文学欣赏课

高中英语文学欣赏课的探索与实践

北京西城区师大二附中外语组康明

【内容提要】如何开展高中英语文学欣赏课的教学是中学英语教师值得探讨的课题之一。本论文从《高中英语课程标准》对英语课程性质阐述的演变入手，阐明了世界上许多国家对文学教育的重视以及在我国中学开设英

语文学欣赏课的现实意义，并结合课堂教学实例，理论联系实际，对如何开展英语文学欣赏课进行了初

步的探讨。

【主题词】文学欣赏独立思考

一．问题的提出。

日趋开放的时代和社会对英语教学提出了越来越高的要求，英语教学在教育观、课程、教材、教学方式、教学评价等方面都在进行改革探索，学生的主体性越来越受到重视。近年来，英语教学大纲进行了多次修订，英语由最初的“基础工具”发展到“交际工具”。新颁布的《高中英语课程标准》就明确指出：“语言的工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。”从对英语课程性质阐述的演变轨迹可以看出，随着时代的变化、社会的发展和人类文明程度的提高，英语学科的性质在不断地注入新的内容，这既标志着英语教学在时时被赋予新的涵义，同时也表明英语承载着多种任务。近十年的一线教学经验，使我切身体会到英语教学不仅要教授学生语法，阅读，词汇等等，更要教会学生去思考——进行深入的和富有想象力的思考。在美国的所有文学课程的教学目标中，教会学生“批评性思维”(critical thinking)是人们讲授文学课程时的共识。文学教学不是要去寻找各种各样权威的或是正确的解释，而是要为学生提供一个阅读和思考的场所，教师应该鼓励学生学会个性化的阅读和培养一种独立思考的能力。在这个过程中，文学教学应该对学生的智慧产生影响。

我们都知道，文学作品所涉及到的话题都是深入的和带有思想性的，而这些话题或是问题又值得我们永远地探讨下去。开设文学欣赏课可以使我们以完全不同的方式去阅读经典作品，从而学会独立地进行批评性思考。今天，一个受过高等教育的人，应该成为会阅读的人，更应该成为一个会独立思考的人。作为英语教师，应该使学生们能够有创造性地思维。

二．英、美、德等国的文学教育。

英、美、德等国都十分重视母语教育中的文学教育，法、日等国虽然不单列文学教育的课程和内容，但是也重视培养学生对文学作品的鉴赏能力和审美情感。

英国，在1985年颁布的《普通中等教育证书国家标准·英语》中指出：“英语可视为一门学科，也可以看作英语和英国文学两门课程。”在英语学科中，除了有语言教育，包括听说、阅读、写作、拼写、书写等，有文学教育，指导学生阅读英国文学、美国文学和翻译的外国文学作品，学生能够从作品主题、人物、语言、表现手法等方面鉴赏文学作品，并且交流阅读文学作品的感受和个人反应。

美国，没有全国统一的教学计划和课程。一般地说，英语课程包括语法、阅读、写作和作文；语言艺术课程包括美国文学、英国文学、世界文学和比较文学。指导学生逐步熟悉古今文学代表作，能够欣赏语言艺术，评论文学作品，并且养成阅读文学作品的习惯。

德国，一个州的德语教学大纲规定：“德语的任务是对年轻人进行语言上的和文学上的教育，这是它的独特的使命。”还规定，要培养学生的文学兴趣，要学生了解文学体裁和结构，了解德国的经典文学作品。

世界上许多国家，都重视在中学对学生进行文学教育，为什么呢？

美国学者认为：阅读和研究文学作品使学生开阔眼界，使他们能身临其境地阅历一些地方，人物和事件，增加他们对日常生活的情趣和探索意识，从而给学生的生活增加一个特别的天地；从文学作品中了解人类自身的动机，冲突和价值。

德国学者认为：应当了解文学作为自我表现的产物，作为满足美感的手段，作为反映现实生活的镜子的奇妙作用；通过学习和分析古典和现代的文学作品，扩充自己的语言能力，“在社会基储美学表现形式和哲学理论设计方面开拓我们文化的语言空间”。

原苏联学者认为：“文艺能给学生以最深刻的美的欣赏，培养学生的艺术兴趣和创作的能力。”（凯洛夫语）

这些学者都认识到文学教育的价值，即认识，审美，教育的价值。文学教育，可以使学生认识社会生活，占有一片新的天地；可以吸收文化价值观念，学习民族精英和民族精神；可以对自然、生活、艺术进行审美，培养审美能力

和审美情感，陶冶情操，发展个性。这种独特的学科价值，其他学科如史、地、政是替代不了的。随着世界教育潮流“学术性—人文性—学术·人文性”的发展，文学教育越来越显示出它的人文价值和无穷魅力。

三．在中学开设英语文学欣赏课的现实意义。

人教版高中英语新教材是集思想性，科学性，趣味性与实用性于一体的好教材，课文中所反映的中外文化习俗，世界名人传记，体育竞技比赛，饮食卫生习惯等都能唤起高中生的注意和兴趣。但是从心理学，教育学的角度看，高中年龄断的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，不想把英语只是作为一门死记硬背的课程来学，他们更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，获取信息，培养能力，拓宽视野，丰富人生。从培养阅读能力的角度看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室，狭窄的一本书里，而是要结合学生的兴趣，特点，接受能力和表达能力，紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活实际和学生思想实际，精选阅读材料，以拓展阅读的内容视角，提高学生的综合素质。

文学作品使用的是文学语言，文学语言是语言的精品，其特点是既达意，又传神，既有哲理，又有幽默，既有情节的吸引，又有节奏的魅力。因此英语学习者在阅读文学作品时，容易进入欣赏的角色，而一旦进入欣赏的角色，也就自然进入了学习的角色。英语随着文学作品的思想感情内容和艺术形式而直接印在学习者的脑海里，想忘都忘不掉。这样学得的英语，不仅记得牢，而且用得好，因为语言与文学创作所提供的情景，也就是典型化的生活情景结合在了一起。

在我国有许多英语界的佼佼者，他们的英语学习从一开始就同文学作品结下了不解之缘。

王佐良先生回忆中学的英语学习时说：“读了一些名著，如华盛顿欧文的《里卜凡温克尔》，霍桑的《点金术》，狄更斯的《圣诞歌》等，逐渐感到了英美文学作品的魅力。”

范存忠先生在回忆中写道：“附中二年级的英语课程分为三项；读本，语法，练习。当时课程中给我印象最深的是读本课程。我们的读本课选了一本趣味的东西。叫做《希腊和罗马神话》，大家觉得有趣，读得起劲，书中许多故事在我脑子里留下了不可磨灭的印象。”

王宗炎先生在回忆中学英语学习的情景时极为风趣地说：“使我对英语发生兴趣的不是英国人，而是阿拉伯人－他们创造了文学名著The Arabian Nights Entertainments《天方夜谭》。对于一个14 岁的青年，这本故事集太引人入胜了。在我们那个中学中，《天方夜谭》是三年级唯一的教材。”（胡春洞2003）

从这些外语教育专家的学习经历和经验中，我们不难看出文学作品对英语初学者来说并不是高不可攀的。文学作品给人印象深刻，令人神驰，感到魅力和趣味性浓。这是所有学有所成的英语教授们的一致体会和感受，也是学习，掌握和精通英语的最为重要的，决定性的心理基础。同时，中学生朝气蓬勃，精力充沛，对外面世界充满着好奇心与探索欲，将外国文学作品介绍给他们无异于在他们面前打开了一个全新的世界，必将吸引他们去探索，去求知。在探求的过程中，外国文学作品所特有的风格，精美的语言，深刻的哲理将使他们发现一个与教科书全然不同的语言世界，从而进一步激起他们的求知欲望。

四．中学英语文学欣赏课的设计与实施。

1．教学目的

通过阅读英语文学作品，侧重培养语言综合运用能力，引导学生归纳知识，深化知识，运用知识，提高理解水平，培养独立思考能力，同时帮助学生熟悉和认识作品的特点，掌握阅读文学作品的技巧，提高对文学作品的鉴赏力。

2．教学模式

以培养输出能力为主，检测学生的语言综合运用能力，在教学中提倡对文学作品进行“审美式”学习，即学生通过与作品，作者的互动，体会作者的情感和作品的魅力。

►课前：广泛阅读, 让学生搜集背景材料，并作简要讲述。

要求学生根据课前教师布置的任务查阅，收集有关资料，消除作品中的文化背景障碍。在教学中，尽

量让学生自己讲述背景故事，目的是在背景学习中激起学生学习的欲望，加深学生对作品内容的理解。

►课中：深入阅读。

侧重要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识及生活经验进一步理解，吸收，归纳，

推理作品中没有明确表述的，却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”，然后找出描述某一方

面内容的句子，如描写景物的，表达作者特定情感的等等，引导学生对作品中的语言进行赏析审美。

还可以要求学生把作品中的关键场面和人物画出来，让学生从文字向画面的转化过程中对作者塑造人

物的方法有深刻的理解。