我与学困生的故事

我的教育故事——拥有宽容和耐心
一天，朋友与我闲聊，谈话间说到了他上学的儿子，话语中不无怨恨和不满：既是对教育更是对教师。

让我事后想到了前些日子开展“提高教育教学质量大讨论”活动中为每位老师出的题目：教师应该如何走近学生？教师应该如何正确认识自己？脑海里涌出两个词：宽容和耐心。

朋友讲的事情是这样的：自习课时，儿子小刚班上的个别同学课堂纪律观念很差，故意弄出些洋腔怪调，惹得同学哈哈大笑，被班主任发现，误以为是小刚所为，于是不分青红皂白，批评、挖苦了他一通。

事后，小刚很是想不通：自己确实有时不守纪律，但这次老师确实冤枉了自己。

于是想找这位班主任老师理论，被他的爸爸劝住，答应由家长找学校或班主任说明其中的缘由。

朋友叙述时的心情我是可以理解的。

看似简单的一件小事，却折射出学校教育中存在的不少问题。

凡事都事出有因，任何事物都有其存在的合理性。

其实，这位老师完全可以把事情了解清楚后，再做认真分析，然后对症下药解决问题。

然而正是缺乏了足够的宽容心和耐心，才导致这样的不良教育效果。

不但没有起到正面教育之目的，反而起到相反作用。

不免让人产生费力不讨好的感觉。

作为教师，应该有足够的耐心面对每一位学生，尤其是学困
生和淘气、调皮的学生，应该用宽容的眼光看待他们：或许在您的宽容中，学生的学习兴趣、探索精神得以提升和张扬；或许在您的宽容的眼光呵护下，成长起了许多个性鲜明的学子；或许在您的宽容的目光中，会涌现出许多爱迪生、牛顿的身影；或许就因了你的宽容，也成就了自己的事业。

那么如何才能做到既有耐心又富宽容之胸怀呢？有专家说过这样的话很有道理：有的事情不好解决时，不妨先试着回答几个相关问题。

据此，我们不妨扪心自问这样几个问题：教育这个行业，对教师（或从业者）来说到底意味着什么？教育对教师自身有何要求？新课改中教师应如何改变自己的教育方式？我们如何才能正确把握学生？新的师生关系应该如何建立？你有没有把学生分成三六九等？你是如何解决问题学生或掉队的学生的？有没有向学生发过火，向家长告过状？我们试着回答出上边的问题，或许就会找到答案。

一代名师霍懋征老人从教六十载，从没有让一个孩子掉队，从没有向学生发过火，从没有向家长告过状。

这些教育生涯中的小事情，能长久的坚持做下去，没有极大的耐心和宽容之心，谈何容易？霍老师曾说过：
“一个好教师的标准就四个字：敬业、爱生”。

愿我们都能拥有耐心和宽容之心，学会敬业、爱生，适时准确把握学生身心发展之规律，把简单的事情做好，像霍老师那样做一名光荣、充实、幸福的好老师!
正常的班集体，所包含的学生的素质是有差别的，通常我们会根据他们的学习能力的强弱分成三种层次：优等生、中等生和学困生。

然而，作为学生，谁都不愿意成为学困生；而作为老师，谁也都不愿意自己的班级存在学困生。

因此，转化学困生是我们老师与学困生本人乃至家长的共同心愿！
魏书生老师说过：“要珍惜学生心灵中闪光的东西，以他们自己的光芒，照亮自己的黑暗。

”对学习有困难的学生和意志品质方面较差的学生，我从不歧视，相反却给他们以格外的关照，并与他们建立了定期联系制度。

在教育的过程中，我认为，对于这些学生，激励永远比批评更奏效，让他们找回自尊与自信是至关重要的。

我也坚信：虽然这几个学生落后了，但他们的内心要求进步的愿望没有改变，尽管他们有时表现出“刀枪不入”的外在形态，但这只是个假象，是一种保护自己、显示自己有意涂抹的“伪装色”，心理学告诉我们：任何一个学生，即使是常常得不到表扬、屡屡遭遇失败的，也有表现自己，特别是在集体面前展示自己才能的欲望。

追求成功，是人的本能需要。

所以，每个孩子都是一支需要点燃的火把。

也许，有时就因为我的一句激励的话，一个赞许的眼神，一个充满爱意的抚摸，一个有意安排的机会……从此改变了一个落后的学生。

我班有一名男生郑东发，学习成绩一直较差，且较散漫，违纪现象较多，一些老师对他有看法，连家长也绝望地声称无可救药——因为太宠爱他，使他在家里肆无忌惮，在学校也不知收敛，对其他的小朋友总是很无礼，骂人打架时常发生，而且经常跟同学发生矛盾，个性比较封闭。

可是，我觉得应该把每一个学生当作充满灵性的人来看，坚信“垃圾也是放错了地方的宝贝”——因此，我没有放弃他，我没有动摇挽救他的决心。

经过多天的观察，我发现他具有强烈的上进心和集体的荣誉感。

我想：何不给他一点机会，说不定就是一块没有经过雕琢的璞玉呢！
一天，学校要召开紧急会议。

我布臵了一些书面作业，又安排值日生管理好班级纪律。

（那天的值日生是一位胆子很小的女同学，）虽然都安排好了，但我
还是很不放心——这位女同学能管住喜欢搞独立的他吗？这时，正巧看见他在教室外面的走廊上玩，一个念头突然闪现在脑海里：何不让他试试呢？说不定……
打定主意，我悄悄地走近他：“郑东发，我想拜托你做一件事，愿意吗？”“什么？”他的反应有点傻。

“你别紧张，是这样的，我等会有点事情，不能上课了，所以想请你帮我做件事，可以吗？“可以。

”他局促不安地说。

“我想请你帮老师注意一下，等会课上哪些小朋友不遵守纪律的，把名字记下来，我回来后告诉我，行吗？”
“我？……行吗？”他一下子呆住了。

“行啊，你怎么会不行？”
“真的行吗？”“一定行！”我点点头，“不过，你得悄悄的，不要让别的同学知道，这是你和我之间的秘密！”我微笑着朝他眨眨眼。

“恩，我保证做到！”他使劲地点点头。

会议刚结束，我就直奔教室：
悄然无声——呵，我心里非常高兴。

小家伙们安安静静地在做自己的事情，原本像“野猴子”一样的他认真得出奇，正专心致志地完成作业。

连我进了教室，竟然没有一个人发觉！
事后，我悄悄地向一些平时很乖巧的学生了解了这节课上他的表现：安静、认真，像换了个人似的。

他们都说。

听着这些话，我心里暗暗高兴：一匹野马终于被驯服了！
教育的核心，就在于让孩子始终体验到自己的尊严感。

这次有意的安排，使他第一次感到了被人尊重和信任的宝贵，所以，这件事成了他积极向上的转折点。

记得苏霍姆林斯基曾说：“在影响学生的内心世界里，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。

”
第二天早读课上，我故意问那个值日班长：“昨天我不在的时候，有没有小朋友不遵守纪律的？”她摇摇头：“没有，同学们都很安静。

”
“郑东发呢？”我又问。

“他没有说一句话，很认真地做作业。

”
“哦，真棒！下星期咱们选举他做我们的纪律值日生，让他来管理我们班级的纪律，好不好？“好！——”
“老师，我能行吗？……”他站起来，很胆怯的说。

“行！就像昨天一样，准行！”我朝他眨眨眼。

“好，我试试！”他大声地说。

日月如梭，光阴似箭——他，已和以前的他无法相比！课堂上，能屡屡见到他高举着的手；作业中，总能看到他写了擦，擦了再写，认认真真地字迹；课间，还能看到他为同学服务的身影……他变了！真的变了！
苏霍姆林斯基说过：“让每个孩子都抬起头来走路！”是啊，这个曾经是被认为“不可救药”的他，以前听到的都是斥责，受到的都是冷遇。

现在听到了一点点赞扬，受到了一点点肯定，这恰似炎夏的风，久旱的雨。

正是这种风，这种雨，改变了他！正是这春风化雨的爱，使他能挺起胸膛，抬起头来走路了！这一事例也让我感慨不已：“应该坚信每个学生都是可塑之材可琢之玉，不能放弃任何一块顽石”，不能放弃任何一个学生。

洒下润物无声的情，播下春风化雨的爱，关爱每个学生——因为他们，可能就是明天的牛顿，明天的爱迪生。

爱如春雨，随风潜入夜，润物细无声。

此情此景，想起一位教育家的话：“也许，就在你认为绝不可能的地方，会有一个惊喜在等着你！”的确，向学生洒下满腔的爱，收获的就是一个希望，一个奇迹！。