农村初中生语言表达能力培养
培养初中生口语表达能力的工作计划
培养初中生口语表达能力的工作计划一、背景分析随着社会的发展和教育的改革，口语表达能力已经成为一项重要的素质要求。
然而，现实中初中生的口语表达能力还不够强大，存在一些问题。
为了提高初中生的口语表达能力，制定一份培养初中生口语表达能力的工作计划势在必行。
二、目标设定1. 提高初中生的口语能力水平，使其能够流利、准确地表达思想和观点。
2. 培养初中生的口语交流能力和沟通能力，提升他们的人际交往能力。
3. 培养初中生的自信心和自我表达能力，增强他们在公众场合中的展示能力。
三、工作策略与方法1. 创设情境设计各种情境，如角色扮演、讨论会等，让学生在真实的情境中进行口语表达训练。
通过模拟实际生活场景，让学生主动参与，提高他们的语言运用能力。
2. 组织演讲比赛通过组织演讲比赛，提供给初中生一个展示自己的机会。
演讲比赛可以设立主题，鼓励学生按照规定的主题展开自由发挥，锻炼他们的思维能力和语言表达能力。
3. 进行口语训练课程引入专门的口语训练课程，设置相应的课程内容和教学方法，帮助学生掌握基本口语表达技巧。
课程可以包括口语练习、对话训练、辩论赛等活动，帮助学生全面提升口语表达能力。
4. 提供语言素材资源为初中生提供丰富的语言素材资源，如英语电影、纪录片、综艺节目等。
通过观看和学习这些资源，学生可以积累丰富的口语表达词汇和语法知识，并提高他们的听说能力。
五、评价与调整1. 定期进行口语能力测试，评估学生口语表达能力的提升。
2. 收集学生的反馈意见，了解他们对口语训练工作的感受，根据学生的需求和建议进行调整和改进。
六、预期成效通过本次培养初中生口语表达能力的工作计划，预期可以达到以下成效：1. 初中生的口语表达能力得到全面提升，能够流利地表达自己的观点和想法。
2. 学生的自信心和自我表达能力得到增强，积极参与到课堂和其他场合的口语表达活动中。
3. 学生的人际交往能力得到提高，更好地与他人进行沟通和交流。
七、总结通过本次培养初中生口语表达能力的工作计划，我们可以有效地提高初中生的口语能力水平，培养他们的口语交流能力和沟通能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
如何培养初中生的语言表达能力
如何培养初中生的语言表达能力初中是学习语言表达的关键时期，通过有效的培养，可以帮助学生提升语言表达能力，增强他们的沟通能力和思维逻辑思维。
下面将从多角度分享如何培养初中生的语言表达能力。
一、提供良好的语言环境语言环境对初中生的语言表达能力起着至关重要的作用。
学校和家庭都应为学生创造良好的语言环境。
学校可以通过丰富多样的课程设置、开设讨论班或演讲比赛等形式，激发学生参与语言表达的兴趣。
家庭可以鼓励孩子参与家庭讨论，多与孩子进行交流，让孩子接触到不同的话题和语境，扩大他们的语言素材。
二、培养阅读习惯阅读是培养语言表达能力的重要途径之一。
通过阅读，学生可以积累大量的词汇和语言表达方式。
学校可以定期组织阅读活动，鼓励学生广泛阅读各类文学作品、报纸、杂志等。
家长也可以陪伴孩子一起阅读，讨论小说情节、主题等，激发孩子对阅读的兴趣。
三、激发写作兴趣写作是提升语言表达能力的重要手段。
学校可以通过组织写作比赛、作文辅导等方式，激发学生的写作兴趣。
同时，学校还可以设置写作指导课程，教授学生写作的技巧和方法，培养他们的写作能力。
家长可以鼓励孩子写日记、读后感等，提高他们的写作水平。
四、开展口语训练口语是语言表达能力的核心。
学校可以组织英语角、演讲比赛等活动，让学生有机会展示自己的口语表达能力。
同时，学校还可以设置口语课程，让学生进行口头表达训练。
家长可以在家庭中进行有针对性的口语练习，例如模拟面试等。
五、培养逻辑思维能力良好的语言表达能力需要辅以良好的逻辑思维能力。
学生应该通过逻辑思维训练，提高他们的思维能力和推理能力。
学校可以引导学生进行逻辑思维训练，培养他们的思辨能力和问题解决能力。
家长也可以与孩子进行逻辑思维的游戏或者讨论，促进孩子的逻辑思维发展。
六、提供有效的反馈和指导学生在语言表达中可能会存在一些问题和困惑。
学校和家庭应该及时提供有效的反馈和指导，帮助学生纠正错误，提高语言表达能力。
教师可以通过评语、建议或者额外的辅导时间来帮助学生。
如何提高农村学生语言表达能力
如何提高农村学生语言表达能力《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这一精辟的阐述，体现了应试教育向素质教育转轨的一个重要方面，也是语文课程的主要目标之一。
要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，不断总结教学方法，积极鼓励每一位学生，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。
说话能力是人们必须具备的一种语言能力。
随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间的多层次多领域的接触越来越多,良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。
社会需要“一人之辩，重于九鼎之宝三寸之舌，强于百万之师”的雄辩者，而那种“足将进而趔趄，口将言而嗫嚅”的人已经不能适应现代化的生活节奏了。
可就拿笔者任教的农村中学来说，由于受生活环境和教学条件的局限，再加上重视程度不够，学生在语言表达上存在的问题就更多了：词汇贫乏，误用滥用，方言杂糅，语序不顺，颠三倒四，抓耳挠腮，抠鼻摸手……这些看似无所谓的小毛病对学生的智力发展和心理健康都会产生一定的不良影响。
由此看来，随着农村城市化进程的不断推进，培养学生良好的语言表达能力显得越来越重要。
一、培养学生说话的兴趣卡耐基在《口才训练秘诀》中说过：“一个人获得事业的成功的机会,取决于15%的技术知识，85％的人类工程—人格和领导能力。
而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。
”这就充分肯定了语言表达能力是提高素质、开发潜能、成为开拓型人才的无价之宝。
我国有着悠久的历史和灿烂的文化，翻开史册，凭借高超的语言艺术立下丰功伟绩的人不胜枚举：唐雎不辱使命、墨翟止楚攻宋、触龙说赵太后、烛之武退秦师、诸葛亮舌战群儒等。
时代发展到今天，利用语言来交换信息和表达思想的量越来越大，录音设备、可视设备、固定和移动电话、电脑网络的广泛应用，许多突发事件的汇报与指挥，招聘工作时的陈述等等，都预示着只有提高语言表达能力，才能适应社会的发展。
如何培养农村初中生口语交际能力论文
如何培养农村初中生的口语交际能力初探随着社会的发展，社会交际变得越来越频繁、越来越生活化，口语交际能力作为社会交际最基本最便捷的工具，更加受到重视。
农村学生口语交际能力薄弱，新课标给农村学生加深语言体验，充分展示个性，整体提高综合素养提供了一个良好的机遇。
那么农村教师如何抓住这个机遇培养学生口语交际能力呢？我认为有三：一、力抓说好普通话是前提基于农村学生受生活环境及语言环境的影响，日常他们用方言交流，根本不用普通话交流。
况且他们普通话水平低，课堂回答问题时不敢抬头直视老师，低着头，嘤嘤细语；偶尔站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或是憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话。
上讲台口不敢开、头不敢抬，甚至浑身发抖，面色惨白，或干脆死活不上讲台，更不要说来一次精彩的演讲了。
面对这种状况，农村语文教师怎样才能走出困境，为农村口语交际教学注入生机？（一）教师的榜样效应。
俗话说：要给学生一杯水，教师要有一桶水。
教师须志于说好普通话，不断加强学习，提高自身的普通话水平。
课堂中可以声情并茂地给学生朗读文章，课后要善于用普通话与学生交流。
以自己对说普通话的热情，点燃学生主动学习讲普通话的星火。
（二）规范学生口头语言。
为消除农村学生方言障碍，必须加强学生语音训练。
指导学生汉语拼音的正确发音。
规范他们的口头语言，经常给他们纠音，让他们懂得怎样把方言词转化为标准的普通话。
为了给学生创造良好的语言环境，要求学生在校内必须用普通话交流。
（三）通过朗读和背诵积累词汇。
古语有知：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
如何将语言材料运用自如，它首先有语言材料的积累为前提。
而积累、储存更须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、人文历史知识，通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。
通过在课堂中加强读、背的量次，能形成快捷的语流、语感。
语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误，可以说：课堂中知识的朗读、背诵是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。
浅谈农村初中学生说话能力的提高
浅谈农村初中学生说话能力的提高【摘要】在科技迅猛发展的今天，“说话能力”作为衡量人才的一个重要标准，越来越受到人们的重视。
而农村初中生口语水平的现状却令人甚为担忧，与时代的发展、社会的进步不能同步。
提高农村初中生的说话能力要从多方面入手：增强自信，克服自卑；激发兴趣，教给技巧；创造机会，体验成功；广泛汲取，持续提升……【关键词】能力说话初中生农村语文是一门基础工具学科，“文”的基础在于“语”，就是口语。
口语表达活动在人类发展史上起着巨大的作用。
古语就有“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强过百万之师”之说。
但是，作为二十一世纪的中学生，特别是我们农村的初中学生，其说话能力令人十分担忧。
他们有的吐字模糊、含混不清；有的断断续续、辞不达意；有的内容干巴、平淡无味；有的滥用辞藻、华而不实；有的口头禅多，颠三倒四；有的语态失调、形象不佳……如此说话能力的中学生，将来能适应社会的发展么？叶圣陶先生在《说话训练》一文中指出：说话训练是开启学生思想之门，引导学生发展之欲的“总枢纽”。
作为一名初中语文教师，应抓住这“总枢纽”，有效的带动语文教学中听读写诸环节的共同发展。
那么，如何才能提高农村初中生的说话能力呢？经过笔者多年的探索，觉得特别要注意以下几方面：一、帮助学生消除自卑心理，激发学生表达欲望，使之敢说农村学生日常生活空间小，课余生活单调，接触面狭窄，多数学生腼腆怕羞。
在课堂上，大多寡言少语，朗读课文或回答问题声音很小，有的干脆闭口不语。
但他们与亲朋好友交谈时，就有说不完的话，有时还会眉飞色舞、手舞足蹈。
是什么使他们有如此截然不同的表现呢？是他们的自卑心理。
因此，帮助他们消除口头表达的心理障碍，激发他们的自我表达欲望，勇敢地表达自己的思想观点和情感，就成为农村初中语文教师的重要任务。
二、激发学生说话的兴趣，创造良好的说话环境，使之想说怎样创设良好的说话环境呢？首先为学生营造和提供良好的说话的自然环境，使学生在赏心悦目的环境下，有说话的心情，有说话的需要和动机。
农村中学生口语现状及对策分析
农村中学生口语现状及对策分析近年来，随着中国农村经济的快速发展，农村中学的教育水平也逐渐提高。
但是，在很多农村中学中，学生的口语表达能力却不太理想，这种现象与城市中学存在较大差距。
因此，本文将探讨农村中学生口语现状及对策分析。
一、农村中学生口语现状1. 语音发音不标准很多农村中学生的语音发音不够标准，语音语调也有问题。
他们容易发出浊音而不是清音，也不会正确地分辨音标。
2. 语言表达不流畅很多农村中学生在口语表达过程中会出现许多停顿、避免使用复杂的语言、用词简单、语言表达不够自信等问题。
这让他们在表达意见、发言时常常感到被动。
3. 英语水平不高英语是国际通用语言，也是现代化学生必备的科目。
但是，很多农村中学生英语水平较差，无法用英语进行流畅对话或翻译简单的句子。
二、分析口语问题的原因1. 地域因素农村中学生在乡村生活中长大，一方面环境相对封闭，很少接触外界，除学校外少有交流机会。
另一方面农村口碑不好，在外界环境中少有表现机会，这导致他们表达能力比较单薄。
2. 教学质量不佳大部分农村中学生在家庭环境和学校教育中都没有受到良好的言语教育，一个人的口才天赋也很难在这种情况下发挥，它需要更丰富、精细的语言学习培训，但很多农村的教育资源困难，语言教育规范化教学及课业外课程甚少。
3. 学校教育氛围不佳很多农村中学的课程设置过于单一，文化活动较少，鼓励学生发言的机会也不够，缺乏区别于其他学校的特色，也缺乏引导学生表达想法的创造力。
三、农村中学生口语提高对策1. 提供多元化语言培训如今多种语言学习和教学方法，比如音频、视频、课前阅读、展示、对话等方法。
通过更好的语言环境建立学生的语言环境与语言耳感，学生就能获得更多的学习实践。
2. 增加文化活动丰富文化活动、游戏活动、卡拉OK等可激发学生学习热情，同时非语言课程的广泛安排也能给学生多一个表达自己的机会、发现兴趣爱好，培养兴趣。
同时建立各种社团、讲座、法语环境等，为学生提供更多学习机会。
初中生如何培养良好的沟通表达能力
初中生如何培养良好的沟通表达能力在当今社会，良好的沟通表达能力对于初中生的成长和发展至关重要。
无论是在学习中与老师和同学交流，还是在日常生活中与家人和朋友相处，都需要有效地表达自己的想法和感受，理解他人的观点和需求。
那么，初中生应该如何培养良好的沟通表达能力呢？首先，要培养积极的沟通心态。
很多初中生在面对与他人交流时会感到紧张、害怕出错或者担心被嘲笑。
这种消极的心态会极大地影响沟通的效果。
因此，要树立自信，相信自己有能力清晰地表达观点。
告诉自己，每个人都会有表达不完美的时候，出错是成长的一部分。
同时，要保持开放和友善的态度，真诚地对待他人，愿意倾听和分享。
多读书、多积累是提升沟通表达能力的重要基础。
广泛的阅读可以丰富词汇量，了解不同的表达方式和修辞手法。
通过阅读优秀的文学作品、科普文章、时事评论等，不仅能够学习到规范的语言用法，还能感受到作者如何通过文字传递思想和情感。
在阅读的过程中，可以准备一个笔记本，记录下优美的语句、生动的词汇以及独特的表达方式，时常翻阅和背诵，将其融入到自己的语言中。
注重日常的语言练习也是必不可少的。
可以从简单的描述开始，比如描述一天的经历、对某件事物的看法或者自己的心情。
逐渐增加难度，进行故事创作、观点阐述或者辩论。
在家庭中，可以和父母分享学校的趣事，讨论一些社会热点问题；在学校，积极参与课堂讨论，勇敢地发表自己的见解。
此外，还可以参加演讲比赛、朗诵活动等，通过这些实践锻炼，提高在公众面前表达的能力和胆量。
学会倾听也是良好沟通的关键。
很多时候，人们急于表达自己，而忽略了倾听他人的声音。
在与他人交流时，要给予对方充分的关注，认真倾听他们的话语，理解他们的意图和情感。
通过眼神交流、点头示意等方式让对方感受到你的专注。
在倾听的过程中，不要打断对方，也不要急于下结论，等对方说完后再发表自己的看法。
这样不仅能够建立起良好的沟通氛围，还能让自己的回应更有针对性和合理性。
提高逻辑思维能力对于清晰表达至关重要。
振兴乡村教育提升农村学生语言表达能力
振兴乡村教育提升农村学生语言表达能力近年来，我国一直致力于推进乡村教育的发展，以缩小城乡教育差距，提升农村学生的学习水平和综合素质。
然而，在这一过程中，我们不可忽视的一个问题是农村学生的语言表达能力，这是一个直接影响他们发展和成长的重要因素。
下面，将重点讨论振兴乡村教育如何提升农村学生的语言表达能力。
一、注重提供优质语言教育资源为了解决农村学生语言表达能力相对较弱的问题，乡村教育需要注重提供更为优质的语言教育资源。
首先，学校应确保具备良好的语文教学基础设施，如图书馆、多媒体教室等，为学生提供充足的学习资源。
其次，学校应配备教师队伍，掌握有效的教学方法与技巧，全面提升教学质量。
同时，乡村学校可利用信息技术手段，引入优质的教育资源，拓宽学生的学习渠道。
二、开展丰富多样的语言表达活动为了培养农村学生的语言表达能力，乡村学校应多开展丰富多样的语言表达活动。
例如，学校可以组织朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛等，鼓励学生展示自己的语言表达能力。
通过这些活动，学生可以提高发音准确性、语调控制能力和说话流利度，提高他们表达观点和沟通的能力。
三、关注农村学生的语文学习环境农村学生的语言表达能力的提升，还需要重视他们的语文学习环境。
乡村学校应该提供良好的语文学习环境，鼓励学生经常阅读优秀的文学作品，培养他们的语感和批判思维。
此外，学校还可以在课堂中引入实践性的语文教学，如写作、演讲等，帮助学生动手实践，提高他们掌握和运用语言的能力。
四、加强师生互动，激发学生的学习兴趣在提升农村学生语言表达能力的过程中，有效的师生互动是非常重要的。
乡村学校应该注重教师与学生之间的互动交流。
教师应鼓励学生表达自己的想法，提供积极的评价和指导，帮助学生不断提高表达能力。
同时，教师还可以组织小组讨论、课堂演讲等活动，激发学生的学习兴趣，促进他们在语言表达方面的进步。
五、加强社会支持，鼓励家长参与社会支持和家长参与是推动农村学生语言表达能力提升的重要保障。
提高农村中学生语文课堂语言表达能力开题报告
提高农村中学生语文课堂语言表达能力开题报告研究背景语文课程作为中小学教育的核心科目之一，在培养学生的语言表达能力方面起着重要作用。
然而，农村中学生在语文课堂上存在着语言表达能力相对较弱的问题。
这可能是由于农村地区经济落后、教育资源不足，以及学生家庭背景等原因所导致。
因此，提高农村中学生语文课堂的语言表达能力成为一个紧迫而重要的课题。
研究目标本研究旨在探究提高农村中学生语文课堂语言表达能力的有效策略和方法，以推动农村教育的全面发展。
具体研究目标如下：1. 分析农村中学生语言表达能力相对较弱的原因；2. 研究现有的语文教学方法和策略，寻找适合农村中学生的实施方式；3. 探索有效的语言表达训练途径，以提高农村中学生的语言表达能力；4. 提出针对农村中学生语文课堂的语言表达能力提高的具体建议。
研究方法本研究将采用定性研究方法，结合问卷调查和实地访谈，以收集和分析农村中学生的语言表达能力相关数据。
针对不同的研究目标，我们将采用以下具体方法：1. 对农村中学生进行问卷调查，了解他们在语文课堂上的语言表达能力现状和存在的问题；2. 进行教师访谈，了解他们在语文教学中遇到的困难和挑战，以及他们对于提高学生语言表达能力的建议；3. 基于相关文献综述和专家意见，分析农村中学生语言表达能力相对较弱的原因；4. 围绕现有的语文教学方法和策略，开展实地观察研究，探讨适合农村中学生的有效实施方式；5. 设计语言表达训练课程，实施实验教学，并收集学生的表现数据进行分析。
预期结果通过本研究，我们预期能够获得以下结果：1. 准确分析农村中学生语言表达能力相对较弱的原因，为解决问题提供依据；2. 提出针对农村中学生语文课堂的语言表达能力提高的具体建议，为教师和学校提供参考；3. 探索有效的语言表达训练途径，为农村中学生提供更有针对性的语文教育；4. 促进农村教育的全面发展，提高学生的语言表达能力和综合素质。
研究意义本研究的意义在于：1. 为农村地区提供可行的语文教学策略和方法，帮助农村中学生提高语言表达能力；2. 推动农村教育的发展，缩小城乡教育差距；3. 为教育决策者提供有关农村教育问题的参考依据，促进教育改革和政策制定。
农村中学生语言表达能力调查报告
contents•调查背景与目的
•调查对象与方法目录
•调查结果与分析
•结论与建议
•附录与参考文献
01
调查背景
分析影响农村中学生的语言表达能力的因素，为改进教育提供依
据。
通过调查结果，提出相应的建议和措施，提高农村中学生的语言
表达能力。
了解农村中学生的语言表达能力的现状和存在的问题。
调查目的
02
0102
采用问卷调查法，设计合理的问卷，收集学生关于语言表达能力的数据。
结合个案访谈法，选取典型案
例进行深入访谈，了解学生语
言表达能力的具体情况。
使用统计分析法，对收集到的
数据进行整理和分析，为研究
提供数据支持。
03
总结词
详细描述
农村中学生语言表达能力整体情况
农村中学生在口语表达方面的能力相对较好，能够进行基本的日常对话，但存在语音不标准、方言影响等问题，需要加强口语训练和纠正。
详细描述
总结词
详细描述
04
05
附录
附录A：调查问卷
附录B：数据统计与分析
参考文献1
参考文献2
参考文献
THANKS。
思想品德课中培养农村学生的语言表达能力
新 的 《 想 品德 》 科 书 ， 突 出思 想 品德 课 程 特 色 的 思 教 在
思 路 下 ， 调社 会 化 与 个体 性统 一 ， 注重 生 活 化 ， 强 并 引导 学 生 自觉 、 自愿 、 自主 地 学 习 。培 养 学 生 积 极 主 动 的 学 习 态 度 ， 立探 究 获 取 知 识 的 能 力 ， 成积 极 向 上 的精 神 风貌 。 独 养
生 的说 话 能 力 ， 我 在 多 年课 堂教 学 中 的一 个 尝试 。尝 试 是 的结 果 ， 生学 习积 极 性 高 涨 ， 话 能力 大 幅度 提 高 ， 生 学 说 学 的思想政治素质和道德价值观也得 到了培养 ， 到 了《 达 思
家 庭 的经 济 收入 ； 父母 都 在 工 厂 里 上 班 ， 济 收 入 比 原 我 经
摘 要 ： 的 思想 品德 教科 书注 重 生 活 化 ， 新 学生 学 习积 极 性高 涨 ， 们 的 说话 能 力 也 会 大 幅度 提 高 。 文 从 四个 方 面探 他 本
讨 了如 何 利用 思 想 品德 课 锻炼 学 生 的语 言表 达 能 力 。
关键词： 思想 品德 ； 村 学生 ； 言 表 达 能 力 农 语
来 增 加 了一 倍 …… 。这 一 番 话 ， 兴 办企 业 的 作 用 总 结 得 把 非 常 到位 ， 下 于一 个 领 导 干 部 的 水 准 ， 仅 仅 是 一个 八 不 这 年 级 的 学 生 ， 有 亲 身 的 体 会 ， 说 话 的氛 围 ， 生 才 会 表 只 有 学 达 出 自己 的所 见 所 想 。在 接 下 来 越 来 越 热 烈 的发 言 中 ， 另
了说 话 能 力 ， 生 的 思 想 境 界 也 得 以 提 升 。 这 样 的 一 节 课 学
农村初中生口语交际能力如何培养
农村初中生口语交际能力如何培养口语是人们在交际、交往、言谈中必不可少的语言,它是区别于“书面语”的一种有声语言。
口语能力是说话人谈吐、表义的一种语言能力。
历史上,孟子雄辩无敌,苏秦言动六国,孔明舌战群儒,他们凭借自己出色的智慧与口才得到了后人的赞誉。
同样,放眼今天,有些人舌绽莲花,纵横捭阖,着实让人羡慕不已。
当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代,口语交际再电不受时间和空间限制。
一个人如果听别人说话而不能快速做出反应,就难以运用现代信息手段,势必会在现代生活中处处碰壁。
我国是一个农业大国,农村人口众多,其素质、能力的提高对推动农村的教育、经济、人文素养,有着深远的意义。
对此,加强农村学生的汉语口语表达与口语交际能力的培养刻不容缓,势在必行。
《语文课程标准》明确地提出了培养学生口语交际能力的目标,可以说这个目标的提出既适应了时代发展的要求,也向教师和学生发出了新的挑战。
鉴此,近年来,我结合农村初中学生的实情,在教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础,以促进师生之间的交流为手段,以提高学生的口头表达能力为目标,进行培养学生口语交际的能力实践,并探索总结出了如下训练策略:课堂教学——课余活动——家庭生活——社会交往。
一、发挥课堂教学优势,在阅读课中鼓励学生敢于互动交流。
阅读课中师生之间的交流、对话是必不可少的,鼓励学生说话,有条理地表达是阅读教学的目标之～。
以前在课堂提问时,常常是老师问什么学生就回答什么,再也不肯多“施舍”一个字。
结合学生实际,我向学生提出了新的目标——在回答问题时要结合自己的想法说。
如在教学《皇帝的新装》一课时,我没有直接引导学生学习课文,而是把权利交给学生,让学生在自主学习中分角色正确、流利、有感情地朗读课文,表演故事内容。
学生分工合作,有的叙述旁白、有的饰皇帝、大臣、骗子、骑士、典礼官、小男孩、爸爸、百姓。
他们的积极态度让我兴奋,于是我抓住他们强烈的求知欲望,充分利用教材资源引导、调动他们的说话积极性,以“爱新装——看新装——穿新装——展新装”的顺序讲述故事内容。
新课程下提高农村初中生英语书面表达能力的策略
广西 为例 ， 学 阶段大 多学 生都 以方 言为 主 ， 小 在农 村小 学 因英语 教师 紧缺 ， 分学 校无 法开设 英语课 ， 部 即使有 些学校开设英语课 ， 也不很 正规 ， 导致小 学 、 中英 语衔 初 接 出现 问题 ， 生基 础 参差 不 齐 ， 听 、 、 、 教学 学 在 说 读 写 中， 难完 成新 课标 规定 的预计 的教 学 目标 ， 面表达 很 书 也是较为 突 出的 问题 之 一 。除 了在课 堂 上有 限 的书 面 表达练 习 ， 英语 书面表达练习在课 外几乎是零 。
易 到难 。
１ｌ ６ 中学 教学参考 （ 句）２ １。 上 ０ １８总第 ９ ４期
科 书要 精读 、 透 ， 读 因为教科 书 中的文 章就是很 好 的范 文 ， 言规范 、 笔流 畅 ， 语 文 一些 精 彩 的段 落 要背 诵 ， 行 进 积累 ， 为写作打 下基 础。然后 进 行大量 课外 阅读 ， 阔 开 视野 。每天都 要读 ， 可以根据 自己的实 际情 况确定 每天 的阅读量 ， 做一些 必要 的练 习 。对 于初 中生来说 ， 掌握 几百个 常用动词的用法 、０ 个常用 的句子结 构 ， １０ 就足 以 应付各种应试作文和 日常写作 的需要 了。此外 ， 熟悉句 型和课 文 、 增强 语感 、 熟读 成诵是 一个 自然 的吸收语 言 的过程 ， 只有熟悉 了句子 ， 才能娴熟地 使用句 子 ， 你 中文 当 中的“ 熟读唐 诗三 百首 ， 不会 做诗 也会 吟” 不也 正说 ， 明了这道理 吗？为此 ， 从去 年开 始 ， 者就 在 自己班 内 笔 开展 背诵 比赛 ， 比赛 分成 专业组 和业 余组 ， 制定 了不 同 的要求和 比赛 规则 ， 师提 供 给学 生材料 （ 括文 字 材 教 包 料和录音磁带 ）给学生一星期 的准备 时间 ， 后 以小 组 ， 然 为单位 ， 确定 相应 的名额 ， 比赛 时 的裁 判 和录分 员均 由 学生担 当。后来为 了鼓励更 多 的学生 参加 活动 ， 还将 此 项活动作 为学生课 外 学 习的有 效补 充 。通 过一年 的 尝 试 ， 生学 习英语 的兴 趣得 到 了提 高 ， 学 记忆 能力 和会 话 能力都 比以前有 了较 大的进 步 ， 有效 地促进 了写 的能 力 提高 。
如何利用现有材料培养农村初中学生的书面表达能力
如何利用现有材料培养农村初中学生的书面表达能力摘要：介绍书面表达的实质和原则，从英语教材分析和积累典型例句等方面培养学生的书面表达能力。
关键词：书面表达；农村初中学生；典型例句目前中小学英语课堂教学中，教师对单句内部的偏误，如语序颠倒、语法成分遗漏和冗余、词语搭配及使用不当等分析得比较充分，而对于书面表达关注不够，学生很难将自己的深层思想表达清楚。
因此，在遵行《义务教育英语课程标准》各级目标要求的前提下，初中英语教学应注重书面表达能力的培养。
一、书面表达所面临的问题中考命题的趋势对英语教学有很强的导向作用，于是，很多学校积极应考，甚至在考前阶段集中训练书面表达。
但我们可看到备考乃至书面表达教学都存在一定程度的盲目性。
首先，当前的书面表达教学的要求有很大的跳跃性，没有较强的延续性和层次性。
跳跃性教学要求会影响学生语言能力的发展。
其次，书面表达的教学原则和方法也值得我们思考。
书面表达教学是强调书面表达的过程还是偏重书面表达的结果？教师应是学生的唯一读者还是读者兼教练？对学生书面表达中的错误如何处理？应重视语言技能还是重视写作技能？二、书面表达的实质英语教学过程中书面表达教学问题的解决要求我们了解英语写作的实质。
那么英语写作的实质是什么呢？针对这一问题，不同的专家有不同的回答。
silva在总结前人理论的基础上认为，写作的实质是写作者、文章、第二语言的写作环境以及这三种要素之间的相互作用。
三、书面表达教学的原则根据英语写作的实质，我们可以进一步探讨英语书面表达教学应遵循的基本原则。
1.遵循英语书面表达的发展规律首先，客观题型在教学中的过量使用造成学生的机械反应。
客观题题目本身带有过多的提示，答题主要靠认识、对号，不能有效地调用学生的已有知识，不能激发积极的思考，在这种训练中学生已学的知识较难巩固。
其次，我国现在的英语教学中，学生被动地接受知识的机会比运用进行交际的机会多。
说和写这两个语言输出的主要环节都是教学的薄弱环节，学生通过语言的使用提高语言能力的机会。
“农村初中学生英语口语交际能力培养策略的研究”课题中期报告
“农村初中学生英语口语交际能力培养策略的研究”课题中期报告“农村初中学生英语口语交际能力培养策略的研究”课题中期报告一、“农村初中学生英语口语交际能力培养策略研究”的意义教育部颁布的英语新课程标准将培养学生的口语能力放在了重要位臵，并在评价体系上明确提出终结性评价应包括口试、听力和笔试。
注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语知识，以增强每一个学生的综合素质。
XXX英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。
英语作为一种语言，它的最大功能在于交际。
可以想象，一个英语口语很差的学生，怎能真正掌握英语这一门语言？因此，开展口语教学研究，培养学生口语交际能力对全面执行新课程标准，促进课堂教学具有重要的现实意义二、中期研究过程及方法自2014年课题确立以来，我们课题组成员查阅了大量的理论研究专著，请教了教研室有关专家，在课题的研究过程中我们主要做到以下几个方面：11、根据本校的实际情况对课题立项申报书进行了完善修改，制定了课题研究方案；学期初制定本学期研究计划，期末进行小结。
2、分工明确。
我们课题组人员涵盖了七年级至九年级较为优秀的教师，他们都有自己明确的研究任务，他们研究而反映的情况能够在最大程度上反映出农村学生口语存在的问题；3、定期组织课题汇报课，课题组成员参与听课、评课，总结近期研讨的功效与存在的问题；4、认真研究有关教改和教学研讨的相关理论著作，不断夯实自己的理论基础，时辰用理论来指导实践，并在实践中不断改良我们的研讨方法，勉力达到理论和实际的完美结合。
5、确定每月一小会，每学期一总结的研究纪律，参与者不断交流，群策群力，集思广益；6、实时关注学生有关英语口语的情况，注重在课堂中进行引导，在课后巩固，在日常生活和研究中加强，使大部分学生逐渐了解和体验到提高口语能力带给他们的变化和快乐；7、实时撰写研讨心得，记实学生变化的点滴，为进一步的研讨做好依据和铺垫。
培养农村初中生口语表达能力初探
垫 ！ Ｍ Ｏ 至 Ｔ 签！ Ｈ Ｅ Ｒ ！ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ ： ２
的问题 可 以直 接 改正 ，或者 提示 其如何 修 改，运 用 富有朝气 、具有 亲和 力 、 带 有创造 性 的语 言 ，尽最 大可 能调 动学 生的 写作 积极性 。如果给 习 作的 评 价 是论 点 明确 ，可在 作文 本 的右边 附近 旁批 ： “ 这个句 子 点 明了 中心 ，如 盏 明灯 照 亮 了全 文 ，好 ！ ”如 果有一 组排 比句用 得好 ，可这样 旁批 ： “ 排 比旬如 水 出峡谷 ，浩 浩荡 荡 ，颇见 气势 。 ”再如 ，教 师发 现学 生 的习作 多 处 不通 顺 时 ，就 不 能光写 个语 句不 通 了事 ，而应 具体 指 出语病 的根 源 ，属 于 何种 语病 ，应如 何避 免 。 作 文评 语其 实是 教师对 学生 的一 种无 声的对 话 ， 对 作文 进行 客观 性评 价 ，可 以增强 学生 的 自信心 ，可 以点 出不 足 。这就 要 求 教师 以鼓 励性 、表 扬性 语言 为主 ，让 学生 乐于 接受 并积 极主 动地 修改 ， 调 动学 习 的积极 性 ，增强 自信 心和 勇于 改进 的决 心 。学生 易于接 受 ，并 会 因教师 的期 望性语 言产 生修 改 的欲望和 兴 趣 总 之 ，当然 高 中阶段 的作 文教 学是 一项 异常 艰 巨的系 统工 程 ，要想 让 我 们 的作文 教学 迈上 新 的台阶 ，使 作文 教学 不断 改进 ，还 任重 而道 远 。作 文 教学 的方 法也还 需 要我们 不 断钻研 、探讨 。 在具体 作 文教学 实施 过程 中 积 极主 动地 探寻 适合 自己学 生的教 学模 式 ，勇于 创新 ， 开发思 维 ，传授 学 生写作 方法 ，应 是每位 语文 教师 不断探 索 的话题
提高农村学生英语书面表达能力
提高农村学生英语书面表达能力一、初中生书面表达现状英语教学要求培养学生听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目标之一。
其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。
然而，目前初中生英语书面表达能力较差，学生的写作水平不容乐观。
从这几年中考书面表达情况看，这一块农村学生失分十分严重，不少学生一句话都写不出来，也有不少学生写了一大堆，可一句正确的句子都没有，得分率极低。
从学生卷面分析，主要存在以下几方面问题：（1）平常不注意积累，词汇贫乏，语言知识较差，语法混乱，搭配不当。
（2）语言连贯性差，如句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑性，较少语言变换，平铺直叙。
（3）立意差，内容贫乏，信息不全，条理紊乱。
（4）受汉语影响，用汉语思维方式造句。
鉴于以上原因，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。
二、在教学实践中我采用的教学方法1、循序渐进分阶段要求“冰冻三尺，非一日之寒”。
英语写作能力并非是一蹴而就的。
教师应根据初中各教学阶段的要求，安排和确定学生写作训练的内容和要求。
它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，教师应注重抓基本功训练。
首先，在学生刚进入初中的第一个月，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
学生书写过关后，就要严抓单词过关。
因为书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。
因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。
还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
其次，注重平常教学中以词造句，连词成句，组句成段练习，由点及线，连句成文。
要把单元写作内容与单元词汇、句型、语法以及课文内容和语篇结构有机结合起来。
再次，随着学生对知识的积累，书面表达要逐渐以句子为核心向语段或语篇为单位过渡，并且训练形式要多样化，比如看图写句子、看图作文、缩写、扩写、仿写、改写、图示作文、提示作文等，由易到难，由简到繁训练学生的书面表达能力，并做到与话题或与单元同步，定时定量完成。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈农村初中生语言表达能力培养
如何提高农村初中学生课堂语言表达能力，结合教学实践，笔者以为可从以下几个方面着手：
1.鼓励学生大胆回答问题，摒除自卑心理
学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素。
针对这一问题，首先，教师应积极鼓励他们大胆回答问题，只有让他们大胆“说话”，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识回答提问的重要性。
其次，对学生回答出错或意思不完整时，教师要有耐心，不应埋怨或当场嘲笑，更不应该立刻中止，对不愿回答问题的学生也不应简单冠以“自甘落后”或“不可救药”之类的定论，而应课后主动找他们谈话，了解其中原因，使他们认识到“学贵有疑”的道理，强化其竞争意识。
作为教师更重要的是及时鼓励、表扬、肯定学生，培养学生积极回答教师提问的良好习惯。
只要学生大胆“说话”，教师就应该积极肯定他们的勇气，激发他们的自信心，及时表扬他们的点滴进步。
有些教师把提问学生当作矫正“缺点”的手段或变相体罚是不可取的，是违背教学原则的，其结果将会使学生反感，“惧说”心理加剧，“欲速则不达”。
2.引导学生讨论，把问题补充完整
有些难度较大、综合性较强、学生把握不住或短暂时间不能圆满回答的问题，教师可以在课堂上引导学生展开讨论，相互修正和补充，让学生在别人回答问题的过程中得到启示和提高，以吸收他人
的经验和拓展自己思路，达到发问者预期的目的。
如笔者在教学《范进中举》一课时提出这样一个问题：“范举人先走，屠户和邻居跟在后面。
屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。
这是为什么？”一位学生没有思考好便举手回答：”因为范进是他的女婿，衣襟皱了不好看，没面子，所以胡屠户替他扯平衣襟。
”惹得满堂哄笑，学生本人也满脸通红，自觉难堪。
我没有立即纠正他，而是让他坐下与同桌讨论，结果这位同学再次举手回答：“范进中举后，胡屠户的态度来了180°的大转弯，与他先前无端地教训、咒骂女婿到现在主动替女婿扯平衣襟、无耻地夸奖女婿如何了得形成了鲜明的对比，无情地暴露了胡屠户爱富欺贫的丑恶灵魂。
”话刚说完便赢得了全班的掌声，该生本人得到了鼓舞，语言表达能力也得到一定的提高，其效果是明显的。
值得注意的是，让学生讨论和补充并不是在原问题上的纠缠和重复，而是让学生通过多方位多层次对课文的内容的加深理解，使学生课堂语言表达能力得到进一步提高，对于增强学生的自信心也起到一定的促进作用。
3.努力营造轻松和谐的课堂氛围
学生不积极回答教师的提问，不主动参与交流，不仅与学生的课堂语言表达能力有关，与教师创设的课堂情境也有很大的关系。
作为教师不能一味埋怨责怪学生，而应努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛。
特别是语文老师要学会煽情，善于煽情，想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的氛围之
中。
如我在教学马丁·路德·金《我有一个梦想》一课时，分别以低沉缓慢、结巴式、抑扬顿锉三种语调朗读课文的第一段，然后问学生哪一种语调符合课文的阅读要求，学生都说第三种语调好，我顺势问好在哪里，学生回答问题非常踊跃，更重要的是为教师指导学生阅读方法提供了良好的契机。
再如我在教学朱自清《春》一课时，创设了较好的课堂气氛，从而给教师分析课文，调动学生答问积极性提供了良好的外部条件。
当然，营造课堂和谐的氛围并不是用打诨的方式来博得学生的欢心或投其所好，而应该根据课文的内容精心设计最佳方式方法，充分调动学生学习的积极性，增进师生间的默契，更好地为教学服务。
4.适当降低发问的梯度
培养学生的课堂语言表达能力是教师的一项长期工作，不能操之过急或期望太高，而应遵循教学规律循循善诱，注意把握他们的心理特点，注重激发他们的求知欲，即使后进生也不例外。
教师在训练学生课堂语言表达能力时，应根据不同类型的学生采用不同的方法，遇到难度较大的问题，可以分几个层次发问，由浅入深，让学生通过“跳一跳，摘到桃”尝到成功的乐趣。
这样，学生看到自己的进步，回答问题的积极性就随之高涨了。
应当指出的是，降低问题的梯度绝不是毫无价值的信手拈来，“凑凑热闹”，搞形式主义，或者故意把完整的问题弄得支离破碎，而应在备课时根据教学目标和本班的学生实际，认真设计问题，为学生架设达到预期目的的阶梯。
5.用活动和比赛的形式促进
初中生所处的中学时代是最浪漫、最活泼、最有生气的黄金阶段。
在这一时段里，他们可谓是“初生牛犊不怕虎”，敢于发表自己的意见，袒露自己的心迹，彰显个性，标新立异，也最容易暴露自己弱点。
作为语文教师，作为他们灵魂的“引路人”，要格外珍惜学生的这段美好时光，充分利用这一“优势”，努力为学生创造最合适的“敢言”机会。
笔者在教学中发现了一种现象，一上课学生首先从教师的目光和言谈举止中读到有关信息，猜测到这一节课的将要面临的氛围，或严肃，或轻松愉快，他们随时调整以适应这一临场需要。
针对中学生的特点，我们应用学生喜闻乐见的辩论会、故事会、课本剧表演、演讲比赛的形式进行，不断激发学生的兴趣，让学生主动参与到我们的活动中来，以达到我们的预期目的。
6.注重教师示范性作用
培养中学生课堂语言表达能力，教师的示范无疑是重要的一环，特别要求语文教师能说好一口流利的普通话，并在语言的规范性上做出表率。
同时，在指导学生进行语言表达过程中，应切实加强具体性的指导。
平时我们所说的学生语言表达如何的差，其实与我们的指导有着很大的关系。
比如，从哪些角度回答问题，如何组织语言，问题的内在联系等都需要认真的指导与训练。
还有，教师的课外语言表达（诸如与学生谈话、上台讲演、集队训话等）也会给学生的语言表达带来潜移默化的作用。
总之，学生的课堂语言表达的
训练，教师的示范作用影响是深远的，必须引起足够的重视。