程翔公开课的启示
程翔专家培训心得
程翔专家培训心得“他乡遇故知”给程翔校长送上一束鲜花，以表诚意与缘分。
“清晨的阳光，把山川河流染上一片金黄，祖国的大地上，汽笛吼鸣，钟声悠扬。
在这劳动的交响乐里，我走进了课堂。
明天，听着同样的钟声，我将踏上讲台。
”《教师之歌》在程翔老师那里，赋予了更深的意义——做有灵魂的教育。
一、我想做一名纯粹的老师程翔老师的第一个主题是《做有灵魂的教育》，他指导我们老师要培养学生心中的太阳，或者说用老师身上的阳光去带动学生心中阳光种子的萌发。
其实，就是要求我们教师要把学生当学生看、当纯粹的人、纯粹的生命个体来教育。
而作为语文老师，培养学生的人文素养、悲悯情怀，更是义不容辞。
于我而言，我希望做一个纯粹的语文教师，虽然路途艰辛，但尽量在繁杂的教育任务中开辟出一块诗意的净土，让学生在语文课堂上感受到文字的美妙，体验生活的美好，引导学生去关注生活，热爱生活，把玩文字，热爱文学。
我们可以看到学生能从生活的小事中提炼一个人、一群人、甚至一个区域的文化品位，精神内涵。
真情流露难能可贵啊！我想，这就是纯粹的作文课，无关乎评分细则，真实足以赢得高分。
今天程翔老师提到《诗经》的教学，上不了程翔老师的深度，但是也要激发起学生对《诗经》的阅读欲望。
我将课内外的《诗经》篇整合为《诗经》专题，穿插了一些《诗经》中美好的名字。
这样的作业，让我们看到了不仅仅是学生美好的名字以及对美好的向往，我们也看到了学生捧起了《诗经》。
这，同样是纯粹的语文教育。
而非面对考试，只注重单纯当堂默写或者背诵。
鲁迅说：“在无境的远方，无数的人们都与我有关。
”教师的最高境界也许就是培养一群人，一群与世界、与人类产生关系的人。
二、我想做一名专业的教师程老师的第二个话题是《课比天大》，主要强调教师团队的专业化成长。
程老师认为最重要的是站好讲台，对课堂有对宗教般的虔诚。
“课比天大”是教师的自我要求，更是是职业信仰。
作为一名即将满九年工龄的我来说，我对自己专业化成长的规划是：先从课堂组织、主问题设计方面提升自己。
课例分析程翔《将进酒》
诗意追寻，美感教学——程翔《将进酒》课例分析王蒙蒙今天观摩了北京大学附属中学语文特级教师程翔老师借班讲授李白的《将进酒》的课堂实录的视频，使我受益匪浅。
程老师上课并不像我之前想象的那样，轰轰烈烈，热闹非凡，花样百出，而是平平静静，井然有序，真正“润物细无声”的状态。
在这种状态下，学生收获很多。
一个优秀的语文教师，是这样的风采，在他身上有很多值得我去学习的地方。
具体如下：一、整堂课简单明了，课堂语言简单，讲课方式简单，板书简单首先，语言简单。
从整堂课开始到结束，程老师所用的语言，只有引导学生朗读课文，讲解作者写作背景，提出几个关键问题，引导学生思考，鼓励学生朗读，中间没有多余的话。
一堂语文课，时间非常有限，教学任务也很重，老师在课堂上说与课文无关的话就是浪费时间，所以，语文老师上课，不能说与课堂无关的事情。
其次，讲课方式很简单。
程老师的讲课方式无非就是：学生自己看课文，初步体会诗歌；指导诵读，老师示范朗读；老师提问题，引导回答。
这几种教学方式都是很传统的，但却是很有效的，太过热闹的上课方式，也许并不是什么高效的课堂。
因为学生太过兴奋，不容易去专心书本中应该专注的知识。
最后，板书简单。
程老师的板书只有题目，作者和诗歌感情变化的过程，十余字，也许是因为这首诗的其他什么不值得写上去，但的确给我一个启示：板书，可以多写，可以少写，但一定要明确重点的写，简单明了才是板书的最高境界。
二、有感情的多读，引学生走进文本。
“读”是学生获取知识，培养能力的重要途径，多读可以培养语感，可以帮助学生理解课文主旨，可以加深学生对课文的理解，这节课，“读”是主旋律。
从一开始，让学生自己去读，去思考，程老师给学生7分钟的时间去自己阅读，品味；到了中间，老师提出了要带着醉意去读；最后，教学生把自己当做李白，边感受，边朗读。
这些环节让我感受到诗歌朗诵的重要性，这里程老师没有用传统的方法在正式讲解诗歌之前介绍作者背景，而是先让学生自己感悟体会这首诗歌。
听程翔老师观摩课有感
听程翔老师观摩课有感作者：通烈平来源：《语文教学与研究(综合天地)》2012年第06期生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。
生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。
2011年1月16日，笔者有幸聆听了北大附中语文特级教师程翔老师的观摩课《茅屋为秋风所破歌》，深为程老师的教学艺术所折服。
在程翔老师的课上，实现了由“师本教育” 向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现了学生积极、主动、活泼、健康地发展。
听了程老师的课，反思自己的语文教学，笔者认为没有照顾到全体学生，有时甚至把课堂变成了优秀学生才艺展示的舞台，明明应该面向全体学生，但在实际的课堂教学中还是不自然地照顾了尖子生。
可以说，程老师是我们语文教师指路的明灯，他的课为我们指明了今后努力的方向：让生本理念扎根心中的土壤，努力做到面向全体学生，决不让一个学生掉队！具体到程老师的这堂课，笔者认为生本理念有如下体现。
1、诗歌朗读的训练可以说，诗歌教学主要是朗读的教学。
这节课上，在老师的引导下，师生一共读了七遍课文。
首先是学生的自读熟悉（一读），接着是学生齐读（二读）。
教师发现第一次齐读的效果非常不好，在帮助学生分析原因后，又生生推荐学生读课文，先是找了朗读水平较差的学生读（三读），充分发现朗读中的问题，指导之后又让朗读水平较高的学生读课文（四读）。
接下来老师让学生端正坐姿齐读（五读），教师深情范读（六读），最后又是学生齐读（七读）。
在整个朗读的过程中，全部学生均参与其中，充分体现了生本理念。
2、疑难字词的掌握在这一环节，教师没有硬性给学生出示一些自己认为的所谓难字生词让学生掌握，而是针对学情设计了如下问题：“你觉得那个字最生疏了，生疏在哪里？”“还有生疏字吗？继续说说。
程翔阅读教学艺术及启示
程翔阅读教学艺术及启示摘要：阅读教学是语文教学的重点，本文介绍了程翔老师的阅读教学理念和阅读教学模式。
程翔老师认为阅读教学就是从原始阅读产生原始理解然后进行产生后续理解的过程，他留给学生主动理解文本的时间，让学生在与文本展开对话的过程中体验到语文独特魅力。
学生通过原始阅读会生成对文本的原始理解，在课堂听老师讲解、与同学讨论、阅读有关参考资料的基础上对原始理解进行修正产生后续理解，进而让学生实现基本理解，达到课堂阅读教学的目的。
另外他还提出了阶梯式和问题导学这两种阅读教学模式，通过两种阅读教学模式来引导学生提高阅读能力。
关键词：原始阅读；原始理解；后续理解；基本理解阅读教学作为语文教学活动的重要组成部分，是提高语文能力、培养语文素养的重要途经。
阅读活动是读者亲近文本的情感体验活动, 读者需要结合自己的生活经历进入到文本创设的艺术情境之中, 感受作家内心的情感, 体验作家生活过的生活。
阅读教学是学生个性生命在阅读理解中得以体现的过程，在阅读教学中要充分唤醒学生的情感, 让他们带着自己独特的情感体验走进文本, 感受文本，接近作者的心灵, 与文本展开对话，并在与文本对话的过程中陶冶心灵, 完善人格。
程翔老师有自己独特的阅读教学理念，他认为阅读教学就是按照从原始阅读产生原始理解再到后续理解的一个过程来体现课堂教学的生成性效果进而体现课堂教学的有效性。
他的阅读教学模式区别于传统的阅读教学模式，他留给学生主动理解文本的时间，而不是被动的等待老师去解读。
程翔老师认为, 语文阅读教学一方面应汲取体验美学理念中的积极因素, 尊重学生在阅读过程中亲历亲为的生命体验活动; 另一方面又要在阅读教学中恪守语文学科特有的规律和原则, 持守文本, 让学生在与文本展开对话交流的过程中体验到语文的独特魅力。
一、基本概念1.原始阅读他提出在课堂上要让学生进行原始阅读，原始阅读是语文阅读教学的重要组成部分。
原始阅读就是“素读”，是学生在没有老师任何指导和讲解的情况下展开的一种阅读，原始阅读让学生摆脱教师的讲解和教参的束缚, 重视学生对文本的体验。
聆听程翔老师的课有感
聆听程翔老师的课有感新泰市泉沟镇初级中学刘奎良前几天，到临沂十中参加了“中国教育梦——全国著名特级教师初中语文高效课堂教学观摩活动”。
会上，有幸见到了程翔老师。
程翔老师身材高大，上身穿一件休闲西装，下身着一条藏蓝色裤子，脸上已有了中年人特有的沧桑，头上白发星星点点，看上去很是普通。
如果走在城市的大街上，我们不会想到他就是全国著名的语文特级教师、知名语文教育专家。
他给我们上了一节作文讲评课，讲评的是他学生的一篇作文《我不认识她》。
这篇文章的大致内容是：我（一个男孩子）和她是很好的朋友，上了中学又分在了一个班里，有时放学的时候我们一块儿走……一段时间后，我们的这种行为被班主任盯上了。
在各种形式的强大攻击下，我心里感到越来越害怕，家长终于被请来了，我也被请进了办公室，当我进去的时候，她正在努力分辩着说我们只是普通的朋友，当老师问到我的时候，我竟然说“我不认识她”，话刚一出口，那个女孩眼泪夺眶而出，跑出了办公室〃〃〃〃〃〃看到此种情形，顿时我内心感受大巨大震动和后悔，以后如果有人问我谁曾经伤害了你，我会毫不犹豫的告诉他：是老师。
文章大致内容就是这样的。
上课伊始，程老师先发给学生每人一张作文稿。
首先让一位学生站起来大声朗读，为了让与会的每位教师听清楚，程老师又亲自饱含深情地朗读了一遍。
程老师强调：只有读熟才能评价。
读完文章后，程老师让学生给此篇文章打分，满分为100分。
学生最高打了99分，最低打了70分。
程老师问学生看到此种情形你想到了什么问题？有的想到：同一篇文章为什么得分差距这么大？评价一篇文章的标准是什么？程老师因势利导：“评价一篇记叙文的标准是什么？”学生讨论并发言，最后程老师总结了三个方面：选材、主题、故事性。
程老师紧扣这三点再对这篇文章进行了回顾、讨论、评价。
选材要写自己的生活，写内心情感，要新颖。
在主题方面，程老师把这篇文章界定为“自己感情上的一段成长”，不是早恋。
程老师还告诉我们：“写作不是为了得高分，是为了表达自己的真情实感。
观程翔老师公开课
观程翔老师示范课《老王》有感程翔老师的示范课《老王》最大特点的特点是：小组讨论自主学习形式。
即将班上学生分为若干小组，每个小组按要求进行独立的学习活动，小组成员合作提出问题并尝试解决问题。
这种形式让学生自己发现问题，既能培养学生的问题意识，帮助学生学习，又能因材施教。
学生不再是被动接受，而是主动思考，有利于培养学生的创新思维能力和问题解决能力。
这样的教学方法，改变了传统的教学形式，是一个大的突破。
尽管这一节示范课的表演性质稍偏浓重而实用性较低，但仍可以让我们反思当前普遍的的课堂教学模式，进行新的尝试。
这节课给了我许多启发：一、自有宽松的课堂氛围教师要为学生营造一个民主科学、宽松和谐的课堂氛围，使学生真正地畅所欲言。
对于学生的自由发言，教师要认真对待、平等交流，对自由发言中的闪光点要给予肯定，及时表扬;对于自由发言中不适当不完善的部分，教师也不应粗暴地指责，而应该引导学生，帮助纠正。
只有营造良好的课堂氛围，才能激发学生的学习兴趣，调动学生上课的积极参与性。
二、自主学习激发兴趣自主学习可以让学生在学习的过程中发挥能动作用，使之主动性参与性提高，从而激发学生的学习兴趣。
而另一方面，兴趣的提高也必将导致学习动力的提高，从而促进学生的自主学习。
教师可以通过群体活动使学生自主学习。
利用群体学习，学生在小集体中的相互承认、相互激励，不仅可大大提高集体的友爱气氛，也可有利于学生学习兴趣的保持。
为了让学生更好地进行自主学习，教师应摆正自己的位置。
不应将自己定位为传授者、知识的给予者，而应将自己看为学生学习活动的引导者，学习过程的辅助者。
三、厚积薄发应对挑战学生的自主学习不仅对学生，对教师也是一种挑战。
这意味这教师要随时做好准备，应对学生在自主学习的过程中产生的各种情况和问题，灵活地根据学生自主学习的情况调整教学任务与安排。
这就要求教师应在平时充分积累专业知识，课前准备要更加详细全面。
教育心理学—将进酒启示
从程翔老师《将进酒》课堂得到的启示听了程老师的讲课，我仿佛回到了高中求学阶段，以一个学生的身份来看，总体感觉这一节课，还是与我原来的认识有距离的。
首先，现在轰轰烈烈的新课改相比，程老师的课很简单、很朴实，没有太多花哨的东西，但是观察学生情绪和接受程度还是很不错的。
也就是说凭借一直粉笔和一张嘴这种最传统的教学方法现在仍然有用武之地，在新课改的今天我们也不能一杆子打死过去的东西。
其次，作为一个教师，尤其是一个经验丰富的教师，要与时俱进，要在原来的基础上适应新形势的要求。
程老师就很好的把讲授法和自主学习、探究性学习结合起来。
但就这一节课最直接的感受而言，我觉得优点有三，缺点有二。
优点一：重诵读。
古代诗歌的教学，诵读是很关键的一个环节。
因为读是理解文章的基础，作者的思想情感、文章的主要内容，最直接的感觉都是由读来感知。
程老师在这一点上做的非常的好，整堂课都没有脱离诵读，有默读、有朗读、有个人读、有集体读、有范读，充分体现了读在教学的重要地位。
优点二：重沟通。
教学中注重过去学过的知识和现在所学知识的沟通。
在导入阶段就不断让学生回忆过去学过的知识，引出李白诗歌的主要特点豪放，和今天所学诗歌特点很好的衔接。
在“将”和“还”字的教学上就很好的做到了古今的沟通，使学生理解这两个字的多重意义，而且知道什么情况下应该是什么意义。
优点三：重引导。
课堂教学以学生为主体，教师为主导的双重地位，使得课堂的侧重很难把握。
程老师在教学中就很好的把握住了学生的主体地位，课堂活动以学生为主，无论是字词的教学上、诵读的节凑和感情上，还是在思想情感的变化上，都是以教师引导为主，一步一步引导学生。
这一点是难能可贵的。
缺点一：课堂教学要鼓励学生积极参与、大胆说话。
但是课堂教学也不能一味的鼓励，学生的思维偏离的时候要及时的纠正。
但程老师在整堂课中，并没有对学生的回答提出异议，即使在不断引导中说明有些观点不是很正确，但是却没有适时提醒。
这也许是由于借班教学的的原因，但是我以为这种方法还是欠妥。
应该向程翔老师学什么
应该向程翔老师学什么——参加著名语文教育专家程翔老师课堂教学艺术报告会有感4月20日，全区中小学语文教师在实验中学阶梯教室里聆听了著名语文教育专家程翔老师课堂教学艺术报告，尽管一天春雨淅淅沥沥的下个不停，但丝毫没有阻挡住老师们对程翔老师的仰慕与敬仰。
听了程老师两节示范课，一下午的精彩报告，我在理想课堂中所产生的困惑，顿有拨云见日之感。
程翔老师一天的讲评做，就像春风拂面，心灵受到了洗礼，内心沉淀了一种对语文教学的厚重感。
听了程翔老师的课堂教学艺术报告会，该向程老师学什么呢？一、学习程翔老师扎扎实实教语文的理念程老师是大“家”，上午两节示范课，给我的印象最深得是程老师平易近人，课堂上和蔼可亲始终把自己放在学生中间，扎扎实实地教学生学语文，不求花巧，不刻意雕琢，重视学生在反复朗读基础上对课文的原始理解。
他教《孔乙己》，没有富丽堂皇的导入，没有对课文精彩的旁白，认认真真让学生读书十分钟，一个“你读了这篇课文你最初的感受是什么，你喜不喜欢这篇课文？”，就把学生引入了对课文的原始理解之中，又在学生的回答中，了解了学生对课文掌握情况，及时调整了自己的教学思路，完成了从整体感知到精彩段落的品位，巧妙地让学生把握课文的主旨。
学生在轻松的氛围掌握了知识，培养了能力。
程老师扎扎实实教语文理念还表现在对语文基础知识的扎实坚守上，讲到“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，让学生深刻理解“唯一”的含义后，要求学生划下、圈点出来，这种勾画、记录、圈点、批注的教法，上出了语文课浓浓的语文味。
让我们找到了语文教学的根源。
二、学习程翔老师将育人贯穿于教学的始终教书是为了育人，这是教师神圣的职责。
国家教委把德育教育放在首位，足以看出育人是一个国家的灵魂。
让学生先学会做人，是每一个教师义不容辞的责任。
程老师的课将育人贯穿于整个教学过程的始终。
时刻关怀学生心灵的成长。
他教《孔乙己》，从最初的原始理解到课文精彩段落的品读，到孔乙己在人们的笑声中走向死亡，始终让学生懂得如何去对待像孔乙己这样不幸的人；他教《邹忌讽齐王纳谏》，分析邹忌是个有自知之明，善于自我反思的人，引导学生时时进行反思：在大家追捧中不要迷失了自我，在成绩和荣誉面前要保持清醒的头脑。
程翔老师的语文阅读教学智慧研究
程老认为原始理解就是：学生在没有任何外来干扰的因素下，完全自主地在进行阅读，对文本进行最原始化的文字上的阅读。而阅读教学的规律之一就是让学生进行原始阅读，教师要尊重学生，尊重阅读教学的基本规律。程老提到如今多媒体手段非常多，应用也比较广，在这种情况下，就要格外警惕我们在阅读教学过程中是否尊重了学生对于文本的原始阅读。有一些老师，特别是年轻的老师，一上课就使用大屏幕播放课件，各种现代化的多媒体手段都用上，可是一番操作之后，学生并没有接触到文本，这样是违背了阅读教学的规律的，是对学生的一种不尊重。所以程老在这里明确的提出来，我们阅读教学，阅读理解的第一个环节，就是要安排学生认认真真地接触文本本身，去阅读文字本身，我把它叫做原始阅读。
二是当作者的写作目的和我们语文教学的目标会出现了不一致。当一篇专业性很强的文章或者是科学性文章出现在语文课本中时，教师要来重新确定这篇文章的语文功能，发挥出文章作为语文课本的工具性功能，进而提高学生的语文能力。一个语文老师，他的作用很大一部分就体现在，他能够准确的把握一篇课文的语文的方向，他能够比较清晰的、准确的给一篇课文定位，这个定位就是确定她的语文功能。
三、学生最终达到基本理解
课堂阅读教学的最终目的是为了让学生实现基本理解，在这个过程当中，学生的阅读能力慢慢提高。程老认为基本理解有两个标准：一是理解必须能够在文本的客观面貌中找到依据；二是长期以来，广大的读者，特别是那些专家学者，对这个文本的理解达成了高度的共识。但基本理解不是唯一理解，它可以是多种理解。例如；对《孔乙己》这篇文章矛盾先生与鲁迅先生理解是不同的，但没有对错之分。基本理解也不是绝对理解，它会随着社会和时代的变化而变化，一个文本一旦诞生，成为大家共同关注的一个读物之后，它就不属于作者本人，而是属于广大的读者，属于这个时代，因此社会和时代的变化也会影响人们对于一个文本的解读而发生变化。
程翔老师将进酒有感
从语文美育的角度浅析程翔老师《将进酒》课堂教学在认真欣赏了程翔老师的《将进酒》教学视频后，可以说是感触颇深，获益良多。
在观看程老师的教学视频时会有一种让人不自觉进入课堂，渐渐被他的语言，动作所吸引的感觉。
因此，我用了“欣赏”一词，在他生动活泼，环环相扣课堂中，不仅体现了学生的主体地位也显示了老师的主导作用。
整个教学氛围都是十分融洽和谐，彰显了语文教学大家的风范，更带来了一种美的体验。
下面我将从语文美育的角度简要谈谈这堂课中我所体会到的美。
首先，这堂课的教学氛围是十分融洽的，程老师亲切的样貌，幽默的言语，循循善诱的讲解以及善于鼓励的态度让这堂课中的师生有着良好的互动，体现了一种美的教学氛围。
在视频中可以看到程老师很多时候都是微笑着说话的，且表情肢体变化也比较丰富。
他的语言，表情动作在时时随着学生发言情况，诗歌情感的起伏而不断变化。
在点评学生诵读情况时，像“非常好”“很好”“出口成章”“不得了”“不错”之类的词语一直贯穿于点评中。
并且，他都是先说优点，以鼓励为主，再提点一下略显不足的地方。
在课堂上有一个令人印象深刻的例子：老师让一个同学起来推荐一个同学朗诵诗歌，然后那个同学推荐了班长，程翔老师就问他为什么推荐班长不推荐自己，他说自己胆小，程翔老师就正好抓住这个说胆小的更需要锻炼，然后那个同学最后就推荐了自己。
这段对话中同学们欢声不断，那个胆小的同学也得到了锻炼，活跃了课堂的气氛，循序渐进的诱导了学生，最值得称道的是程翔老师此时的点评。
他说那个胆小的学生声音也是很洪亮的，不胆小，这样就一定程度上增加了那个学生的自信心。
其次，诵读美也是本堂课上的一大特色。
程翔老师高亢，富有激情的朗诵给人留下了深刻的印象。
并且，程老师的朗诵都是自然而然嵌入到诗歌的讲解中的。
特别是那句“黄河之水天上来”的句子范读，程翔老师那时而低沉时而舒缓时而高亢的朗读节奏，发自肺腑的朗读情感，具有十分强大的震撼力。
给人一种黄河之水本就是从天上奔流而下的感觉。
烹饪专家解牛课堂实录——程翔
烹饪专家解牛课堂实录——程翔
介绍
本文是对烹饪专家程翔的课堂实录进行解析和总结。
程翔是一位在烹饪领域有丰富经验和知识的专家，他在课堂上分享了他的独特见解和技巧，帮助学员们提升他们的烹饪技能。
课程内容
创新菜式
程翔强调了创新菜式的重要性。
他鼓励学员们在传统菜肴的基础上融入新的元素和烹饪技术。
他认为这样可以创造出更有趣和独特的菜品，吸引更多的食客。
食材选择
在选择食材时，程翔强调了新鲜和质量的重要性。
他建议学员们选择季节性和当地种植的食材，以确保菜品的口感和营养价值。
他还提到了如何辨别食材的新鲜程度和如何清洗处理食材的技巧。
烹饪技巧
作为一位烹饪专家，程翔分享了许多烹饪技巧和窍门。
他教授了不同的烹饪方法，如翻炒、烘烤和蒸煮等，以及如何掌握火候和调味的技巧。
他还分享了他自己创造的一些独特的烹饪方法，以及如何将不同的食材搭配在一起创造出令人惊艳的味道。
学员反馈
学员们对程翔的课程反馈非常积极。
他们认为程翔的知识和经验丰富，能够很好地将理论与实践结合起来。
他们表示在课堂上学到了很多独特的烹饪技巧和创新思维，对他们的烹饪技能有了明显的提升。
总结
烹饪专家程翔通过课堂实录分享了他的独特见解和技巧，帮助学员们提升烹饪技能。
他强调创新菜式、食材选择和烹饪技巧的重要性，并受到学员们积极的反馈。
程翔的课程为学员们打开了新的思路和视野，让他们能够在烹饪领域中展现出更高的创造力和独特性。
2024年读程翔《课堂阅读教学论》有感
读程翔《课堂阅读教学论》有感读2023年版的义务教育语文新课标，读教材中的单元要求,平时写教学设计……可能会遇到这样的问题，教学目标中的行为动词，该用“体会”还是“揣摩”，该用“赏析”还是“品味”？面对教学目标表述中经常出现的“了解”“理解”“体验”“体会”“感受，，“感悟”“品味，，“揣摩”“赏析”等，我经常会茫然不知所用。
读程翔老师的《课堂阅读教学论》，让我对这一困扰有了明晰之感。
程翔老师在著作中根据课堂阅读内容的难易程度，将阅读教学内容分为三个等级一一基层等级、中层等级和高层等级。
基层等级包括习惯、积累和了解；中层等级包括体验、感悟和揣摩；高层等级包括评价、鉴赏和探究。
借鉴这一分类方法，我们可以将上述词语和新课标中出现的其他行为动词进行分类：基层等级的三项并不复杂，中层等级的几项就比较复杂。
这七项是否是并列关系？不是，程翔老师说：“阅读体验主要是指原始阅读的感受。
……阅读体验还应该让学生之间互相交流。
……阅读体验还包括对情感的体验J 他还说：“体验和感悟的结合就是体会。
在阅读教学中，教师让学生体会课文的精妙，包含了先体验后感悟的心理发展过程。
”由此可见，“体验”应是中层等级的基础。
其他诸如理解、领会、揣摩等都要学生先进行体验。
“揣摩”和“体会”应该如何区分？我的理解是，这二者所要求的阅读程度不同。
体会是体验和感悟的结合。
“揣摩是反复思考推求。
也就是说，在阅读教学过程中，揣摩是就字词、句子、题旨、手法等进行反复体会，从不同的角度体会，从而有所发现。
“理解”这一行为动词，非常特殊。
我们经常在生活中使用这一词语，比如理解了吗？这道题我不理解，这篇文章我不理解，他想干什么，我理解不了等等，在《追求理解的教学设计》中，更是将“理解”分为六个层级。
在新课标“课程目标”之“第四学段”目标中“理解”出现了两次：“理解、分析主要内容”“理解课文中的语言难点”等。
可见，理解，是一个多义性、多层次的词语，对于阅读教学，我更倾向于将理解，解释成学生阅读文本的思维活动,而判断学生的思维活动的结果的方式，可以是解释，如解释词语、解释句意、解释文章的主要内容等，因此，我将其放入了中层等级之中。
从课例背后看评价艺术——以特级教师程翔的《将进酒》为例
从课例背后看评价艺术——以特级教师程翔的《将进酒》为例课堂评价一直都是教学关注的重要领域，有效发挥课堂评价在语文课堂中的作用是建设高效课堂的必然趋势。
程翔是全国著名的语文特级教师，数十年执教生涯所积累的深厚专业素养造就了“一花一世界，一叶一菩提”的语文课堂。
《将进酒》一课是程翔精心打磨的一件作品，课堂中蕴含着丰富的教学理念，对评价方法的有效运用是本节课的一大亮点。
下面我们就来谈谈《将进酒》课例中运用的评价方法，并分析背后的评价理念。
一、安置性前置，了解学情安置性前置是指在教学活动开始之前为了了解学习者的准备程度而进行的评价。
欧阳橘红花了二个小时清理工具房，并在里面放了一张床。
总算有了睡觉的地方。
一个小窗口，开在墙壁的最上面，接近天花板的位置。
窗口用木板钉死了，她找了一架搞卫生的梯子，爬上去把木板撬开。
工具房里飘一股臭气，在房里呆久了，臭气钻到进了她的衣服里，走到哪臭到哪。
她去食堂排队打饭，刚往队里一站，大家都掩着鼻子喊哪来的的臭气，后来发现是欧阳橘红身上的，大家便你一句我一句要把她轰走，不许她排在打饭的队列里。
后来，她就等到大家都吃完饭了，食堂快要关门了才去，常常等她去食堂时，不是没饭就是没菜了。
熟知学情是教师备课的重要步骤，课堂教学的顺利开展也是建立在熟知学情的基础之上。
《将进酒》这堂公开课是借班上课，师生之间彼此不熟悉是教学首先要面对的问题。
为了弥补不熟知学情的现状，程翔老师向学生提问：“我相信在座的同学们，你们以前都读过李白的诗，是不是？好，随便说说吧。
读过他的什么诗，随便一说。
”加分项的取值是以吨原矿在加工产品销售时扣除原矿、加工辅料、人工、厂房与设备折旧、能耗、物流等制造成本后的净盈利为依据，按目前我国膨润土企业加工水平，每吨原矿净利润达到1 000元的加分10，以此类推将膨润土开发利用水平拉开档次。
“三率”指标及权重与吨原矿产生净利润加分项结合，能真实反映膨润土矿资源开发利用技术水平的高低。
“教有学理的语文”的应有之义——由程翔老师在福州的讲学谈起
2021·02在新课标提出语文学科核心素养的今天，一线教师要努力做好核心素养培植的转化工作，将高中语文新课标的四核素养理念转化成一个个具体的“教学点”。
但如何转化，需要一线教师在教学实践中不断摸索总结。
基于此，文章以程翔老师福州讲学为契机，从阅读素养与写作思维两个“教学点”，结合程翔老师的课堂作品与笔者自身的教学课例，思考转化的具体途径。
摘要关键词语文的学理；阅读素养；写作思维；目录词；脉络句一、缘起2020年11月14—15日，全国著名特级教师程翔莅临福州讲学。
笔者聆听了两节现场观摩课。
第一节是选自高中语文统编教材选择性必修上《复活》的小说阅读课，第二节是给高三学生上了一节《说“曲”》的写作指导课。
程翔老师的课如太极拳，行云流水，臻于化境，似乎没有一个学生不在积极参与学习，似乎没有一个学生不在思考表达，所得显然；在座听课教师如沐春风，豁然明朗，陶醉喜悦！这不由引起笔者作为一名在高中语文教学耕耘廿载一线教师的思考。
课后，笔者认真研读了程翔的自选集《我的课堂作品》，[1]研读揣摩选集中关于高中语文经典名篇的教学设计或教学实录。
初读有些许遗憾，觉得名师写在纸上凝固的课堂作品远不如留在记忆里鲜活的课堂教学来得生动有趣有料。
但亦由此知：师生之间、生生之间的课堂互动生成，才是一节课的灵魂。
另从收录的十来篇高中经典篇目的教学设计或教学实录来看，程翔似乎也没有什么显而易见、一以贯之的主义或主张，但笔者曾关注过其治教格言：做有灵魂的教育，教有学理的语文，当有骨气的教师。
从“教有学理的语文”这点来看，这本书中辑选的课例或是论文，倒是显而易见、一以贯之的。
一、“目录词”与“脉络句”的学理彰显（一）“目录词”在阅读素养培植中的要义教有学理的语文，这里的“学理”是何意？“学理”在辞典中的释义之一种是：科学上的原理或法则。
迁移到高中语文教学，笔者妄自揣度，可否将其理解为一种学生学习语文的有效途径与适切方法？于教师而言，或是教师教学语文可资遵循的依据？阅读的学理是什么？一是必须阅读文本，二是尽量读懂文本。
听程翔老师讲课
程翔简介程翔，男，1963年出生，1982年参加工作，大学本科学历。
北京大学附中语文特级教师，副校长。
1991年获“全国中青年语文教师课堂教学观摩会”一等奖，1993年获得“全国优秀教师”光荣称号。
任全国中语会常务理事，首都师大兼职硕士研究生导师。
主要著作有《语文教改探索集》（1994年山东教育出版社出版）、《语文课堂教学的研究与实践》（1998年语文出版社出版）、《播种爱心》（2001年广西教育出版社出版）。
新著《语文人生》人民教育出版社近期出版。
参加人民教育出版社高初中教材编写工作，被聘为人民教育出版社“九年义务教育新教材编写委员会”委员。
曾应邀到全国部分省市、山东省各市地及香港、澳门、马来西亚作报告并执教公开课多次。
听程翔老师讲课我是第一次听程翔老师讲课，并且是在刚刚结束的“全国中语会课堂教学研究中心第22界年会”上。
他讲的是曹禺的《雷雨》的节选部分。
听程翔老师的课，感觉到的不是新鲜，不是“自由”，更不是热闹，而是一种大气，一种严谨，一种厚重。
一篇这么长的课文，能够在一个小时内讲深，讲透，并且摄人魂魄，不能不说是一种境界。
一开始他先介绍了教材节选的《雷雨》版本，并指出不同版本的差异，接着对作者和《雷雨》的相关情况做了简单的说明，然后同桌之间分角色朗读课文。
借助于“对话“来把握戏剧情节、了解人物性格是我们学习戏剧的主要方式。
课堂设计围绕人物之间的“对话”展开，这毫无疑问是非常合理的,可贵的是程翔老师根据时段的不同，把人物的对话分成了几个小组，每组都围绕一个关键的问题展开，问题的设置都与解读人物的性格和人物的命运密切相关，比如：第一段的第一组对话中，围绕周朴园和鲁侍萍对“梅小姐的称呼为什么不同”而展开，第二组对话中围绕“梅小姐为什么被赶出周家”而展开......这些问题的设计巧妙而有滋味，他充分调动学生的思维和想象力，把问题处理的清清楚楚、不蔓不枝。
虽然由于受时间的限制，学生的回答不是太全面，或者说不尽人意，甚至有些问题还没有完全弄明白，而这些恰恰说明了他问题设计的合理性（在不解处设疑）。
在学习中指导,在指导中学习——观程翔《再别康桥》有感
在学习中指导，在指导中学习——观程翔《再别康桥》有感在我们的生活中，时时处处都在讲究方法，认识思考、工作劳动、体育活动、生活起居也讲究方法。
学习是手脑并用，身心共济的复杂活动当然更要讲究方法。
程翔老师的这堂课，充分体现出学习方法重要性。
难能可贵的是，程翔老师并不是单纯讲学习方法，而是结合具体的学习情境。
在具体的学习情境中指导学习方法，在指导学习方法同时让学生学以致用，达到理论与实践的统一。
在课的一开始，程翔老师讲了关于《再别康桥》在人教版和苏教版教材中的不同安排。
我们一般的老师往往拿到一份教材，就按其要求去教授，很少有老师会去反思，如果这份教材交给不同年龄的学生，会有怎样的不同。
其实一个文学作品，一千个读者有一千种理解，一个读者在不同的年龄阶段也有不同的理解，所以这要求教师灵活运用教材，不要被教材框死了。
程翔老师就做到了这一点，他创造性的理解和使用教材，为《再别康桥》设计了一套针对初二学生的教学方案。
在课的一开始，程翔老师用幽默的语言把朗读诗歌的机会让给了平时“没机会”的学生，让我们感受到大师的风范。
借班上课的老师，往往会把回答的机会给那些优秀的学生，这样能使课堂更加流畅，显得更加出彩。
程翔老师的做法值得我们深思。
在这位“没机会”的同学读完后，程老师让学生谈谈对这首歌的喜爱与否。
一位女士指出不喜欢徐志摩，因为他的生活作风不好。
一般老师遇到这个情况，会尴尬不已，而程老师运用其出色的教学机智化解了这一尴尬。
他指导学生在理解这首诗的基础上再去回答这个问题。
在理解“金柳”是“新娘”的这个问题上，程老师引入一个学习方法，即作品的内容往往与作者的生活经历有关，所以学生可以通过了解作者的有关经历来更好地理解作品。
在指导学生的朗读上，程翔老师并不是和一般老师一样，在指导学生理解文本的内容和情感后，先让学生读，再自己范读。
程老师在整堂课上仅范读了一次，更多的是指导学生自读自悟。
每个人对作品的理解会有差异，因为读出的情感也有些差异，程老师充分尊重学生在学习中的独特体验，指导的学习方法因人而异，因材施教。
课例观后感
课例观后感课例观后感郑国民老师的《语文教学史》上看了程翔老师的课例，是讲《将进酒》的，这节课例让我感慨良多，颇为受益。
而看完课例之后之间的交流，观点的撞击，和郑老师的评价点播更是发人深省，让我深思。
程翔老师讲授《将进酒》不是死板教条的照着教材解说诗歌、字词，也不是呆滞的讲解诗歌的深层涵义让学生呆滞的去接受老师的观点，书本的教条。
记得我高中时《将进酒》，语文老师花了两个课时，就是按照常规出牌，从介绍诗人李白的知识，写作此诗的背景开始，老师带领我们解决注释中的生词难词，然后开始分段分层解析此诗的结构和作者借此诗所要表达的悲愤之情。
这些都是死板僵硬的知识，没有一点文化意义，也没有调动我们的生命情感体验，所以现在我已基本忘了语文老师给上的这两个课时的将进酒到底讲了。
但是程翔老师这节课，却让我印象深刻，程翔老师采取了独特的授课方式——一读到底——从一上课到下课，贯穿全程的是诵读，有学生齐读，自读，吟诵，还有老师的穿插的朗诵，指点学生的诵读法。
这是本课最大的特色——读!程翔老师先是导入，简单的导入，只问了学生对李白的大概的认识，用了两个字豪放来概括李白的诗，在这个大基调背景下，程翔老师让学生开始朗读，然后适当评价，然后引导学生放开了朗读，朗读之后是讲解，再是让学生吟诵，最后讲感悟。
课堂中间贯穿了11次朗读。
更精彩的是程翔老师的语文素养极高，他在课堂上示范性的诵读，以纠正调整学生的诵读法，而学生也都被他激昂慷慨的情感和发自肺腑的体验所感动，不自觉的掌声雷动。
在程老师的示范点播之后，学生的诵读也是进步不少，课堂氛围也是积极活泼的，同学们都主动积极发言，发表自己独特的想法，也许幼稚也许不准确，但这对他们理解这首诗肯定是帮助极大的。
我对程翔老师此堂课是敬佩支持的，程老师对古诗词的深刻体会，并采用这种古代的诵读法来授课，这种诵读法当然不是一通百通的课程教学法，但是《将进酒》音律铿锵，饱含激情，真是适合此方法来教学，程老师对课堂的把握是成竹于心，教学设计更是一环扣一环，围绕着诗人情感的变化：由悲——欢——醉——狂，让学生在诵读中体会诗人的'情感变化，可以想见，程老师此堂课的教学重点非常明确，这些朗诵的环节，一步步的讲解都是围绕着重点来的，这重点就是引领学生去体味诗人的情感变化，让学生把自己看作是李白去体味诗中意。
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观程翔课《将进酒》有感
程翔，作为“最年轻的老特级教师”，为我们呈现了一堂值得模仿却也难以模仿的高中语文公开课。
他通过对李白的诗作《将进酒》的讲解让我们真正领略了语文课“入乎其中，出乎其外”的精彩。
有很多地方值得我们好好学习和借鉴。
一、传统关注与现代理念的完美结合。
传统语文学习中，定位于“教书匠”老师主宰了整个语文课堂，机械的将教参的知识“填鸭式”的输给学生，僵化的教学模式，突兀的作者介绍，笼统的字词辨义，肢解的课文分析，这些都使语文陷入了”有效教学”的困境。
但我们也应看到传统教学中的精华，对基础知识的关注和对教师基本功的重视。
在程翔老师的这节课中，他引导学生通过对题目《将进酒》的多音字“将”和“千金散尽还复来”的“还”古今读音的区别让我们感受到了他对字词教学的重视和培养学生语文基础知识和基本能力的意图。
而且他动情的朗读，简洁的板书，形象富有逻辑的语言更是给我们留下了深刻的印象。
从这点看，他并没有放弃对传统教学的关注。
但是他的课却一点不僵硬，反而处处体现了语文教学新理念的生动之处。
我们知道新程标准关于阅读作了新表述，他认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
整堂课程翔老师循循善诱，重点点播并与学生平等的对话，既是课堂活动的组织者、也是学生阅读的促进者。
真正在阅读活动中发挥了主导作用，发挥了学生的主体作用。
二、教学技巧和人文底蕴的相辅相成
我们可以看出整堂课程翔老师并没有借助于多媒体及现代信息技术来生成一个多彩的声画世界来给你直观的感受。
可在这简单中我们还是感受到了李白的悲欢醉狂，其实这主要来源于他对课程的巧妙安排和对教学技巧的灵活应用。
他首先让学生把握住了李白诗豪放、浪漫的特点。
然后指导学生在朗读中感受作者思想。
以作者悲-欢-醉-狂感情发展阶段为主线，合理的插入背景介绍。
巧妙实在的问题设计充分发挥了其联系推动作用。
像“李白在什么情景下写这首诗？”“高堂明镜悲白发”‘悲’的是什么？“人生得意须尽欢”‘欢’是发自内心吗？“天生我材必有用”的隐含意是什么？你是否同意“钟鼓馔玉”“古来圣贤”都不如“饮者”的追求？每一个问题都具有启发和引导作用，环环相扣，不可替代。
所以很值得我们模仿。
可是我们不得不承认这种巧妙于无形的设计不是简单习得的，而是老师深厚的教学能力和人文底蕴的淋漓展现。
正是程翔老师多年的教学理论研究和实践经验使他具有了较高的教育教学素质，和深厚的人文素养。
这才使他的语文课严谨却不乏灵活，稳重内敛而又自由生动，随性的“入乎其中，出乎其外”。
我们若没有深厚的人文底蕴做支撑，只是简单的机械模仿，那就只会陷入邯郸学步的境地，落得个东施效颦的丑态。
三、真诚平和与儒雅气质的魅力感染
语文课最大的的性质特点就是是工具性和人文性的统一。
语文课不仅要教会学生识字、阅读、写作的技能和运用语文工具生活的能力，而且它还担负着塑造学生思想、道德、价值观和情操、审美判断的责任。
老师的人文素养无疑对语文课人文性的解读和学生语文素质的培养具有重大的作用。
令人印象最深刻的一个片段就是：课堂上，老师让一个学生推荐一名学生来朗读课文，那个学生推荐了声音洪亮的班长，如果一般的老师可能就让班长读了，甚至直接会点一个举手
的或是朗读好的同学。
而程翔老师却是问他为什么不推荐自己。
在学生说了自己胆小的原因后，更是给予了鼓励。
“班长经常做演讲，胆够大了，太大了就坏事啦，就因为你胆小才要练一练，是吧？你说你推荐谁？”真诚朴实的话语，平易近人的态度，让学生战胜了怯弱，树立起信心诵读了起来。
我想，他的这话中包含了对班长适当藏锋芒的预警，和这个同学树立勇气自信的期望。
这一小小的举动可能影响的就是两个同学的以后的发展。
这应该才正是教育的旨归，通过语文的学习学会做人。
这虽然只是一堂语文课，但是我们却能感受到程翔老师是在用生命去讲演，他儒雅的气质与李白的豪放浪漫融为一体，或者说在这堂课中他已经把自己变成了李白，让所有人感受到了那份醉意，那份疏狂，那份酣畅淋漓的美感。
有志于做一个优秀的语文老师的我们，肯定要学习他那巧妙地教学艺术，更不可忽视的是要不断加强自己的文化底蕴和人文修养。
更重要的是在不断的学习和提高中根据自己的特点找到适合自己的东西，逐渐形成自己的教学艺术风格。