初中英语教学论文初中英语听力教学研究(内含4篇)

初中英语听力教学研究4篇

第一篇

（一）培养学生对英语听力的兴趣

只有对英语听力的学习有兴趣，学生的英语听力水平才有可能大幅度地提高。机械而

痛苦地学习英语只会使学生心绪更苦闷，而导致最终放弃。教师必须采取有效的措施，引领学生走向兴趣领域里。在听力课堂上要创造一个轻松和谐的气氛，课堂上尽量使用英语并贯穿始终，让学生从听懂课堂用语开始，逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受英语的听力训练。每当学生听完一个问题并回答正确时要给予表扬，错误时同样要鼓励他们。有时让学生欣赏一段英文歌曲，增加学生对听力的兴趣，经常鼓励他们欣赏英文影片，观看英文电视节目，收听英语广播、听英文歌曲，使学生扩大知识面，培养语感、增强反应能力，达到提高听力的目的。

（二）培养语音和语言技能

加强语音训练,提高听辨能力。中学生英语听力训练应包括听辨和理解，只有正确理解

说话人所发出的语音，辨别相似音素，才能确切理解这个语音形式的内在意义。从语调分析，大多数句型使用降调，一般疑问句使用升调。但在语言实际运用中，说话人在特定的环境或不同的心理状态下，常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪，在学习实践中逐渐掌握语音、语调，有利于听力水平的提高。

（三）丰富知识库存

语言是文化的载体。缺乏对说英语国家的文化背景历史知识，风土人情、宗教信仰、

礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定障碍。因此，听者的个人知识库存对于听力

理解至关重要。要鼓励学生在听之前和听的过程中充分调动大脑中已有的知识，使接受信息与听者的知识，经历和经验的库存信息发生联系，促使理解过程完成。因此，要求学生平时注重各科知识的积累、文化素质的提高及对各种文化背景的了解，不断充实自己的知识经验库存就显得尤为重要。

（四）坚持多听多练

听力能力的培养要持之以恒。每天要坚持一定时间的练习。形式可以是多种多样的，

比如可以大声朗读课文或其它阅读材料；可以是边听磁带边朗读；可以做些听写单词、句子和短文填空之类的练习，可以互相之间练习对话等等。在朗读句子时要注意语调、连读、重读和弱读等。另外，提高语速也很关键。只有自己说话流利，才能对别人的对话作出快速的

反应。所以，平时就要多跟着录音模仿外国人的语音、语调，从而培养出属于自己的地道的

语音语调。听和说都是对大脑感官的刺激，是相辅相成的。

（五）注重学生词汇量的扩大

在教学中重视词汇教学，使学生熟记常用的单词和短语、词汇量的多少直接影响到学

生对所听材料的理解程度。应做到教材中每一单元的单词、短语过关，并使之在大脑中形成长期的记忆因为词汇量越大，掌握越熟练，做听力练习时就越得心应手，准确率就越高。

（六）培养学生捕捉重要信息的能力

在听对话或短文时，要注意主题句和关键词。在大多数对话中，主题句往往由后一位

说话者的回答予以表达。而听短文时，要注意开头或结尾。在短文中，开头常是信息内容的引导句，它能揭示整个段落讲什么，信息内容会向什么方向发展。由于听力测试的速度比较快，对话或独白篇幅较长，干扰考生选择正确答案的信息也多。如果只是盲目地逐字逐句地听，难免会听了上句忘了下句，但如果考生能抓住主题句和关键词，情况就大相径庭了。

（七）调整心态，镇定自若

做听力测试时，一定要调整好心态。紧张、焦虑、不安都不利于捕捉声音信息。在听

录音时要集中精力，沉着应付，不慌不忙，遇到听不懂的地方也不要紧张，个别地方不懂并不一定影响答题，而且第一遍不懂，还有第二遍。促进积极的情绪对提高听力的训练效果是

十分重要的，因此要培养学生良好的心理素质。鼓励他们树立信心，增强克服困难的勇气，

同时创造和谐轻松的课堂气氛。综上所述，冰冻三尺，非一日之寒。听力水平的提高是一个

反复实践的过程,需要长期艰苦的培养和训练才能见成效。听应有法，但无定法，贵在得法。初中英语教学必须加大听力教学力度，师生都树立信心，打好词汇基础，坚持多听，加强有

针对性的训练，定会不断地提高听力水平，在听力测试中取得满意效果。

第二篇

一、初中英语听力课堂的问题

1、听力教学的方式比较单一

虽然课程改革之后，教师越来越重视教学方式的转变以提高学生的学习兴趣，但是在

听力教学中，教学的方式仍旧是比较单一，仍旧是以练习和考试的方式来实现。例如，教师一般会选择一些英语材料以试题的方式让学生做，教师认为只有学生听并且做才能知道自己

的实际水平和所存在的问题。事实上，大多数学生以这种方式的练习无法获得听力能力的真

正提升，而且久而久之也容易造成他们对听力兴趣的降低甚至排斥。

2、重视程度不够

听力教学同阅读、写作教学相比，教师对其的重视程度比较低，多数教师认为后者才

能从根本上提高学生的英语成绩，这也造成了我国英语教育的一个独特现象：高分低能。学生能够看懂英语却听不懂英语，而学习一门语言，最终的目的是要求学生能够使用也就是听

和说，能够用来交际。造成这种现象同教师缺乏重视有关，多数教师对于新课程标准和教学

大纲没有做到正确的认识，分散在听力教学上的时间非常少，学生无法通过有效的练习来提

高听力的能力。

3、学生对听力存在心理障碍

多数学生对听力存在着心理障碍，这种心理障碍是提高听力教学有效性的难题之一。

对于一些英语成绩不错，但是心理素质不佳的学生，一旦在听力中遇到听不懂的地方就会心

里慌乱，以至于影响整个的听力练习。还有一些学生由于不注意平时的练习，造成听力能力的低下，这些学术从一开始就会听力存在抵触心理，认为自己听不懂。这些都是没有自信心的表现，学生的这种心理问题的存在对听力教学的提升造成了阻碍。

二、提高听力教学课堂有效性的方式

针对听力课堂上存在的这些问题，对于英语教师来说就要针对这些问题采取相应的措

施加以解决，从而使学生的听力能力有所提升。根据笔者的多年教学经验总结，可以从以下几个方面加以着手解决：

1、转变听力教学的方式

听力教学的方式不单单是通过练习和测试来提高，听力同说、读有着密切的联系，但

同时也不能忽视听。教师要鼓励学生在课下多听，听的内容则可以按照自己的兴趣做安排。

课堂上的听力练习教师要遵循由易入难的原则，通过层层递进的方式让学生进行有系统的训练，除此之外，教师也要通过多读和多听来提高课堂的有效性。教师可以安排学生进行口头