中介作用理论与英语教学实践

合集下载

中介作用理论活化高中英语教学之尝试

中介作用理论活化高中英语教学之尝试
中介作用理论（Mediation Theory）是指外部因素对人类知识、能力和行为的影响。

在英语教学中，这个理论可以用来解释教学和
学习中的中介作用。

一些尝试如下：
1. 引入多媒体资源：多媒体资源包括图片、视频、音频等，可
以帮助学生更好地理解英语。

通过引入多媒体资源，教师可以将抽
象的语言知识转化为视觉和听觉形式，促进学生的英语听说能力发展。

2. 采用学生中心的教学方法：学生中心的教学方法强调学生自
主学习和解决问题的能力，可以充分调动学生的学习积极性和自主性。

这可以解释为中介作用，因为学生将通过自己的思考，构建自
己的语言知识，同时也将通过合理的教师指导，构建自己的语言能
力和思维能力。

3. 采用游戏、竞赛等活动形式：游戏、竞赛等活动形式可以让
学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发学生的学习热情。

同时，
这些活动也可以帮助学生完成对语言知识的学习和实践操作，促进
语言能力的发展。

通过以上尝试的实践，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的英语听说能力和语言能力发展，同时也帮助教师更
好地实现英语教学目标。

从中介语理论谈现代英语教学观

从中介语理论谈现代英语教学观摘要:英语作为国际中介语地位的确立表明英语已经不再仅仅属于英、美等内圈国家的人们,它应该属于所有英语使用者,通过分析Native speaker作为教学目标的悖谬,提出以an intercultural person为目标的意义,我国跨文化教学的目标应该是把学生培养成具有跨文化意识,在国际交往中,不但能理解外国文化,更应该具备中国文化与他人交流的能力,在此基础上提出了以内容为基础的语言教学法。

关键词:中介语跨文化交际能力以内容为基础1 中介语理论简介美国语言学家塞林克(Selinker)在1969年最早提出了“中介语”这一概念,后又在1972年发表的论文Interlanguage中对这一概念作了进一步阐述,他提出“中介语”是指the separateness of a second language learner’s system,a system that has a structurally-intermediate status between the native and target languages,即:语言学习者在第二语言或外语习得过程中建立起来的目的语知识系统的连续体。

简单地说,中介语(interlanguage,IL)是第二语言学习者特有的一种目的语系统,它是外语学习过程中学习者使用的介于母语(native language,NL)与目的语(target language,TL)之间的语言体系,这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于学习者的母语,也不同于目的语,而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统,它兼有学习者母语和目的语的特征,并以母语为出发点,逐渐向目的语靠近,却不完全等于目的语。

2 英语作为国际中介语教学的意义2.1 Native speaker作为目标的悖谬有研究表明,外语学习不可能达到“native speaker”的标准,毕竟母语学习与外语学习在语言环境上有着很大的差别。

谈中介作用理论与英语教学实践

・
５２－
人口的文学杰作。同学们会觉得英美概况的学习并
实情况，老师应根据学生的实际接受能力恰当运用
各种教学理论来充分调动学生的学习积极性，力努使学习者从学习主人的角度来反思和评价自己的学习过程和成果。这一过程的转变需要一定的时间，老师要有足够的耐心去鼓励学习者。例如，精读在教学中，仅仅靠每周四节课的学习是不能够达到听说读学译等方面能力的提高的。学习者就需要制定自己的学习计划，每天记多少单词，多长时间的课读文，听多长时间的光盘来模仿和提自己的语音语
文化的使者，以对这两种文化进行比较研究，可为推
动世界文化的发展展现自己的力量。
考和独立解决问题的能力，尤其是创新能力的培养，
从而实现教育的最终目的。二、何在英语教学实践中充分利用中介作用如
理论
（）习者对顺利完成学习任务时的胜任感二学
不象想象中那样难，而是和平时的生活是息息相关
的，大家增加了对这门课的兴趣，同时也树立了学好
举足轻重的作用。笔者在英美概况教学中常注意创造有助于学习者树立良的自我感觉和自信心的学好习氛围，堂上同学们踊跃发言，课没有人会害怕出错。在讲授英国文学一章时，我请同学们联系平时的生活列举出所知道的英国文学作品有哪些，同学们列出了如《罗密欧与朱丽叶》《、哈姆雷特》等脍炙

浅谈初中英语教师在学生自主学习中的中介作用

浅谈初中英语教师在学生自主学习中的中介作用随着教育理念的不断更新和教学模式的转变，越来越多的教师开始意识到学生自主学习的重要性，并在教学过程中积极推进学生的自主学习能力。

在初中英语教学中，教师作为学生的引导者和辅助者，在学生自主学习中扮演着重要的中介作用。

本文将围绕初中英语教师在学生自主学习中的中介作用展开讨论，并对教师如何更好地发挥自己的作用进行探讨。

我们来看一下学生自主学习的概念。

学生自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和能力，主动参与和组织学习活动，自觉地探求知识、积极地加工信息、主动地运用知识、评价学习成果和调整学习策略的学习过程。

学生自主学习强调学生的主体地位和自主权，要求学生在学习中成为自己学习的主人，通过自己的努力和创造才能真正掌握知识和技能。

在学生自主学习中，初中英语教师发挥着中介作用。

教师作为学生的引导者，需要引导学生建立自主学习的意识。

学生通常处于接受知识的状态，很少有自主学习的意识，因此需要教师引导学生从被动的接受者转变为主动的学习者。

教师可以通过讲解自主学习的重要性，组织学生参与各种学习活动，引导学生自主解决问题等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。

教师作为学生的辅助者，需要为学生提供适当的学习资源和学习环境。

初中英语教师可以根据学生的实际情况和学习需求，为学生提供丰富多彩的学习资源，包括教学课件、教学视频、教学游戏等。

教师还可以根据学生的学习情况，为学生创设良好的学习环境，包括鼓励学生多问问题、多交流思想、多提建议等。

这样可以帮助学生主动获取知识，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。

初中英语教师在学生自主学习中的中介作用还体现在对学生学习过程的跟踪和评价上。

教师可以通过制定学习任务和学习计划，对学生的学习过程进行跟踪和指导，发现学生学习中存在的问题和困难，并及时给予帮助和指导。

教师还可以对学生的学习效果进行评价，肯定学生的努力和成绩，鼓励学生取得更好的成绩。

应用中介语理论改进大学英语写作教学的实证研究

Ｊ￡，ｇ口Ｐ的论文中对该理论进行了详细阐述。Ｐｇ．他认为中介语就是介于母语和目的语之间的独立的
语言学习的迁移称为正迁移，阻碍语言学习的迁移
称为负迁移。由于汉语和英语 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 区别，国学习者中经常会因为语言负迁移而导致大量的中介语。
ｓｍｅｉｎｖｔｅａｐｏｃｅｏｉｒｖｈｅｃｉｇｏｏｌｇｎｌｈｗｒｔｇｏｎｏａｉｐｒａｈｓｔｍｐｏｅｔｅｔａｈｎｆｃｌｅＥｇｉｉｉ．ｖｅｓｎ
Ｋｅｒｓｉｔｒａｇａｅｅｉｉａｅｅｒｈ；ＰＳｓｆｗａｅｑａｔａｉｅｒｓａｃｙｗｏｄ：ｎｅｌｎｕｇ；ｍｐｒｌｓａｃＳＳｏｔｒ；ｕｎｉｔｖｅｅｒｈｃｒｔ
一
、
中介语理论回顾
模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式；正迁移指的是有利于语言学习的移转，母语与目在
的语有相同的形式时出现这种情况。简言之，进促
中介语是第二语言和外语学习者在学习语言过程中产生的一类语言。１７９２年Ｓｌｋｒ其题为ｅｉｅ在ｎ
Ｓｃｌｃｎｅ简称ＳＳ）学生写作中的中介语进行统计分析。研究结果显示：生写作中出现的中介语ｏｉｉｃ（ａＳｅＰＳ对学主要是由于语言迁移和语言交际策略所导致的。在对数据进行分析的基础上，出了相应的措施，改进大提以

中介语理论与中学英语教学

关键词：中介语理论
生根源发展阶段
第二语言习得中学英语教学产
习者在外语学习中所犯的错误是学习者母语习惯负迁移的结
果．言之间的差异是导致错误和学习困难的原因。例如。语在学习的初始阶段，习者往往将英语词汇套人汉语结构中，学产生诸如 “ ｒａｅｉｅｙｙｕｇ” ＨｉｎｍｅｉｃｌｄＺａｇＬｉＨｅｇｓｒｏｎ． “ ｓａａｌｈｎｅ．ｖｓｅ ” 等负迁移的中介语句子。
２２练迁移（ａｓｅｆｒｉｉｇ．训ｔｎｆｒｔｎｎ）ｒｏａ
１概述．
二语习得中的中介语（ｔｒｎｕｇ）中国有不同的译ｉｅｌｇａｅ在ｎａ法：初，起一般译为 “ 渡语 ” 后来又出现了 “ 过，中介语、中间语、语际语” “ 及中继语 ” 不同译法。等中介语由美国语言学家Ｓｌｋｒ创于１６年的剑桥国ｅｉｅ首ｎ９９际会议。２世纪６年代以来，着心理学和语言学的发展，００随第二语言习得的研究内容发生了重要变化，研究者将其研究重点从 “ 学方法 ” 到了 “ 习过程 ” 逐渐认识到学习者是语教转学。言学习的中心。作为在第二语言习得中学习者所使用的语言— — 中介语受到了研究者广泛关注。起初许多学者将之作为一种假设提出，以便解释二语习得者的语言行为。后来，越来越多的学者认为，在第一语言和第二语言之间存在着一种与两种语言均不完全相同的、习者自己的一种语言系统，学它们将之称为中介语系统。２中介语产生的根源．Ｓｌｋｒ学习者中介语产生的根源归纳为五个方面：ｅｎｅ将ｉ语言迁移、练迁移、习策略、际策略、的语规则的泛化。训学交目２１言迁移（ｎｅｉｇａａｓｅ）．语ｉｔｄｎｕｌｒｎｆｒｔ语言迁移是中介语产生的一个最主要的根源。它是指在第二语言习得过程中，学习者由于不熟悉目的语的语法规则

中介语理论【中介语理论及其对高中英语教学的启发】

第1页共4页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。
Selinker 认为石化现象从形式上可以分为两大类，即个体石化
界信息的影响甚至制约，在严格的教学管理或替代式学习环境中表现的更
〔individual fossilization〕和群体石化〔group fossilization〕。为突出。Coulter 提出了有力的数据说明学习者在具有肯定的语言能力后，
以看出它的基本性质：中介语也是一种自然语言，它和任何一种自然语言一样都有自己的特性和功能。参考中介语的理论书籍，将中介语归纳为七独特质，包括中介语的系统性，可渗透性，“僵化〞现象，反复性，母语依靠性，目的语不行接近性，过渡性等。
三、中介语的石化现象及产生缘由 “Interlanguage〞的学术论文，文中首次使用了中介语这一术语并对它进行了界定，从而确立了中介语在外语和第二语言学习讨论中的重要地位。Selinker 指出：“当使用非本族语者〔即便能流利使用〕长期不变地处于非目的语语言结构的高原现象成为僵化现象。〞我国也有学者把它翻译成石化现象或者化石化现象。从理论上讲，石化现象是普遍存在于过渡语习得过程中的一种心理机制，与语言形式的正确性无关，即正确的不正确的语言形式都会石化。
中介语的石化现象还可依据其性质分为临时性石化
使用幸免、简化等交际策略即可到达沟通的目的，学习的动力就会减弱，
〔temporaryfossilization〕和永久性石化〔permanent fossilization〕。要么完全停止学习，要么不再像学习初期那么重视，只在必要时增加一些
临时性石化可以克服，而永久性石化不能克服。Selinker 提出的语言习词汇所携带的句法信息，增加几个新词，不会有什么效果。

高校英语专业教师的中介作用研究与实践

与和心理支持的作用，中介作用。即
本文以中介理论为依据．过调查问卷的方式．合笔者通结长期工作在高校英语专业教学第一线积累的教学经验。重点探讨了以“ 生为中心” 学的课堂交互活动中教师的中介作用，以及实现中介作用的具体方法．对新的教育理念下教师的角色转变进行了诠释。以期对改变我国高校英语教学中存在的问题有所助益，助广大英语专业教师透过纷繁复杂的表象帮认清教师的根本任务，从而为信息时代外语教师的角色定位提供依据。下面笔者就从两大方面对英语专业教师的中介作用进行阐述。中介理论中介作用理论是由苏联著名的社会互动理论学者、心理学家维果茨基（ｙｏｋ，９１、色列心理学家与教育家费Ｖｇｔｙ１８）以ｓ厄斯坦（ｅｅｓｉ，９１等提出并不断发展完善的理论概念，Ｆｕｒｅ１９）ｔｎ其认为：中介作用是指儿童身边对他有重要意义的人在其认知发展过程中所起的作用，帮助他开发潜在的能力．而提即从高解决问题的能力；时也是赋予能力以帮助学生获得进步、同学会处理问题、适应各种情境和社会应付各种挑战所需要的知识、能和策略。儿童从出生起，学习活动就受到对他有技其重要意义的成年人 — — 中介者的干预和影响，括父母、师包教等。些中介者以其认为最合适的方式为儿童选择、织并呈这组现各种刺激，时，过具体的解释和鼓励来引导儿童对刺激同通作出更恰当的反应。费厄斯坦指出了教师中介作用的十二种特征：让对方明白意图；重要性；越当前的目的；养胜任感；为控制；超培行树立目标；造挑战；识不断变化；信积极的结果；享；创认相共个性：属感。归

浅谈中介语及其对英语教学的启示

科技信息
浅谈巾介语及其对英语教学的启示
钦州学院外国语学院石明芳
［摘要］中介语理论从一个崭新的角度来研究第二语言习得过程，第二语言研究与教学进入了一个新阶段。本文通过对中介语产使生的原因和特征的介绍，并结合英语教学的实际情况，出中介语理论对英语教学的启示，提以促进以英语为二语的习得者更好地学
等层面，套用母语的模式和规则。这种影响会导致两种不同的结果，如果这一转移对目的语的学习产生促进作用，那么它是积极的，积极的影响称为 “ 正迁移”ｐｓｔｅｒｎｆｒ。如中国学习者在学习英语时，（ｏｉｖａｓ）ｉｔｅ汉语结构ＳＶＯ会产生正迁移。例如：Ｉ我学英语。（ｖ＋））ｓ＋０
习英语。
［关键词］中介语
二语习得英语教学
１系统性和持续性．中介语是由于外语学习者在学习过程中对于目的语的规律所做的
第二语言学习者在学习第二语言的过程中会形成一种既不同于母语又不同于目的语的语言系统，这一类语言被称为 “ 中介语 ”Ｉ１ｒｎ（ｅｌ — ｎａｇａｅｕｇ）。它指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，目在的语输人的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。中介语现象在二语习得者中普遍存在，体现在语音、词汇、语法等各个层面，并对语言的习得产生一定的影响。中介语产生的原因中介语ｆｎｒｎｕｇ）ｔｌｇａｅ一词是美国语言学家Ｓｌｋｒ《ｉｅａｅｎｅ在中介语》ｉ（９２一文中首先提出的。他认为中介语是第二语言学习者在第二语１７）言学习中形成的一种特定语言系统，种语言系统在语音、这词汇、法、语语用等方面既不同于母语，同于所学习的目的语，是一种随着学也不而习的发展逐渐向目的语的正确形式靠拢的动态的语言系统。中介语的产生有以下几个因素：１过度概括（ｖｒｅｅａｉｔｎ．Ｏｅｇｎｒｌａｉ）ｚｏ过度概括指学习者过度概括所学语言的规则，一些特殊的词或把结构当成普遍性的规律来套用，生在所学语言中不存在的语法结构产和错误的变体。这包括自学习者对目的语的规则和语法、型的概句括。如 “ 昨天买书了” 我说成“ ｂｙｏｋｅｅａ” 这里应有时态、Ｉｕｏｓｒｙ，ｂｙｔｄ复数

中介学习理论与英语阅读教学

拓展学生的视野，富学生的语料，：丰如Ｗｏｌｙｕｌｅｔｂｏｎｅ？ＱａｅｈｔＳｈａａｕｏｏｏｅａｖｌｔｒｕｋ－ｉｉｕｎｓｗａｄｖｕｅｃ
ｌｄｆｖｌｔｅｓｆｅｈｅｒｑｕｋｈｔｓｒｃｃｕｎｒｖｎｅｆｏｏｏｕｎｅｒａｔｒｔｅａｈａｅｔａｔｕｋＳｉｈａＰｏｉｃｏｔ
为最有利促进学习的方式来显示这些刺激，干预和调整学习者
对刺激的反应，而使学习者的认知水平向更高的层面发展（从杨
宏飞，０２。２０）中介学习理论经历了半个多世纪的发展，已被广它泛应用于教学实践。英语阅读是复杂的认知心理过程，在此过程中读者和作者及语言信息之间存在立体的互动关系。阅读教学中，语教师的英
展区 ” 根据学生的认知水平及智力水平制定出阅读计划，注，关不同的阅读媒介，择恰当的材料，加阅读信息量输入，阔选增开学生视野，学生“ 一跳可以摘到苹果 ” 以加速学生的发展。让跳，具体到高中英语阅读材料，所选择的阅读材料的词汇量应该以新的课程标准为依据，以适当地增加一些，应以不影响对阅可但读文本的理解为宜。

中介语理论对英语口语教学的启示

行为；）６树立目标：培养学生制定现实目标和达到目标计划的能力；）７挑战：使学生需要挑战，寻求挑战；）８认识变化：使学生有能力认识并评价发生在自己身上的
个严峻挑战。本研究以Ｆｕｒｅｅｅｔｉｓｎ的中介作用理论
为依据，通过访谈和问卷等方式，我校随机抽取的对１０名学生进行研究，讨外语教师应如何在课堂上５探正确发挥自身的中介作用，及如何调动学生自主提高
１中介理论内涵及现有研究
以色列心理学家Ｆｕｍｅｅｅｔｎ的中介作用理论是近ｉ年来教育心理学的核心理论。所谓中介作用的实质，
就是在学习者的学习过程中，中介者通过选择在他们 “
看来合适的刺激，用他们认为最有利于促进学习的方
收稿Ｅ期：００ｔ２９— ３—１０９
在本座城市的外国人均较少；问卷调查表明，大部分学生除了课堂上与外教的少量接触外，几乎没有任何与外国人交往的经历，在这样不良的语言环境下，如何有
效利用课堂提高学生的口语能力，摆在教师面前的是
一
胜任感：培养学生能够应对任何学习任务的自信；）５行为自控：使学生有能力控制和规范自己的学习、思考与
刘杰秀，阿爽谷
（大庆石油学院外国语学院，黑龙江大庆１３１）６３８
摘
要：究以Ｆｕｒｅｎ的中介语理论为依据，研ｅｅｓｉｔ通过访谈和问卷调查方式，对我校二年级随机抽取的１０名学５
生进行调查。调查以定量研究为主，定性研究为辅的方式开展。研究表明：本地区一部分教师的中介意识有待提高；教师应该利用课堂更有效地发挥自身的中介作用，因为良好的中介作用能培养学生胜任感，教会学生进行适时

中介作用理论指导高中英语教学之探微

・教育叙事与反恩 ●
２１－１１４．口新课ｊ１．导詈
中介作用理论指导高中英语教学之探微
江苏省泰州中学过蓓
摘要本文从中介作用理论的概述来分析其在高中英语教学中的有效运用，旨在阐述该理论指导课堂教学能使得学生更好地融入自己的角色，有效增强学习的综合性和能动性。探讨中介作用理论对优化课程教学过程和方法、提高课程教
交给学生去自由表达和实践探索，不仅能够激发他们的主
动探知的欲望和信心，还能够使得他们在相互交流中勇于表达自己的学习见解和主张，增强语言表达交际能力。在教学中，一方面，多做学生学习探究的朋友，主动配合学生
力。在教学中，不妨让学生根据自己对课程知识的理解探究情况，多为学生提供丰富多样的思考方法。一方面，有选择性地帮助学生介入自我展示过程，让他们成为课程学习的主角，增强学习的主动性和积极性；另一方面，建议学生
学习。
学生在教师的引导下，能将自己的独立思考转化为主动实践探索过程。根据英语课程学习要求来帮助学生在学习过程中全面掌握知识，能更好地激发他们学习的激情和潜能动力。一方面，在课堂教学中给学生更多的独立自由思考时间，让学生在充分的思考过程中发现问题，增强学习
的学习交流过程，让学生享有更多的表达话语权和支配权；另一方面，多鼓励学生自由表达交流，让他们在相互交际过程中探究问题，获取更为丰富的语言知识技能。学生在彼此合作探究过程中，能有效拓宽知识思维，增强交际运用能力。例如，在《牛津高中英语》模块三Ｕｎｉｔ２Ｌａｎｇｕａｇｅ的Ｒｅａｄｉｎｇ“ Ｅｎｇｌｉｓｈａｎｄｉｔｓｈｉｓｔｏｒｙ ” 的教学中，可要求学生运用小组探讨的形式，就“ ＷｈａｔｄｏｙｏｕｋｎｏｗａｂｏｕｔＥｎｇｌｉｓｈ？ ” 来引导学生主动表达交流，使得学生在阅读理解深入挖掘文本信息的过程中，找到更为丰富的信息。同时，学生在相互合作交流的过程中，能更好地表达交流。三、给学生自我展示机会。使他们发展创新教师作为学生英语学习的组织者、引导者，不妨多给他们自我展示的机会，让他们在学习的过程不断将自己的认知感悟予以表现。学生自我展示的过程也是他们语言知识技能不断升华的过程，能有效增强他们的发展创新学习能

中介语理论及其对大学英语口语教学的启示

，
．
。
： … 。…～… 一’ ～一…一 … …
磊莩矗量磊菩菇力砉：茎
响很大的语言学家乔姆斯基。研究中介语和第一语言习得的研究方法是很接近的。他提
出了天赋假说，为儿童天生就有学习语言认
妻篡皇鉴妻亳要～ｏ口课教模的变 …．语堂学式转２２＝委釜曼中二吾。自进然化皇煮喜塞临煮的妄磊 ’ 是翌孽！曼方茜｜二量筷至地ｆ簇莩蔷遗
语言是交际的工具，是传播思想和传递知识文明的载体。语言教学的目的很大程度上是培养学生运用语言进行交流的能力。在语言的实际使用中，口头交际能力是衡量语言学习者语言能力水平的关键。培养大学生英语的口头表达能力，基础阶段英语是教学的重点，并贯穿整个大学英语教学的始终。下文结合中介语理论和大学英语口语教学实践，力图探索出适合大学英语口语的教学模式。
１９４
中国科技信息２１年第１期００５
ＣＩＡＳＩＣＮＥＨＯＯＹＩＦＲＡＩｕ．００ＨＮＣＥＥＡＤＴＣＮＬＧＮＯＭＴＯＡｇ２１ＮＮ
是师资力量缺乏。有的专业一个老师带了将近２０个左右的毕业生，毕业设计题目的提出、场地和资源的提供都比较困
基金项目：黑龙江省教育厅２９年人文社会科学（００面上）项目，项目编号：１２２５２１４１

中介理论在大学英语课堂中的应用研究

中介理论在大学英语课堂中的应用研究
周莉华
（沙民政职业技术学院，湖南长长沙４００１０４）
［内容提要］本文借助费厄斯坦的中介作用理论，从选用合适的语言材料、培养学生的胜任感、培养学生的合作精神和归属感、帮助学生了解共同意图和学习的长远意义等方面对大学英语教学提出了几点对策。［键词］中介理论；费厄斯坦；大学英语课堂关［中图分类号］Ｇ２４［文献标识码］Ａ［文章编号］１０ —４７（００００２．２０８７２２１）１— １５０
第３０卷
第１０期
湖北／－电视大学掌报－播．
ＪｕｎｌｆＢｅＶｉｅｓｔｏｒａｏＨｕｉＴＵｎｖｒｉｙ
Ｖｏ１３Ｎｏ．０．０，１Ｃｌｔｂｅ２０．１ｃｏ￣０１２５～ｌ６２
２１００年ｌ０月
引言
定的学习任务的意义，他们明白该活动对外语教学改革的不断深入和现代教学理念的引入，师的作用已逐渐由过去的知识的传递者转变成为学教生进行意义建构的帮助者和引导者，成为学生与意义建构即过程的中介体。费厄斯坦的所提出的中介理论更好地诠释而了外语教学对教师的素质要求。中介理论是建立在瑞士心理学家皮亚杰关于儿童思维发育理论基础上的。一理论自成这体系，揭示了学习过程中教师中介作用的ｌ特征，阐述２个了在学习者学习过程中中介者与学习者的互动关系。入研深究中介理论、讨中介理论在外语教学中的运用对于英语教探师有重要的借鉴意义。中介作用理论概述１１中介作用理论．中介作用理论是由以色列心理学家与教育家费厄斯坦（Ｆｅｓｎ等提出并不断发展完善的理论概念。费厄斯坦Ｒ．ｒ）ｕ￣ｉ认为，一个儿童的学习，自其出生起就受到对他有重要意义的成人的干预和影响。把这些在儿童学习中起重要作用的他人叫做中介者（ｄａｒ）ｍｅｉｔｓ，把他们为儿童提供的学习经验ｏ叫做在中介作用下的学习经验。对儿童有重要意义的成人首先是父母，次是老师。他们为儿童选择和组织他们认为合其适的语言学习材料，他们认为最有利于促进学习的方式运用用这些语言材料。他们还干预儿童对刺激的反应，通过向孩子做出解释而引导和鼓励孩子做出更为恰当的反应，以获得更好的学习效果。威廉姆斯指出，介者与仅仅作为信息传递者的教师之中间存在着根本的区别。第一，中介作用是赋予权力，它要帮助学生获得发展、学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化，以及应对各种挑战所需要的知识、能和策略；技中介作用关系到帮助学生学会独立自主和控制自己的学习，还关系到帮助他们学会独立思考和独立解决问题。二，中第介作用涉及中介者和学习者之问的互动和学习者的积极参与。第三，中介理论强调相互作用，即学生对教师或中介者意图的反馈作用。厄斯坦认为这种互动正是语言课堂所缺费少的。

中介作用理论与大学英语教师在课堂上的中介作用

根据中介理论，中介者即教师应帮助学生树立信心，让
他们有胜任感，感到他们能顺利完成学习任务。为了培养学
生的胜任感，大学英语教师要通过运用多种教学手段，分充
发挥自己的亲和力，课内创设一种增强自信、松亲切的在轻
习者能积极探求和迎接挑战；促使学习者能意识到各种各样
一
名成功的中介者。中介理论从社会互动理论出发，调学强
生的主体地位以及教师与学生之间的相互作用，教师引导
学生学会学习，帮助学生构建有效的学习策略，予作的理念，它是指导英语教学的理论。
中介作用理论与大学英语教师在课堂上的中介作用术
张秀梅
（东交通大学外国语学院，江西南昌３０１）华３０３
摘要：良好的中介作用能够帮助学生明确学习的任务，养学生胜任感，养学生英语合作学习能力并可以更好地ｇ培培
一
、
中介作用理论
么，么做，怎要听取学生的反馈．以确保教师的意图被学生充
分理解。当学生明确地弄清了完成任务的程序时，减少了就
中介作用理论是由苏联心理学家维果斯基、以色列心
理学家与教育家费厄斯坦等提出并不断发展完善的理论概
的变化；使学习者坚定解决困难的信心并且相信能有积极的结果；学习者懂得合作的重要性并且学会如何合作；使承认和尊重学习者的个性和独特性；习者有一种归属某一文使学化或团体的归属感。中介作用理论重要之处在于它为教师促进学生的认知发展，帮助学生成为“ 终身学习者 ” 提供了一种系统的理论支持。该理论为教师探讨如何充分认识并协

新课标下英语教师中介作用

新课标下英语教师中介作用［摘要］近年来，在知识更新速度的加快和获得渠道的多元化的影响下，终身教育已成为一种趋势，教师的传统角色也受到了一定的冲击。

教师的任务已经不单纯是教授知识，更重要的是教会学生如何通过现阶段的学习获得终身学习的能力。

本文以社会互动理论学派心理学家费厄斯坦的中介理论为基础，论述了英语教师在新课标下，作为中介者，如何在英语教学中充分发挥积极的中介作用，引导学生为未来终身学习打下坚实的基础。

［关键词］新课标；中介作用；英语教学《义务教育英语新课程标准（2011年版）》的颁布，对英语教学提出了更高的要求。

新课标将英语课程目标分为五个方面即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。

以传授的知识和技能为主的传统教学模式已经不能满足现阶段的要求。

新的目标对英语教师的能力也提出了挑战。

教师在向学生传授语言知识和发展语言技能的同时，还要加强对学生的情感态度、学习策略和文化意识的培养。

语言是人类交流的工具。

语言教学的目标是培养学生的语言运用能力，所以语言课堂具有交际性和互动性的特点。

教师是教学活动的组织者，教师的角色决定着的教学活动的形式。

教师在教学活动中的中介作用就显得尤其重要。

费厄斯坦的中介作用理论提出了十二种中介特征，为英语教师发挥中介作用指明了方向。

教师通过发挥中介作用能够更好地完成新课标中所提出的五方面目标。

一、中介作用理论中介作用理论（mediation theory），是维果茨基和费厄斯坦心理学观点中的核心概念。

社会互动学派的心理学家用这个词指一些重要的人在学习者生活中所起到的作用。

他们能够通过为学习者挑选和塑造呈献给他们的学习经历来促进其学习。

大致来说，有效学习的秘诀存在于两个或更多具有不同程度知识和技能的人之间的社会互动。

具有丰富知识和技能的角色由教师和家长来扮演，但也经常由同龄人扮演，其角色是帮助另一名学生学习。

具体来说，这种帮助包括使学习者进入和跨越知识或理解的最高层次，而这个在孩子学习过程中起到重要作用的人被称为学习者。

中介作用理论下的大学英语课堂互动中的师生角色

２０）０４
课堂提问是师生互动的最主要的一种形式。但在实际的教学实践中往往会出现学生“ 启而不发 ”教师唱“ ，独角戏” 的尴尬场面，这样极大地挫伤了教师和学生的积极性。此时，教师作为中介者应是学生明白活动的意图和意义，对活动产生胜任感和成功感，同时掌握课堂提问技巧，合理设计课堂互动，并创造积极的互动环境。有效的提问可以激发学生的兴趣，促进学生积极思考、踊跃参与，从而确保互动的顺利进行，达成促进语言学习的目的。教师作为课堂提问的主要发问者，在提问时要注意以下几点：（）１提高问题的开放性开放性问题（ｐｎｑｅｔｎ，案并不唯一，问者对可能出现的ｏｅｕｓｏ）答ｉ提答案不可预知。而开放性问题能激发学生的兴趣与思维，刺激学生思考与参与的欲望，尤其是问题的本身恰巧和学生的经历有关，则更能使学生产生共鸣，这样则能使学生在回答问题时充分锻炼语言能力，清楚明确地表达自我。因此，师在设计课堂提问时，有意识地增加开放性教应问题，促使师生在课堂上进行更多的交流，使课堂互动更贴近实际生
活。（）２给予学生足够的时间组织答案
教师在提问之后给予学生思考的时间长短会直接影响问题回答的质量，因为学生需要一定的时间思考问题、织答案，要的时候学生组必之间也需要讨论才能保证问题回答的准确、整。因此，完如果教师能够在提问之后适当延长思考时间，让学生有足够的时间组织答案，不仅可以降低学生由于紧张、准备不充分造成的焦虑情绪，提高学生答对问题的几率，并使答案更加完整且具有一定的深度，而且会使更多的学生参与问题的回答，提高学生回答问题的积极性和主动性，增强其学习的信

英语互动课堂教学中教师的中介作用研究

在我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）中对教学提出这样》的要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、同发展，处理好知共要识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。随着大学英语教学改革的进一步发展，以及文理学院提出 “ 三点式” 学方法，教师精讲一点，教即“ 学生多说一点，师生互动多一点 ”在英语教学中教师更需要转变思维方式，，改变传统的教学模式，构建以学生为主体、教师为指导的教学模式，为学生创造一种轻松的学习环境，培养出适合新世纪要求的创新型人才。尤其英语课是一门实践性很强的工具课，我们要让学生掌握语音、词汇和语法等基础知识，并具有初步运用英语的能力，必须指导学生的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。因此，在英语教学过程中，教师应不断探寻如何发挥引导角色，如何体现学生的主体地位，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性、激发学生的学习兴趣，激发学生的主动交往意识、培养学生的交往能力、呼唤学生的主体精神。这才是当今教师的首要任务，也是本课题研究的重要内容。充分发挥教师的媒介作用及引导角色长期以来，在课堂教学中习惯于将教与学过程中的教列为主体，即将教师的角色定位于传道、授业、惑，解传给学生的信息量是依据所教学生的平均接受能力所决定，学生主要依靠课本和教师语言获得知识，教师是主宰、是法官、是裁判。传统教学，比如命令式、说教式、鸭式、填满堂灌等以教师为中心的教学模式，使学生失去了学习的乐趣和兴趣。根据对文理学院英语系学生所做的问卷调查，０７％的学生认为现在的课堂教学模式过于单一，主要是以教师讲授为主，学生缺少锻炼以及实践的机会。我曾经跟学生打过这样一个比方：学生与英语知识就像是第次见面的两位初识者，而教师就是负责将这两者介绍给对方的中间人。教师一方面要将学生带人英语知识的殿堂，另一方面，也要将浩瀚的英语知识海洋呈现到学生面前。教师其实是起到中间媒介的作用。大家都知道，媒介是用来促使双方物质互相作用。么教师这个媒介就是那促使学生接受英语知识，掌握英语知识并在日常生活中广泛地应用。教师如何发挥中介作用，充当引导角色，我认为可以做到以下几点：１．要认识教师角色的转变以往的英语课堂教学，师多数扮演的是～种家长式的角色。而未教・来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变，即走出演讲的角色。教师在互动型课堂教学中所扮演的角色需要重新定位，尽管在培养应用型人才的过程中，教师扮演着多面的角色，但总体上，教师起中介，起媒介的作用。所有优秀的教师都应该是激励者、促进者、者和辅助协调者。在英语教学过程的各种活动中，确定学生才是真正的主人，只有充分发挥学生的主观能动性，给学生创造大量的语言实践机会，才能真正达到教学的目的。例如，在我所教授的体育英语课堂上，我十分注重学生的昕，说能力，努力培养学生对英语的应用能力。在教授单词，词组时，我并不急于给出单词，词组的含义，而是通过生动形象的例句或英语故事让学生自己猜测、揣度，直至给出正确答案。还有，在讲授完重点单词后，我会将部分重点单词列于多媒体上，并鼓励学生运用所学词汇对话，编故事或出演情景剧，充分发挥学生的主体作用，而教师，只是起引导，纠正，善的作用。完２确立为学而教的指导思想．过去教师惟恐自己讲解得不深透，学生听得不明白，惟恐因而知识性灌输占去了课堂的绝大部分时间，生的语言实践机会很少。师不学教自觉地抑制了学生的学习积极性，久而久之学生的学习兴趣渐减。这种传统的英语教学的“ 主讲 ” 主问” “ 在新课程英语教学已被否定，而体现出以学生为“ 主体” 教师为“ 、引导” 的教学理念，也就是把学习主动权交还给学生。因此，在英语教学中，首先要变过去老师讲、学生听的单向结构为教师讲、学生听，学生讲、教师昕和学生之间相互交流的结构，从而改变学生的被动地位，使学生能独立思考、主动求知、敢想敢说，通过自身的努力，获得能力的发展。３．帮助学生形成学习动机，使学生明白学习英语的重要性其实学习英语的重要性是不言而喻的，中国加人ＷＴ北京申奥Ｏ，成功，世博会召开，这些使中国的大门进一步对外开放，与世界各国交流的机会也大大增加了。英语作为一门国际语言在世界各国间的相互沟通中无疑扮演了一个重要角色。学好英语，就拥有了打开世界各国大门的钥匙。这些大道理学生都明白清楚，可他们总觉得这离他们的现实生活太远，因此也就没有什么紧迫感。联系他们的身边事情向他们讲述学习英语的重要性效果就比较理想。比如偶尔有一次我在课堂上提到我国仅１万余人有翻译专业资格证书，．６翻译人才缺口很大。现在随着国际交往，涉外商贸和涉外旅游越来越频繁，翻译需求正在以惊人的速度发展。目前全国有３０００多家翻译公司，翻译市场需求面临急剧膨胀趋势。我趁机鼓励学生刻苦学习，争取进入翻译行业，争做白领，甚至金领。绝大多数的学生听后都马上意识到学习英语的重要性，在接下来的这两堂英语课上认真听讲，表现积极；而我也倍受感动，激情饱满的讲了两堂课。两堂课下来，学生和我同时都有收获：英语互动课堂教学巾教师硇巾介作用硼究

教师在英语教学中对教师中介作用的认识和运用情况调查

２１第６期００年第２６卷（２６期）总４
吉林省教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＯＮＡＩＴＩＩＬＮＳＴＵＴＥＯＦ，ＬＩＰ／ＮＩＲＯＶＩＮＣＥ
Ｎｏ６，００．２１Ｖｏ６ｔ２
Ｔｏａ．４ｒｌＮｏ２６
随着以学习者为中心的教学理念的确立，师教在英语课堂教学中的作用也发生了很大的变化。从
有重要意义的人称之为 “ 中介者 ” ｍｅｉｏｓ。父（ｄａｒ）ｔ母，是对儿童最有意义的成人，次是老师。他们为其儿童提供合适的刺激并干预儿童对刺激的反应。通
中介作用的认识和运用情况的调查。
关键词：中介作用；英语教师；英语课堂教学；中介者
中图分类号：６２０Ｇ４．文献标识码：Ａ文章编号：７ — １８（０００ —０６ — Ｏ１１５关系的变化决定了教师的中介作用。本文就大学英语课堂教学中教师的中介作用和运用情况进行理性的探究与分析。
一
习仍需要中介者的指导。ｗｉｉ＆Ｂｒｅ（００指出，们要重视学ｌａｌｍｓｕｄｎ２０）我
甚至引导学生进入到更高的认知水平 —— “ 近发最
根据学生的需要随时随地选择最佳的作用形式，帮助学习者理解并内化自己的知识。
二、究设计研
展区” “ 近发展区 ” 供了一种积极的信息，。最提即学生在学习的某个阶段遇到障碍时，过教师的帮通助越过障碍达到一个新的学习层面。以色列心理学家和教育家费厄斯坦（ｅｅ－Ｆｕｒｓｉ）为，ｔｎ认ｅ自出生起，童的学习就受到对他有重儿