以读促写,以写促读
以读促写，以写促读
以读促写，以写促读作者：王盛丰来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第08期阅读与写作是语文学科的两个核心教学内容，它们之间紧密交织、相辅相成。
在设计教学活动时，教师应以激发学生的学习兴趣为出发点，积极整合教学资源，以增强课堂的生动性和吸引力。
教师还应结合创新理念，构建读写结合的教学模式，为学生带来全新的课堂体验，同时完善学生的语文知识体系，促进学生核心素养的形成。
一、研读教材，积累写作素材在教学活动中，教师要把握语文学科的核心目标，精心组织教材资源，并引导学生通过阅读来积累丰富的写作素材。
首先，教师应结合教材基础知识培养学生的语言应用与表达能力。
在阅读活动中，教师要鼓励学生积累各类名词佳句，为提升他们的创作能力打下良好的基础。
其次，教师应积极引导学生剖析文章的结构，让他们领悟并积累精彩的词汇、句子以及写作技巧，感受文章的优美词句，与作者产生情感共鸣。
最后，教师可以结合教材内容，运用群文阅读的教学策略，鼓励学生进行自主学习，培养他们的文本概括能力与总结能力。
这样的教学模式不仅有助于学生积累丰富的写作经验，还能提高他们的阅读理解能力与写作能力。
以《枫树上的喜鹊》一课的教学为例，首先教师要引导学生掌握陌生字词，这是提高学生写作能力的基础。
其次，教师要求学生自主阅读课文，圈画出文中那些优美且富有诗意的词句，并摘抄在笔记本上。
这是一篇充满想象力的作品，教师可以引入其他同类型的文学作品来指导学生进行群文阅读。
同时，教师要注重对学生观察能力的培养，让生活中的美好瞬间成为他们写作的灵感源泉。
此外，教师还要鼓励学生发挥想象力进行自主创作，让他们在轻松愉悦的氛围中将所学所感转化为文字，从而提高他们的写作能力。
二、精准阅读，实现以读促写为了实现读写结合教学应用的价值，教师需提高课堂教学指导的精准度。
首先，教师应以教材为核心，拓展教学内容，为学生提供广泛而深入的阅读资源。
其次，教师应加强阅读指导的针对性，考虑学生的个体差异，通过精准阅读来培养学生的文本理解能力。
刍议以读带写,以写促读
刍议“以读促写”的作文教学青海省格尔木市第四中学王冠坡语文课程在突出人文性的同时，也重视其工具性。
始终坚持把对学生进行语文阅读与表达能力的培养作为语文教学的目标和追求。
“以读促写”的教学方式，是语文教学中比较常见的一种教学方式。
在“以读促写”的作文教学中，我们青海省格尔木市第四中学一直紧抓学生阅读能力的提升、写作水平的进步和语文素养的培养环节。
让学生通过对课本选文和课题读本的反复阅读、揣摩，领会各篇文章的写作特点和写作方法，最大限度的发掘作品的审美价值，探求作者在发掘生活的美、反映生活的深度和广度上所做出的极其卓越的发现和创造，在作者的人格魅力和作品的艺术魅力的感染熏陶下，培养学生高尚的审美情操，以期进一步发现美和创造美，实现具有审美能力的阅读迁移，达到具有审美能力的写作。
在当前基础课程改革中，语文教学依旧没有能摆脱“少慢差费”、“高耗低效”的被动局面。
究其原因，我校“以读促写”课题实验组以为，制约语文教学效益的瓶颈依然在“读”和“写”，说得具体一点，一是对读的认识发生了偏差，二是对写的认识不够，三是读写各自为政、互不对接。
当前语文课文教学与作文教学脱节的现象比比皆是。
学生的写作水平不能得以发展，很大程度上取决于阅读课的低效。
阅读课占用了绝对多的课时，写作课只占课时总量的四分之一左右，明显居于其次，写作教学实际上处于语文课的边缘。
因为对读写的认识不够到位，实际教学中读非为写，写非所读，读写各自为政，互不对接，各行其是，加剧了语文学习无序无范的状态。
因此，我们应该摆正读和写的关系。
“读写”作为语文能力的两个重要方面,它们既相互联系,又相互制约,读是写的基础,写是读的转化, 要想使学生获取较为完整的语文能力,就必须眼、口、脑、手、耳并用,多方协调,创造性地学习:即创造性地吸纳信息、创造性地掌握载体、创造性地传达信息,并使学生通过阅读,在主体感悟、理解、吸收、内化书面语言的基础上,强化感性认识,提升理性思维,积淀写作素材,更好地写作，从而培养学生语文素养。
以读带写,以写促读
以读带写，以写促读以读带写，以写促读，是指通过阅读来启发写作，通过写作来促进阅读的理念。
这种理念对于提高学生的写作能力和阅读水平具有重要意义，而且也适用于成年人的学习和职业发展。
本文将从教育和个人发展的角度，探讨以读带写，以写促读的重要性，并提出一些实践建议。
以读带写的理念对于学生的写作能力提高有着重要的促进作用。
阅读可以让学生接触到丰富的语言和知识，从中获取灵感，拓展思维，提高表达能力。
通过阅读，学生可以学习到各种不同风格和类型的文章，了解到不同的写作技巧和表达方式。
这些都可以为学生的写作提供丰富的素材和经验，使他们在写作时能够更加自如地表达自己的思想和观点。
通过写作来促进阅读也是十分重要的。
写作是对思维的整理和表达，是对所学知识的运用和实践。
通过写作，学生可以将自己的思想和理解进行转化和表达，进一步巩固对所学知识的理解和掌握。
在写作的过程中，学生需要进行大量的阅读和查找资料，从中获取所需要的素材和信息，从而促进了对书籍和资源的利用。
以读带写，以写促读还可以培养学生的自学能力和独立思考能力。
通过阅读，学生可以获取到大量的信息和知识，而写作则是对这些信息和知识进行整理和提炼的过程。
在这个过程中，学生需要通过自己的思考和理解来进行加工和处理，从而提高了他们的独立思考和创新能力。
通过这种方式，学生可以不断地丰富自己的知识和素材库，并在写作中将这些知识和信息进行整合，从而进一步提升了自己的认知水平和学习能力。
除了对学生的写作能力和思维能力有促进作用外，以读带写，以写促读的理念也适用于成年人的学习和职业发展。
在职场中，写作是一种重要的表达和交流方式，良好的写作能力可以提升个人的职业竞争力。
而阅读则是获取信息和知识的重要途径，也是提升个人综合素质的有效手段。
对于成年人来说，通过不断地阅读，可以获取到最新的行业动态和知识，了解到各种领域的发展趋势和理论成果。
而通过写作，可以将自己的理解和见解进行输出，形成自己的专业观点和见解，从而提升自己在职场中的竞争力和影响力。
以读促写,以写促读———探讨阅读和写作结合教学的方法
以读促写，以写促读———探讨阅读和写作结合教学的方
法
阅读和写作都是语文教学中不可或缺的两项技能。
通过阅读，学生可以获得大量的知识和思想，提高自己的阅读理解能力；而通过写作，学生可以进一步巩固和应用自己所学，提高自己的表达能力。
因此，将阅读与写作紧密结合起来进行教学，不仅可以提高学生的成绩，还可以帮助他们更好地掌握语文技能。
以下是一些阅读和写作结合教学的方法：
1. 阅读并写摘要：在阅读材料后，要求学生写下自己的摘要，并在摘要中简述文章的主旨、主要观点和关键细节。
这种方法可以帮助学生加深对文章内容的理解，同时也能提高学生的写作能力，训练学生的逻辑思维和语言表达能力。
2. 阅读并写读后感：在阅读材料之后，要求学生写下自己的读后感，并表达自己的观点和感受。
这种方法可以促进学生的思考和感受，让他们对所阅读的材料有更深刻的理解。
3. 阅读并写概括性问题：在阅读材料后，为了强化学生的记忆和理解，可以让学生回答一些概括性问题。
这些问题可以涉及到文章的主题、结构、推理和分析等方面，可以帮助学生掌握文章的核心知识点和细节。
4. 阅读并写批判性问题：在阅读材料后，可以提出一些批判性问题，例如“你认为这篇文章中的作者有哪些局限性？”或者“你对于这篇文章中的观点持何种看法？”这些问题能够鼓励学生更深入地思考文章的内容，并尝试明确自己的观点。
综上所述，通过阅读和写作的结合，可以让学生更好地掌握语文技能，并且形成自己的思维方式和表达能力。
因此，在语文教学中，教师可以适度地将阅读和写作结合在一起，来提高学生的学习效果。
以读促写，读写结合
随笔以读促写，读写结合舒小林读和写是语文教学过程中至关重要的两个“环”，读写结合是符合语文教学基本规律的是有着生命力且植根于我国语文教学中的精华。
在语文阅读中通过读来促进写实现读写结合也得到了众多语文界学者的认同。
实现读写结合的关键在于深度挖掘教材找好读写的切点并以学生的兴趣为主捕捉学生的感受进而拓展其写作的空间。
随着课程改革的不断推进语文教学观念也发生了变化。
从学生发展出发如何进行有效的读写训练是必须思考的问题。
对小学语文教学读写结合的策略加以研究读写结合是指将语文中的阅读以及写作相结合进行教学。
这说明语文教学中的读和写是密不可分的而且是相互影响的。
语文是教育行业中的重点，小学语文教育更为的重要。
但是因为学生上课的时间有限而语文学习又需要慢慢积累而且小学生自律性不强止课容易分心。
这些都成为影响学生学习语文的障碍因素。
阅读作为语文的基础,同写结合才能在提高学生阅读水平的同时提高其写作能力。
阅读的过程会让我们进入思考的状态，走进阅读内容。
小学生虽然理解能力有限，但是他们在阅读的过程中也会根据自己的能力理解阅读内容，积累知识。
所以说，在小学语文教学过程中把读写结合起来，有利于提高学生的思维能力、分析能力。
因为学生在阅读课文时，他们头脑中会不自觉地对文章内容进行思考、加工，对课文的结构和思想进行分析，从而通过大量的阅读提高分析能力。
当然，学生在有了大量的阅读后，语文基础知识就会更加丰厚，并在内容情感的感染下，自然就有想表达、想抒写的动力和欲望，进而通过写作提高自己的思维能力、创新能力，也加强了语言的运用能力，巩固了语文知识，提升了小学语文的教学效率。
一、以读促写、以写引读。
以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。
大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。
阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。
通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。
以读带写,以写促读
以读带写，以写促读"以读带写，以写促读"是一种常见的学习方法，通过读书来激发写作能力，然后通过写作来促进阅读能力的提升。
这种学习方式经常被教育者和学习者采用，因为它能够加深对所读内容的理解，提高记忆力和思维能力。
以读带写意味着在阅读过程中产生一种强烈的写作欲望，将阅读中的新知识和思想用自己的话语表达出来。
当我们阅读一本书或一篇文章时，我们通常会在脑海中构建出作者的观点和论证思路。
当我们将这些观点和思路自己用笔写下来时，我们会更加深入地理解和消化这些内容。
通过书写，我们能够把阅读中的关键信息整理得更加系统化，加深理解和记忆，同时也提高了写作的能力。
以写促读意味着通过写作来促进阅读能力的提升。
当我们开始写作时，我们往往会遇到一些问题，比如如何组织文章结构、如何选取恰当的词汇和句式等。
这时，我们不得不重新阅读已有的文本，参考其他相关资料，寻找解决问题的线索。
通过这个过程，我们会发现自己对所读内容的理解更加深入，对相关知识也有了更全面的了解。
这种写作促进了阅读的广度和深度，我们开始主动地寻找更多的资料来支持自己的观点和论证，进一步提高了阅读能力。
实际上，以读带写，以写促读是一种双向互动的学习方式。
读与写相辅相成，相互促进。
读书可以为写作提供素材和思路，写作可以帮助整理和加深对读书内容的理解。
这种学习方式能够提高我们对知识的消化和理解能力，培养我们综合运用知识的能力。
以读带写，以写促读是一种非常有效的学习方法。
通过读书来激发写作欲望，通过写作来促进阅读能力的提升，可以提高我们对知识的消化和理解能力，培养我们的综合运用知识的能力。
无论是在学校教育还是自主学习中，采用这种学习方式都会带来丰硕的成果。
让我们在学习的过程中勇于读，勇于写，不断提高自己的阅读和写作能力。
随文练笔,以读促写、以写促读
【案例与叙事】An li yu xu shi“随文练笔”是根据语文和阅读教学任务而设置的写作训练。
语文教学的真正目的，是引导学生提高语言的运用能力。
阅读教学的真正目的是提高学生语言学习和积累的水平，主要教学方法是先让学生深入探讨后，再进行仿写训练、妙用图画、空白补写的专项训练，让学生逐步明白写作的门道和规律，进而“学他人文章，说自己的话”。
在教学中精心设计小练笔，是提高小学生语言运用能力的最有效途径。
随文练笔，以读促写、以写促读是阅读教学的重要方式。
一、仿写语文教材中有许多经典的句式、段式。
它们承载了丰富的语言信息。
教师在教学中除了引导学生对这些经典的句式、段式进行反复品读、推敲、感悟和借鉴之外，还要引导学生进行有效的模仿。
因为模仿是学生学习语言积累最基础的方法。
学生通过这些最基础的训练，能在潜移默化中积累语言。
案例：《山中访友》这篇课文。
文中的第四自然段里有这样一组句式：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音，多么有气势……”这组描写，是作者与山中的朋友打招呼，是用内容一致、结构相同的句式来串成的一组排比句，同时还运用了拟人手法，把我与山中朋友的情感淋漓尽致地表达了出来。
我在教学中，不仅带领学生充分朗读，探讨语言的特点，还设计了一个小练笔，让学生进行模仿训练。
孩子们，山中的朋友还有很多，让我们也像作者一样给他们打个招呼吧。
你好，美丽的红蜻蜓！你扇动着红色的纱翅，是想___；你好，可爱的小白兔！你___，你是想___；你好，晶莹的露珠！你___，你是想___。
这样的仿写训练，让学生逐步明白了写作的门道和规律。
我在教学实践中经常进行这样的段式相同、结构相似的仿写训练。
孩子在习作中的畏惧感逐渐消失，越来越自信，都能有话可说，有内容可写。
二、妙用插图语文教材中，许多课文都配有插图。
插图提供了一个非常好的练笔机会。
以读导写,以写促读
以读导写，以写促读摘要：阅读和写作是相辅相成的，语文教学要以读导写，以写促读，在整体感知的基础上结合写作要求阅读课文，在阅读分析的过程中学会写作技巧。
读写结合是提高教学效率的最佳途径。
关键词：语文教学以读导写读写结合相辅相成阅读与写作是语文教学的两只脚，二者相辅相成，是语文教学中最主要的训练目标。
但有很多教师往往把它们分成教学中独立的两大块。
其实我们大可不必。
如能在语文教学中把二者结合起来，以读导写，以写促读，会取得事半功倍的效果。
新版《语文课程标准》中明确指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
张志公先生曾明确指出：“作文教学必须结合阅读教学来进行。
”也就是说语文教学要读写结合，以读带写，以写促读，指导学生从范文中学思路，学组织结构、语言表达等基本功和各种技巧，从而提高写作能力。
纵观我们的语文教材，从内容方面看，它精选了古今中外各个时期，反映各个生活领域、知识领域的文质兼美的文章；从形式方面看，课文编选了各种不同类型体裁的文章。
它们都是学生作文的最好范例。
教师在和学生共同鉴赏每一篇课文时，除了对学生进行思想教育，帮助学生提高阅读能力外，还要让学生在读的过程中懂得这些文章是怎样写出来的，为什么写得这么好，从而在写作文时借鉴其写法，逐步学会作文。
在此，我想就阅读教学中如何以读导写、以写促读谈谈我的看法和做法。
一、在教学中有意识地将单元写作训练与课文教学结合起来。
从课文编排看，新编课文按单元主题编排课文，单元后一般都有写作知识短文和写作训练。
这些写作训练的安排与所在单元的阅读训练都有一定的内在联系，每篇写作知识短文都以本单元课文为例说明，把读与写沟通起来，以实现读写并进。
因此，在进入每一单元新课时，我都会让学生先阅读单元说明，对这一单元有一个整体的了解，然后结合单元写作的要求去学习每一篇课文，实现整合优化。
如语文版八年级上册第一单元，该单元的阅读部分选的几篇都是经典的游记名篇，如《巴东三峡》、《周庄水韵》、《青海湖，梦幻般的湖》、《走进纽约》，通过这一单元的学习，除了让学生领略各地的自然风光、民风民俗、建筑之美等等，还可以让学生了解游记的写法，感受到课文的语言美，这就为本单元写作训练中要求写参观游览的文章做了铺垫。
以读促写、用写带读,读写结合、双向提升 以读促写读写结合
以读促写、用写带读,读写结合、双向提升以读促写读写结合阅读教学是指导学生从教材中获取信息，写作教学则是指导学生怎样将信息表达出来。
阅读教学是写作教学的基础，写作教学是阅读教学的效果的一种检测。
阅读教学与写作教学的关系是非常密切的。
因此阅读教学与写作教学是能够协调发展的。
“主题导学读写一体化”教学以阅读积累为基础，以学生阅读写作能力协调发展为核心，以阅读写作评价为动力，通过构建阅读写作积累体系，使学生学会阅读写作积累的方法，通过构建创新作文能力训练体系使学生学会有创意的表达方式，通过构建创新成果评价体系使学生学会创新评价的方法.鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达，力求达到《语文课程标准》7―9年级学生阅读写作要求和标准。
让初中学生养成良好的阅读、写作学习习惯，阅读与写作能力相互迁移，阅读写作有机结合协调发展，有效提高语文教学质量。
一、阅读教学以读促写1.在阅读中学习写作方法七年级上册第一单元的文章有一个共同的特点：那就是或先叙事；或先讲述一种观察，然后得出自己的人生感悟，如《走一步，再走一步》、《蝉》等几篇文章，这是初中学生作文最好把握的一种方法：卒章显志。
所以这几篇文章在用主题导学方法学习之后，马上就可以应用。
《画太阳》的教学设计即通过活动来作文，先写活动过程，再写通过活动获得的体验、启示、感悟，这样读写就真正体现了结合的原则。
2.以作文的构思方法来进行阅读教学我们借鉴作文专家徐守文老师的作文构思法来进行阅读教学，以主题导学的方式来分析阅读材料，例如《夏感》，抓住一条主线——主题；接着分析作者思路——材料是如何安排的，具体在文章中是如何让落实的，最后又回到主线上——主题。
其实任何一篇文章都可以这种方法来学习阅读，长期坚持，可起到事半功倍的效果，真正实现读写促进，协调发展有效提高。
3.注重积累，锤炼语言，为文章积淀内涵通过多种形式的趣味活动积累知识，积累生活。
利用自习课时间，和同学们吟诗作对，不但增加了经典积累，还可以锤炼语言，一举多得。
以读促写_以写促读
以读带写，以写促读众所周知, 读写结合对于提高学生的写作能力是一条行之有效的途径, 但在实际教学过程中效果却往往不尽如人意。
让学生的作文与阅读自然链接, 以读带写, 以写促读, 从而可以提高学生的作文水平。
一、以读带写1、看谁的补白富有创意在教学中, 我利用现行教材中常常出现的艺术空白, 让学生进行有创意的推测和预计可能的结论。
如学习《小珊迪》一文, 第二段写了小利比告诉那位先生, 小珊迪为先生换零钱, 在过马路时被马车撞倒并轧坏身子, 他悲伤地说! “说不定他会死的. . ”于是我引导学生! “同学们, 课文中省略了故事情节的描写, 如小珊迪的伤情如何. 他是怎样度过痛苦难熬的夜晚的. 他躺在床上会想些什么. . 留这些空白, 正是给你们的推测和想象提供了广阔的空间, 我们来比一比, 谁的推测更有创意, 谁的想象更加合理. 学生在老师的精神激励下, 展开了大胆的富有创意的想象, 且大多合情合理, 他们不但说出了自己的心声, 同时也受到了小珊迪美好品质的感染, 明白了做人就要像小珊迪那样诚实、善良。
2、看谁的仿写新颖别致如学习了课文《再见了, 亲人》后, 我便让学生仿效着写《再见了, _____》的记叙文。
于是, 有的学生写了《再见了, 亲爱的同学》, 表达了对即将转学同学的依依惜别之情。
有的学生写了《再见了, 爸爸》, 抒发了对即将去外地工作的爸爸的无比眷恋之情, 有的还写了《再见了, 白白》—白白是作者非常喜爱的一只宠物狗, 作者被迫与其分开。
真是各具匠心, 赏心悦目。
3、看谁的续写想象丰富如《小珊迪》学完后, 小利比的生活命运成了学生关注的焦点, 那位先生真得会完成珊迪的遗愿吗. 先生的家人会接受这个穷孩子吗. 小利比的生活会得到幸福吗. 我抓住这些学生感兴趣的话题, 让学生尽情想象。
于是, 《小利比》、《小利比和先生》、《新生活》、《为了一个承诺》等一篇篇富有个性的作文在学生的笔下诞生了。
以读促写，以写促读——小学语文“读写结合”教学的应用
244以读促写，以写促读——小学语文“读写结合”教学的应用★ 马娟花小学语文课程标准提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。
阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。
对学生进行读写的训练，以读促写，以写促读，是我们小学语文教学需强化的一大策略。
一、构建读写体系，强化以读促写义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。
”目前以小学语文12册教材、每册教材平均3 0篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。
导致学生也难以形成良好的语感和厚实语言的积累，不能厚积而薄发。
给予学生时间、空间，着力阅读教学指导，切实落实好阅读量与阅读速度提升教育，是读写结合教学的首要任务。
特别推荐小学群文阅读策略，在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生课后围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。
特别是构建小学整体的阅读体系，依照小学读写能力的训练是有层级序列和课标各个年段教材的读写要求，确立学段年级及学期的写作重点、难点，规划以单元为单位，全面强化以读促写。
开展真正深层次的阅读，关注学生的阅读量和速度提升，做好以读促写。
二、找准读写结合点，以写促读提升依据课标对各个年段教材的读写要求，规划好读写能力的训练的层级序列，真正将“读”与“写”合家，结合具体单元读写训练目标找到课文中的读写结合点，通过创设的一个个读写主题开展读写结合教学。
1、仿写。
可仿内容，可仿形式。
以范文引路，从仿写学习写作，是读写结合的一种常见而有效的形式。
（1）低年级从仿写句子开始。
对课本中那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，分析文中佳句，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。
以读带写,以写促读
以读带写，以写促读"以读带写，以写促读"是一种学习方法，指的是通过读写相结合的方式来提高语言水平。
在这种学习模式中，读和写相互促进，帮助学习者更好地理解和掌握所学的知识。
以读带写意味着学习者通过大量的阅读来积累词汇和语法结构。
通过阅读不同题材和难度的文章，学习者可以接触到丰富多样的词汇和句式，从而扩展自己的语言能力。
阅读的过程中，学习者可以学习到一些固定搭配和惯用语，提高自己的写作水平。
阅读也有助于培养学习者的语感和语言直觉，使其能够更准确地理解和表达思想。
接着，以写促读意味着通过大量的写作来巩固所学的知识。
写作可以帮助学习者将所学的知识运用到实际情境中，提高语言的运用能力。
写作可以锻炼学习者的思维能力和逻辑思维能力，培养他们的批判性思维。
写作还可以提高学习者的表达能力，使他们能够清晰地表达自己的观点和想法。
通过写作，学习者可以不断地反思和改进自己的写作，提高自己的写作技巧和水平。
在实际学习中，可以将读与写相结合，形成良性的学习循环。
学习者可以选择一些适合自己水平的文章进行阅读，通过分析和理解文章的内容和结构来提高自己的语言能力。
然后，学习者可以根据自己的理解和思考，写下一篇相关的文章来巩固所学的知识。
在这个过程中，可以不断地进行反馈和修正，以提高自己的写作水平。
学习者还可以读一些优秀的范文，学习其中的表达方式和写作技巧，进一步提高自己的写作水平。
"以读带写，以写促读"是一种有效的学习方法，可以帮助学习者更好地掌握语言知识和提高语言能力。
通过读和写相结合，学习者可以积累词汇和语法，扩展语言能力，同时通过写作巩固所学的知识，提高语言的运用能力。
这种学习模式可以帮助学习者更好地理解和掌握所学的知识，提高语言的表达能力和写作水平。
“以读促写,以写促读”
“以读促写，以写促读”作者：姚秀鹏来源：《学校教育研究》2014年第17期一、“以读促写，以写促读”的英语写作教学策略新探（一）通过阅读加强写作词汇量、重点句型、语法的学习和积累1、重视词汇积累，打好写作基础。
俗话说，万丈高楼平地起。
再高的大厦都是一砖一瓦建成的。
英语的写作更是如此，如果没有大量可用的词汇，即使有很多美妙的构思很精妙的句子，也无从表达。
因此要鼓励学生重视词汇的积累，词意和词性的理解。
2、重点句型、语法的学习和积累。
大量阅读是学习、巩固、理解英语句型、语法的好方法。
（二）精读阅读材料，学习写作策略1、“以读促写，以写促读”之仿写策略茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。
”学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为阶梯。
（1）口头复述课文，加深学生对话题的理解及语感的培养（2）信息记录教师让学生根据所读内容填写各种表格，将图片内容或表格信息转换成文字或与所给的文字进行比较或搭配都属于阅读能力的范畴。
在此过程中可以训练学生掠读、略读、归类、排序、概括等能力。
（3）识别关联词英语中常用first，next，then，finally， because，so， although，but，however， after，before等关联词或表明上下文因果和比较对照关系。
2、“以读促写，以写促读”之改写策略教师可以根据学生的实际能力和水平，自上而下，从简单的替换逐步提高改写的要求，扩大改写的范围。
简单性的“替换”主要是指时态、人称与词汇的替换。
一是人称替换法：要求时态不变，人称变。
此法比较适合于七年级的学生。
这主要是选定为一般现在时的文章，考查学生动词的变化规律。
比如：My day可以改成Jane’s Day或My mother’s Day。
二是时态替换法：要求人称不变，时态变。
主要是一般现在时、一般过去时与将来时的替换，如学了My vocation plan可以让学生试着写成My last vocation，还可从现在的“我”去回忆过去的“我”及设想将来的“我”（I used to...，but now I...，In the future I will...）。
以读促写---以写带读
以读促写以写带读——谈阅读教学和作文教学的有机结合作文和阅读是小学语文教学中两项最主要的基本功训练。
作文教学以培养语言文字的表达能力为目的。
阅读教学以培养语言文字的理解能力为目的。
理解和表达，一个是吸收，一个是倾吐，二者是相互影响，相互促进的。
学生通过阅读可增长不少知识，也就从中获得了表达的素材，这是表达内容的一个重要的间接来源。
平日我们要在阅读上下工夫，因为作文水平提高的基础在阅读。
在教学中努力提高阅读教学的质量，加强阅读教学，能扩大学生的知识领域，开阔眼界，提高认识，陶冶情操，丰富学生的作文内容。
并且能引导学生根据自己所要表达的思想内容，灵活地选用从阅读中学到的作者观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的恰当的表达方法。
这样以读促写，以写带读，能收到相得益彰的教学效果。
在这里仅就阅读促进作文谈几点方法。
一、博览群书，激发兴趣。
古语道：“读书破万卷，下笔自有神。
”。
由此可见阅读与作文间的直接关系。
读书，是知识的重要来源。
学生通过读书，可以间接地了解许多平日生活中未曾见到的知识，扩展知识面，开拓眼界，而且可以提高认识，陶冶情感，所有这些都为学生提供了作文的材料。
学生在理解的过程中，还可以丰富词汇，学习语言，同时也体会到通过词和句表达思想内容的方法。
所以说，指导学生从阅读中吸取营养，是积累材料和写作方法的一个重要途径。
从阅读中吸取营养，要靠广泛的阅读，不是仅仅局限于语文课本，也不要仅从自己的兴趣出发，单读某一种门类的书，而是要多读书，读各种门类的书，就像蜜蜂采蜜一样，广开蜜源，并且通过自己的消化、吸收，酿出优质的蜜来。
广泛地阅览书籍，可打破地域、时空的限制，从多方面、多角度去认识、审视这个多彩多幻的世界，增加写作的素材，开拓自己的眼界，激发起作文的兴趣。
并且通过广泛的阅读，可接触多种不同的写作风格、写作模式，使自己的动向思维更加活跃，可“吸百家之长，而自成一体。
”自觉地把作文教学和阅读教学有机地结合起来，就可以既促进读，又促进写，可收到相得益彰的效果。
以读促写 以写促读——读写结合，提
探索篇誗核心素养以读促写以写促读———读写结合，提升学生的语文核心素养徐希艳（山东省郯城县第四实验小学，山东郯城）阅读教学是语文课堂教学的核心内涵，一个不具有阅读能力的人，他的写作能力则无从说起。
叶圣陶先生曾经提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”读和写是相辅相成的，在阅读教学中，“读写结合”是提高学生写作能力的一种有效途径。
近些年来，本人在教学实践中一直探索写作教学中的“读写结合”之路，注重引导学生体会祖国语言文字的魅力，努力让学生“读中悟写、以读促写、以写促读”，从而激发了学生的写作兴趣，进一步提高了学生的语文核心素养。
一、妙读文本，以读促写阅读教学应当把读与写结合在一起进行，指导学生“以读促写”，懂得捕捉文章中自己喜欢的好词好句，懂得阅读内容、概括标题，也懂得区分主次、品评内容等，不仅可以提高阅读教学的实效，也可以提高学生的写作能力。
教师要实现“读写结合”，主要是深入挖掘教材，找到正确的读写训练点，紧抓学生的兴奋点，捕捉他们的真实感受，扩展写的空间，让学生喜欢下笔。
兴奋点是什么？也就是文章中令人动心之处、词句精彩之处和有趣生动之处，这些都可以成为读和写的训练点。
只有当学生读书达到“妙读”的程度，教师才能指导学生使用语言文字表达思想感情。
正像叶圣陶先生所述：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有一模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。
”此时，教师就可以指导学生运用在阅读中学到的方法来练习写一处风景，依照一定的顺序把握风景的特点，展开充分的想象表达自己真挚的思想情感，从而实现“以读促写”的教学目标。
以《陶罐和铁罐》这篇课文为例，教师抓住人物性格和人物神态的词句，让学生去体会陶罐和铁罐的内心活动；抓住作者语言描写的句子，让学生领会陶罐正确对待他人的态度；通过语言描写感受陶罐的谦虚与铁罐让学生仿写对话片段，小练笔一次，自然会事半功倍。
二、以写促读，拓展阅读语文阅读教学应引导学生进行“读中学写，以写促读”。
以读带写,以写促读
以读带写，以写促读以读带写，以写促读，是一种非常有效的学习方法。
读和写是语言学习的两大基础技能，二者相辅相成，互相促进。
通过读书，我们可以学习到优秀的语言表达方式，丰富自己的词汇量，提高自己的阅读能力；通过写作，我们可以将所学知识运用到实践中，巩固所学内容，培养自己的语言表达能力。
以读带写，以写促读，是一种能够持续提高语言水平的学习方法。
以读带写。
读书是提高语言水平最为有效的途径之一。
在阅读的过程中，我们可以接触到各种各样的文学作品、新闻报道、学术论文等，从中学习到丰富的词汇和优秀的语言表达方式。
通过不同文体和题材的阅读，我们可以开拓自己的视野，提高自己的语感和语言表达能力。
读书也能够充实自己的知识储备，为写作提供丰富的素材和灵感。
读书是提高语言水平的不可或缺的一环。
与此读书也可以促进我们的写作能力。
通过阅读优秀的作品，我们可以学习到不同的写作技巧和表达方式，从而提升自己的写作水平。
并且，在阅读的过程中，我们可以结合自己的实际情况，进行联想和总结，进一步巩固所学知识，培养自己的创造力。
通过以读带写的方式，我们可以借鉴他人的技巧和经验，不断提高自己的写作水平。
写作也可以促进我们的阅读能力。
在写作的过程中，我们需要收集各种资料，进行大量的阅读和研究，来支撑自己的写作内容。
通过这个过程，我们可以拓展自己的知识面，提高自己的阅读能力。
通过写作，我们也可以发现自己在阅读方面的不足，以便加以弥补。
通过以写促读的方法，我们可以通过写作来促进自己的阅读能力。
以读促写，以写助读
以读促写，以写助读作者：王苏芹来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第3期王苏芹对于小学中年级的课堂教学来说，阅读和写作都是十分重要的内容。
教师在教学的时候，最常用的教学方式，就是将两者分开，单独教学。
其实对于阅读和写作来说，两者是共通的，换句话说，将阅读与写作结合起来，一同开展课堂教学活动，能够切实有效地促进学生知识水平的提升。
而做好这项工作并不是一件容易的事情。
所以教师需要对阅读与写作相互促进的关系有一定的了解，才能够形成合适的教学措施推进整体教学。
本文将结合部编版小学三、四年级语文教材中的相关教学内容，对小学中年级阅读与写作互促教学展开探索。
一、阅读与写作互促的作用1.方便学生积累写作素材在课堂教学中，教师通过将写作与阅读结合，能够方便学生积累写作素材。
中国有句古话说“巧妇难为无米之炊”，教师想要让学生写出好的文章，就需要让学生积累相应的写作素材。
否则学生“肚子里没有货”怎么能够做到妙笔生花呢？而在阅读教学中，教师可以带给学生许多非常优美的文章，让学生阅读这些文章，从而积累写作方法，并形成自己的写作素材，以此来帮助学生发展写作能力。
2.加强学生的写作训练对于中年级学生来说，写作是他们到了这一阶段才开始正式接触的内容。
所以学生在表达的过程中，容易出现语言逻辑表达上的问题。
而通过阅读的方式，教师能给学生搭建起正确的文章框架，让学生模仿学习，以此来推动学生写作的发展。
3.促进学生对文章结构的了解在写作教学环节中，学生对写作技巧有所掌握，那么在阅读文章的过程中，也能够自己分析文章结构。
之所以这么说是因为在写作教学中，教师会让学生开展不同题材的作文训练，在训练的过程中，学生自己也能够掌握一定的。
而对于任何一篇文章来说，它都是有一定的框架的，通过这样的方式，学生自然也能够摸索出一定的门道。
而这实际上也体现了学生阅读能力的发展，能够促进学生阅读能力的提升。
二、阅读与写作互促的教学方式在教师明确了阅读与写作之间相结合有着如此重要的意义和作用之后，接下来教师便需要选择合适的教学方式，来促进阅读与写作之间的结合，从而达到互促的教学效果。
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以读促写，以写促读
作者：张力
来源：《七彩语文·教师论坛》2017年第09期
“字词句篇、听说读写”本身就是一个不可分割的整体。
因此，在教学实践中，我打破了阅读教学与作文教学的界限，将作文教学“化整为零”，将写的训练融合到读的过程中。
通过筛选每节课的阅读知识点，采取一定的训练方法，让学生经常做小练笔；阅读教学“化零为整”，重组读写训练的内容、形式，形成一个综合化的语言实践活动。
使得阅读与作文相互渗透、相互交融，互相促进。
一、从读入手，以读促写
以读促写首先要做到大量阅读，在读的过程中实现学生语言的积累。
在语文教材中，文质兼美的篇章其中不仅蕴含着丰富的情感，而且蕴含着简明的表达方法、生动的语言文字。
教师的主要任务就是：引导学生理解语言、实践语言、运用语言，让学生欣赏文章的语言之美、结构之美，引导学生通过写的练习，逐步将文章的语言、表达形式和方法内化为自己的语文素养，从而形成自己个性化的语言。
笔者尝试从以下两点做起：
1. 借鉴形式。
即从教材的语言表达形式（句式、段落、结构）入手，引导学生运用学到的表达形式和方法写生活中的事情，进行迁移性的运用练习，化知为能。
2. 借鉴词句。
即从教材丰富的词汇入手，引导学生将积累的词语进行归类，运用一类词语或一组词语创造性地进行句、段练习，将积累的词语及时转化为学生自己的语言素材。
《小鹰学飞》一文是一篇生动、有趣，含义深刻的童话故事。
结合课文特点，我着重在阅读教学中进行提示语的训练，让学生在描述中学会运用提示语。
（1）熟读课文，理解对话中的提示语。
在阅读课文的过程中，首先让学生边读边画出对话前的提示语，如：摇摇头说、高兴地喊，让学生明白什么是提示语，并进行句子比较，例如：
小鹰高兴地喊起来：“我已经会飞啦！”
小鹰喊道：“我已经会飞啦！”
通过比较，学生明白第一句中的“高兴地”表现了小鹰当时兴奋的心情，而第二句则不能，这样，学生进一步理解了提示语在对话中的作用。
（2）分角色表演，领悟、运用对话中的提示语。
在理解课文的基础上，进行分角色表演。
学生按照自己对词语的理解，扮演文中人物。
通过表演，学生更深入地领悟了文中提示语生动展现了人物的内心活动。
（3）创设情境，迁移运用提示语。
实验课那天，我们班刚巧获得流动红旗。
阅读课文结束后，我请班上最活泼可爱的杨同学进行表演。
我对他说：“今天班上得到了红旗，你高兴吗？”他点点头。
我又接着说：“那你就蹦蹦跳跳地跑进教室，非常高兴地告诉大家这个好消息，最好说两遍，好吗？”杨同学从门外跑进来，笑着报告好消息。
表演完后，我要求学生把杨同学的神情、动作、报告的内容说一说。
学生们争先恐后，兴奋不已，纷纷举手发言。
杨同学跑进教室，欢天喜地地说：“我们班得红旗啦！”
杨同学跑进教室，连声喊道：“我们班得红旗啦！我们班得红旗啦！”
杨同学飞快地跑进教室，喘着气，高兴地说：“我们班得红旗啦！”
描写杨同学动作的词语接二连三地从学生嘴里蹦出来。
随即，我让学生结合这个片段写几句话。
因为有了情境对话描述，学生写起来得心应手。
六分钟后，80%的学生都完成了一段八十多字的小练笔。
这样长期练习，既可以丰富学生的语言，又培养了学生的语感，规范了学生的语言习惯，实现了用课文语言来写话的目的。
二、勤写勤练，以写促读
广泛阅读，可以给写打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效地发现读中的不足，并为读引路。
因为写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程。
它可以促进学生将读中获得的认识、感受经过深入地思考和重新整合，形成带有个性色彩的新认识、新思想，以加深对课文的理解和感受，提高阅读理解水平。
教学中，教师可以选择合适的段落，采取以写代读、以写促读的方法，帮助学生理解课文。
所谓合适的段落主要指：1. 文章留白处——即需要学生发散理解，允许学生多方位思考，给学生留有想象空间的句段。
因为在理解这些段落的时候，学生可以根据自己的知识积累、生活经验、个人经历等充分发表不同的看法，问题的答案是多元的，不唯一的。
此时，可以让学生以笔代口，写出自己的见解。
2. 需要深入体会处——某些重点段落需要学生进行深入的、综合地理解和体会，而一时又难以说清楚，不妨让学生用笔写一写。
《蜗牛的奖杯》一文让学生懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。
此刻，我并未急于让学生谈感想，因为有了对课文阅读、感悟的铺垫，学生要谈认识并不难。
但如何做到从自己的角度理解寓意，并对学生起到教育作用，恐怕此时“写”要比“说”更好。
因此，我提出一个问题：“面对只能在地上慢慢爬行，再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么？请把你想对蜗牛说的话写下来。
看谁的话最有说服力，最能打动人？”学生跃跃欲试的心顿时安静下来。
在交流中，有的学生写道：“小蜗牛呀，要是你早听我的劝说，别天天背着奖杯，而是天天坚持飞行训练，肯定不会是现在这样，肯定还会是飞行冠军。
”有的写：“小蜗牛，你太骄傲了，不就是一个冠军吗，它永远成了你的负担了。
”有的写：“妈妈说过‘骄傲使人落后’，这
句话对你太有用了。
你太骄傲，所以才变成爬行动物。
我可不会像你，得了冠军后就骄傲起来。
那样，我会退步的。
”……这不就是学生对文章寓意的准确把握吗？而这种感悟寓意的过程要比老师一步步地讲授、总结效果要好得多。
因为它寓阅读、感悟、情感和语言表达为一体，既提升了学生的语文综合能力，又有利于加深学生对寓意的独特体验。
三、延伸课外，因写而读
小学生受年龄、经验、积累的影响，在作文过程中往往会产生内容贫乏和表达形式单调等困惑。
此时，学生需要阅读大量的资料，教师可以适时引导学生进行相关的课外阅读。
这时的读是为写而读，这样的读学生能不认真，能不投入吗？如为了劝阻大家不要乱丢垃圾，学生依靠平时的所学所知只能说些简单的道理，而要写得更清楚、更有说服力，教师就要引导学生撷取具体生动的事例，用科学直观的数据加以佐证。
学生作文时便能言之有物、言之有据，内容充实，语言才具有影响力。
这就是以读助写，因写而读。
写中的读是学生主动获取写作内容和写作知识的过程，是学生进行自我指导作文的过程，因此，读促进了学生的写作。
通过不断地实践，我感到将读写恰当地结合起来，是一个行之有效的好办法。
它能让学生在天天读的过程中做“作文体操”，在天天写的过程中练“阅读基本功”，达到读写的紧密结合。
久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会同步提高。
（作者单位：陕西省咸阳市渭城区道北小学）。