学前儿童社会教育——第一章(概述).
第一单元-学前儿童社会教育概述
一、幼儿社会教育
幼儿园社会化主要内容
基本生活技能教育 促使自我观念发展 养成良好的生活习惯 培养良好的道德品质 培养社会角色
学前儿童社会领域学习的特点
• 模仿：自觉或不自觉地重复他人的行为 • 同化：受周围人影响而变得与其相似 • 强化：行为结果和体验对行为产生影响 • 体验：亲历某件事产生真切的感受，形成态度和认识
第1单元 学前儿童社会教育概述
二、 我国学前儿童社会教育的发展
（一） 学前儿童社会教育的初创阶段 （二） 学前儿童社会教育的变革阶段 （三） 学前儿童社会教育的发展阶段
第1单元 学前儿童社会教育概述
（一） 学前儿童社会教育的初创阶段
1. 20世纪初到20世纪中期 早在1904年，清政府就颁布了我国第一个 学前教育法规——《奏定蒙养院章程及家 庭教育法章程》，强调使蒙童远离恶习、 爱众乐群、习善良之规范。
第1单元 学前儿童社会教育概述
（一） 学前儿童社会教育的初创阶段
1. 20世纪初到20世纪中期 “五四”时期的思想解放运动带动了教育 战线的改革，涌现出一批学前教育革新家， 主要代表人物有陈鹤琴、张宗麟、张雪门 等人。他们开辟了学前教育中国化、科学 化的道路，并开始创建我国学前儿童社会 教育。
第1单元 学前儿童社会教育概述
2. 20世纪中期到20世纪末 1981年，教育部颁布的《幼儿园教 育指导纲要（试行草案）》也列有 “常识”一科，内容主要包括生活常 识、环境常识、自然常识、文化常识 与自然常识等。
第1单元 学前儿童社会教育概述
（二） 学前儿童社会教育的变革阶段
2. 20世纪中期到20世纪末 虽然这样的课程包含了大量的社会知 识，但缺少社会道德认知、社会规范 和社会情感等内容。
学前儿童社会教育概述
在社会教育的方法上，新《纲要》将潜移默化 作为社会教育的首要特点，进一步强化了社会 教育与其他领域在教学方法和途径上的区别。
新《纲要》特别强调幼儿社会态度和社会情感 的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环 节之中，教师还要创设一个能使幼儿感受到接 纳、关爱和支持的良好环境，同时把幼儿与成 人和同伴的共同生活和交往作为其社会性发展 的重要资源。
２.《幼儿园教育工作指南》——德育内容摆脱 政治化和成人化的初次尝试
３.《幼儿园教育纲要（试行草案） 》——德 育作为独立课程内容的开端
４.《幼儿园工作规程》——走向幼儿的德育 （参考论文《新中国幼儿园社会领域课程的发
展历程》）
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（三）第三阶段 20世纪90年代 中期——现今（复归与创新期）
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新《纲要》并未详细罗列社会教育的具体内容， 这就为幼教工作者创造性地贯彻新《纲要》的 精神提供了空间，同时新《纲要》更是希望教 师能把教学的关注点放在幼儿的主动活动上， 不要把幼儿社会性发展简化为社会认知的发展， 不要把社会教育过程简化为社会知识的灌输和 积累过程，社会教育应该促进儿童在社会认知、 情感、行为等多方面的和谐发展。
保育院是谁领导的？ 毛主席 前方打胜仗了没？ 打了 咱们收回了什么地方？ 延安 蒋介石、胡宗南怎样是老百姓的敌人？
打我们，拉老百姓粮食，叫老百姓饿肚 子……
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（二）第二阶段：20世纪中叶— —20世纪90年代中期（调适期）
１. 《幼儿园暂行教学纲要（草案） 》——德 育代替社会教育的开始
思考技能目标则包括下列四种重要技能；获 得、组织、解释、表达资料的能力；运用资 料探究问题、建构知识及作结论的能力；评 鉴各种可能的行动方案及做决定的能力。
学前儿童社会教育——第一章 绪论
• 三、学前儿童社会教育的意义
（一）促进学前儿童积极地社会化 （二）为未来培养合格的人才奠基 （三）促进学前儿童的完整发展
第二节 学前儿童社会教育的发展
• 一、我国近现代学前儿童社会教育的发展
• （一）第一阶段（20世纪初—20世纪中叶） • 1904年1月，清朝政府出台了我国第一部幼儿教育法规—
• （三）第三阶段（20世纪90年代中期—现今）
• 2001年7月，国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要》 （试行），是我国学前儿童教育发展第三阶段的主要标志。 《纲要》是对幼儿园课程具有直接指导意义的纲领性文件。
• 《纲要》将幼儿园课程相对划分为健康、语言、社会、科 学、艺术五大领域，其中的社会领域部分将社会教育的目 标、内容与要求、方法和途径等进一步具体化，使幼儿园 学前儿童社会教育课程的设计和实施有了明确的原则和方 向。
• 法国学前儿童教育的第一目标就是发展和谐人格，促进儿 童情绪的成熟与社会化。法国学前儿童教育主要是把学前 儿童引向社会化，使他们从参与同伴与成人的活动中认识 自己、认识环境，了解人际关系，学会克制自己的情绪， 禁止过分情绪化，排除攻击性；知道与人合作，建立良好 的人际关系养成团结生活的习惯，塑造健全的人格；引导 学前儿童学习自己的文化，分辨并欣赏别人的文化；等等。 这些目标要通过一系列的课程活动来实现，如参观、访问、 沟通、实践、操作以及其他形式多样的协作活动。
• 《规程》中提出幼儿园保育和教育的四大目标，其中之一 是学前儿童社会领域教育，并对幼儿园的品德教育进行了 正确的定位，指出“幼儿园的品德教育应以情感教育和培 养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼 儿生活以及各项活动之中”。
• 《规程》的颁布，对建立与完善幼儿园社会领域课程提供 了法规、政策及理论上的支持。
（完整版）第一章学前儿童社会性发展概述
（完整版）第⼀章学前⼉童社会性发展概述分组、学⽣讲述实习收获。
第⼀章学前⼉童社会性发展概述（讲义）第⼀节社会性及其对学前⼉童发展的意义⼀、社会性简介所谓“学前⼉童社会教育”即培养⼉童适应社会，发展其“社会性”的教育。
那么，什么是“社会性”呢？假设提问：很不幸，你乘坐的飞机失事了。
不幸中的万幸，你存活了下来。
但是，万幸中的不幸，只有你⼀个⼈幸存了下来。
这时候，你最希望的事情是什么？…………总之，你是需要看到有别的⼈。
为什么呢？对了，因为这有这样，你才觉得安全。
换句话说，只有在和其他同类在⼀起的时候，我们才觉得安全。
这，就是⼀种社会性的表现。
是的，⼈惧怕孤独，因为⼈具有社会性，是⼀种社会性动物。
当⼀个⼈独处时，是谈不上"社会"的，但⾝边只要再有⼀个⼈，"社会"就构成了。
⼀个家庭，就是⼀个⼩社会;⼀个单位，也是⼀个⼩社会。
凡是有⼈群的地⽅，就有各种各样的"社会"，⼈的⽣存离不开社会。
⼈每天都在各种⼩的、中型的、⼤的社会群体中，充当着各种⾓⾊，表现着⾃⼰的“社会性”——你跟别⼈打交道的⽅式、你对别⼈的态度、你怎样受别⼈的影响、你怎样影响别⼈……所有这⼀切，都是⼀个⼈社会性的表现以及表现⾃⼰的社会性的场合。
但是在⼈们离不开社会的同时，⼈们在社会中和⼈交往时，⼜会有这样或者那样的⽭盾。
正如⼀⾸⽼歌唱的：“不喜欢孤独，却⼜害怕两个⼈相处，这分明是⼀种痛苦。
”只要有社会，就会有⽭盾，有⼈际交往的痛苦。
说到痛苦，佛教对其阐释得⽐较透彻：【扩展知识：⼈⽣⼋苦】第⼀类是⽣⽼病死，这是⼈⽣的⾃然过程之苦；第⼆类是怨憎会、恩爱别离和所欲不得，这是主观愿望所不得满⾜之苦。
最后归结为“五盛阴”，“五盛阴”指对⼈⽣的爱恋与追求，以此为苦，说明⼈的存在本⾝为苦。
佛教的教义认为，凡是有⽣命的个⼈，苦都是在所难免的。
这种看法未免有些悲观，让⼈觉得⼈⽣简直就是⼀⽚灰暗。
佛告诉我们，因为你是⼈，所以你就必须在⼈世间承受痛苦——充满了宿命论的意味。
学前儿童社会教育第一章
第一章:导论一.社会化1.社会化的定义:由自然向社会人的转变的过程.2.社会化的功能：规范行为(幼儿园常规行为的培养)培养社会角色意识(幼儿园角色游戏)影响人的价值趋向传递社会知识(经验)和技能形成个性二．社会化基本特点1.以遗传素质作为基础2.社会化的过程其实也是个性化的过程3.个体的社会化具有共性4.社会化贯穿于人的一生当中，通过人的一生来完成的。
P9（1）早起社会化/基本社会化：在学前这一阶段，学习疾奔常识本领和社会规范是社会化的最佳时期。
（2）预期社会化（学龄期---20岁左右）为进入社会进行准备（3）发展社会化/急需社会化：成年以后，适应社会环境（4）反向社会化、（5）再社会化注：4 和5 属于特殊类型的社会化（反哺现象）①留学生现象②犯人三．社会化内容1政治社会化2.民族社会化3.法律社会化4.性别角色社会化5.道德社会化四．社会性P6社会化是一个动态的过程，社会性是过程中形成的结果五．学前儿童社会教育的研究方法1.观察法2调查研究法：访谈法，问卷法3.实验研究法4.档案研究法5.个案研究法6.行动研究法第二章：学前儿童社会性发展的影响因素第一节：外部因素一．社会文化因素（美国和中国小孩的对比）二．家庭因素1家庭结构：核心家庭扩展家庭：主干家庭（包括爷爷奶奶）联合家庭（几组婚姻联合）单亲家庭假单亲家庭2家庭环境：经济条件家庭成员关系家庭文化3家长的教育方式：权威型宽容性专制型4家长教育观念：期望效应—皮格马利翁效应—罗森塔尔效应三．幼儿园环境<一>物理环境<二>心理环境1师幼互动2.同伴交往P33 有助于学前儿童摆脱自我中心性有助于学前儿童可以满足归属和爱的需要，认识到自身的价值有助于学前儿童促进社会认知的发展3教师之间的交往四．幼儿自身因素（个性个性特征）1 气质容易型困难型迟缓型2 性格3能力8第三章学前儿童社会性发展与教育第一节<一>自我意识概念自我意识也被称为自我，是指对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。
第一章学前儿童社会教育概述
第一章学前儿童社会教育概述学前儿童社会教育是指通过教育活动帮助儿童逐步适应社会生活、融入社会集体，逐渐掌握社会交往和生活技能的过程。
在学前教育的发展过程中，社会教育起着重要的作用，因为社会教育是促进儿童全面发展的关键。
本文将从社会教育的定义、目标、原则和方法等方面进行概述。
首先，学前儿童社会教育是在教育活动中引导儿童理解、接受和遵守社会规范，培养良好的行为习惯和品德修养的过程。
社会教育的目标是让儿童在社会环境中学会尊重他人、合作共享、互助友爱等社会价值观念，培养他们积极乐观、独立自主、勇于表达的个性和性格特点。
此外，社会教育还旨在培养儿童的生活自理能力、语言表达能力、与人交往的技巧和能力，以便他们更好地适应学习和生活的要求。
其次，社会教育的原则是因材施教、因地制宜、循序渐进。
这意味着教育者应根据儿童的年龄特点、个体差异和发展需要来选择相应的教育内容和方法。
教育者还应根据教育环境的差异，合理安排教育活动，使儿童在学习中能够逐步适应和掌握社会交往和生活技能。
第三，社会教育的方法包括情感教育、示范教育、合作教育和体验教育等。
情感教育是通过培养儿童的爱心、责任感和同理心来促进他们与他人的良好关系。
示范教育是通过教育者的言行表现来引导儿童模仿和学习。
合作教育是通过合作学习等活动，培养儿童的合作精神和团队意识。
体验教育是通过生活实践活动，让儿童亲身参与并体验社会交往和生活技能的过程。
此外，社会教育还需要家庭、学校和社会等多方合作，构建起一个良好的教育环境。
家庭在社会教育中起着重要的作用，家长应提供良好的家庭环境和榜样，为儿童提供爱与关怀。
学校则是儿童的主要教育场所，教育者应制定相应的教育活动计划，培养儿童的社会意识和技能。
社会也应提供各种资源和机会，为学前儿童的社会教育提供支持。
综上所述，学前儿童社会教育是通过教育活动帮助儿童逐步适应社会生活、融入社会集体，逐渐掌握社会交往和生活技能的过程。
它以培养儿童的社会意识、品德修养和生活技能为目标，遵循因材施教、因地制宜和循序渐进的原则，采用情感教育、示范教育、合作教育和体验教育等方法，同时需要家庭、学校和社会等多方合作。
第一章学前儿童社会教育概述
《学前儿童社会教育》教学辅导1（第一章、第二章）第一章学前儿童社会教育概述学习目标：了解我国学前儿童社会教育的发展与演变；掌握学前儿童社会教育的基本概念；理解进行学前儿童社会教育的意义；明确进行学前儿童社会教育所需的专业准备。
教学重点与难点：重点是学前儿童社会教育的意义与专业准备；难点是学前儿童社会教育的学科性质与内涵。
本章主要内容：本章初步梳理了我国学前儿童社会教育的发展与演变；分析了学前儿童社会教育的性质与内涵，概要阐释了学前儿童社会教育的意义并讨论了进行学前儿童社会教育所需要的专业准备，以帮助学习者对学前儿童社会教育有系统地了解，明确学习学前儿童社会教育的重要性及相应的专业准备。
学前儿童社会教育的内涵定义：是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。
注意与常识教育、思想品德教育、生活教育、人文教育等教育概念的辨析。
学前儿童社会教育是一个综合性的、有着丰富内涵特性的教育概念，它兼具常识性、道德性、生活性与人文性，只有综合的理解，才能恰当把握学前儿童社会教育的真正内涵。
学前儿童社会教育与相关课程领域的关系在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。
即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健全、并有益于人类的人。
在幼儿科学教育中，我们不仅让儿童学会科学的认识与探究客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子正确与流利地表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣赏与创造美，还让孩子体验与领会人性之美。
这些关系的层面、人性的层面就是社会教育需要关注的，因而，社会教育存在于所有领域课程之中。
学前儿童社会教育,讲义 第一章
第一章学前儿童社会教育概述重点提示：学前儿童社会教育的研究对象、内涵和价值。
难点提示：学前儿童社会教育的专业准备。
第一节学前儿童社会教育的研究对象一、学前儿童社会教育的概念与学科性质1.概念学前儿童社会教育是指教师根据幼儿园教育目标和一定社会的价值取向，根据幼儿的年龄特点和身心发展水平，以促进学前儿童社会认知、激励社会情感、培养社会行为技能为主要内容而进行的旨在发展幼儿社会性的所有教育活动的总和。
2.学科性质学前儿童社会教育的研究历史较短，是一门较为年轻的、介于学前心理学与学前教育学之间的、具有边缘性质的学科，主要研究学前儿童社会性发展的现象、规律、方法、教育与训练。
它不仅是一门理论学科，更是一门具有很强的应用性和实践性的综合学科。
二、学前儿童社会教育的研究对象根据《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神，学前儿童社会教育的目的是促进学前儿童在社会领域的学习与发展，其实质就在于通过人际交往，培养学前儿童的社会适应能力，推动其社会化的进程，从而为学前儿童社会性和健康个性的发展奠定基础。
因此学前儿童社会教育的研究对象主要包括社会化、社会性、个性三个方面的基本内容。
1.社会化社会化就是个体在特定的社会环境中，通过与环境的相互作用，逐渐形成适应于特定社会所认可的行为方式，由自然人发展成为社会人的过程。
学前儿童的社会化，主要是指学前儿童在一定社会体系下根据社会要求不断地调控自身行为，并逐渐掌握社会规范，正确处理人际关系，从而适应该社会生活的心理发展过程。
社会化包括两个过程，一个是社会对个体进行教化的过程，另一个是个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。
这两个过程是相辅相成的。
个体社会化过程的特点（1）主动性和被动性的统一。
每个人对社会现实的反映都有一定的选择性和必然性，其社会化的过程既是一个主动的，也是一个被动的过程。
（2）连续性、终身性和阶段性的统一。
个体社会化的过程是一种连续性、终身性的过程，表现在个体社会化过程的发展，往往以先前的状况为基础，对先前社会活动进行一定程度的继承和发展。
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社会性需要是作为人类的一种基本需要，也是人类 区别于动物的一个重要特征。
当然，现代科学证明了，很多动物都具有社会行为。
群居在一起的动物，相互影响， 相互作用的种种表现形式，称之为 社会行为。
蛹
卵 产卵 女王
蚂蚁的巢穴
工蚁
储藏 室
雄 蚁
狒狒的社会生活
准蜂王出世后，以决斗方式角逐， 围观的工蜂们会拥戴胜利者为王
社会性发展得不好的孩子——适应能力弱、自制
力不强——同伴、师生关系不好——获得的机会少—
—能力提高慢
3.社会性认知的需要
儿童的社会性认知不是简单地接受成人的观念，
或记住现行社的规则、规范，而是在了解它们的基础
上做出自己的判断、抉择，形成自己的认识。【即创
造力、独立性、适应能力等良好的个性。】
“当一个人独处时，是谈不上‘社会’的，但身边只
要再有一个人，‘社会’就构成了。一个家庭，就是 一个小社会;一个单位，也是一个小社会。凡是有人群 的地方，就有各种各样的‘社会’，人的生存离不开 社会。”
作为人，为什么离不开社会呢？ 作为一个人，需要些什么？
前两个层பைடு நூலகம்为原发性(生理性)需要；后三个层 次为社会性需要。
如果让幼儿在情节生动的游戏中担任一定的角色，调 动起孩子的积极性，增强其责任感和自信心，鼓励克 服刚难，那么他们控制自我的能力自然就会大大增强。
如“当哨兵”，在黑暗中充当一个勇敢的角色，跌倒了不许哭， 站着不许随便动，再胆小或调皮的幼儿也可以做到。
像“红灯、绿灯”和“不许动”这样的游戏都能够帮助孩子控制 自己急躁不安的情绪。
在开始的时间里，有的幼儿常常会一会儿捡一会儿就 蹲在地上玩玩具。在游戏结束时，小朋友与教师共同 讨论，表扬专心做事的小朋友，并给予奖励。
C.平时注意培养良好生活习惯
比如，要求幼儿准时睡觉、起床，自己吃饭、穿衣、 洗脸等。
在社会道德方面，要求幼儿在集体中遵守规则和纪律， 尊重他人，不能随心所欲地侵犯别人的利益等等。
学前儿童社会教育
讲在最前面的案例
…… 七、躺在地上哭
女儿很少用哭闹作为手段来达到目的，因为一次也没成功过。 在某天为了和我们一起吃白粥还是要单独给她下面条打不成一致 而躺到了地上。我们全家该干嘛就干嘛去，当她空气。这里要感 谢我的老妈，她更是开始了扫地，当扫到女儿躺的地方时，对她 说：“来来，躺过去一点，这儿我要扫地，别挡着，我扫完了你 再躺回来。”于是女儿挪地继续躺着哭，一会又说：“好了，我 把这儿扫干净了，你可以躺回来了。”两岁半的女儿居然真的又 躺回原来的地方来哼哼唧唧。我们全家都躲了起来狂笑。当了半 小时空气的女儿终于发现别人的成功案例在她身上成功不了，爬 起来讨好的说：“我觉得其实白粥也是很好吃的。”说完自己P 颠P颠跑去把白粥吃了个干净。
2.幼儿同伴间的交往 在儿童心理发展的历程中，同伴之间的交往比儿童与
成人间的交往更具有特殊的重大意义。
平等的基础上协调各种关系；分享、交流由同一事件产 生的各自的情绪体验；比较中形成自我意识……
一、社会性简介
假设：很不幸，你乘坐 的飞机失事了。不幸中 的万幸，你存活了下来。 万幸中的不幸，只有你 一个人存活了下来。更 严重的是，飞机掉在了 海里的一座荒岛上。这 时候，你最希望的事情 是什么？
什么是“社会性” ？
【定义】社会性是指个体在培养社会情感、掌握社 会技能、学习社会规范的社会化过程中所产生的一 种心理特征。
在生活中，我们也常常会遇到这样的现象:一些智商很高的人并不 见得会成功，婚姻生活也并不一定美满;而情商很高的人则必定事 业成功、家庭幸福。
因此，好的教育并不单单只是智力的训练。因为相比较而言，社 会性水平的高低更能决定孩子未来生活中获取幸福和成功的能力， 其中也包括家庭关系的成功与幸福。
第二节 学前儿童社会性的发展特点
直到现在，我也再没看到过她躺在地上哭闹作为达到目的的 手段。其实小孩子很多行为只不过是试探，第一次就阻止，基本 不会有第二次同样行为发生。 ……
第一章 学前儿童社会性发展概述
第一节 社会性及其对学前儿童发展的意义
什么是“学前儿童社会教育” ？
所谓“学前儿童社会教育”即培养儿童适应社会的能 力，发展其“社会性”的教育。
E.充分发挥榜样的作用
幼儿善于模仿，易受感化。 教师和家长可以利用文学作品及现实生活中英雄模范
人物的形象，用他们那种严格要求自己、不屈不挠克 服困难的动人事迹去感染幼儿，给幼儿留下深刻印象， 进而付诸行动。 在平时的生活中，家长和教师也要以身作则，言行一 致，给幼儿树立良好的榜样作用，切勿说一套做一套， 在孩子面前丧失了信服力。
【社会性发展不良——冲突对抗——生气、烦躁——内分泌系统紊 乱——影响发育】
现代社会危害人类健康的三大心理问题
抑郁、酗酒、焦虑
其次，社会性还会影响学前儿童的智力发展。
社会性发展得比较好的孩子——适应能力和自制
力都比较强——同伴、师生关系好——获得更多交往
发机会——交流多、视野广、能力提高快。
社会性的内容包括非常广泛，这里我们 选取和学前儿童社会性发展密切相关的 两个方面——“自我意识”和“社会行为” 详细学习。
其他课本上的内容请大家自学。
一、自我意识
自我意识
自我认识
自我体验 自我控制
自我感觉 自我概念 自我感受 自尊
自爱
（一）自我意识的内涵
1、自我认识包括自我感觉、自我概念等。 首先，幼儿自我认识表现在对自己性别的
以上几个不同方面的证据都令人信服地说明了 同一个问题：没有社会化的过程，我们几乎无 法形成个性，而且连生活中最简单的问题都无 法应付。
“计时隔离”可以作为惩罚的原因
2.社会性影响学前儿童身体、心智的发展
首先，良好的社会性会促进孩子的身体健康。
【社会性发展得好——和谐相处——开心、愉快——内分泌系统平衡——免 疫力强】
1.社会性是学前儿童情感及交往的需要
安全需要表明儿童间接地需要情感支持及社会交往，襁褓中的婴儿因 为感到温暖、安全，进而产生与成人主要是母亲的亲近需要。 同样，儿童一天也离不开与成人、教师、同伴的交往。
童年隔离期的影响
如果人在与人类社会隔离的情况下长大会成为 什么样子？ 腓特烈二世的实验 狼孩、猪孩 制度化的儿童：孤儿院长大的孩子
F.通过游戏练习，增强自我控制能力
幼儿阶段的主要活动就是以游戏为主。 你能否列举出几种可以训练幼儿自控能力的游戏？ 不同的游戏对幼儿自我控制能力的训练方面也不同。
如操作性游戏，像串珠、穿板等，训练幼儿小肌肉， 控制小肌肉活动为主；
娱乐性游戏，突出的是情绪体验，有情节、角色、音 乐伴奏等，使幼儿在遵守规则中学会控制自身的情绪 体验；
告诉孩子，只要不伤害自己，不伤害别人，不破坏东 西，如哭泣、运动、诉说、在纸上乱画一阵、大声唱 歌等，都是合理的宣泄方法
发泄球与涂鸦墙
B.通过“延迟满足”培养幼儿的自控能力
“延迟满足”就是当幼儿提出要求的时候，成人
不是即时满足他，而是间隔时间或有条件地满足，这
可以培养幼儿抵抗诱惑的能力。“延迟满足”的范围
“我自己来”、“不，偏不”
二、情绪情感（略）三、个性（略）四、社会性行为
【概念】社会性行为是人们在交往活动中对他人或某 一事件表现出的态度、语言和行为反应。（p11）
亲社会行为 :亲社会行为又叫积极的社会行为，它是指一个人
帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。比如 分享、合作、安慰、捐赠、同情、关心、谦让等。
另外，不良的家庭教养方式，如溺爱或放任，父母本 身缺乏自制等，这些也会导致幼儿自制力差。
“奶油蛋糕”试验 ；“软糖实验”
儿童自控能力培养
A 合理的宣泄
“自控并不等于压抑，真正的自控是建立在合理宣泄 的基础上的。”
在孩子情绪很激动的时候，不要急着和他讲道理，也 不要粗暴地控制，先要提供合理的宣泄渠道，引导孩 子把不良的情绪宣泄出来 .
亲社会行为是人与人之间在交往过程中维护良好关系的重要
基础，对个体一生的发展意义重大。
(一)0-3岁儿童社会性行为的产生和发展
(二)幼儿期儿童社会性行为的发展
1．幼儿与教师的交往
幼儿对老师的态度和行为多数是顺从的，幼儿开始从尊重、服从 父母到尊重、服从教师的权威，又建立了一种新的人际关系 。
（二）学前儿童自我意识的发展特点
1.0-3岁儿童自我意识的产生和发展
刚出生的婴儿是没有自我意识的。
幼儿前期的儿童自我意识的发展，首先表现在能把自 己和"别人"明显地区分开来，能够在镜中识别自我;
其次，能够准确地使用代词“我”是儿童自我意识真 正形成的标志；
再次，表现在他们开始出现了"自尊心"。
社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类 需要得不到满足，就会使个人产生焦虑、痛苦等情绪。
有人对绝对孤立状态下的人(如一些宗教团体成员、遇 难船上的人、隔离实验的志愿参加者、智利被困矿工) 的个案研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐 惧感和类似忧虑症发生的情感，并且隔离时间越长， 产生恐惧和忧虑就越重。
越早发展孩子的社会性，越有助于孩子在同伴关
系中处于领导或独立地位，形成孩子的各种能力，也
有利于孩子在将来激烈的社会竞争中培养良好过硬的
素质。
哈佛大学心理学博士丹涅尔·戈尔曼研究表明“孩子的未来20%取 决于智商，80%取决于情商。”
卡耐基也曾说过，一个人的成功，所学的专业知识所起的作用是 15%，与他人的交际能力却占85%。
可以是日常玩乐性或享乐性的需求。
具体做法是让幼儿学会“等待”，有条件地满足