计算机网络精品课程知识结构教学探讨
《计算机网络》课程教学策略的分析与设计
《计算机网络》课程教学策略的分析与设计《计算机网络》课程教学策略的分析与设计一、引言计算机网络作为计算机科学与技术领域的一门重要课程，是培养学生网络技术与实践能力的基础性课程之一。
本文旨在分析与设计《计算机网络》课程的教学策略，以期提高课程的教学效果，培养学生的应用能力和创新能力。
二、课程目标《计算机网络》课程的教学目标是使学生掌握计算机网络的基本概念、原理与技术，并培养学生的实际操作技能和网络架构设计能力。
基于这一目标，我们需要设计相应的教学策略来实现。
三、教学策略1. 多媒体教学方法计算机网络是一个抽象的学科，通过多媒体教学方法可以将抽象的概念与实际应用场景相结合，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件、网络模拟实验等方式，向学生展示计算机网络的实际应用和运行机制。
此外，通过在课堂上播放与网络相关的视频、案例和实验演示等，可以帮助学生更直观地理解课程内容。
2. 问题导向学习问题导向学习是一种以问题为引导的学习方法，可以激发学生的主动学习能力和解决问题的能力。
在课程设计中，教师可以针对每个知识点设计具有一定难度和挑战性的问题，并引导学生通过课前预习、课堂讨论和实践实验等方式来解决问题。
通过问题导向学习，可以使学生不仅掌握知识，还能将知识运用到实际中。
3. 实践操作与案例分析实践操作是培养学生实际操作能力的有效途径。
在《计算机网络》课程中，教师可以组织学生进行实践实验，如网络配置、网络分析等，通过实际操作来巩固和应用所学知识。
此外，教师还可以选取一些典型的网络案例，进行案例分析，让学生了解网络故障的排查与解决过程，培养学生的实际应用能力和故障处理能力。
4. 小组合作学习小组合作学习是一种培养学生团队合作能力和交流能力的有效方式。
在《计算机网络》课程中，可以设置小组项目和小组讨论，让学生分工合作，共同完成网络设计与实施、网络问题的解决等任务。
通过小组合作学习，学生可以相互协作，共同解决问题，提高团队合作和解决问题的能力。
《计算机网络》课程教学的探索
《计算机网络》课程教学的探索摘要：计算机网络技术是计算机科学领域的一个重要分支，分析了开设计算机网络课程的目的和意义，并结合自己的教学经验，对课程内容的整合，实践教学，教学手段和方法提出了自己的见解。
关键词：计算机网络教学方法内容整合计算机网络是计算机科学技术与通信技术的交叉学科领域，更是计算机学科发展的重要方向之一。
目前，对计算机网络技术的研究及理论上的探讨都还在蓬勃发展，比如下一代网络、IPv4到IPv6的平滑过渡、网格技术、网络通信协议以及无线网络以至到现在的物联网等。
计算机网络是我国高等院校计算机类和电气信息类必修的一门专业课。
通过本课程的学习，使学生掌握计算机网络的基本概念、基本理论、基本原理，掌握网络互连相关技术，从而使学生能够适应计算机网络技术的不断变化和发展，进一步提高学生的专业综合技能。
但是，随着计算机网络技术的迅猛发展和企业应用的迫切需求，一些高等院校计算机网络课程的教学体系还存在很多问题，本文对该课程的教学内容、教学手段、教学方法等进行了探讨。
一、整合教学内容，完备教学体系1、选用优秀教材。
我们采用了谢希仁教授编著的《计算机网络》第5版，它是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，是面向不同层次出版的一部教材，其内容较为丰富，其对象面向高校的本科生，研究生。
2、整合教学内容。
在实际教学中，我们根据实际情况来选择教学内容，不能一概而论，内容不宜选的太多，这样学生难以接受，但又不能太少，这样会导致学生该掌握的内容没有掌握，会影响后续课程的学习。
我们把OSI体系结构和TCP/IP体系结构相结合，以物理层、数据链路层、网络层、传输层及应用层为框架，讲述计算机网络的有关概念、理论、网络协议，并渗透有关的新技术和新概念。
我们在本科教学中理论学时48学时，只讲授前六章的内容，这也是作者在学时数不多的情况下建议讲授的内容，根据教学经验和调研情况，我们在实际教学中对内容进行了更改和删减以及增加了一些新内容，比如第一章重点讲述因特网的组成和计算机网络的体系结构，而计算机网络的发展和分类就可以略去不讲；第二章对于通信媒体进行大致介绍，考虑到实际应用和增加制作双绞线的内容；在第三章中增加无线局域网的内容；第四章重点讲述IP协议、子网划分和构造超网，同时引入IPV6而IP多播略去不讲；第六章着重讲述DNS、万维网和电子邮件，而对于中简单网络管理协议SNMP和应用进程跨越网络的通信略去不讲。
《计算机网络技术》课程教学改革探讨与总结
《计算机网络技术》课程教学改革探讨与总结计算机网络技术课程教学改革探讨与总结计算机网络技术课程教学改革探讨与总结滕州科圣中等职业学校施治举计算机网络技术是计算机专业的一门重要专业课程,本人在讲授该课程时进行了一些改革和探索,取得了良好的教学效果.下面就计算机网络技术课程的教学目标,从理论教学、实践教学(包括网络硬件实验和软件仿真实训)对计算机网络课程的教学进行了总结分析,强调理论与实践一体化教学和软件仿真实训在该课程教学中的重要地位.一、引言计算机网络技术是全国中等职业学校计算机专业必修的重要专业课程.该课程不仅要求学生掌握较扎实的理论基础,还要求学生具备很强的实践操作能力.尤其是对中职学生而言,此课程最终目的要落实到应用上,要求学生能综合运用计算机网络的理论知识,掌握网络的组建、配置和维护技能.传统的课堂教学模式一般是先集中时间在教室讲完理论知识,然后集中时间到机房做实验.由于计算机网络技术的某些理论知识相对比较枯燥,学生在学习理论时不能同时动手做实验,导致理论与实践脱节,学生对理论学习比较排斥,在做实验的阶段无法有效地将已学理论和实验结合起来.尤其是我校学生基础较差,他们学习理论知识相对比较困难,这就迫使我们必须在教学方面有所突破,根据教学计划和我校现有条件,利用机房实施理论和实践一体化教学,每次上课既讲理论又做实验,利用PPT课件中的图像、动画手段深入浅出地讲解网络理论知识,应用机房计算机硬件、虚拟机和其他仿真软件进行实践教学,提高了学生的实践动手能力,反过来促进了理论教学.二、制作简明易懂且形象生动的PPT教学课件,充分利用图像、动画手段讲解网络理论知识计算机网络技术课程中有许多知识比较抽象,如数据通信基础理论、网络体系结构、网络协议、路由原理与技术等,学生不易理解和掌握.为了将抽象的理论讲明白,必须认真准备教学课件,做到简明易懂,只讲授其中最核心的理论知识,同时充分利用图像和动画手段将抽象的理论变成动态的画面.例如,在讲授数据通信基础理论的交换技术时,学生对三种交换技术(电路交换、报文交换和分组交换)不容易理解,我就把这三种交换技术制作成动画形式,改善了教学效果.电路交换分为三个阶段：建立电路、占用电路传输数据和释放电路,课件能生动地反映这三个阶段；报文交换无需建立电路,但每个数据文件作为一个报文整体进行路由寻址,通过中间的交换节点进行存储转发,最终到达目的地,动画课件能形象地展示整个过程；分组交换与报文交换类似,将报文分成了多个数据片段(称为分组或包),通过中间的交换节点进行存储转发,有数据报和虚电路两种方式,纯粹理论讲授学生不易理解,通过动画课件的教学,学生基本能理解这三种交换技术,有效地提高了教学效果.又如,网络体系结构的知识对学生而言,也比较抽象,为什么要那么多层次,学生不是很明白,也不太理解其中的工作原理.我就利用网络体系结构图以及动态的画面结合用多个信封寄信的事例进行讲解,说明发送端数据如何一层一层地封装并往下层传,到了物理层如何变成“0”、“1”比特流送入传输介质,到了接收端如何一层一层地解封装并往上层传.三、利用现有机房,实现一体化教学,理论讲解与网络硬件实验、软件仿真实训相结合,提高学生的网络组建、配置和维护技能.某些网络理论即使有生动形象的课件有时也难以让学生理解,如IP协议、IP地址划分和子网掩码划分、路由原理和技术、DNS和FTP原理等.这时就必须将理论和实践紧密联系起来.我一般采取边讲理论边带着学生动手操作,如讲授传输介质时,让学生传阅实际的同轴电缆、双绞线和光纤,还让学生亲自动手制作能够实现联网的双绞线.如在讲授IP协议配置时,我先讲完IP协议和网络掩码的概念以及IP 地址的划分,然后带着学生查看当前的网络配置,并让他们自己修改一些配置.在讲授交换机和路由器时遇到一些障碍.我校现有的机房没有多余的交换机和路由器让学生配置,这时只能采取仿真手段实现.我们为每台计算机都安装了BsnNetsim交换机和路由器仿真软件,在此软件上能够组建局域网,实现局域网内的交换机设置,划分虚拟局域网,还能设置路由器,实现多个局域网的互联.实践证明此仿真软件在交换机和路由器的教学过程中效果还不错,就是实训时间有些紧张,学生还不能完全掌握该软件的使用,将来要考虑进行课时的适度调整.在讲授域控制器、DNS、WWW、FTP、DHCP等协议及其应用时,也遇到了障碍.我校有些机房的计算机有WindwsServer操作系统分区,可以做这方面的实验,但需要多台计算机协同操作、互相配合,如一台计算机做DHCP服务器时,其他计算机就要设置成自动获得IP地址；另外,如一台计算机做域控制器时,其他计算机就必须加入此域或作为辅助域控制器,实际操作起来比较麻烦.此外,有些机房没有WindwsServer操作系统分区,就不能做这些实验.这时可以采用虚拟机软件实现多台不同操作系统的虚拟计算机联网和配置,每个学生可以独立管理一个局域网,不必与其他同学协调,非常自由.我们在每台计算机上都安装了VMwareWrkstatin软件,这样每台物理机上可以组建由许多不同操作系统的虚拟机组成的局域网,在这个局域网内可以做各种单机和网络实验,几乎可以等价于一个真正意义上的小型局域网.在这个虚拟机的网络里,可以对虚拟的单机做任意设置而不破坏物理机,可以设置静态IP地址或自动获得IP地址、创建和配置域控制器、配置DNS服务器、WWW服务器、FTP服务器、DHCP服务器以及邮件服务器等,实现工作站与服务器联网,设置文件共享,进行网络连通性的测试,查验数据包的发送和接收,此虚拟机软件甚至还可组建、配置广域网,实践证明教学效果相当不错.四、总结计算机网络技术是一门理论性和实践性都很强的课程,对于中职学生而言,应将着重点放在实践环节,同时也不能轻视理论教学,只有两者结合好才能取得较好效果.个人认为,理论与实践一体化教学比较适合中职学生的接受能力,也符合其教学目标.在学校硬件环境的制约下,实践教学中可以充分利用虚拟仿真软件,基本能适应本课程的教学.。
“计算机网络”课程中“计算机网络体系结构”的教学探讨
１计算机网络课程的特点
１１应 用广泛、 ． 实用性强、 适用专业众多
２ 世纪的重要特征就是数字化 、 １ 网络化 与信 息化 ， 其基础是功 能强大的计算机 网络。计算机网络技术是 当今 计算机学科 中发展 最为迅 速的技术之一 ， 也是计算机应用 中最 活跃的领域 ； 已深入 到 社会的方方面面并深刻地改变着人们 的生 存环境和生活方式 。计 算 机网络不但 已经成为计算机类专业 学生 的－ｆ重要的基础课程 ， －ｌ 而且还是 电子类 、 信息类 、 电子商务类 等专业 的必修课 ， 同时也是从 事计算 机应用与信息技术应用的专业技术 人员应该掌握 的重要知 识和技 能。
呢？特举例如下 ： 关于 Ｏ Ｉ Ｍ七层结构的记 ｝问题 ： Ｓ／ Ｒ 乙
Ｏ Ｉ Ｍ 七层结 构从上 到下依次 为 ： 用层 （ ｐ ｃｔｎ ａ ｒ 、 ＳＲ Ｉ 应 ａ ｌａ ｏ ｙ ） ｐ ｉ ｉ ｌｅ
表示层（ｒｓｎａｏ ｙＯ 会话层 ｓｓｉ ｙｒ、 ｐｅｅ ｔｉｎａ ｅ 、 ｔ ｌ ｅｓ ｎｌ ｅ）运输层 （ａ ｓｏｔａ— ｏ ａ ｔｎ ｐｒｌｙ ｒ ｅ】 网络 层 （ｅｗ ｒ ｙｒ 数 据 链 路 层 （ａ ｎ ｙｒ 、 理 层 ｒ、 ｎｔｏｋｌ ｅ）、 ａ ｄ ｔ ｌ ｋｌ ｅ 物 ａｉ ａ ）
Ｉ 教学园 地
“ 计算机网络’ ’ 课程中“ 计算机网络体系结构’ ’ 的教学探讨
杨 梅 芳
（ 阳职 业技 术 学院 濮
中图分类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ
河南・ 濮阳
４７０ ） ５ ０ ０
文章 编号： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９）２ １ ６ ０ １７ － ８４２ ０ ２— ９ － １
对 学会 而言， 概念 和理论 的学习是很枯燥 的 ， 特别是一些 逻辑性较 强 的概念和理论 ， 学生很难 理解和记 忆。本节课 要讲授 的概念和原 理较多 ， 并且非常抽象， 以理解 和记忆 。如实体、 难 对等实体 、 协议 、 服务、 Ａ 、 Ｓ Ｒ Ｔ ＰＩ Ｓ Ｐ Ｏ Ｉ Ｍ、Ｃ ／ ／ Ｐ等概念 ； ｓ／Ｍ七层 结构及作用 ； ＯＩ Ｒ Ｉ Ｐ协 议 在 Ｔ Ｐ Ｐ结构中的核心作用 ； Ｃ￣ 在层次结构中的数据传输过程等。 如 何用 一种巧妙 的方 法加深学生对 相关概念和原理 的理解和记忆
计算机网络课程建设和教学探讨
计算机网络课程建设和教学探讨摘要：计算机网络课程是我国高校计算机类专业的核心课程，其中，理论教学是该课程的基础内容，实验教学是理论部分的有力补充，而且实验教学的创新是培养计算机网络高级人才的关键环节。
分析了当前我国计算机网络课程建设及教学存在的问题，并在“理实一体化、层次多样化”计算机网络课程教学体系的基础上探讨了教学形式和教学方法的改革思路。
关键词：计算机网络；教学改革；课程建设0 引言计算机网络是信息社会应用十分广泛的新兴技术，它是在计算机技术和通讯技术的融合中应运而生，计算机网络课程已成为我国高校计算机类专业的必修课，它为提高学生的网络应用能力起到了至关重要的基础性作用。
新时期，计算机网络课程建设只有不断更新课程内容、完善教学体系、打破传统教学模式，才能培养出适合我国市场要求的高素质实践型人才。
1 计算机网络课程建设及教学存在的问题计算机网络课程属于理论与实践并重的课程，当前我国高校该课程的实验学时分配明显不足，缺乏系统全面的实践培训，而理论部分又涉及到复杂的基本原理和TCP/IP网络协议等内容，多数学生都会认为协议与原理的学习抽象枯燥，很容易产生厌学心理，导致计算机网络课程的教学目的很难达成。
尽管近些年对计算机网络课程体系建设的力度在逐渐加大，但鉴于我国高校现状，该课程教学体系还是存在诸多不足：①师资力量有待加强。
计算机网络是一门实践性很强的学科，许多高校老师理论知识掌握扎实，但设计、管理大型网络的经验和能力相对欠缺，这也必然导致计算机网络课程教学理论化倾向严重；②实践教学未体现学生的参与性。
实践教学中学生是主体，教师是客体，但我国计算机网络课程的实验教学仍过多采用“自上而下”的传统模式，学生只是看教师演示或者参观已组建好的网络环境，积极性和主动性没有激发出来，“任务驱动教学法”模式亟待引入到该课程；③实践教学形式单一。
该课程实验课主要依附于理论教学，内容缺乏系统性，随意性、主观性强，实验内容也较为有限。
《计算机网络》课程教学探讨-2019年精选文档
《计算机网络》课程教学探讨当今的时代是一个以网络为核心的信息时代，而要实现信息化就必须依靠完善的计算机网络。
网络已经成为信息社会的命脉和发展知识经济的重要基础，网络对社会生活的很多方面以及对社会经济的发展已经产生了不可估量的影响。
因此网络是新世纪人才必须掌握的基本理论和基本技能。
计算机网络是大学计算机专业的学生必修的一门重要的专业基础课。
其教学目标是为以后计算机网络及其应用的学习和研究打下坚实基础，培养未来的网络设计人员和维护人员。
《计算机网络》课程的特点是在较深厚的理论基础之上，综合计算机软硬件技术和通信技术，具有很强的实践性，知识更新非常快。
计算机网络知识是学生毕业后科研与工作所必需的基本知识与技能，因此《计算机网络》课程的教学必须有足够的前瞻性，这要求从课程设计、内容组织、教学方式等多个角度来组织教学工作。
我们在教学的设计上采取以下措施来提高教学效果，具体措施如下：1 精选教学内容，精心组织教学在内容编排上，针对计算机专业的《计算机网络》课程体系的核心，对计算机网络的工作原理进行分析。
主要有四个方面：1.1 计算机网络的分层体系结构的思想在计算机网络技术中，网络的体系结构指的是通信系统的整体设计，它的目的是为网络硬件、软件、协议、存取控制和拓扑提供标准。
现在广泛采用的是开放系统互连OSI（Open System Interconnection）的参考模型，它是用物理层、数据链路层、网络层、传送层、对话层、表示层和应用层七个层次描述网络的结构。
你应该注意的是，网络体系结构的优劣将直接影响总线、接口和网络的性能。
而网络体系结构的关键要素恰恰就是协议和拓扑。
目前最常见的网络体系结构有FDDI、以太网、令牌环网和快速以太网等。
1.2 典型计算机网络体系结构和网络协议的分析第一层：物理层（PhysicalLayer），规定通信设备的机械的、电气的、功能的和过程的特性，用以建立、维护和拆除物理链路连接。
高职计算机网络技术课程有效教学探讨
高职计算机网络技术课程有效教学探讨随着计算机网络技术的不断发展，计算机网络已成为现代社会中不可或缺的一部分。
在高职院校中，计算机网络技术课程是非常重要的一门课程，能够为学生提供必要的知识和技能，以适应未来的工作和发展需求。
在实际教学中，如何有效地教授计算机网络技术课程，是一个需要探讨和解决的问题。
本文将从课程设置、教学方法、实践教学等方面对高职计算机网络技术课程的有效教学进行探讨。
一、合理设置课程目标和内容在教学计划中，设置合理的课程目标和内容是课程教学的第一步。
针对计算机网络技术课程，课程目标应该是培养学生的计算机网络基础知识和技能，使其能够掌握网络技术的基本原理、网络设备的配置与维护、网络安全以及网络管理等方面的知识。
课程内容应该包括网络基础知识、网络设备和协议、网络安全、网络管理等内容，内容设置应当紧密结合实际工作需求，使学生能够真正掌握实用的技能和知识。
在进行课程设置时，需要重视行业需求和技术发展趋势，及时更新和调整课程内容，以确保学生所学习的知识和技能符合实际工作要求。
应该注重培养学生的实际操作能力，加强实践性教学，使学生能够在实际工作中熟练运用所学知识和技能。
二、采用多种教学方法针对计算机网络技术课程的特点，教学过程中应该采用多种不同的教学方法，以提高教学效果。
可以采用传统的教学方法，如讲授、讲解等，通过老师的讲解使学生了解网络技术的基本原理和知识。
可以采用案例分析和问题解决等教学方法，通过具体的案例分析和问题解决，使学生更加深入地理解网络技术的应用和实践。
还可以通过实验教学、项目实践等方式，让学生动手实践，提高他们的操作能力和解决问题的能力。
在教学过程中，还可以采用信息技术手段，如多媒体演示、网络课堂等，使教学内容更加生动直观，激发学生的学习兴趣。
还可以通过小组讨论、课外实习等形式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队协作能力和创新能力。
三、加强实践教学在计算机网络技术课程教学中，实践教学是非常重要的一环。
《计算机网络》课程教学模式探讨
《计算机网络》课程教学模式探讨【摘要】这篇文章主要探讨了《计算机网络》课程的教学模式。
在介绍了本文的研究背景和意义。
正文部分首先概述了计算机网络课程教学模式的特点，然后对传统教学模式的优缺点进行了分析。
接着探讨了基于案例教学、实践教学和互动教学的计算机网络课程教学模式，分别阐述了其特点和优势。
在总结了各种教学模式的优势和局限性，并提出了未来可能的发展方向。
通过本文的探讨，可以为《计算机网络》课程的教学实践提供一定的参考和借鉴。
【关键词】计算机网络、课程教学模式、传统教学、案例教学、实践教学、互动教学、探讨、结论1. 引言1.1 引言计算机网络是信息时代中的重要学科之一，作为计算机科学与技术专业的基础课程，其教学模式一直备受关注。
随着科技的不断发展和教育理念的更新，计算机网络课程教学模式也在不断创新和改进。
本文将探讨《计算机网络》课程的教学模式，包括传统教学模式、基于案例教学的模式、基于实践教学的模式和基于互动教学的模式，旨在为教学实践提供参考和借鉴。
在当今信息爆炸的时代，学生们渴望获取更多的知识和技能，传统的课堂教学模式已经不能完全满足他们的需求。
教师们需要不断地调整教学方法，结合实际情况，创新教学内容和形式，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过本文的探讨，希望能够为《计算机网络》课程的教学模式提供一些新的思路和方法，为提高教学效果和学生的学习体验做出贡献。
2. 正文2.1 计算机网络课程教学模式概述计算机网络课程作为计算机科学与技术专业的重要课程之一，旨在帮助学生全面理解网络技术的基本原理、协议及应用。
在教学模式方面，随着教育技术的不断发展和应用，计算机网络课程的教学模式也在不断创新和完善。
传统的计算机网络课程教学模式主要以老师授课、学生听课为主，以理论知识传授为重点。
这种模式的优点是信息传递直接，学生容易接受并掌握知识；缺点是缺乏互动与实践环节，学生难以将理论知识与实际应用相结合。
计算机网络精品课程知识结构教学探讨
计算机网络精品课程知识结构教学探讨摘要:“计算机网络”课涉及到许多概念、协议、技术和原理,是公认的难教和难学的课程。
文章对该课程的知识结构进行提炼,提出“一个结构、二个模型、三种地址、四种控制、五类协议”的知识架构,并从教学角度分别对其进行阐述。
关键词:知识结构;体系结构;分层模型;协议;地址计算机网络是计算机技术和通信技术紧密结合的产物,是计算机和通信两个领域的交叉学科。
计算机网络课程是一门重要的专业基础课,内容复杂,涉及到彼此交织的许多概念、协议和技术,是一门公认的难教和难学的课程[1]。
我校计算机网络课程2007年被立项为学校精品课程,为此,教师积极开展计算机网络课程建设和教学研究。
通过多年的计算机网络课程教学实践,我们将计算机网络课程的知识结构提炼为“一个结构、二个模型、三种地址、四种控制、五类协议”。
尽管计算机网络课程内容很多,但上述这种知识结构从5个层面体现了该课程的主要内容,有利于对计算机网络知识结构的总体把握。
1一个结构“一个结构”是指“计算机网络体系结构”(以下简称“体系结构”)。
计算机网络经过50多年的飞速发展,经历了4个阶段:以单计算机为中心的联机系统阶段、计算机-计算机网络阶段、体系结构标准化网络阶段和高速智能计算机网络阶段。
其中计算机网络体系结构的提出是其发展过程中的一个重要里程碑,对于网络体系结构主要讲清楚模型建构思想。
1) 体系结构的建构思想。
由于计算机网络系统是一个十分复杂的系统,对其进行处理采用“大事化小,分而治之”的方法,采用的是“分层模型”。
2) 体系结构的分层模型。
在网络中,对等层之间的约定称为协议,它是平行对等关系。
相邻层之间的约定称为接口,它是垂直调用关系,如图1所示[2]。
在同一系统中,第N层向第N+1层通过接口提供服务。
在教学中,重点应讲清楚“为什么要分层以及怎样分层”。
由于分层模型中包含很多抽象的概念,如实体、协议、接口、服务用户、服务提供者、服务原语等。
高校《计算机网络》课程实验教学探讨
验教学 区 ． 中学 生区共 有七个组 ． 其 对应实 验教学 区中
的 七 组 网 络 互 联 设 备 。每组 可容 纳 ８ 实 验 学 生 ． 个 个 每 实 验 小 组 可 在 自己所 在 组 提 供 的 网络 设 备 上 单 独 完 成 实 验 ． 可 组 组 之 间通 过 核 心路 由器 进 行 跨 组 的 实 验 也 Ｒ ＭＳ 实 验 室 控 制 管 理 服 务 器 ） 一 款 专 门 针 对 网络 Ｃ （ 是 实 验 室 而 开 发 的 控 制 和 管 理 服 务 器 Ｒ Ｍ Ｃ Ｓ服 务 器 提 供 一 个 Ｗｅ ｂ页 面来 集 中控 制 可 使 用 Ｒ ｖｒ ｅｎｔ ｅｅｓ Ｔ １ｅ 访 ｅ 问的网络设备。 浏览器的地址栏上 ， 入 Ｒ Ｍ 在 输 Ｃ Ｓ服 务 器 的地 址 ．并 且 指 定 访 问 的端 口为 ８８ ．则 可 以 访 问 ００
但 如果把两者分离开 ． 么理论将变得空洞无 物 ． 那 实验
将 变 得 苍 白无 力 。在 教 学 过 程 中必 须 把 理 论 和 实 践 相
结 合。基于此 观点 ． 我校 于 ２ ０ ０ ７年 １ ２月正式建立 了开
放 性 的应 用 型 网络 工 程 技 术 人 才 培 养 基 地 — — 网 络 工
工 程 实 验 室 ．采 用 锐 捷 高 校 网络 实验 室 解 决 方 案 及 其 具 有 自主 知 识 产 权 的 系 列 交 换 机 、路 由 器 、防 火 墙 、
收 稿 日期 ：０ １ ０ ～Ｏ ２１— ９ ６ 修 稿 日期 ：０ １ ０ －１ ２１－９ ６
展 相 应 的 实践 操 作
现 计 机 ２１． 囝 代 算 ０１０ １
高职《计算机网络原理》课程教学探讨
３ 教 学方 法研 究
３ ． １ 巧用类 比． 帮助学生理解抽象原 理 在教学过程 中 ， 学 生将遇 到大量抽 象的概念和原理 。由于计算 机 网络是一种“ 人造 ” 的事物 ． 其 中的概念 ． 原理都是 由对人类活动 的观 ４ 结 语 察导 出。 教 师可 以利用这 一特 点， 在 教学 过程 中善 用类 比法 ， 多用生 活
使用抓包软件 Ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｌ 抓 取网络上传输的数据包 ． 并对数据包进 行分 解、 分析进而分出数据包各字段 。直观化 的教学方法消 除了计 算机网 络数据传输的神秘性 ． 并培养 了学生探究 网络 中到底有什 么信 息在传 输、 如何传输 的积极性 。 可 以借助 网络侦听 、 数据包补货软件和模 拟仿 真软件等进行 “ 证据 ” 的体验 ． 然后引导学生进行解释 ３ － ３ 部 分课 时进行双语教学 ． 使学生准确理解专业知识 对《 计算机 网络原理》 课程尝试采用双语 教学 ， 可 以使学生最 准确 地理解专业知识 ． 又可 以使英语和专业课的学习相互促进 因为这个 专业 的重 心在欧美 ． 知识都是 以英语作为主要的专业技术载体 计算 机学科具 有较强的 国际共通性 ． 其表述 、 词 义和专业术语 的理解和诠 释 比较一致 并且有很多 中文表达方式都是 直接从英文翻译过来 的 实施 “ 双语教学 ” 为学生以后查 询科技 资料 、 阅读科 技文献和进行 国际 学术交流打下基础 。因此 ． 计算机学科应 当开展 “ 双语教学 ” 在双语 教学的授课过程 中 ， 课堂讲解方 式有以下三种 ： 全 中文表 达： 全英文表达 ： 英文幻灯配以 口头中文讲解 。 由于“ 计算机 网络原理” 课程本身 的特点 ， 即使采用中文授课 ， 学生都普遍认 为难理解 ， 更何况 加上一层语 言障碍 ． 而且高 职学 生英语普遍 薄弱 ． 所 以经 过广泛咨询 和学期 中不 断调 整 ． 也为 了增强 学生的 自信心 ． 保 证他们能够 跟上教 学进度 ．最后确定使用英 文幻灯 配以口头 中文讲解 的方式进 行授课 ． 也就是将重Ｊ 、 难点 内容先用 中文解释 ， 然后认识专业 的英 文词汇、 语 句
《计算机网络》教学方法探讨
《计算机网络》教学方法探讨摘要：通过对传统教学模式下计算机网络课程存在的问题进行分析，提出了计算机网络教法改革的新思路，并对适合计算机网络课程特点的多种教学方法进行了深入探讨。
关键词：传统教学模式；计算机网络；教学方法0 引言计算机网络课程包含的知识点多，抽象、零乱，而且计算机网络技术发展迅速，新知识、新技术层出不穷，在教学过程中同时兼顾知识的系统性、全面性、前瞻性和实用性难度很大，学生普遍认为计算机网络知识抽象、枯燥，所以学习兴趣不浓。
因此，本文旨在探索适合计算机网络的科学、合理的教学方法。
1 传统教学模式现状分析在传统教学模式下计算机网络教学呈现出教师“一块黑板、一支笔，一本教材、一张嘴”，以教师为中心被动、死板的教学模式，这种模式存在很多弊端。
1.1 教学内容不健全计算机网络技术发展迅速，新知识、新技术不断涌现导致计算机网络教材在内容上始终具有滞后性与局限性，照本宣科无法保证教学内容的系统性、先进性与实践性的统一，不利于学生建立完整的知识体系，难以保证实用型、创新型人才培养的需要。
1.2 “填鸭式”教学无法调动学生学习的兴趣以教师为主导的传统教学方式过分强调教师的主导作用，使学生在教学过程中处于受灌输的被动地位，容易养成学生“学而不思”、“述而不作”的习惯，难以培养学生探索问题、发现问题的意识与应用知识的能力。
1.3 实验条件受限，导致理论与实践脱节由于网络设备更新快、成本高，一般高校无法建立功能完善的网络实验室，出现重理论、轻实践甚至纸上谈兵的现象，使学生觉得课程内容抽象空洞，难以理解与掌握，学而无用，导致很多计算机专业的高校毕业生不具备社会需求的网络实践操作能力。
1.4 考核方式单一，不能全面正确评价学生的学习情况传统教学模式下计算机网络主要采用以期末笔试为主要依据的单一考核方式，导致学生普遍出现平常学习不努力，考前临时抱佛脚的现象。
综上所述，探索科学合理的教学方法对计算机网络教学改革势在必行。
计算机网络课程教学探讨
研 锻 性实验。 实验教学和理论教学联系不够紧 授 的方式 ，让学生 以实践的方式来学 习。 案例 组织学生进行学 习、 究、 炼能 力
宽松 的教学 密， 分析实验现象不到位 。实验教学 内容 在讲授过程 中，注重融入新技术 的讲解 ， 的方法 。它能创设一个 良好、
一
把真实的典型问题展 现在 学生 般主要涉及以下两个方面 ： 一方面 内容 比如 在 讲 述 网络 层 的同 时 ， 融 合 进 了近 实践情景 ， 还
关键词 ： 计算机 网络 ； 学改革； 教 教学方式
中 图分 类 号 ： ６ 文 献标 识 码 ： Ｇ４ Ａ
原标题 ： 普通高等 学校计算机网络课程教
学探 讨 收 录 日期 ：０ ２年 ５月 １ ２１ １日
一
、
计算机网络实验课教学现状
很少涉及 综合性大规模程序 。 因此 ， 多 过在课堂上增加 网络实践方面的案例， 如 传统的理论教学方式是“ 以教师为 中 行 ， 心” 的课堂 讲解分析 ， 教学 内容主 要 围绕 数 学生无法 通过实验真 正锻炼 出将 来在 企业和家庭组网、网络协议分析等 内容， 网络体系结构 ， 按照 自顶向下或 自下而上 实 际 工 作 中 所 需 的项 目设 计 管 理 经 验 和 深入 剖析计算机 网络 的整体构成 及运 作 的顺序， 逐层讲解相关理论 知识 。由于知 团队协作 能力 。 识 点抽象、 概念 多， 学生普遍感 觉 内容枯 燥 ， 以掌握 。 难 二、 计算机网络课程教学改革 方式 以及相关软件 的支撑作用， 让书 本理 论知识从抽象变为具体 ； 另一方 面可 与
１ 更新教 学内容。 、 为适应计算机 网络 相关 企业建立网上实验室 ， 通过搭建一个
新概念和新应用不 断涌现和快速 交流和互动的平台， 让企业根据 自身需求 由于 网络实验室具有专用性 ， 实验室 新技术、 让学生提交各 设 备除微机外 ， 要是交换机 、 由器 等 发展之特 点，我们应不断修订教学大纲 ， 提出各种 网络建设的课题 ， 主 路 网络设备 ， 其价格 昂贵 ， 淘汰更新较快。 不 并引入重要的新知识 。 新教学大纲可以去 种网络建设方案， 并从 中选择最优方案让 少学校鉴于资金不足， 设备使用率相对较 掉 已经被淘汰 的网络知识 内容 ， 增加 作为 学生来亲 自搭建 。此外 ， 教学单位还应该 低等 因素 ，对 网络实验室的投入不足 ， 甚 网络 骨架的路 由器技术、虚拟 局域 网技 建立 自己的网络实验室， 供学生进行 网络 至没有专用 网络实验室， 这直接影响了实 术 ，增强 网络安 全与 网络 管理 技术等 内 实验 。 验课的正常开设和实验效果。 容 。对于一些实践性内容 ， 如虚拟子网技
国家开放大学计算机网络课程教学探讨
通过讲解、演示和实验等多种方式 ，帮助学生理解和掌握重点和难点 知识，同时加强实践环节，提高学 生的实际操作能力。
02
教学内容与方法
理论教学内容
计算机网络体系结构
局域网与广域网技术
介绍OSI参考模型、TCP/IP协议栈等基本概 念，讲解数据通信和网络协议的基础知识 。
介绍各种类型的局域网（如以太网、令牌 环网等）和广域网（如PPP、ISDN等）的 技术特点和应用范围。
网络性能测试 通过工具如ping、traceroute等 ，让学生测试网络连接的连通性 和性能指标，了解网络故障排查 的方法。
网络设备配置 让学生配置实际的路由器和交换 机，了解网络设备的配置方法和 命令，培养实际操作能力。
网络服务配置 让学生搭建常见的网络服务（如 FTP、DNS、Web等），并对其 进行配置和管理，培养服务器端 的管理能力。
引入新技术
在教学过程中引入新技术，帮助学生了解和掌握最新的计算机网络 技术。
加强实践教学
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和组网操作能力。
06
相关案例与参考
相关案例介绍
案例1
某高校计算机网络课程的教学改革，通过调整教学内容、 创新教学方法等手段，提高了学生的兴趣和参与度，取得 了良好的效果。
案例2
面临的挑战
学生背景和基础的差异
学生的背景和基础水平差异较大，给教学带来一定难度。
课程内容的复杂性和抽象性
计算机网络课程内容涉及大量复杂的概念和技术，学生难以理解和 掌握。
实践操作的难度
计算机网络实验和组网实践等操作需要较高的技术水平和较多时间 投入，学生难以顺利完成。
教学对策建议
1 2
分层次教学
《计算机网络》实验课程教学探讨
《计算机网络》实验课程教学探讨摘要:本文针对《计算机网络》实验课程教学现状,从教学内容和教学方式两方面探讨课程的教学改革。
在教学内容方面,提出软件和硬件两部分,多层次、多方位的实验安排策略;在教学模式方面,提出以学生为中心的互动教学方式,同时提出建立计算机网络实验教学辅助系统帮助学生课余学习,辅助课堂教学。
关键词:计算机网络实验课程教学改革《计算机网络》是计算机相关专业的专业基础课,同时也是全国硕士研究生入学统一考试计算机学科专业基础综合考试科目之一。
计算机网络是计算机技术和通信技术相互结合、共同发展而形成的一门交叉学科,具有较强的理论性、技术性。
一般理论课教学比较强调对网络概念的理解,而技术实践方面就重点放在计算机网络的实验课上。
计算机网络的实验课在整个网络教学环节占有重要地位:一方面,它为课堂理论教学提供服务,促进学生对概念知识的理解;另一方面,它是课堂理论教学内容的拔高,要求学生在理解基本知识的基础上,掌握相关网络技术,具备网络分析、设计、实现等能力。
可以说实验课教学质量的好坏直接影响着计算机网络教学质量和效果,它是是计算机网络教学中的必不可少的、重要的一个环节。
1 计算机网络实验课程现状计算机网络实验教学,要求学生在对计算机网络基本概念、网络协议工作原理、网络设备工作原理等理解的基础上进行技术性的锻炼。
通过实验教学,学生可以更深入的理解网络中的基本知识,更可以培养学生对计算机网络中常用设备的操作技能和对网络进行分析、设计及实现的能力。
目前计算机网络理论课教学方面已经得到了较深入的研究,很多高校的计算机专业都开设《计算机网络》这门课,同时很多教师也都在对其进行着教学的研究和优化。
与之相比,计算机网络实验课的教学不管是在教学内容还是在教学方法等方面都存在一定的弱势。
结合我院计算机网络实验的现状,主要从以下两个方面说明。
1.1 实验内容目前,因为计算机网络涉及的内容和方面比较多,在实验方面,并没有一个统一的标准。
计算机网络课程体系教学方法改革探讨
计算机网络课程体系教学方法改革探讨随着信息技术的快速发展，计算机网络已经成为现代社会不可或缺的一部分。
计算机网络课程作为计算机科学与技术专业的重要一部分，在高校教学中占据着重要地位。
传统的计算机网络课程体系教学方法已经逐渐显露出一些不足之处，需要进行改革与探讨。
本文将就计算机网络课程体系教学方法进行改革探讨，旨在提高教学效果，培养学生的实际应用能力，适应网络技术的发展趋势。
一、传统计算机网络课程体系教学方法存在的问题传统计算机网络课程体系教学方法大多采用以理论知识为主导，实践教学比较薄弱的教学模式。
主要表现在以下几个方面：1. 理论知识脱离实际应用：传统教学方法重视理论知识的传授，但缺乏与实际应用的结合。
学生在学习计算机网络课程时，往往只停留在书本知识的了解，对于网络技术的实际应用缺乏深入的了解。
2. 实践环节不足：传统教学方法对于实践环节的重视程度不够。
计算机网络是一门实践性强的学科，但传统的教学方法往往只停留在理论层面，缺乏对实际操作的引导和训练。
3. 课程内容陈旧：计算机网络技术发展迅速，传统的课程内容往往滞后于时代发展，无法及时更新课程内容，导致教学内容过时。
以上问题导致学生对于计算机网络课程的学习兴趣不高，无法有效地将理论知识转化为实际操作能力，对于未来的网络技术发展缺乏适应能力。
针对传统计算机网络课程体系教学方法存在的问题，需要进行相应的改革与探讨，以提高教学效果，培养学生的实际操作能力和创新意识。
1. 优化课程设置，结合实际案例在计算机网络课程的设置上，应该注重结合实际案例，将理论知识与实际应用相结合。
通过引入真实的网络案例，让学生在课堂中了解到计算机网络技术在现实中的应用，增强学生对于网络技术的实际认识。
2. 加强实践环节，开设实验课程在计算机网络课程中，实践是非常重要的。
应该加强对实践环节的重视，设置相应的实验课程。
通过实验课程，让学生亲自动手搭建计算机网络、进行网络配置，培养学生的实际操作能力。
计算机网络课程教学探究
计算机网络课程教学探究在讲授计算机网络的分层结构时，如果采用平铺直叙的方式，虽然能把概念讲得很清楚，但学生往往只停留在对概念的认知层面，并没有真正理解和掌握。
1、计算机网络课程的教学及评价计算机网络是一门内容丰富有趣的课程，但是往往由于课时不够无法深入拓展的讲授，自成体系的理论导致概念、内容偏多，使得教学变得枯燥。
这就需要教师综合多种教学方法，使理论讲授过程变得生动有趣;精心设计实验内容，增强学生的动手能力;制定多种考核形式，重视能力评价。
1.1讲授讲授是课堂教学的主要形式，如何组织好课堂教学，使教学内容能够吸引学生是教师需要认真研究的问题。
应针对不同的内容应采用不同的教学方法。
1.1.1抛出问题，引发讨论在讲授计算机网络的分层结构时，如果采用平铺直叙的方式，虽然能把概念讲得很清楚，但学生往往只停留在对概念的认知层面，并没有真正理解和掌握。
而采用设疑的方式，就会使学生积极主动地思考，跟上教师的节奏，共同寻找答案。
当抛出“计算机联网是一个简单的问题还是一个复杂的问题?”一般会引发学生们的讨论，通常分为两个派别。
一方认为计算机联网是简单的，譬如，台式机只要有网线，笔记本只要有无线接入点，手机只要在信号覆盖范围内就可以联网;而另一方则认为，上述联网只是解决了网络的接入的问题。
台式机、笔记本、手机等只是终端设备，在网络上还有各种服务器，这些设备在硬件上是千差万别的，软件又是丰富多彩的，不仅安装的应用程序不同，操作系统也不尽相同。
因此解决联网问题是复杂的。
1.1.2良好导入，引人入胜经过之前的讨论，学生很快认识到，计算机联网是个复杂的问题。
那么如何解决计这个复杂的问题呢?这就需要一个良好的导入引发学生更进一步的思考。
通常解决复杂的数学问题，会将其划分成多个简单的子问题逐个解决。
同样，解决网络互联这个复杂问题时，我们也需要将其分成多个简单的问题——这就是网络分层。
很自然的学生就会想到网络应该分为几层最合适呢?层数越多越好还是越少越好?倘若层数太少，会使每一层太复杂;若层数太多，描述和综合各层功能时太繁琐。
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计算机网络精品课程知识结构教学探讨
摘要:“计算机网络”课涉及到许多概念、协议、技术和原理,是公认的难教和难学的课程。
文章对该课程的知识结构进行提炼,提出“一个结构、二个模型、三种地址、四种控制、五类协议”的知识架构,并从教学角度分别对其进行阐述。
关键词:知识结构;体系结构;分层模型;协议;地址
计算机网络是计算机技术和通信技术紧密结合的产物,是计算机和通信两个领域的交叉学科。
计算机网络课程是一门重要的专业基础课,内容复杂,涉及到彼此交织的许多概念、协议和技术,是一门公认的难教和难学的课程[1]。
我校计算机网络课程2007年被立项为学校精品课程,为此,教师积极开展计算机网络课程建设和教学研究。
通过多年的计算机网络课程教学实践,我们将计算机网络课程的知识结构提炼为“一个结构、二个模型、三种地址、四种控制、五类协议”。
尽管计算机网络课程内容很多,但上述这种知识结构从5个层面体现了该课程的主要内容,有利于对计算机网络知识结构的总体把握。
1一个结构
“一个结构”是指“计算机网络体系结构”(以下简称“体系结构”)。
计算机网络经过50多年的飞速发展,经历了4个阶段:以单计算机为中心的联机系统阶段、计算机-计算机网络阶段、体系结构标准化网络阶段和高速智能计算机网络阶段。
其中计算机网络体系结构的提出是其发展过程中的一个重要里程碑,对于网络体系结构主要讲清楚模型建构思想。
1) 体系结构的建构思想。
由于计算机网络系统是一个十分复杂的系统,对其进行处理采用“大事化小,分而治之”的方法,采用的是“分层模型”。
2) 体系结构的分层模型。
在网络中,对等层之间的约定称为协议,它是平行对等关系。
相邻层之间的约定称为接口,它是垂直调用关系,如图1所示[2]。
在同一系统中,第N层向第N+1层通过接口提供服务。
在教学中,重点应讲清楚“为什么要分层以及怎样分层”。
由于分层模型中包含很多抽象的概念,如实体、协议、接口、服务用户、服务提供者、服务原语等。
学生对于“分层”是很难理解的。
网络中的“层”是不能用眼睛去观察,只能发挥学生的想象力。
教师为了让学生能够理解,常用邮政系统的信件发送与接收过程来进行对比,以帮助学生获得一些感性认识。
2两个模型
“两个模型”是指“OSI/RM模型”和“TCP/IP模型”。
这两个模型均是按照体系结构中的分层思想建构的。
1)TCP/IP与OSI/IP的相似之处。
TCP/IP和OSI/RM均采用层次结构,层的功能大体相似,在传输层以上都是以应用为主导的。
两者都是一种基于协议数据单元的包交换网络,而且分别作为事实上的标准和法律上的标准,具有同等的重要性。
2)TCP/IP与OSI/IP的不同之处。
首先,出发点不同,OSI/RM是作为国际标准而制定的,大而全,协议的数量和复杂性都远高于TCP/IP,影响了市场占有率和发展。
而TCP/IP开始是为军用网设计的,一开始就考虑了一些特殊要求,如可用性、顽存性、安全性、网络互联性,它来自实践,顺应社会需求,在实践中不断改进与完善,具有强大的市场,成了事实上的标准。
其次,二者对层次间关系的处理不同。
最后,二者对异构网互联、无连接服务、可靠性、网络管理的考虑也不同。
在教学中要讲清这两个模型产生的过程,各自的特点,它们之间的异同,为什么TCP/IP成为了事实上的标准而OSI/RM最终没有占领市场。
3三种地址
“三种地址”是指“MAC地址”、“IP地址”和”域名”。
1)MAC地址。
MAC地址也叫物理地址、硬件地址或链路地址,由网络设备制造商生产时写在硬件(如网卡)内部的全球唯一的序列号,通常用48位二进制数或12位16进制数表示。
MAC地址是在数据链路层对网卡或网络接口的标识。
2)IP地址。
IP地址是网络系统给因特网上的每一个主机(或路由器)的每一个接口分配一个标识符,IPv4版本的IP地址用32位二进制数表示,IPv6版本的IP地址用128位二进制数表示。
它是在网络层对主机(或路由器)接口的标识。
3) 域名(Domain Name)。
域名是Internet网络上的一个服务器或一个网络系统的名字,也具有全球唯一性。
它是在应用层对服务器或一个网络系统的标识,是一种更加人性化的标识符。
为了方便通信,三种地址可以通过专用的协议ARP、RARP和DNS来完成地址映射,这些工作对人来说是“透明”的,如图2所示。
在教学中,应重点讲清计算机网络中的“地址的本质是什么”、“为什么要设置三种地址以及三种地址之间的关系”。
计算机网络中的“地址”与生活中的“地址”其含义是不同的。
生活中的“地址”通常指的是一个地理位置,而网络中的“地址”指的是一个网络设备或接口的“名字”或“标识符(Identification)”,它与地理位置并没有直接联系。
正如用“名字”来标识人一样,计算机网络中为了通信的需要,要为网络中的结点取一个名字,以便传输数据时能区分不同的结点,找到目的结点。
在不同的层面对网络结点取名有不同的标识方法,因而也就出现了三种“网络地址”。
不管怎样,这三种地址其实是在三个不同层面对网络结点的标识。
由于体系结构的建构是分层的,因而就出现了在不同层面(数据链路层、网络层和应用层)对网络结点的标识问题,同一个结点在不同的层面就有不同的名字是不难理解的。
正如同一个人在不同的时期(或不同的场合)有不同名字:“乳名”、“正式名字”和“身份证号”;读书时还有“学号”,参加高考时有“考生号”,工作时有“工号”等,所以在计算机网络中出现多种标识符也是顺理成章的事。
4四种控制
“四种控制”是指“介质访问控制”、“差错控制”、“流量控制”和“拥塞控制”。
计算机网络是一个非常复杂的“系统”,根据系统论和控制论的相关原理,要利用计算机网络系统来为人类进行信息服务就必须对这个系统进行有效地控制,在计算机网络技术的发展过程中,已成功实施上述四种基本的控制。
1) 介质访问控制。
在计算机网络中使用的传输介质是一种宝贵的资源,对传输介质的使用有很多方法,大体上可分为“受控接入”和“随机接入”。
2) 差错控制。
差错控制是指在数据通信过程中能发现或纠正差错,把差错限制在尽可能小的范围内的技术和方法。
常用的检错方法有循环冗余检验法、校验和法,纠错方法有海明码法等。
3) 流量控制。
流量控制是让发送方的发送速率不要太快,要让接收方来得及接收。
如果发送方把数据发送得过快,接收方就可能来不及接收,这就会造成数据的丢失。
在数据链路层使用“停止—等待协议”、“连续ARQ协议”和“滑动窗口”技术以“数据帧”为单位进行流量控制,在传输层(TCP)利用滑动窗口技术以“字节流”为单位进行流量控制。
4) 拥塞控制。
拥塞控制是防止过多的数据注入到网络中,这样可以使网络中的路由器或链路不致过载。
网络中出现拥塞条件是:对资源的需求大于可用资源。
常用的拥塞控制方法有:慢开始、拥塞避免、快重传和快恢复等策略。
通过采取上述控制措施,解决了介质使用问题、差错问题、信息流量问题和信息传输拥塞问题,为网络系统的正常运转提供了保障。
教师在教学中要重点阐述计算机网络“为什么需要进行控制以及怎样实施控制”。
介质访问控制方法有很多,若按需分配信道则有“空分”、“频分”、“时分”、“波分”等方法,若是随机接入,常用的是CSMA/CD。
对于差错控制常用CRC检测和较验和方法。
教师在讲解“拥塞控制”方法时,学生是比较难懂的,可以用交通运输网做类比。
要强调“拥塞控制”与“流量控制”的区别。