提供帮助。
二、聘任条件（一）授课教师团队的公共基础课、专业基础课主讲教师必须具有高级职称，专业课主讲教师必须是知名教授或学者，承担过该课程的系统讲授工作，能够积极采用启发式教学、批判式讨论、非标准答案考试，传授知识与智慧于学生。
（二）科研导师组成员要能够针对学生的具体情况和学生自身的能力特点、研究兴趣，制定学生个性培养方案，指导学生的学习、科研工作，推荐并协助联系在国外学习深造。
有师资条件的，应由国内的院士、“长江学者”特聘教授、国家杰出青年基金获得者，具有博士生指导资格并承担国家重点（重大）研究计划的教授、副教授和国外知名院校（高水平学科）的教授、副教授组成。
南京大学教育部基础学科拔尖学生培养试验计划
大学“教育部根底学科拔尖学生培养试验方案〞大学“教育部根底学科拔尖学生培养试验方案〞2009 级招生简章根据教育部“关于实施‘根底学科拔尖学生培养试验方案’的通知〞要求，结合我校实际，经学校研究，决定从2009级本科生开场实施我校“根底学科拔尖学生培养试验方案〞〔以下简称拔尖方案〕，现就相关招生方法通知如下：一、工程背景：为了贯彻实施人才强国战略，培养具有国际一流水平的根底学科领域拔尖人才，促进我国根底科学研究水平的提升，并为其他学科的开展提供源泉和动力；同时为了大力推进我国研究型大学拔尖创新人才培养模式和机制的全方位创新，带动整个高等教育人才培养质量的进一步提高，教育部从2009年开场在国一流研究型大学实施“拔尖方案〞，我校是首批11所高校之一。
二、工程目标：在根底科学领域〔数学、物理学、天文学、化学、生物学和计算机科学〕，每年动态选拔特别优秀的本科生，配备一流的师资，提供一流的学习条件，创造一流的学术环境与气氛，创新培养方式，构筑根底科学拔尖人才培养的专门通道，努力使受“拔尖方案〞支持的学生成长为相关根底科学领域的领军人物，并逐步跻身国际一流科学家队伍。
三、培养方式：1．班级形式不单独开班，学生插班进入各学科方向09基地班学习。
计算机科学与技术系成立首届“计算机科学基地班〞。
详细情况见附件六。
2．课程体系依托基地班培养方案。
〔非基地班学生进入该“拔尖方案〞，需补修基地班一年级专业根底课程。
〕3．特色培养入选“拔尖方案〞的学生可以在导师的指导下自主跨学科、跨年级选修课程和开展科学研究训练；在高年级阶段可自主选修局部研究生课程，进入实验室进展科学研究；还可优先享受海外学习、境外实践、学术会议等国际交流时机。
4. 导师配备“拔尖方案〞班在本科四年实行“双导师制〞，按照5:1的生师比配备学术导师，30:1的生师比配备生涯导师，确保“拔尖方案〞班学生的全面开展和个性化培养。
5. 学生考核学校对“拔尖方案〞班学生实施“柔性评估〞与“奖励优秀〞相结合的考核机制，考核侧重过程性、个性化，充分强调学生在学习、研究过程中表达出来的创新性和开展潜力，高度重视学生发现问题和解决问题的能力，提倡快乐学习，灵活考核。
基础学科拔尖学生培养试验计划
基础学科拔尖学生培养试验计划
随着社会的发展和科技的进步，培养拔尖学生已经成为学校教育的重要任务之一。
基础学科是学生学习的重要基础，对于培养学生的综合素质和创新能力起着至关重要的作用。
为了更好地培养基础学科的拔尖学生，我们制定了以下试验计划。
首先，针对基础学科拔尖学生的培养目标，我们将开设更多的专业课程，包括
数学、物理、化学、生物等学科的深度学习课程。
通过设置更多的选修课程和拓展课程，为学生提供更多的学习机会和发展空间，激发他们学习的兴趣和潜力。
其次，我们将建立一套完善的学生评价体系，对学生的学习情况和学术能力进
行全面评估。
通过定期的学科竞赛、学术论文发表、学术科研项目等活动，来评价学生的学术水平和科研能力，为学生提供更多的展示自己的机会，激发他们的学术热情和创新能力。
此外，我们将积极引进国内外一流的学科教育资源，包括学术讲座、学术交流、名师授课等形式，为学生提供更广阔的学术视野和学习资源，激发他们的学术兴趣和学习动力。
最后，我们将建立一支高水平的教师团队，为学生提供更专业的学科指导和学
术辅导。
通过定期的学术讲座、学科研讨会、学术沙龙等形式，为学生提供更多的学术交流和学习机会，激发他们的学术热情和创新能力。
总之，基础学科拔尖学生培养试验计划将以学科教育为核心，以学术创新为目标，全面提升学生的学术水平和科研能力，为学生的综合素质和未来发展打下坚实的基础。
希望通过这一试验计划的实施，能够培养更多的基础学科拔尖学生，为国家的科技进步和人才培养做出更大的贡献。
2009关于实施基础学科拔尖学生培养试验计划的若干意见
2009关于实施基础学科拔尖学生培养试验计划的若干意见摘要：一、引言二、试验计划的背景和目的三、试验计划的内容和实施方法四、政策支持和保障五、预期成果和影响六、总结和展望正文：一、引言近年来，我国高度重视基础学科拔尖学生培养工作，为培养一批具有创新精神和创新能力的高水平人才，我国决定实施基础学科拔尖学生培养试验计划。
本文将围绕这一计划展开讨论，分析其背景、目的、内容及实施方法，以及政策支持和保障等方面。
二、试验计划的背景和目的基础学科是国家科技发展的基石，拔尖学生是未来科技创新的领军人才。
然而，目前我国基础学科人才培养方面还存在一定的问题，如培养模式单一、教育资源分配不均等。
为此，实施基础学科拔尖学生培养试验计划旨在探索多元化、特色化的培养模式，选拔和培养一批具有国际竞争力的拔尖学生。
三、试验计划的内容和实施方法试验计划主要包括以下几个方面：1.选拔对象：选拔具有创新潜质、学术兴趣浓厚的中学生作为培养对象。
2.培养模式：采取小班教学、导师制、国际化培养等多种方式，培养学生的独立思考和创新能力。
3.课程设置：开设一系列研究型、实践型课程，拓宽学生的知识视野，培养跨学科思维。
4.实践环节：加强实践教学，组织学生参与科研项目，提高学生的实际操作能力。
5.国际合作：加强与国际知名高校的合作，为学生提供海外学术交流和实习机会。
四、政策支持和保障为了确保试验计划的顺利实施，政府及相关职能部门将提供以下支持：1.资金支持：加大投入，保障人才培养工作的顺利进行。
2.政策支持：制定一系列优惠政策，鼓励高校、中学积极参与拔尖学生培养工作。
3.师资保障：加强教师队伍建设，为试验计划提供优秀的师资力量。
4.管理保障：建立健全组织管理体系，确保人才培养工作的有序进行。
五、预期成果和影响通过实施基础学科拔尖学生培养试验计划，预期将取得以下成果：1.培养一批具有国际竞争力的基础学科拔尖学生。
2.探索多元化、特色化的基础学科人才培养模式。
基础学科拔尖学生培养试验计划
基础学科拔尖学生培养试验计划基础学科拔尖学生培养试验计划（简称“珠峰计划”）是教育部为回应“钱学森之问”而出台的一项人才培养计划，由教育部联合中组部、财政部于2009年启动。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》制定原则的过程当中，教育部门对基础学科的拔尖创新人才培养做了筹备，已经选择清华、北大、浙大、复旦、南大等19所大学的数、理、化、计算机、生5个学科率先进行试点，力求在创新人才培养方面有所突破，拔尖创新人才的培养是一项系统工程，需社会、家庭、学校等社会各界的大力支持，从而营造拔尖创新人才脱颖而出的良好氛围和政策机制。
编辑本段珠峰计划-实施国家“基础学科拔尖学生培养试验计划”（民间俗称“珠峰计划”），是教育部为回应“钱学森之问”，培育21世纪科坛“三钱”即钱学森，钱伟长，钱三强，而出台的一项顶尖人才培养计划。
“珠峰计划”由教育部联合中组部、财政部于2009年启动实施。
截至2011年，北京大学、清华大学、南开大学、复旦大学、中国科学技术大学、南京大学、上海交通大学、浙江大学、西安交通大学、吉林大学、四川大学，山东大学、武汉大学、中山大学、北京师范大学、兰州大学、厦门大学、哈尔滨工业大学、北京航空航天大学等19所大学[1]入选。
基础学科拔尖学生培养试验计划（珠峰计划）其中，首批入围“珠峰计划”的高校共有11所，分别为：北京大学、清华大学、南开大学、复旦大学、中国科技大学、南京大学、上海交通大学、浙江大学、四川大学、吉林大学、西安交通大学。
该计划将首先从数学、物理、化学、生物、计算机等5个基础学科开始试验，每年动态选拔特别优秀的学生，配备一流师资，提供一流的学习条件，创新培养方式，构筑基础科学拔尖人才培养的专门通道，国家设立专项经费，主要用于聘请一流师资，包括聘用有关学科国外高水平教师、国内一流教师授课和担任导师；提供奖学金、国际交流、科研训练等经费；营造一流学术环境与氛围等，努力使受该计划支持的学生成长为相关基础科学领域的领军人物。
基础学科拔尖学生培养试验计划
基础学科拔尖学生培养试验计划
为了培养更多优秀的基础学科拔尖学生，我们制定了一项全面的培养试验计划。
该计划旨在通过系统性的学习和训练，提高学生的学术水平和创新能力，使他们在基础学科领域取得更加突出的成绩，为国家和社会发展做出更大的贡献。
首先，我们将通过选拔优秀学生参与该计划。
选拔标准将主要基于学生在数学、物理、化学等基础学科的成绩和潜力。
同时，我们也将注重学生的综合素质和科研能力，以确保参与计划的学生具备较高的学术潜力和创新能力。
其次，我们将为学生提供全面的学术培训和指导。
学生将接受由资深教师和科研人员组成的团队进行的系统化学习和训练。
这些培训和指导将涵盖基础学科知识的深入学习，科研方法和技能的培养，以及学术论文写作和学术交流能力的提升。
通过这些培训和指导，学生将逐步形成扎实的学科基础和较强的科研能力。
此外，我们还将为学生提供丰富的科研实践机会。
学生将有机会参与导师指导的科研项目，并在实践中不断提升自己的科研能力和创新能力。
同时，学生还将有机会参与学术交流和竞赛活动，与
国内外优秀学生进行学术交流和竞争，从而提高自己的学术水平和竞争力。
最后，我们将建立健全的考核机制，对学生的学术成绩和科研成果进行全面评估。
通过考核，我们将不断调整和完善培养计划，确保学生的学术水平和创新能力得到有效提升。
通过这项基础学科拔尖学生培养试验计划，我们将为培养更多优秀的基础学科人才做出积极的探索和努力。
我们相信，通过我们的共同努力，将会有更多的学生在基础学科领域脱颖而出，为国家和社会的发展贡献自己的力量。
大学“数学学科拔尖学生培养试验计划”
厦门大学“数学学科拔尖学生培养试验计划”实施方案根据教育部有关实施国家“基础学科拔尖学生培养试验计划”（以下简称“拔尖计划”）的通知精神，数学科学学院制定“数学学科拔尖学生培养试验计划”（以下称“数学拔尖计划”）实施方案。
一、项目背景教育部“基础学科拔尖学生培养试验计划”于2009年启动，我校为入选国家“拔尖计划”的19所学校之一。
我校于2010年在数学、化学、生物三个基础学科启动拔尖计划，每年动态选拔特别优秀的学生，配备一流师资，提供一流的学习条件，创新培养方式，构筑基础科学拔尖人才培养的专门通道，国家设立专项经费，主要用于聘请一流师资，包括聘用有关学科国外高水平教师、国内一流教师授课和担任导师；提供奖学金、国际交流、科研训练等经费；营造一流学术环境与氛围等，努力使受该计划支持的学生成长为相关基础科学领域的领军人物。
“数学拔尖计划”选拔兴趣浓、悟性高、学习勤奋的苗子，以学生为主体，以培养优秀拔尖人才为目标，以培养学生创新能力为主线，以千人计划专家、长江讲座教授、闽江特聘教授、国家教学名师及优秀中青年骨干教师为支撑，培养热爱祖国，崇尚科学，具有高度社会责任感和良好科学文化素养的数学及相关基础学科科学研究领域的领军人物，并逐步跻身国际一流科学家行列。
通过“数学拔尖计划”的实施，推动数学学科人才培养在理念、模式和机制等方面的全方位改革与创新，促进我院高层次人才培养质量的全面提高。
二、组织管理设立项目执行工作小组（因学院人员变动而随时调整）：负责人:钱建国，教授，厦门大学数学科学学院副院长成员：金贤安，教授，厦门大学数学与应用数学系主任（负责项目具体实施）林亚南，教授，国家教学名师，厦门大学数学科学学院院长郑诚明，厦门大学数学科学学院党委副书记黄晨龙，教学秘书，厦门大学数学科学学院郭淑敏，外事秘书，厦门大学数学科学学院三、培养模式1．动态管理“数学拔尖计划”每届面向全校招收10-20名学生，实行动态进出机制。
基础学科拔尖学生培养试验计划
高校进展
“元培学院”（北大）北京大学：“元培学院”（原名：元培计划、元培计划实验班），北京大学已在数、 理、化、生、计算机等基础学科专业人才创新培养建设项目，项目将通过考查学生综合能力、兴趣和发展潜质， 将最优秀的学生选入培养计划。如北京大学物理学院决定选拔优秀本科生开设“未名物理学子班”。其目的是不 断探索和完善素质教育培养机制，为年轻才俊迅速成长为国际一流的物理学家和各领域的领军人物打下坚实基础。 而元培学院计划在未来几年内实现“自主设置专业”，即学生按照自己的专业兴趣选择不同院系的特定课程，经 审核通过后即可按照这一量身定做的培养计划完成学分，获得学位证书。北大曾经给一位学生专门开出一门课， 这可谓真正的人才培养计划
01 计划进程
03 政策改革
目录
02 实施背景 04 高校进展
“基础学科拔尖学生培养试验计划”简称“珠峰计划”，是国家为回应“钱学森之问”而推出的一项人才培 养计划，旨在培养中国自己的学术大师。该计划由教育部联合中组部、财政部于2009年启动。在《国家中长期教 育改革和发展规划纲要》制定原则的过程当中。
政策改革
珠峰计划“泰山学堂”（山大）教育部高等教育司司长张大良2010年3月2日表示，教育部门2009年对基础学 科的拔尖创新人才培养做了筹备工作，已经选择清华大学、北京大学等十多所大学的数、理、化、计算机、生五 个学科率先进行试点，想在创新人才培养方面有所突破。教育部2日举行2010年第3次新闻发布会，请参与《规划 纲要》起草工作的专家解读有关高等教育的内容，张大良在会上作以上表示。
实施背景
钱学森(3张)“珠峰计划”即“基础学科拔尖学生培养试验计划”，是教育部为回应“钱学森之问”而出台 的一项人才培养计划。所谓“钱学森之问”，就是“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是一道关于 中国教育事业发展的一道艰深命题。
基础学科拔尖学生培养试验计划
基础学科拔尖学生培养试验计划
为了培养更多优秀的基础学科拔尖学生，我们制定了一项全面
的试验计划。
该计划旨在通过系统性的学习和实践，提高学生的学
术水平和创新能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
首先，我们将从课程设置入手，为学生提供更加丰富和深入的
学习内容。
通过增加专业课程和实践课程的比重，让学生在学习过
程中更加深入地理解和掌握知识，培养他们的学科专长和创新思维。
同时，我们也将加强课程之间的联系，促进知识的交叉融合，培养
学生的综合素养和跨学科能力。
其次，我们将注重学生的实践能力培养。
除了在课堂上的理论
学习，我们还将组织学生参与科研项目、实验室实践和社会实践，
让他们在实际操作中提高动手能力和解决问题的能力。
通过实践，
学生能够更加深入地理解学科知识，培养创新精神和实践能力。
另外，我们还将重视学生的综合素质培养。
除了学术能力，我
们还将注重学生的思想道德素养、团队合作能力和社会责任感的培养。
通过开展各种综合素质拓展活动，让学生在实践中不断提高自
身素质，成为德智体美劳全面发展的拔尖学生。
最后，我们将建立健全的评价体系，对学生的学习和成长进行全方位的评价。
除了传统的考试评价，我们还将注重学生的综合素质和实践能力的评价，为学生提供更加全面和公正的成长反馈。
总之，基础学科拔尖学生培养试验计划将全面提升学生的学术水平和综合素质，为培养更多优秀的基础学科拔尖人才奠定坚实基础。
我们相信，通过这样的试验计划，我们能够培养出更多具有创新精神和实践能力的拔尖学生，为国家和社会的发展贡献更多的力量。
数学学科拔尖学生培养试验计划
“数学学科拔尖学生培养试验计划”实施方案为了培养数学学科拔尖创新人才，根据《关于实施基础学科拔尖学生培养试验计划的若干意见》和《“基础学科拔尖学生培养试验计划”管理办法》等有关文件的规定，数学科学学院结合本院情况制定“数学学科拔尖学生培养试验计划”（以下简称“数学拔尖计划”）实施方案。
一、项目背景" 的基础学科拔尖学生培养试验计划"于2009年启动，我校的数学、化学、生物三个学科在2010年成功入选该计划，成为全国20所入选该计划的高校之一。
我们每年都会选拔出特别优秀的学生，为他们提供一流的师资、学习环境、学术氛围以及创新的培养方式。
我们致力于打造一条专门针对基础科学拔尖人才的培养通道，以便这些优秀的学生能够脱颖而出。
我们的目标是让受此计划支持的学生成长为相关基础科学领域的领军人物，并逐步进入国际一流科学家的行列。
“数学拔尖计划”选拔兴趣浓、悟性高、学习勤奋的苗子，以学生为主体，以培养优秀拔尖人才为目标，以培养学生创新能力为主线，以“万人计划”教学名师、特聘（讲座）教授、“四青”人才、跨（新）世纪优秀人才及优秀中青年骨干教师为支撑，培养一批热爱祖国，崇尚科学，具有高度社会责任感和良好科学文化素养，致力于献身数学研究的后备人才。
通过“数学拔尖计划”的实施，推动数学学科人才培养在理念、模式和机制等方面的全方位改革与创新，促进我院高层次人才培养质量的全面提高。
二、组织管理学院已设立了一个专门负责“数学拔尖计划”的小组，该小组将全面负责本方案的实施，并向学院行政和党委汇报工作进展。
工作小组由分管本科教学的副院长担任领导，同时由数学与应用数学系副主任负责处理日常工作。
此外，工作小组成员还包括学院分管本科工作的副书记、各系副主任教学、教学秘书、外事秘书以及辅导员等。
三、培养模式1．动态管理“数学拔尖计划”每年面向全校招收10-20名学生，实行动态进出机制。
2．导师配备二年级第一学期初开始为入选“数学拔尖计划”的学生配备导师。
清华大学基础学科拔尖学生培养试验计划实施办法(教育部)
清华大学基础学科拔尖学生培养试验计划实施办法（教育部）为了培养具有国际一流水平的基础学科领域拔尖创新人才，着眼于创新人才的基础性培养和超前开发，根据《青年英才开发计划实施方案》，特制订“基础学科拔尖学生培养试验计划”（以下简称“大学生优选计划”）实施办法。
一、指导思想和基本原则（一）指导思想遵循基础学科拔尖创新人才成长规律，借鉴国内外一流大学和科研院所拔尖创新人才培养的成功经验，深入推进体制机制创新和教育教学改革，充分利用国内外优质教育资源，构筑基础学科拔尖人才培养的专门通道，促进基础学科拔尖创新人才脱颖而出。
（二）基本原则1、少而精、高层次、国际化。
国家集中力量支持十多所基础学科强的高水平大学和科研院所，每年动态选拔特别优秀的学生，配备一流师资、提供一流学习条件、营造一流学术氛围，通过国内国外交叉培养，使本科生和研究生培养达到国际一流水准。
2、人才培养主体为主、政府支持。
人才培养的具体实施以学校和科研院所为主，充分调动人才培养主体的积极性和主动性，扩大办学自主权，鼓励学校探索多种模式培养创新人才；国家对人才培养实行特殊政策，中央财政给予专项经费支持。
3、定期评估、提高质量。
参与计划实施的高校和科研院所通过长期探索、互相交流，不断提升基础学科拔尖学生培养的水平。
国家持续支持，定期组织和邀请国内外专家、学者对计划实施进行科学评估。
二、主要内容（一）目标任务在高水平研究型大学和科研院所的优势基础学科建设一批国家青年英才培养基地，建立拔尖人才重点培养体制机制，吸引最优秀的学生投身基础科学研究，形成拔尖创新人才培养的良好氛围，努力使受计划支持的学生成长为相关基础学科领域的领军人才，并逐步跻身国际一流科学家队伍。
参与计划实施的高校和科研院所从体制机制和教育教学两方面开展有深度、有力度的改革，采取以下九项措施：1、建立“基础学科拔尖学生培养试验区”（以下简称“试验区”）。
在参与计划实施的高校和科研院所内建立“试验区”，作为计划实施的载体。
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基础学科拔尖学生培养试验计划实施方案(试行稿)2011年6月目录一、指导思想 (2)二、总体目标 (2)三、培养模式 (3)1.重构课程体系 (3)2.强化相关学科基础 (3)3.改革教学方法手段 (3)4.改革考核评价方式 (4)5.配备一流师资 (4)6.全面实施导师制 (4)7.拓展学生国际视野 (5)8.加强学生非智力因素培养 (5)9.坚持因材施教、扩大个性选择 (5)四、管理机制 (5)1.组织机构及其职责 (5)2.学生选拔与管理 (6)3.教学与学籍管理 (7)五、条件支持 (7)1.设立专门的教学建设与改革项目 (7)2.全面开放科研与教学实验室 (8)3.全面开放图书馆和信息资源平台 (8)4.创造更多的科研训练机会 (8)5.营造学生身心与学业和谐发展的氛围 (8)北京师范大学基础学科拔尖学生培养试验计划实施方案一、指导思想贯彻落实科学发展观及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，面向建设创新型国家、建设人力资源强国需求，遵循高等教育发展规律和人才成长规律，坚持以学生全面发展为本，紧紧围绕学校战略发展目标，转变教育思想，更新教育观念，充分发挥学校文理基础学科和教育科学以及学科综合的特色和优势，充分利用国内外优质教育资源，借鉴世界一流大学拔尖创新人才培养的成功经验，充分调动广大师生的积极性和主动性，创新人才培养与管理模式，着力培养基础学科拔尖学生。
二、总体目标1.改革培养模式。
实施导师指导下的“宽口径、厚基础、高素质、强能力、个性化、开放式”拔尖学生培养模式，不断深化教育教学改革，改革完善课程体系、课程设置，改革教学内容、教学方法和手段，改革考核评价方式，实施学分制和导师制，因材施教，强调个性化培养，扩大学生自主选择权，拓展学生的国际化维度，加强学生非智力因素培养。
2.创新管理模式。
成立“励耘学院”及相关组织，面向全校一年级理科和文科学生（不含免费师范生、国防生），分别选拔80名优秀学生，针对基础理科（数学、物理学、化学、生物学）和人文学科（文学、历史学、哲学），分别组建“基础理科拔尖学生培养实验班”和“人文学科拔尖学生培养实验班”。
改革学生管理办法，教学和学籍管理办法,以及教师聘用和考核办法。
3.培养拔尖学生。
在改革培养模式、创新管理模式的基础上，配备一流的师资，提供一流的学习条件，营造一流的学术氛围和开放的交流平台，积极探索拔尖创新人才培养规律，努力把学生培养成为兴趣浓厚、志向远大、基础扎实、能力突出、德才兼备、勇于创新的拔尖学生，为他们成为相关基础学科领军人物、知名学者奠定坚实基础。
同时，通过计划实施的示范和辐射作用，带动全校人才培养质量的全面提升。
三、培养模式1.重构课程体系构建由通识教育课程、相关学科基础课程、专业教育课程三大课程模块构成的新的课程体系；改革课程设置，改革教学内容；课程修读管理则采取必修课、限选课和任选课相结合的管理模式，其中任选课所占学分比例不低于总学分要求的三分之一。
核心课程聘请高水平师资单独开设。
积极引进和选用国际一流教材。
加强学生综合素养、相关学科基础、专业能力的培养，为拔尖学生培养打下坚实的基础。
2.强化相关学科基础鉴于相关学科基础在基础学科拔尖学生培养中的特殊重要性，在相关学科基础课程模块中设置数理基础课程、生化基础课程或哲学基础课程、文史基础课程以及学科前沿及研究方法等小学分课程，提高学生修读相关学科基础课程，尤其是数理基础课程、哲学基础课程的难度和要求，拓展学生学术视野，培养学生的知识融通与转移能力，激发学生的学术兴趣。
3.改革教学方法手段大力推进研究性教学和自主性学习，以启发式、讨论式、探究式等教学方法引导学生主动参与教学、自主开展学习，激发学生的学习兴趣和学习潜能；注重课堂教学与实践教学以及科学研究训练的结合，培养学生科学的思维方法，着力提高学生的批判性思维和创新意识，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
4.改革考核评价方式对学生的考核要突出能力和创新的目标，克服应试考核的弊端，采取平时与期末、笔试与口试、考试与考查、理论与实践、开卷与闭卷、过程性与终结性等多种考核方法并用的评价方式。
尤其应采取多种手段加强对学生平时学习情况的考核，提高平时成绩在课程成绩中的权重和实效,把加强平时考核作为进一步提高教学质量、改善学风的重要手段。
平时成绩可综合考虑学生的课堂讨论、作业、调查报告、课程论文、读书报告、随堂测验、期中考试等多方面情况。
5.配备一流师资坚持校内与校外并举、水平与责任并重的教师聘用原则。
建设一支相对稳定的，由本校教师及国内外专家学者组成的学术水平高、责任心强、有热情、肯投入的高水平师资队伍，共同参与课程教学、学术讲座、学业和科研指导等，保证拔尖学生的培养质量。
6.全面实施导师制为每3-5名学生配备一名导师，负责学生学业指导，帮助学生深入了解学科特点、学习要求以及自身发展潜质，指导学生制定个性化学习计划，指导学生科研训练等；鼓励导师将高年级学生纳入其科研活动之中，实行“随学制”。
除此之外，导师还要加强学生的人生和思想引导，充分发挥导师的启迪与濡染作用，引导学生树立远大的理想、激发学生对基础学科的浓厚兴趣以及为基础学科献身的精神。
7.拓展学生国际视野采取请进来和走出去相结合，开展多形式、多层面的国际交流与合作，为学生提供多种海外学习交流机会，通过联合培养、交换学习、暑期学校、短期学习、国际学术会议、讲习班、见习实习、学科竞赛和考察等方式，使学生有机会走进国外一流大学或研究机构、接触更多国外一流大师，得到更多一流专家学者的指导。
8.加强学生非智力因素培养充分发挥学校心理和教育学科优势，将非智力因素培养融入学生培养全过程。
采取课程、讲座、活动、实践等相结合的方式，加强对学生理想、抱负、兴趣、动机、自信心、意志力、荣誉感等非智力因素的培养。
进一步提高学生的成才率。
9.坚持因材施教、扩大个性选择在教学计划规定的基本修读要求的基础上，实验班学生可在导师指导下制定个性化培养方案，可自主跨学校、跨院系、跨专业、跨年级修读课程。
另外，为学生留出足够的时间自由阅读、自由探究。
四、管理机制1.组织机构及其职责（1）成立领导小组。
成立由校长任组长、主管本科教学校长任副组长的领导小组，成员包括教务处、研究生院、科技处、社科处、人事处、财经处、资产处、学生处、国际处、图书馆等部门相关负责人。
负责计划实施的领导、协调等工作。
（2）成立励耘学院。
成立“励耘学院”，励耘学院下设专家委员会和管理委员会。
每届委托文、理各一个院系负责励耘学院管理工作。
（3）成立励耘学院专家委员会。
专家委员会下设文科专家组和理科专家组，成员由国内外相关学科知名专家学者等组成。
负责计划的总体设计，学生选拔、培养方案的审定，以及计划实施的指导等。
（4）成立励耘学院管理委员会。
管理委员会下设文科管理组和理科管理组，负责计划的具体实施、学生管理、教学组织等。
2.学生选拔与管理（1）学生选拔。
面向全校一年级理科和文科学生（不含免费师范生、国防生），分别选拔80名优秀学生，针对基础理科（数学、物理学、化学、生物学）和人文学科（文学、历史学、哲学），分别组建“基础理科拔尖学生培养实验班”和“人文学科拔尖学生培养实验班”。
选拔方式采取学生自愿申请，进行能力倾向测试、组织专家面试、参考高考成绩及第一学年成绩等多种方式对学生进行考察选拔。
着重考察学生的综合能力、学术兴趣、创新精神、发展潜质以及意志品质等方面。
同时要为那些具有特殊才能的“偏才怪才”开辟特殊的通道。
建立动态的进出机制，即第二学年末根据学生的综合表现进行适度调整。
（2）学生管理。
实行班级管理与导师管理相结合。
对进入培养计划的学生实行单独编班，配备优秀辅导员，配备高水平导师，实行班级管理与导师管理相结合的学生管理模式。
班级管理主要负责学生的思想建设、学习纪律、生活纪律，组织各类集体活动及班级成员的综合评价等；导师管理主要负责学生的人生引导、学业规划与指导，尤其以导师的人格魅力和学术造诣给学生以启迪和濡染，促进学生全面、健康成长。
实验班学生实行励耘助学金制度和奖学金制度。
3.教学与学籍管理（1）课程修读管理。
采取必修课、限选课和任选课相结合的管理模式，其中任选课所占学分比例不低于总学分要求的三分之一。
核心课程聘请高水平师资单独开设。
部分课程对相关专业或全校学生开放，以提高优质课程资源的利用率。
（2）实施弹性学习制度。
学生可在导师指导下制定个性化培养方案，切实增加学生对专业、课程、教师、导师、修业年限等的选择自主权，充分调动学生学习的积极性和主动性。
（3）建立动态进出机制。
第二学年末由励耘学院组织专家委员会对实验班学生进行中期考核。
在充分征询导师、辅导员、任课教师等方面意见的基础上，根据学生的中期考核报告、课程学习成绩、科研素质、意志品质等综合表现，结合学生的意愿，部分不适应实验班学习的学生将分流到相关专业继续学习；实验班之外的同年级学生可在学生自愿并经专家组考核同意补充到实验班。
（4）实行专业分流机制。
在中期考核基础上，基础理科和人文学科拔尖学生培养实验班学生可在导师指导下，结合本人意愿，分别在数学、物理学、化学、生物学以及汉语言文学、历史学、哲学等专业自主选择修读专业。
五、条件支持1.设立专门的教学建设与改革项目结合拔尖学生培养要求，支持相关专家及教师开展培养方案研制、学习评价体系研究，深入开展课程体系、教学内容、教学方法和手段、考核评价方式的改革，加强课程建设，开发学科前沿及研究方法等小学分系列课程。
2.全面开放科研与教学实验室国家重点实验室、部市级重点实验室、国家实验教学示范中心等向实验班的学生全面开放，为学生科研、实践等各种科技创新活动提供专门支持。
3.全面开放图书馆和信息资源平台向实验班的学生全面开放图书馆及各种信息资源平台，使其具有和研究生相同的借阅、使用权限，聘请信息资源检索与利用专家为实验班学生开设相关讲座。
4.创造更多的科研训练机会除参加导师的科研项目外，实验班学生还可在学校本科生科研基金项目、北京市大学生科研与创业计划项目、国家大学生创新性实验计划项目名额分配上获得适度倾斜，为学生提供参与研究项目的机会。
5.营造学生身心与学业和谐发展的氛围通过组织学生参加社会实践、党团组织活动、体育活动、学科竞赛，举办人生理想、追求讲座，促进学生树立远大的理想，保持平和的心态，达到身心和谐、全面发展。
通过由学生自己组建学习小组、兴趣小组、科研小组，举办高水平的学术报告会和讨论会，学生学术沙龙等形式，营造浓厚的学习、学术氛围和开放的交流平台，激发学生的求知欲和创新潜能，锻炼学生的自我管理和组织能力。