浅谈如何提高任务型教学的效果

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教案设计中的任务型教学与合作学习

教案设计中的任务型教学与合作学习教案设计是教师在备课过程中要进行的一项重要工作。

在教案设计中，任务型教学与合作学习是两种常见的教学模式。

本文将探讨教案设计中如何结合任务型教学和合作学习，以提高学生的学习效果和参与度。

一、任务型教学的概念与特点任务型教学是一种以任务为中心的教学模式。

它强调学生通过解决现实生活中的问题和完成具体任务来学习知识和技能。

任务型教学具有以下几个特点：1. 学习目标明确：任务型教学中，学习的目标是清晰明确的，学生知道他们需要达到什么样的水平。

2. 学习内容贴近实际：任务型教学注重将学习内容与学生的实际需求结合起来，使学习更加贴近实际生活。

3. 学习方法多样化：任务型教学鼓励学生通过合作、探究和实践等多种方式来解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

4. 学习评价全面化：任务型教学注重对学生的综合能力进行评价，包括知识的掌握程度、实践能力和合作能力等方面。

二、合作学习的概念与特点合作学习是指学生在小组或团队中共同合作完成学习任务的一种学习方式。

它通过成员之间的互相合作和互相学习，促进学生的学习效果和学习兴趣的提高。

合作学习具有以下几个特点：1. 学习目标共享：合作学习中的学习目标是共享的，小组成员通过合作来达到共同的学习目标。

2. 学习过程互动：在合作学习中，小组成员之间进行积极的交流与合作，共同解决问题和完成任务。

3. 学习角色分工：在合作学习中，小组成员可以根据自己的兴趣和能力进行角色的分工，相互协作完成任务。

4. 学习成果分享：合作学习鼓励小组成员之间的成果分享，促进知识和信息的共享。

三、任务型教学与合作学习的结合任务型教学和合作学习是可以相互结合的，通过任务型教学激发学生的主动性和积极性，再通过合作学习提高学生的合作能力和解决问题的能力。

在教案设计中，可以采用以下策略来结合任务型教学和合作学习：1. 设计富有挑战性的任务：在教案设计中，教师可以设置一系列富有挑战性的任务，要求学生在小组中合作完成。

浅谈新课标下的任务型教学

浅谈新课标下的任务型教学【摘要】本文主要围绕新课标下的任务型教学展开讨论。

首先介绍了新课标的背景和任务型教学的定义，然后分析了任务型教学的理论依据和特点，以及实施方法和在新课标中的应用。

探讨了任务型教学的评价方式。

结论部分讨论了任务型教学在新课标下的意义，未来任务型教学的发展方向，以及对教师的启示。

通过本文的分析，读者可以更深入了解任务型教学在新课标下的重要性和影响，以及为未来教学提供的启示和发展方向。

【关键词】新课标, 任务型教学, 理论依据, 特点, 实施方法, 应用, 评价方式, 意义, 发展方向, 教师的启示1. 引言1.1 新课标的背景新课标的背景是指当前教育教学改革的需要和发展方向。

随着社会的不断进步和科技的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。

新课标的推出是为了顺应时代潮流，培养学生的综合能力和创新思维，提高教育教学质量。

新课标注重学生的自主学习和实践能力的培养，强调学生在学习过程中的参与性和体验性。

通过引进任务型教学，新课标为教育教学改革提供了新的路径和方法。

1.2 任务型教学的定义任务型教学是一种以任务为核心的教学模式，强调学生通过开展各种任务来掌握知识、培养能力和提高综合素质。

任务型教学旨在激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和合作学习，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

与传统的以教师为中心的授课模式相比，任务型教学更加注重学生的主体性和参与性，注重学生在学习过程中的实际应用和实践能力的培养。

任务型教学的目的是让学生在真实的情境中学习，通过解决问题和完成任务来提高自身的学习能力和综合素质。

任务型教学的实施需要教师根据学生的实际情况和学习需求设计任务，并引导学生进行自主学习和合作学习，从而达到教学目标和提高学生的学习效果。

通过任务型教学，学生可以更好地将所学知识和技能应用到实际生活中，形成扎实的学习基础和综合素质。

2. 正文2.1 任务型教学的理论依据任务型教学的理论依据主要来自于认知心理学和学习理论。

浅谈英语“任务型”教学模式的设计策略

浅谈英语“任务型”教学模式的设计策略英语“任务型”教学模式是一种以任务为中心的教学方法，可以帮助学生在真实的语境中学习和运用英语，提高英语语言能力。

本文将就英语“任务型”教学模式的设计策略进行浅谈。

一、任务设计任务设计是英语“任务型”教学模式的重要组成部分，任务应该联系实际、有针对性、可操作性强，且与学生的生活实际和学习经验紧密相连。

任务设计应确保学生的参与度高，通过完成任务来实现真正的语言输入与输出。

二、语言环境创设创设一个良好的英语语言环境可以有效提高英语学习效果，教师应该通过各种方式来构建英语语言环境，如在教室内张贴相关英文图片、悬挂英文流行歌曲和电影的海报等。

三、学生角色转变学生在传统教学模式中被动接受知识，而在英语“任务型”教学模式中，学生应该扮演积极的角色，成为任务的主导者和掌握者。

教师应该引导学生从学科知识的初步认识，逐渐转变为对知识的探究者与优秀的“问题解决者”。

四、评价方法在英语“任务型”教学模式中，评价方法也应该与任务设计相一致，设置以参与度、任务完成的质量、作业质量为主要的评价内容与标准，旨在鼓励学生发挥创意才能、跨学科思维与实际操作能力等。

五、教师角色变化在英语“任务型”教学模式中，教师的角色也应该随之发生变化，从传统的“讲授者”转变为学生思想导师。

教师应该引导学生通过自主学习和实践运用知识、发现和解决问题的方法。

六、参与制度建立英语“任务型”教学模式要保证课堂中学生的参与，所以需要建立相应的参与制度，如小组合作制度、活动组织制度、英语口语讨论制度等等，这样能够让学生在更宽松、更自由的氛围中积极参与，同时也增强学生合作意识、团队意识。

七、教育事故预案教育事故是教学过程中难以避免的事情，所以英语“任务型”教学模式也应该建立完善的教育事故预案，以便在事故出现时能够及时处理，并随时对当前的教学模式做出相应的调整。

总之，英语“任务型”教学模式缺乏了传统教学模式中死板的知识灌输，更能促进学生的主动学习，增强学生动手能力与创新精神。

任务型教学法在小学英语教学中的运用

任务型教学法在小学英语教学中的运用任务型教学法是一种通过任务来组织学习活动的教学方法。

它强调学生的主动参与和实践，通过完成实际任务来达到学习目标。

在小学英语教学中，任务型教学法具有很大的优势，以下是任务型教学法在小学英语教学中的运用的详细介绍。

1.任务导向：任务型教学法以任务为导向，学生通过完成任务来实现对知识的掌握和应用。

2.实践性强：学生在完成任务的过程中不断实践和运用英语，提高语言技能。

3.合作学习：学生通过合作学习，互相激励和帮助，增强学习效果。

4.情景化：任务型教学法多以真实的情景为背景，帮助学生理解并运用所学知识。

1.兴趣引导：教师通过引发学生的兴趣，唤起学习英语的积极性。

可以通过故事、游戏等方式引起学生的兴趣。

2.任务设计：根据教学内容和学生的实际情况设计任务。

任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探索。

3.分组合作：将学生分为小组，让他们共同完成任务。

可以让每个小组成员在任务中扮演不同的角色，如角色扮演。

4.任务实施：学生根据任务的要求，进行讨论、研究、收集资料等活动，完成任务的各个环节。

5.学生展示：学生展示他们完成任务的成果，可以通过口头报告、展示板、电子演示等形式进行展示。

6.评估反思：教师对学生的任务完成情况进行评估，同时引导学生对自己的学习进行反思和总结。

1.提高学习积极性：任务型教学法能够激发学生的兴趣和积极性，增强学生的自主学习能力。

2.培养语言实际运用能力：在任务完成的过程中，学生需要实际运用英语进行交流和表达，提高语言运用能力。

3.培养合作意识：任务型教学法强调合作学习，学生在小组中共同研究和解决问题，培养合作意识和团队精神。

4.提高学习效果：任务型教学法通过实际任务的完成来达到学习目标，学生在任务中得到实际训练和锻炼，提高学习效果。

在实际操作中，任务型教学法可以应用于多种英语教学环节，如听说读写等。

例如，在听力教学中，可以设计听力任务，让学生在听到对话后回答问题或完成练习。

浅谈高职英语中任务型教学的实施及建议

笔者的建议。
关键词：任务型教学特点建议文章编号：ＩＳ０９６２／Ｎ１ — ２８Ｇ／ＦＳＮ１０ — ４６Ｃ３１９一４ＹＤＨ１ — １／２ — （００一１６８１７Ｚ１２１～９Ｗ０２１
一
、
任务型教学的特点
了解，根据学生不同的层次、不同需求有针对性
地选择具有挑战ｌ的材料。否则，很难设计出难生
度适当且满足学生需求的任务。
任务完成后，对学生的任务成果进行评价，
可以是学生自评、同学互评、老师评价等方式。通过评价来激励学生。
综上所述，任务型学习模式是一种以人为本，能体现语言价值、有效的教学模式。在任务型教学的课堂里，学生有更多的参与和合作的机会。
力，能充分促使每一个学生发挥其主观能动陛。Ａｔｉ２分析总结ｃｖｙ：ｉｔ
各组成员对自己组的调查结果进行统计后，
要参与学生的活动并给予肯定和指导，但是绝对
不能代替学生活动。
３设计任务时要注意任务的真实性、．开放性、
与各小组的结果综合，制成综合性表格。如，大阶梯性和选择性。教师必须要考虑学生的兴趣，
程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互
学生通过各种途径对中国、美国及其他国家
的医生这个职业做出了解以进行讨论，发表自己
动，力图创设一个自然真实的语言环境，使学生的观点。这个问题既让学生了解成为一名医生的在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流、基本进程，又让他们了解不同国家的不同程序、
界得到了蓬勃的发展。Ｎｕａｎｎ从交际型教学的（上海外语教育出版社第三版）Ｕｉ６ｈｋｇｎＴｅｔＭａｉｎ

浅谈小学英语任务型教学的体会

浅谈小学英语任务型教学的体会杨村十二小浅谈小学英语任务型教学的体会任务型教学（task-based language teaching, TBLT）是近年来在国内外越来越有影响的外语教学法，特别是在英语新课程教学中，此教学方法倍受推崇。

2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，新《标准》在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新，以改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向。

新《标准》将“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了教学建议，以学生能做某事的描述方式设定各级目标，要求教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。

任务型学习，简单地说，就是学会用英语来做事情或者完成任务。

它以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。

它是一种以学习者为本的教学途径。

任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。

小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。

毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。

而任务型教学离不开“任务”的设计，“任务”设计的好坏直接影响一堂课的效果。

在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：一、宜尽早布置任务，让学生明确目标。

教师在设计教学任务时，应认真钻研教材。

围绕教学目标来设计任务。

虽然小学英语注重寓教于乐，但在兼顾对小学生学习兴趣培养的同时，要把英语的交际性和实用性放在首位。

通过实际教学工作，我认为，一堂课的开始就把任务布置下去的效果比较好。

因为在此时，学生还没有足够的知识和能力来完成这个任务。

如果让学生带着任务来学习，在学习中不断获得完成任务必需的知识和能力，直至顺利完成任务。

那么这个教学任务就自然成了学生课堂学习的指南针，指挥学生在完成任务的过程中积累知识和学习方法，培养能力。

浅谈初中新目标英语中的任务型教学及其对策

２１解决问题型的任务（ｒｂｅｏ — ．．ｐｏｌｓｌｍｖｉｇｎ）
《英语课程标准》明确提出，中要倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，验，体实践，与和合作等方式，参实现任务的目标．以发展学生的综合语言运用能力．语言的学习过程成为学生形成积极使的情感态度、动思维和大胆实践、高跨主提文化意识和形成自主学习能力的过程。新课程标准下的任务型教学强调让学生在 “ 实真性” 的活动中完成语言学习任务。
一
些探讨。
【关键词】中新目标初
新课程标准
任务型教学
１新课程标准下的任务型教学：．任务型语言教学是２０世纪８Ｏ年代外语教学法理论和第二语言习得理论结合的产物，它主要有三个特点：一是以话题为主，用目标语言进行活动（情境）二是以达到一定；的语言交际目的为目标（师为主导）三是教；以学习者为中心进行活动（学生为主体。自主学习）任务型教学综合了传统教学法和交际。教学法的优势，现了语言学习的综合性，体有助于提高学习者的语言综合运用能力。
教育论坛
【摘
要】新课程标准倡导任务型教学，在新课程标准指导思想下编写的初中新目标英语教材也体现了这一教学思想。种任务型教学活动贯穿其中。如何在实际教学中实施任各

任务型教学模式实践分析(3篇)

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断更新。

任务型教学模式作为一种以学生为中心、注重学生能力培养的教学模式，越来越受到教育界的关注。

本文通过对任务型教学模式的实践分析，探讨其在教学中的应用效果及存在的问题，以期为我国教育改革提供有益的参考。

二、任务型教学模式概述任务型教学模式是一种以任务为导向，以学生为中心，注重学生能力培养的教学模式。

其核心思想是让学生在完成任务的过程中，通过自主探究、合作交流等方式，实现知识、技能和情感等多方面的全面发展。

任务型教学模式具有以下特点：1. 以学生为中心：关注学生的兴趣、需求和个体差异，激发学生的学习动机。

2. 任务导向：以任务为载体，引导学生主动探究、合作学习。

3. 教学方法多样化：采用多种教学方法，如讨论、实验、调查、项目等，促进学生全面发展。

4. 评价方式多元化：关注学生在任务完成过程中的表现，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。

三、任务型教学模式实践分析1. 实践案例（1）小学语文教学：教师以“我的家乡”为主题，引导学生收集家乡的风景、风俗、人物等资料，进行写作。

学生通过查阅资料、采访家人、实地考察等方式完成任务，提高了写作能力。

（2）初中英语教学：教师以“环境污染”为主题，让学生分组讨论，设计一份环保宣传册。

学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语词汇和语法，还提高了团队协作能力。

（3）高中数学教学：教师以“数学建模”为主题，让学生运用所学知识解决实际问题。

学生在完成任务的过程中，学会了运用数学模型分析问题、解决问题，提高了数学应用能力。

2. 实践效果（1）提高学生的学习兴趣：任务型教学模式以任务为导向，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。

（2）培养学生的自主学习能力：任务型教学模式强调学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中学会自主学习、合作学习。

（3）提高学生的综合素养：任务型教学模式关注学生的全面发展，有助于提高学生的知识、技能、情感等多方面的素养。

谈如何上好“任务型”模式下英语教学

谈如何上好“任务型”模式下的英语教学新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。

《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。

为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。

一、采用任务型教学模式“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。

在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

二、创设英语的教学情境情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。

即：如临其境，触境生情。

如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。

语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。

尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。

在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。

学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

三、运用现代教育技术在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。

在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。

有效利用任务型教学提高学生学习效果

有效利用任务型教学提高学生学习效果任务型教学是一种以任务为核心的教学方法，通过给学生明确的任务要求和目标，激发学生的学习兴趣，并促使他们在实践中积极探索、主动学习。

在任务型教学中，教师更多的是充当引导者和组织者的角色，学生则成为任务的执行者和参与者，从而全面提高学生的学习效果。

本文将从任务型教学的概念、任务型教学的优势以及有效利用任务型教学提高学生学习效果等方面进行探讨。

一、任务型教学的概念任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生通过完成任务来达到学习的目标。

任务型教学的核心是学生的参与和合作，学习过程中，学生将面临真实的任务，并通过调查研究、实践探究、问题解决等方式来主动获取知识、发展技能和培养能力。

任务的设计应具备挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动机。

二、任务型教学的优势任务型教学相比传统的教学方法具有许多优势。

首先，它培养学生的合作意识和团队精神。

学生在任务型教学中需要合作完成任务，相互间的交流与协作促进了学生之间的互动与合作。

其次，它注重培养学生的实际应用能力。

通过真实的任务情境，学生能够将所学知识用于实际问题的解决，从而提高实际应用的能力。

再次，它激发学生的学习兴趣和主动性。

任务型教学注重学生的主动参与和探究，鼓励学生自主学习，激发了学生的学习兴趣和动力。

三、有效利用任务型教学提高学生学习效果在任务型教学中，教师的引导和组织起到了至关重要的作用。

以下是提高学生学习效果的几个有效策略：1. 设计具有挑战性的任务：任务应根据学生的年龄和能力水平确定，具备一定的难度，能够激发学生的学习兴趣和动力。

2. 充分调动学生的积极性：教师应利用任务设置的机会，调动学生的积极性，让他们成为任务的主动执行者，培养他们的解决问题的能力。

3. 提供明确的任务要求：任务要求应该明确简洁，以便学生能够明确知道自己需要完成什么任务，并根据要求进行合理的学习安排。

4. 提供适当的指导和支持：教师可以在学生开始任务前给予适当的指导，提供必要的背景知识和解决问题的方法，帮助学生更好地完成任务。

高中英语教学方法浅谈

高中英语教学方法浅谈随着时代的发展和全球化的影响，英语已经成为世界上最重要的语言之一。

在中国，高中英语教育也越来越受重视，因为英语不仅是一门语言，更是一种文化和思维方式的载体。

如何提高高中英语教学效果，成为了每一位英语教师都需要关注的重要问题。

本文将对高中英语教学方法进行浅谈，希望能给英语教师们带来一些启发和帮助。

一、沉浸式教学法沉浸式教学法是一种通过将学生置身于英语语言环境中，从而让学生在无意识中学习英语的教学方法。

针对高中学生，可以通过增加英语听说读写的时间和机会，让学生在更多的时间里面接触英语，从而提高他们的英语水平。

可以在课堂上增加一些英语小游戏，英语角的设置，英语演讲比赛等活动，让学生有更多的机会进行英语交流和互动。

二、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过设计一些真实的、有意义的任务，来引导学生运用所学知识解决问题，提高他们的语言能力。

在高中英语教学中，可以通过设计一些生活化、情境化的任务，让学生在完成任务的过程中，提高用英语表达的能力。

让学生一起设计英文宣传海报，或者进行英文话剧表演等任务，从而提高学生的语言表达能力。

三、交际教学法交际教学法是以交际为目的的教学方法，通过各种交际活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语交际能力。

在高中英语教学中，可以通过课堂上的各种角色扮演、情景模拟等方式，让学生在轻松愉快的气氛中进行英语口语训练。

可以利用网络、多媒体等现代技术手段，拓展学生的英语学习空间，提高他们的英语交际能力。

任务型教学法重视学生的主体地位和实际应用能力的培养，教师应善于发现问题、设计任务与活动，并引导学生在完成任务的过程中思考、钻研，以达到学生主动、合作、探究、情感投入的学习状态。

这对于培养学生的创新思维和团队合作能力都具有重要意义。

五、综合教学法综合教学法是指在教学中综合运用直接教学法、交际教学法、综合教学法等多种教学法的方法。

在高中英语教学中，语言知识本位，任务、情境、综合训练是课程的三大组成要素，因此教师需要根据特定的学习目标和学生的实际情况，综合选择和灵活运用不同的教学方法，使之形成有机的教学结构。

以生为本,提高课堂教学实效性——浅谈初中英语教学中建构教学情境完成任务型教学

成对知识的拓展与延伸。
三、建构教学情境完成任务型教学的效果分析
通过创设情境优化课堂教学，教师可以使学生的主观能动性和思维得到最大程度的发挥，从而使学生以体验、实践、参与、交流和合作的学习方式产生语言习得。
二、任务型教学的课堂模式
６．Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋｏｆｔｈｅｂｒｅａｋｆａｓｔ？
在学生调查的基础上，最后向全班同学呈现调查结果。这样的任务是与学生生活息息相关的，是他们感兴趣的。学生在
、
任务型教学的特点
摘要：实施以培养创新精神和实践能力为基础的素质教育，要求我们教师在课堂上始终体现以学生为主导，教师为引导的教与学的模式，积极探索教学模式与教学内容的整合，才能构建有效课堂。本文结合教学实例，简要论述了如何将初中英语任务
１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３ — ６８２２（ｊ）．２０１４．４．０４４
以生ห้องสมุดไป่ตู้本，提高课堂教学实效性
浅谈初中英语教学中建构教学情境完成任务型教学
姚娟
（江苏县泰兴市济川中学２２５４００）
在完成这个任务的过程中，学生们都很好的发挥了自己
的主观能动性。通过为学生积极创设教学情境，让全班每一个学生都有锻炼的机会，实现了师生互动、生生互动的全方位的互动，实现了学生从知识的掌握转化到能力的培养。试想，如果教师没有根据教学需要建构教学情境来设计任务，或设计的任务与学生关系不大，学生会有话可说，主动参与其中吗？学生会真正将知识纳入自己的知识体系中来吗？语法复习的实效性会有这么好吗？因此，通过在教学中建构教学情境来完

浅谈英语教学中的任务型教学

的欲望。
任务是环环相扣的。由于课堂时间有限，的任务有可能会延伸到课外。笔者在教学高一第三单元 “ ｏｎａｅ” ＧｉｇＨ学生提出问题：向
１ｏｙｕｌｅｔｖｌｇ．Ｄｏｉａｅｉ？ｋｒｎ２．Ｗｈｒａｅｙｕｔａｅｅ？ｅｅｈｖｏｒｖｌｄ３．Ｗｅｅｗｕｄｙｕｍｏｔｉｅｔｒｖｌｈｒｏｌｏｓｌｏｔｅ？Ｗｈ？ｋａｙ
织学生分组讨论，后由两组学生分别给出答案，然其他组进行补充和修改。整篇文章阅读结束后，织学生完成Ｐｓ— 组ｏｔ
ｅｉｒｄ部分的两个练习，ａｎｇ以检验和巩固学生对文章
的理解。
活动前活动前的准备工作是确保活动顺利进行的条件。在这一阶段，师的主要任务是帮助学生理解教任务的主题和要达到的目标。例如：以通过谈论可学生所熟悉的经历、现象和他们所关注的热点问题引入主题，或介绍主题背景，或扫除解决任务过程中可能出现的障碍等。二、务过程任在这一阶段，生可以结成对子或以小组的形学式完成任务，也就是用他们现有的知识表达思想，形成结果，并准备向全班报告任务结果。然后教师可以组织若干组报告任务完成情况，给予恰当激励并
以学生的旅游经历和旅游喜好来激发学生思考关于旅行的背景知识，引出阅读课主题“ｒｅｔｖｌａ ”。下一步学生分标题阅读文章，在阅读前给出并需解决的问题：

任务型教学法在小学英语当中的作用

任务型教学法在小学英语当中的作用任务型教学法，又称为探究式教学法，是指通过给学生设置具有一定目标的任务来引导他们主动参与到学习中去，通过实际操作和探究来达到知识的掌握和能力的提升。

在小学英语教学中，任务型教学法起着重要的作用，本文将重点探讨该教学法的作用。

一、提高学生的学习兴趣和积极性任务型教学法将学习内容与学生的生活经验相结合，通过丰富多样的任务设置，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，使学生能够积极主动地参与到课堂活动中去。

例如，在教授英语单词时，可以设计一些有趣的任务，如表演、游戏等，让学生在游戏中学习，增加了学习的乐趣和趣味性，激发了学生的兴趣，提高了学习的积极性。

二、培养学生的实际运用能力任务型教学法强调学生对语言知识的实际运用，通过实际的交际活动去发现和解决问题，培养学生的实际应用能力。

在小学英语教学中，学生不仅要学会背诵单词和句子，还要学会正确运用它们进行交际。

例如，通过设置一系列与日常生活相关的任务，如购物、问路等，让学生在实际情境中运用所学知识，提高他们的语言运用能力。

三、促进学生的合作意识和团队精神任务型教学法强调学生的合作性学习，在任务设置中通常强调学生之间的互动和合作。

通过小组合作、角色扮演等形式，培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的团结协作能力。

在进行任务学习时，学生需要相互配合，共同解决问题，这不仅能提高学生的学习效果，也能促进学生之间的情感交流和互动。

四、培养学生的自主学习能力任务型教学法注重学生的自主学习，鼓励学生自主发现、自主探究，培养学生的自主学习能力。

在进行任务学习时，学生需要根据任务要求，自主选择合适的学习策略、整理学习资料，通过实践探索来解决问题，形成自主学习的习惯和能力。

在小学英语教学中，通过给学生设计一些开放式的任务，引导学生主动探索，不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养他们的自主学习能力。

五、评价学生的综合能力任务型教学法注重综合能力的培养和评价。

浅谈任务型教学法在英语教学中的有效实施

浅谈任务型教学法在英语教学中的有效实施摘要任务型教学法已被运用在高职英语教学中，但是实施中还存在一些问题。

关键词英语教学任务型教学目前高职英语课仍存在过分重视语法、词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。

笔者认为要培养和提高学生的综合语言运用能力，应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，尤其是英语课堂上任务型教学法的运用将充分调动学生的积极性和团体合作意识，使学生有效地完成学习任务，培养学生运用语言的能力、提高学习英语的效率。

任务型教学法是指以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法。

它吸收了以往多种教学法的优点，能够充分体现英语教学中自主学习与合作探究的有机结合。

当前，任务型教学法在高职英语课堂中已被应用。

但是，在运用中还存在一些问题，例如，一些英语教师对任务型教学法的理解存在着某些误区；有些英语教师所设计的任务活动实际上就是语言操练；有的教师设计的任务缺乏整体性、系统性和连贯性；等等。

这些都不利于任务型教学法的实施，不能很好地发挥它在培养学生语言运用能力方面的作用。

基于此，本文从任务型教学的原则、任务评价等方面予以分析，以期能够提供有价值的建议。

一、遵循任务设计的原则英语任务型教学以具体的任务为载体，那么，如何设计任务，它所依据的原则是什么，这是我们在开展任务型教学中所必须明确的。

第一，真实性原则。

真实性原则是指在任务设计中履行任务的情景以及具体活动应贴近真实生活。

教师设计的任务只有贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识，提高其语言运用技能。

所以，教学中教师要尽量让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

例如，为了使学生复习和巩固关于电脑(computer)的词汇，扩展学习其他相关词汇(如keyboard, screen等)，教师可以让学生在课后完成一个销售电脑时销售人员做一个a brief introduction to computer 的任务，然后在课上作为一次英语口语练习来展示。

浅谈新课程理念下的任务型教学策略

现代心理学认为，问题解决是人类的普遍行为，切思维式的初衷。一
有现实性、面向生活、于多种学习方式运用、利创建培养学生的问题意识和问题能力。所以教材编写应有利于学有趣味性、生产生问题和解决问题的愿望和动机。只有能使学生产生问多主题的实践活动的教材，对唤醒沉睡在学生身上的探究潜激活封存在学生内心深处探究的心智，推行探究式学习方题的教材才能真正调动学生学习的积极性，学生的探究欲望能，才强烈。一般而言，问题往往产生于具体的情景、不平常的现式乃至推进新课程的实施，提高教育教学质量与水平都有广象、异的事物、奇引起矛盾的说法、理论上和实际中解决不泛的影响和深远的意义。在
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２００６年第９期
辽宁教育行政学院学报
目标实现等，无一不影响和制约着教材的选择与利用，同教生是在共同学习中相互争论、不探讨和研究，发挥共同的智慧并学形态下的教材的开发和利用也不同；不同的学习方式决定达成共识的。也即意味着，意义的获得是相互协商、探讨的结教材发挥作用也不尽相同。为此，我们对新课标视域中的探究果。为此，应改变学习者孤立地进行知识和技能的学习与训
社会体验越来越少，他们很少用感官直接去体验外界的事物
和现象，这就使学习陷入 “ 机械背诵主义 ” 。为恢复体验活动，
促进其探究学习的能力，教材开发要注重利用学生生活中的
随着《英语课程标准》的颁布和新课程的实施，教学英语

浅谈中职语文任务型教学实施途径初探

浅谈中职语文任务型教学实施途径初探摘要】伴随着中职语文基础教育课程改革的深化，语文教学实施的外部环境也发生了深刻变化。

着眼课程标准的指导要求，通过构建契合学生学情的教学情境，有利于激发学生语文学习主动性，突出学生主体地位，推动学教关系转变，促进学生语文核心素养提升。

基于此，本文从着眼学情实际，定位任务型教学目标等方面提出了具体实施途径。

【关键词】核心素养；中职语文；任务型教学随着当前新课改逐渐深入，整体教学质量不断提升，然而对学生的关注依然有所不足，在一定程度上存在着“忽视学情满堂灌”、“被动学习互动差”等问题，导致很多学生对于语文学习兴趣不高，感觉枯燥乏味，学习表现较差，对于核心素养的渗透与培养往往难以真正落到实处。

任务型教学形式活泼、内容丰富、妙趣横生，能够借助任务的工具特点，以生本化、趣味化、互动化的学习形式引导学生在丰富的课堂活动中完成听、说、读、写等学习任务，从而激发学生的内在学习热情，优化课堂学教关系，彰显学生的学习主体地位。

一、着眼学情实际，定位任务型教学目标目标是方向，也是动力。

学生的发展存在一定的成长周期，语文课程改革也不是一蹴而就的。

因此，在构建教学目标时，一是突出教学目标的发展性。

教师要强化学情意识，将学生语文现状的科学把握，作为开展任务型教学的出发点与基本功。

借助成绩研读、调查研究、课堂观察、自我评价等手段分析学生的既有学情，了解其在听、说、读、写等方面整体情况，以此为基础，再设定不同阶段教学内容的难度、深度与广度，确保任务型教学能够始终与学生语文学习保持一定的“动力距离”，激发学生参与语文的动机潜能。

二是突出教学目标的差异性。

教师在目标定位上要摒弃“一刀切”的惯性思维，努力在现有条件下，做到因生制宜、因时制宜，丰富任务型教学目标的层次性。

同时，基于中职生相对较强的自主学习能力，教师要强化协助者、引领者的角色意识，与学生展开适时沟通，力求点对点的把握学生语文学习现状，并据此对任务型教学目标设定进行动态调整。

浅谈如何在任务型教学中提高课堂效率

背景牛津初中英语ＦｎＷｉｎｌｈＢｏ９ｎｔｕｔＥｇｓｏｋＡＵｉｈｉＦｖｅｄｎ是阅读课的第一课时，课时的教学ｉｅＲａｉｇＩ本
、
目标分为语言目标。能力目标和情感目标。过语言通目标帮助学生理解掌握和正确朗读有关好莱坞著名影星奥黛丽．赫本生平和演艺事业的词汇（ｏｒ，Ｇｍｕｎｅ
能力目标是通过本课时的学习，高学生听、、、提说读写的能力：通过本课时的学习，帮助学生理解别人是每个人的职责，并且通过分组讨论让学生明白如何向别人表示自己的爱，是本课时的情感目标。这二、务型教学的设计理念任《英语课程标准》出学生的发展是英语课程的提出发点和归宿。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导．激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性。引发他们学习的积极性和主动性，分发挥学充生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，师只是充当“ 教组织者” 促进 “ 者、“ ” 合作者、 “ ” 咨询者、 “ 与者、 “ ”参 ” 引导者、 “ ” 顾问” 等多种角色。最大限度地给学生提供参与的机会，生的主体性得到了体现，学自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。任务型教学强调从应用语言的任务入手进行教学．学生为了完成一项真实的任务进行学习，要让并求学生最终完成这项任务．学生为了应用而学习．使学了就能用，为用而学。语言学家Ｈｂｒ：ｌｎｕｅ说 “ ．ａ