小学英语学困生转化案例及分析
小学英语学困生转化案例
英语学困生转化案例琼海实验小学颜冬艾在教学工作中，教师常常会遇到这样棘手的问题：因少数学生学习有困难，使得班级的整体教学工作不能顺利进行。
从学生的角度看，学习困难常常会诱发其一系列的心理问题，甚至会影响他们的心理健康。
著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。
教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西——自尊心。
”在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了.。
而要保护学生的自尊心，就要教师善于通过激励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己潜能开发的自信心，这样外力就会变为内力，学生就能永远前进，取得意想不到的可喜成绩。
我所经历的一件往事便证实了这一点。
今年开学初，我接手了五年级的英语课教学工作。
这个班自三年级开英语课以来，英语成绩就一直落后于同行班很多。
而且“差生”成绩特差，即使把他们放到五年级学生中，成绩也会排在后面。
他们中有些在英语学习方面一直有很大困难，又懒于学习，不能及时完成作业。
对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，还从“心上”着手，对他们经常鼓励，表扬，给以自信，使他们的学习成绩逐渐有所提高。
转眼之间，已进入期中复习阶段。
一天下课时，我边收拾东西边笑着问学生李绍权：期中考试你打算考多少分呀？他很自信地回答到：“我想考70分以上！”因为他基础太差，又经常不完成作业，以前也从未考过及格成绩。
而且语文、数学成绩也不看好。
所以看见他有这种想法．便很高兴地点了点头。
刚要说话，只听语文老师笑着插嘴道：你听他的，他还能考上70多分？能及格就不错了！数学老师此时刚好也走进教室。
听了这话，便不假思索的抢白道：“真是的，说的比唱的还好听。
就你这懒样儿，语文、数学都不及格，英语还能及格？”话音没落，就见该生的脸唰的红到了脖子，羞愧的深深地埋下了头……一刹那，我的心灵受到了强烈的震撼，学生那交织着自卑与痛楚的窘迫样儿，至今还一直在我眼前浮现。
使我痛心不已，更为自己曾有过的类似“冒言”而羞愧难当。
小学英语学困生学习案例分析报告
小学英语学困生学习案例分析报告在平时的小学英语教学工作中，我们常常会遇到这样的问题：因为少数学生学习存在困难，使得班级的整体教学工作无法顺利开展。
而从学生的角度看，学习困难常常会诱发另外的一些心理问题，甚至会影响他们的心理健康。
著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。
教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西——自尊心。
”在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。
而要保护学生的自尊心，就要教师善于通过激励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己潜能开发的自信心，这样外力就会变为内力，学生就能永远前进，取得意想不到的可喜成绩。
下面，就我所辅导过的一名学困生的变化进行分析。
上学期开学初，我接手了三（2）班的英语课教学工作。
这个班是第一次学习英语，也是第一次接触英语。
但对于我来说，这个班级却不是完全陌生的，因为我曾经在一、二年级时任教过两年的美术教学，虽然这个班是重新分配组合后形成的新班级，但对这个班的好多学生我还是有所了解的。
这个班里有一个叫王震的学生，他是一名外地生，学习成绩比较差，语文、数学都不太好，是老师身边有名的“跟班”，而且学习习惯、家庭环境等都对他的学习比较不利。
面对这样一种现状，我一开学就比较重视这名学生，争取用“未雨绸缪”来代替“亡羊补牢”。
开学的第一节课，我就对他表现出一种关注，让他感觉到老师的关心和重视。
在问到学生已经知道的英语单词时，我举了一个例子：CD。
他反应倒挺快的，马上举手，我叫了他，他告诉我说：“VCD是吗？”我马上表扬了他，我分明看到了他满足而得意的笑容，我想，这应该是一个不错的开端。
在以后的课堂上，我还是比较关心他，从对英语的学习，到课堂上的坐姿，我都会经常地提醒他，因为我相信，不断的关心，加上无数次的提醒，应该可以改变他的一些不良学习习惯，也应该可以提高他的英语成绩的。
一天下课时，我边收拾东西边笑着问他：“第一单元就要考试了，你打算考多少分呀？”他很自信地回答到：“我想考90分以上！”因为他的基础实在很差，语文、数学都不太好。
英语学困生辅导案例分析
英语学困生辅导案例分析英语学困生辅导案例分析自从来到小学我有过很多辅导经历，取得了可喜的教学效果，同时也经常受到家长和校领导的好评。
下面我把辅导中给我留下印象最深的一名学生记录下来：1. 基本情况介绍在我接手五一班，上第一堂课时，短短的四十分钟，一个特别沉默的角落引起了我的注意。
王子恒，一个男生，当其他同学用他们好奇的眼睛打量着我这位新英语老师时，只有他的眼睛暗淡无光；当同学们热情洋溢地向我介绍自己时，只有他低头无语.下课了，我把他叫到办公室，本想跟他谈一谈，没想到他倒先开口了：“老师，我英语根本就不会……别管我了！”说罢便转身离去！我一时无语，望着他远去的背影，我沉默了！职责告诉我，不能放弃他！我的目光停留在王子恒身上了，满脑子都是他的身影。
我赶紧向他的原班主任秦大红老师了解情况！原来他父母多年在外打工，根本无暇照顾他，不会管他的学习，更不用说英语了. 我该怎么办？首先，我分析了王子恒的性格不是与生俱来的，因为他父母不管他，长期生活在一个无人关爱的世界，加上学习的不如意，产生了严重的自卑心理。
应该说他的本质并不坏，所以我也有信心感化他。
接着，在我的脑海里构思出了一套辅导策略。
我要让王子恒从内心感受到别人对他的关爱，挖掘他的闪光点，让他重拾信心，激起他对生活、对学习的热爱！2、转化过程及反思⑴“我一直在关注你！”教育心理学告诉我们，每位学生都具有进取心、自尊心，渴望进步。
我相信王子恒也有！只是他站在了被人遗忘的角落了。
他习惯了被冷落，其实在他的内心深处也渴望被人关注！在课堂上，我总是向他投去微笑的目光，慢慢地，我发现他看我的次数多了。
下课了，我总是走到他身边“王子恒，你能帮老师把录音机上的磁带拿下来吗？帮我把作业本抱到办公室，好吗？”虽然刚开始他是多么地不情愿，我每次都会笑着跟他说声谢谢，渐渐地他也会对我笑笑了。
觉得跟他熟悉了一点后，我就会摸着他的头，跟他说：“王子恒，你知道吗？老师一直在关注你！”他望着我，眼里闪动着泪花。
小学英语学困生转化案例及分析
小学英语学困生转化案例及分析Fourth grade is a class that I have been XXX。
I have XXX students is the key to XXX particular。
XXX in these two classes。
as they make up the XXX struggling student is those with lowXXX and inadequate learning methods。
they have a XXX curriculum。
resulting in lower academic performance。
Another type is XXX hinders the learning of others。
disrupts teacher-lednal activities。
and disrupts XXX。
As there are many students in these two categories。
I pay close n to their r during the usual nal process and study the methods to transform them based on their unique characteristics。
Below。
I will provide two examples from the two classes to explore the methods of XXX.First。
I will talk about the first type of struggling students in our class。
These students XXX。
lack of self-confidence。
and often daydream during class。
小学英语学困生学习案例分析报告
小学英语学困生学习案例分析报告小学英语学困生学习案例分析报告一、案例背景本报告旨在分析小学英语学困生的学习情况，通过了解其学习困难的原因，提高其学习效果。
本报告选取了一名典型的小学英语学困生作为案例研究对象，通过对其学习背景、学习态度、学习方法等方面的调查和分析，提出相应的解决方案。
二、案例描述小张是一名小学三年级的学生，英语成绩一直不理想，经常在班级中处于下游水平。
他的学习困难主要表现在以下几个方面：1.基础知识薄弱：小张的英语发音不准确，词汇量和语法知识明显落后于同龄学生。
2.学习方法不当：小张的学习方法比较单一，主要靠死记硬背，不善于运用学习方法技巧，学习效率低下。
3.学习兴趣不高：小张对英语学习缺乏兴趣，课堂上容易分散注意力，对老师的讲解常常不理解。
通过与小张的交流和观察，发现他的学习困难主要有以下几个原因：1.学习环境不良：小张的家庭环境不够英语化，父母对英语也不太熟悉，无法提供有效的英语学习支持。
2.学习态度不端正：小张对英语学习的重要性认识不足，缺乏积极的学习态度和动力。
3.学习方法不当：小张没有掌握合适的学习方法，不善于总结和运用学习技巧。
三、解决方案根据小张的学习情况和学习困难原因，我们提出了以下的解决方案：1.基础知识补充：针对小张的英语基础知识薄弱问题，我们制定了相应的补充课程，包括音标、单词、语法等方面，帮助他逐步提高英语基础。
2.学习方法指导：针对小张学习方法不当的问题，我们向他介绍了一些高效的学习方法，例如联想记忆法、阅读笔记法等，帮助他提高学习效率。
3.学习兴趣激发：通过让小张参与英语游戏、唱英文歌曲等趣味方式，激发他对英语学习的兴趣和热情，增强学习动力。
四、案例反思通过本次案例分析，我们可以得出以下反思：1.对于学困生，我们应该深入了解其学习情况和学习困难原因，制定针对性的解决方案。
2.家长和老师应该为学困生提供更多的支持和帮助，改善其学习环境，提高其学习效果。
3.学困生在学习过程中需要更多的鼓励和激励，以增强其学习信心和动力。
小学六年级英语教师差生转化案例
小学六年级英语教师差生转化案例学校六班级英语老师差生转化案例六（1）班男生叫郑某。
他长着一副机智相，头脑的确也很"灵光'。
但他始终是个让老师们很头痛的家伙。
语、数、英三门功课均是"红灯高挂'。
几乎每节课他给你搞点"小意外'：突然不举手就怪声怪气回答你的问题；用三角尺戳别的同学的屁股；趁同桌站起来回答问题，把毛绒绒的小玩意放在同桌凳子上你要是批判他，他总是找很多不是理由的理由来回敬你。
课堂上叫他读英语，听到那五音不全的怪调，全班同学都哄堂大笑，他不仅丝毫未觉惭愧，而且表现出一种怡然得意的神态。
平常的作业且不说马虎潦草，就连英语字母的书写也极其不规范，作业"赖帐"和拖拉可谓家常便饭。
其实他应当是一个资质比较好的同学。
你听他课外神侃起来反应迅速而灵敏、灵牙俐齿、活敏捷现的样子，怎么也不会想到他竟然是三门功课"红灯高挂'的学困生。
经过多方了解，我基本弄清了该生英语学习滞后的缘由，概括起来可以包括以下几个方面：1.学习动机不明确。
学习英语有很大的随便性和盲目性，没有树立起"我要学'的思想，对英语大量语言学问的输入过程毫无参预活动的欲望。
2.冷热心理。
刚开头学英语时只凭一时心血来潮，劲头十足，一有挫折，便心情低落，不再坚持下去，学习毅力和耐力都比较差。
3.畏难心情。
意志力薄弱，贪玩，不能静心学习，经不起玩的诱惑而不能掌握自己坚持学习下去。
4.家庭环境。
父母都是生意人，常年在外忙着做生意，对他无暇顾及，更不用说相互沟通和沟通了。
平日里和奶奶住在一起，自由散漫早已习以为常。
5.逆反心理。
因某件事没有得到同学理解，老师的怜悯、关怀和关心；或课堂上因做小动作，留意力不集中，受到老师的批判，消失对立心情，转而产生逆反心理，厌恶英语学习。
学校六班级英语老师差生转化案例在摸清了该生的状况后，我觉得造成这种局面的不是先天因素，而是后天的训练。
小学英语教学中学困生转化的案例
小学英语教学中学困生转化的案例一、案例描述我在三年级一班上课，所教授的内容为《冀教版小学英语》Unit2 第11课中关于颜色的四个单词：white， black，brown，orange。
在学习这些单词的过程中我设计了一个小组竞赛的活动：我准备了一些不同颜色的物品，各组成员说出物品的颜色，回答得既多又准确的小组为获胜方，我便将物品奖励给他们。
学生的积极性非常高，大家争先恐后地举手，想成为本组的幸运儿。
可惜有一个学生却始终低着头，手中拿着铅笔，不知在纸上画着什么，似乎课堂上的一切都与他无关，这个学生就是杨培鸿。
他很内向，从不主动与他人交流，课间也总是独来独往，唯一的爱好就是看漫画书。
我生气地喊“杨培鸿!”他猛地一抬头，显然吓了一跳。
我指着粉红色玫瑰问道“What colour is it？”他呆立在那里，茫然地望着窗外正在打乒乓球的学生。
此时他所在组的成员可就紧张起来了，在他旁边小声地给他提示：“black，black，是black 呀!”好一会儿，他才不耐烦地从牙齿缝里挤出两个字“Ping pong”惹得同学们哄堂大笑……杨培鸿听着同学们的取笑，羞红了脸，咬着嘴唇，低下了头。
我急匆匆地来到杨培鸿的座位旁，一把抓起他桌上的那张纸。
“啊!”我不禁惊呼，原来纸上画着一幅漫画，画中的我张着大大的嘴巴，从嘴里冒出“A、B、C……”，左手叉腰，右手拿着一本漫画书，我竟被杨培鸿丑化成这个样子，刚想严厉地批评他，忽然看见有的学生盯着我，神情紧张；有的幸灾乐祸，准备看一场好戏；有的带着蔑视的神情看着杨培鸿。
见此情景，话虽已到了嘴边，我又硬生生地吞了回去。
我低头再看他的画，温和地对他说：“你的画真有趣，要是再涂上颜色就更好了。
”他腼腆地点了点头，拿出水彩笔快速地涂起颜色来。
不一会儿便完成了。
我将杨培鸿的画高高举起，对全班说：“Look at the picture．Is it nice？Look at the woman．Who's she？Guess! What colour is the face？”“black．”同学们异口同声地回答。
小学英语学困生成因分析及转化对策
小学英语学困生成因分析及转化对策小学学困生是根据学生的学习方法、学习能力、学习成绩等方面来进行衡量的。
学困生的存在不仅影响其自身学习的提高，也影响周围学生的学习，对班集体的进步和小学英语教育的发展的影响同样不容忽视。
这里给大家分享一些小学英语学困生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语学困生成因分析及转化对策一、小学英语学困生成因分析小学英语学困生的形成与其自身有很大的关系，下面我们从四个方面进行分析。
(一)学习缺乏自信心有些小学生由于在最开始学习英语时不够认真，导致学习基础比较差，逐渐成为班里的学困生。
这些学生学习能力等各方面比较欠缺，长期背负着差生的包袱，极容易在心里形成自卑感。
他们虽然也想通过努力来提高自己的成绩，但由于方法不当等原因，学习成绩难以得到明显提高，最后便觉得自己再怎么学也无用。
这种自卑的心理给学习带来了消极的后果，导致他们在学习中缺乏信心，在这种情形下，他们会产生自暴自弃的感觉，如此恶性循环，也就成为了学困生。
(二)学习目的不明确一个人有了目标才有努力的方向，但是很多小学生的学习目的并不明确，有些学生甚至没有学习目的，加上年龄、心理等还不成熟，根本不知道学习的目的是什么，他们认为学习是为了教师，为了父母，父母和教师逼一下，他们就学一下，一直处于被动的学习中。
在这种无明确的学习目的的情况下，他们是不可能学好英语的，没有目的就没有指引性，直接导致了学困生的形成。
(三)学习方法不正确学习方法对学困生的形成有着一定的影响。
很多学生在课前不认真预习，没有做好准备，课上不认真听讲，不思考，不做好笔记，有时还会出现讲话、吃零食、睡觉等，课后又不认真做作业，不复习功课等，这样长久下去，必然导致学困生的出现。
(四)学习环境不理想很多小学班级里，由于教师不注重管理，导致班风、学风欠佳。
一个班风、学风不良的环境，对学困生的影响是很大的。
在班级里，很多教师对学习不好的学生不予管理，有的甚至是直接放弃。
小学英语学困生转化工作案例
- 112-校园英语 / 基础教育研究covered the ground like red autumn leaves.”比喻的使用让读者真切感受到了废墟的景象。
最后一句“Slowly ，the city began to breathe again.”则是使用了拟人的手法。
通过breathe 一词，让人们懂得唐山在国家的帮助下又恢复了生机，给读者带来新的希望。
Step4：1) What do people see ？hear ？smell ？and feel ？2) Try to find out the data.e.g. _______ of the nation felt the earthquake.3) What literary devices are used in the text ？e.g. For three days the water in the village wells rose and fell ，rose and fell.4.解读文本情感。
阅读文本不仅要关注内容结构和语言形式，也要关注作者情感及写作意图。
引导学生走进文本，结合自身实际，培养积极乐观的生活态度，从而树立正确的人生观、世界观和价值观。
新闻报道不只单纯叙述事实，也通过文字中蕴含的情感来激起读者的共鸣。
读者要学会从字里行间领略作者的情感，从中受到教益和启迪。
Step5：What can be inferred from the sentences ？小学英语学困生转化工作案例广州市天府路小学/黄丹【摘要】面向全体学生，真正做到“有教无类”，这是素质教育赋予每位教师的重大责任。
联合国教科文组织名为《学习，内在的财富》的专题调研报告中指出“教育的使命是使每个人发展自己的才能和创造性能力。
”在实际教学中，如何真正作到面向全体，不落下其中任何一位，帮助每一位“学困生”走出学习的困境，是摆在我们面前的重要课题。
小学英语教学学困生转化个案
任艳涂山小学从事英语教学已经有年了，在教学过程中经常碰上一些学困生.而尤其在高段最为明显.有些班级地学生出现了特别严重地两极分化.有一部分学生已经具备了一定地语言能力，积累了一定地英语单词量.但随着英语内容地难度和内容地增加，而另一部分基础差，语言能力较弱地学生学习英语却越来越困难.久而久之，他们对英语地兴趣和热情荡然无存，渐渐地他们产生了厌学情绪.尤其是在六年级地学习中，这样地学生越来越多.作为一名英语老师，我觉得，改变这种现象刻不容缓，那么在英语教学中如何转化学困生呢？个人收集整理勿做商业用途一英语学困生心理分析在英语教学研究中，采用访谈、调查、观察等方式具体了解学生在英语学习中所存在地困难及问题，整理分析得出学生地心理障碍大致有意志障碍、情感障碍和思维障碍三种形式.部分学生地学习目地不正确，没有充分认识到学习英语地重要性和必要性，不能把英语看作是他们地愿望和需要，学习英语受不稳定情绪地支配，学习热情冷热无常，把学习英语看作是一种苦差事，是一种负担，甚至产生了“不想学”地“厌学情绪”，久而久之，形成了学困生.其次就是学生缺乏意志力，英语有成百上千地单词要记，短语，语法知识要系统，语言地学习是一个长期地过程，而一些学生往往只有三分钟热情，不能持之以恒，有时候经过一番努力却并不理想，于是失去了信心，就退缩了.最重要地是语言地学习更需要一定地环境，学生在课外运用英语地机会不多，有些学生产生了“短视”认为即使学好英语也没多大用处，使之兴趣一天天减弱.学习缺乏了原动力，最终导致其走下坡路.个人收集整理勿做商业用途二、学困生情况分析六年级一班有一名男同学小明，他长得一副机灵相，但是一到英语课就无精打采，要不就“默默无闻”，要不就常常给你弄点小意外来让你对他引起注意.你要是批评他，他总是找许多理由来回敬你，平时地作业也做得马马虎虎，作业也经常不能按时完成.下来从班主任那里我了解到这个同学地其他科目还是不错地，头脑非常聪明，就是比较懒，或者是对英语学习不感兴趣，所以不喜欢学习英语.个人收集整理勿做商业用途三、个案指导经过和成效在摸清了该生地情况后，我觉得造成这种局面地不是先天因素，而是后天地教育.我相信只要有爱心、诚心、信心、决心和适当方法，他一定能学好英语.于是，我对症下药采取了相应地措施，使其得到了较好地转化和提高.个人收集整理勿做商业用途多关心学生、寻找他们身上地“闪光点”我们不能因为他们学习成绩差而不关心，反而我们应该对这些学生倾注更多地关心，不鄙视他们，不放任他们.尽量争取家长地配合，与家长取得沟通，让他们一起配合提高学生地学习，督促孩子做作业，听磁带.在上课地时候，我多表扬这样地同学，激发他们地进取心，逐渐树立他们地自信心，让他和正常地学生一样，做一个学习地主人.个人收集整理勿做商业用途二激发学生地学习兴趣儿童地注意力容易分散，特别是学困生，上课时往往注意力不容易集中，针对这种情况，我将教材化难为易，把教材分为几个梯度，让各个层次地学生都达成他们地目标，使之有成就感，而不气馁，增加他们得兴趣和自信心.个人收集整理勿做商业用途三帮助学生养成良好地习惯学困生有一个共同地特点就是学习习惯差，经常拖拉作业，在这方面，我花了大量地时间养成他良好地学习习惯，好地习惯能使人终生受益.我利用早自修课，作业整理课以及一切有利用地时间帮助他预习新课，帮助他掌握单词正确地发音，熟悉词义，试读课文.其次帮助他养成复习地习惯，每次新课结束都要督促他回家多听录音，跟着录音跟读.对于这样地同学我要经常当面批改他们地作业，这样可以帮助他们面对自己地错误即使订正，而且养成按时交作业地习惯.个人收集整理勿做商业用途经过这一系列地努力，小明同学地英语成绩有了很大地提高，而且期末成绩进入了优生地行列.最后重要地是他对英语学习地兴趣十分浓厚了.通过这个案例，我认为转化学困生地工作不是一朝一夕地，我们对待学困生还要有一定地耐心，我相信通过大家地努力，每一个学生都是可以学好英语地.个人收集整理勿做商业用途。
小学英语学困生转化案例
小学英语学困生转化案例小学五年级英语学困生转化案例我带五年级五（1）、五（2）两个班的英语，因为生源的情况，这两个班中，有不少的英语学困生。
就像五（1）的王林。
这些学困生来自不同的学校，由于他们以前没有养成良好的学习习惯，学习方法不恰当而导致学习基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩较低。
我在平时教育教学过程中我也注意观察这些学生的表现，根据他们的各自特点，研究转化这些学困生的方法，下面我就举两个班级中的例子，来探讨转化学困生的方法。
这些学生在平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。
刘南和李琦这两个学生就是这类学生的典型，从我接手本年级就对他俩印象较深，上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且还不清楚。
作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高，题稍一难，就交不上。
针对他们的这些特点我也采取了一些相应地措施。
例如：上课经常提问他们，但是选择一些难度较低的问题，一旦他回答正确就给予鼓励。
下课抽空就找他们谈话，了解他们的爱好，并进行深入研究。
我还不定期找他们谈话，了解他们已有的学习方法，并引导将这些有效的学习方法应用于英语学科。
这样一来，英语上课情况也有了变化。
一段时间后，我发现他们上课时发呆、回答不清的情况有了明显地改善，同时，在几次英语测试中成绩也有了一定提高。
虽然，从整体成绩来说，进步并不明显，但可以看到在上课和作业方面有了很大进步。
从上面的事例，我认为这些学困生他们智力正常，但没有明确的学习目标以及正确的学习方法，导致学习成绩下降，由于成绩下降带来学习上缺乏信心，从而产生恶性循环。
因此在转化这一类学困生时，我们可以从以下几方面入手的：第一、让学困生正确认识自我，评价自我，恢复自信心。
在教学中我运用了激励教学法，鼓励他们努力参与教学活动，努力完成一定的学习任务，如上课经常提问、下课及时辅导。
同时，如果发现他进步，哪怕他们只有很小的进步，我都应给予表扬和鼓励，使他们获得成功的喜悦，产生愉快情绪和体验。
小学英语学困生转化案例
小学英语学困生转化案例三江县民族实验学校梁立红在教学过程中，都会有一定数量的学困生。
这些英语学习困难的学生，大多表现为没有兴趣，不愿意学，也不想学，一直到最后想学也无能为力，产生厌学情绪和对立情绪。
通过近期学习，我理解了现代教学在面向全体学生的同时，要关注学生个体，尊重个体差异，因此，怎样尽可能的缩小学生间的差距，做好学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和研究的问题。
通过反思，结合教学实际，浅谈自己的一些想法：一、掌握心理，注重师生感情交流正所谓“亲其师而信其道”，学生学习的兴趣往往与任课老师很大的关系。
老师的威信直接能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。
因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。
在课堂上教师要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。
如有特殊情况，课下要有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。
这样，师生之间的情感交流才有强烈的感染作用。
对待学困生，要以爱动其心，主动接近他们，用一颗热爱学生的赤诚之心去对待他们，倾注更多的“爱心”、“诚心”、“耐心”，尊重他们并与其建立融洽的关系，才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。
二、帮助学困生树立自信心学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。
但是由于成绩跟不上，令他们产生较强烈的自卑感，久而久之，在学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。
要转化学困生，就要树立起他们的自信心，当发现他们有点滴的进步时，就要在全班同学的面前表扬他，使学困生感到自己也有比人强的地方，增强他们的自信心。
另外，课堂上,要充分发挥学生的主体地位,多给学生展示的机会，对学困生尽量让他们回答一些简单的问题,并帮助他们一起回答。
他们回答时，不要有错就马上纠正或打断；答对后要及时地进行激励性评价Good! Very Good ! 或让学生们集体进行表扬。
四年级英语学困生转化案例分析
学困生转化分析俗话说:人无完人，金无足赤。
每个人总会有短板的地方，但是我们并不能放弃所谓的短板，之所以短板肯定尤其原因所在。
在我们的教学当中，总会遇到在学习方面存在困难的学生，由于他们的个性的差异，家庭文化教育的差异，以及对于学习的兴趣的差异等等，导致了学生久而久之会自我放弃，不喜欢学习，甚至讨厌学习。
从而导致他们的成绩不尽人意，使得学生自己也开始自卑，不利于孩子的健康成长。
一、学困生存在的主要原因:首先，学生困存在的原因在于学生的学习习惯差，存在散漫，懒散不喜欢动脑的现象。
其次，学生个人对知识的接受能力不足，导致听不懂，不会写，久而久之已经失去了对于学习的兴趣。
最后，家长对于学生的关注度不够，由于学生都是出生自农村家庭，家长的知识背景比较欠缺，从而对于学生的指导也会不足，甚至有的家长错误地认为只要交给老师，自己可以放手不管，这对于学生的成长是极其不利的。
因为家校共育对于学生的健康成长才是至关重要的。
二、个例分析那么针对以上的原因分析，我将对我们班在英语教学过程当中学生的英语成绩有所转变的学生进行个例分析：这名学生的姓名为毛春玲，该同学是一位性格及其内向的女孩子，她是在三年级第二学期从其他学校转学过来的，她来之后我发现她的学习并不好，是一个典型的学困生，字迹也非常不工整，作业也不能按时上交，上课几乎不会回答问题，在学习上看不到她的一丝上进，这令我非常头疼。
因为她是一个比较古怪的学生，你鼓励她，她照样也不会吃你那一套，你批评她她也同样不会有所转变。
就这样，我并没有放弃这位我们眼中的学困生，在经过之后的学习过程中她的学习有了好转。
针对学困生我认为需要从以下几个方面出发:1.热爱学困生是转化学困生的前提和起点关爱是一切问题的催化剂，首先我们要关爱学生，让他感受到你在关注她，让她感受到温暖。
由于我们学校属于寄宿制学校，有很多孩子一周只能回家一次，家长都不能再身边给予他们充足的关爱，这就导致他们在学校会存在一些不适应，缺乏关爱。
英语教学运用小组活动转化学困生案例活动个例
《小组活动在英语教学中的运用：转化学困生案例的个例分析》一、引言在当今社会，英语作为国际通用语言，其学习和教学愈发重要。
然而，在英语教学中，学困生问题一直是备受关注的话题。
针对学困生，采用小组活动是一种有效的转化策略。
本文将针对小组活动在英语教学中的应用，以及其在转化学困生案例中的具体个例进行分析和探讨。
二、小组活动在英语教学中的应用1. 小组活动的定义和特点小组活动是指教师根据教学目标，将学生分成若干小组，通过团队协作共同完成任务的教学形式。
其特点包括学生之间相互合作、共同探讨和交流、共同解决问题等。
2. 小组活动在英语教学中的意义小组活动能够激发学生学习英语的兴趣，增强他们的语言表达能力、交际能力和团队合作意识。
通过小组活动，学生还能够在实践中运用所学知识，加深对英语知识的理解和掌握。
三、小组活动转化学困生案例的个例分析1. 个例背景描述某班级中有一名学生，在英语学习方面表现不佳，成绩一直居于倒数。
通过观察和交流，发现该学生在学习英语时缺乏主动性，缺乏自信心，对英语学习充满焦虑情绪。
2. 小组活动的设计针对该学生的学习情况，教师设计了一个小组活动：以小组形式进行角色扮演对话练习。
在这个小组活动中，学生被分成小组，每个小组都有一个特定的角色扮演任务，要求他们在一定的情境中进行英语对话练习，从而增强他们的英语口语能力。
3. 个例效果评价经过一段时间的小组活动练习，该学生的学习状态发生了明显改变。
他开始表现出更大的学习主动性，与同学之间的交流更加活跃，英语口语能力明显提升，对英语学习的兴趣也有了明显的增加。
他在英语考试中取得了显著进步，不再是学困生中的一员。
四、总结与展望小组活动在英语教学中的运用，对于转化学困生案例具有显著的效果。
通过小组合作学习，学生能够在实践中运用英语知识，增强学习兴趣，提高学习主动性，并最终提升学习成绩。
然而，小组活动的设计和实施也需要教师的巧妙安排和指导，使之更好地服务于学生的学习。
小学英语学困生转化案例
小学英语学困生转化(zhuǎnhuà)案例小学(xiǎoxué)英语学困生转化案例小学(xiǎoxué)英语学困生转化案例分析陶行知老先生的一首诗这样写着：“你这糊涂(hú tu)先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑(cháoxiào)中有爱迪生。
你别急忙把他们赶跑。
你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？〞在教学工作中，教师常常会遇到这样棘手的问题：因少数学生学习有困难，使得班级的整体教学工作不能顺利进行，有时这些学困生还会时不时的给教师制造“麻烦〞。
从学生的角度看，学习困难常常会诱发其一系列的心理问题，甚至会影响他们的心理健康。
在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。
而要保护学生的自尊心，就要教师善于通过鼓励来帮助学生建立积极的心态，转变他们的态度，建立对自己潜能开发的自信心，这样外力就会变为内力，学生就能永远前进，取得意想不到的可喜成绩。
我所经历的一件往事便证实了这一点。
在我接手的一个班里，有这样一位非常特殊的学生：他一般不能按时完成语文或数学作业，对英语来说，更是肆无忌惮。
上课纪律也是非常差。
在我看来，他犹如一张白纸那样，是空白的，跟英语绝缘，所以我也是由于学生太多而无暇顾及。
在一节课上，由于整个班级纪律实在不像话，所以逼得我不得不停下来训话。
当我以一种反语的口气说了句：有些人实在是无药可救了。
没想到的是，全班的学生都把目光投向了这位学生。
也许是因为那么多双眼睛的缘故，他突然“唰〞地满脸通红，一直红到脖子，我看了，意识到这句话对他的影响有多大，虽然他已经是班里习以为然的被批焦点了，但是，这次，他无语了，只是那么低着头，好似要窒息了。
“但是，小楠〔化名〕还是有的救的哦，只要从现在开始好好听课，好好做作业，以后一定能让人刮目相看的。
〞这句话还是从我口里脱口而出，全班还是把目光献给了他，他明显有点很为难的样子。
小学英语学困生转化案例
小学英语学困生转化案例简介本文档主要介绍一个小学英语学困生转化的案例。
通过分析这个案例，我们可以了解学困生转化的方法和策略，以帮助更多的学生克服英语研究困难。
案例描述在某小学的英语课堂上，有一位学生小明一直表现较差，无法有效地掌握英语知识和技能。
他的听、说、读、写各个方面都比较薄弱，成绩一直处于较低水平。
这让他的家长和老师非常担心，希望能够找到有效的方法帮助他突破研究障碍。
解决方案1. 个性化教学：针对小明的研究特点和研究需求，老师采用个性化的教学方法。
通过了解小明的研究方式和兴趣，老师制定了一套专门适合他的研究计划，包括多媒体教学、游戏练等。
2. 强化听力训练：由于小明的听力较弱，老师增加了大量的听力训练环节。
通过听英语歌曲、短片和对话，帮助小明提高听力理解能力，并激发他研究英语的兴趣。
3. 提供辅助材料：老师为小明准备了适合他水平的辅助教材，包括英语启蒙绘本、电子词典等。
这些材料能够帮助小明更好地理解和记忆英语知识。
4. 培养研究惯：老师鼓励小明每天坚持研究英语，形成良好的研究惯。
同时，通过及时的反馈和激励，提高小明的研究积极性和自信心。
成果经过一段时间的努力，小明在英语研究方面取得了显著进步。
他的听力、口语、阅读和写作能力都有了明显提升，成绩也逐渐上升。
他逐渐喜欢上了英语研究，对自己的研究能力也更有信心。
总结这个案例表明，通过个性化教学、强化听力训练、提供辅助材料和培养研究惯等方法，可以有效地帮助英语学困生克服困难，实现转化。
这为我们在教育实践中提供了宝贵的借鉴和启示。
希望这个案例能够对教育工作者和家长提供一些有益的参考，使更多的学困生能够成功转化，实现自己的学习目标。
小学英语学困生学习案例分析报告
小学英语学困生学习案例分析报告在平时的小学英语教学工作中，我们常常会遇到这样的问题：因为少数学生学习存在困难，使得班级的整体教学工作无法顺利开展。
而从学生的角度看，学习困难常常会诱发另外的一些心理问题，甚至会影响他们的心理健康。
著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。
教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西——自尊心。
”在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。
而要保护学生的自尊心，就要教师善于通过激励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己潜能开发的自信心，这样外力就会变为内力，学生就能永远前进，取得意想不到的可喜成绩。
下面，就我所辅导过的一名学困生的变化进行分析。
上学期开学初，我接手了三（2）班的英语课教学工作。
这个班是第一次学习英语，也是第一次接触英语。
但对于我来说，这个班级却不是完全陌生的，因为我曾经在一、二年级时任教过两年的美术教学，虽然这个班是重新分配组合后形成的新班级，但对这个班的好多学生我还是有所了解的。
这个班里有一个叫王震的学生，他是一名外地生，学习成绩比较差，语文、数学都不太好，是老师身边有名的“跟班”，而且学习习惯、家庭环境等都对他的学习比较不利。
面对这样一种现状，我一开学就比较重视这名学生，争取用“未雨绸缪”来代替“亡羊补牢”。
开学的第一节课，我就对他表现出一种关注，让他感觉到老师的关心和重视。
在问到学生已经知道的英语单词时，我举了一个例子：CD。
他反应倒挺快的，马上举手，我叫了他，他告诉我说：“VCD是吗？”我马上表扬了他，我分明看到了他满足而得意的笑容，我想，这应该是一个不错的开端。
在以后的课堂上，我还是比较关心他，从对英语的学习，到课堂上的坐姿，我都会经常地提醒他，因为我相信，不断的关心，加上无数次的提醒，应该可以改变他的一些不良学习习惯，也应该可以提高他的英语成绩的。
一天下课时，我边收拾东西边笑着问他：“第一单元就要考试了，你打算考多少分呀？”他很自信地回答到：“我想考90分以上！”因为他的基础实在很差，语文、数学都不太好。
英语学困生转化案例
教改教研新教师教学一、案例描述去年我刚带三年级七班，上第一节课时就要求全班学生买一个厚一点的本子，再包上牛皮纸皮子当英语课堂作业本。
上课第一周，每次我数作业本时，就发现少几本，可我告诉自己下次他/她肯定能上交。
可是到了第二周还是差几本，于是我就在班上一一检查，终于找到了那几个没有交作业的学生。
其他几个没有交作业学生都是本子皮子没有包好，只有一个叫遥遥的女孩，只有作业本，而作业本上却是什么都没有写。
于是我要求她当天带回家补齐落下的作业，可是第二天我要她的作业本时发现她只做了一点点，带回家做不完我只好在上早自习时要求她做，就这样她才补齐了作业。
我原以为这次补齐了，下次她就能按时上交作业了，可是下一次我又发现她的作业本没有交，等我要求她上交时，作业仍没有完成。
类似这样的事情发生了几次之后，我开始关注她，从王老师给我的成绩单上了解到她的英语成绩比较差，不管是平时成绩还是大考成绩，都很少有合格。
同时我也发现了她的一些优点，比如书写整齐漂亮、模仿能力强、发音清晰准确。
二、案例分析针对她的这种情况我觉得她应该能学好英语，并了解了她更多的情况，造成瑶瑶学习差的原因主要有两方面的原因：1.家庭原因，瑶瑶的父亲常年在外打工，瑶瑶妈妈文化水平不高，不懂如何教育和辅导女儿的学习。
2.自身原因，瑶瑶的智商不差，只是她对英语学习缺乏兴趣，懒于背单词、读书，课堂常开小差，因此基础知识掌握不牢固。
家庭作业无人监督，做作业马虎了事、以应付为主，从而产生了学习困难、成绩较差。
三、辅导措施1.加强沟通，增强师生交流情况了解后我就与瑶瑶谈心，了解到她以前的英语老师对她不怎么关心，在课堂上经常批评她，使她丧失了学习的积极性和兴趣；再加上她的学习习惯比较差，回家没有认真完成作业，不读、不背、不默、不复习，导致了英语学习的失败。
我开导她不要为一时的失败而气馁，并告之我们班级学生的学习情况，鼓励她要努力学习，帮她树立信心，排除了她的心理障碍。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语学困生转化案例及分析四年级这两个班，从开始我一直都教他们，在这二年的教学实践中，我对每个学生都非常了解，同时我深深的感觉到学困生的转化是教育是否成功的关键。
尤其是英语学困生的转化，在这两个班中，英语学困生占了大部分，这些学困生的表现也各不相同。
有一类是智力低下的学困生，由于他们学习习惯差，学习方法不恰当而导致学习基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩较低；还有一类是品行型学困生，他们经常发生违反道德准则或有严重的违规违纪行为，妨碍他人学习、妨碍教师教学活动的开展、妨碍班级教学常规的学生。
这两类学生在班级中为数不少，因此在平时教育教学过程中我也注意观察这些学生的表现，根据他们的各自特点，研究转化这些学困生的方法，下面我就举两个班级中的例子，来探讨转化学困生的方法。
我先谈一下我们班第一类学困生。
这些学生在平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。
窦云然和陈哲这两个学生就是这类学生的典型，从我接手本年级就对他俩印象较深，上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且还不清楚。
作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高，题稍一难，就交不上，于是我对他们的平时举动特别关注，发现他们上课与下课时的状态完全不同。
他们上课时精神很差，下课时却很活泼。
针对他们的这些特点我也采取了一些相应地措施。
例如：上课经常提问他们，但是选择一些难度较低的问题，一旦他回答正确就给予鼓励。
下课抽空就找他们谈话，了
解他们的爱好，并进行深入研究。
我还不定期找他们谈话，了解他们已有的学习方法，并引导将这些有效的学习方法应用于英语学科。
课堂上,我总是运用各种不同形式的课件,多加点有关当堂课有关的动画视频,课堂上经常让他们上电子白板上写写画画,这样一来，英语上课情况也有了变化。
一段时间后，我发现他们上课时发呆、回答不清的情况有了明显地改善，同时，在几次英语测试中成绩也有了一定提高。
虽然，从整体成绩来说，进步并不明显，但可以看到在上课和作业方面有了很大进步。
从上面的事例，我认为学习型学困生的主要有这样一些特点，他们智力正常，但没有明确的学习目标以及正确的学习方法，导致学习成绩下降，由于成绩下降带来学习上缺乏信心，从而产生恶性循环。
因此在转化这一类学困生时，我们可以从以下几方面入手的：第一、让学困生正确认识自我，评价自我，恢复自信心。
在教学中我运用了激励教学法，鼓励他们努力参与教学活动，努力完成一定的学习任务，如上课经常提问、下课及时辅导。
同时，如果发现他进步，哪怕他们只有很小的进步，我都应给予表扬和鼓励，使他们获得成功的喜悦，产生愉快情绪和体验。
这能使他们抬起头来，摆脱学习困境，增强克服困境的意志品质。
第二、培养学困生掌握正确学习方法，养成良好的学习习惯。
结合小学英语学科的特点，教给他们学习，记忆，思维的正确方法，指导他们学习学科知识体系，进而掌握该学科的基本学习方法，养成良好的学习习惯。
充分利用感知、记忆和思维规律，提高他们的
学习效果，逐步形成正确的，适合自己的学习风格和学习方法，通过迁延的效应，也可以带动其他学科不断的进步。
我再谈一下另一类品行型学困生。
他们通常对教师、家长、同学疑心重，情绪、情感上具两极性。
对道德认识的模糊性和意志品质上的脆弱性使他们难以抵御外界的诱惑，进而盲目摹仿，形成不良习惯。
我班就有这样一位学困生，他叫马天硕，他的主要问题就是家里当成小宝贝,宠的很，这对他的学习成绩影响很大，几次考试都不理想。
因为他总是身在曹营，心在汉。
一次他妈妈来访使我感到他的家庭还对他抱有很大希望，并且也愿意配合学校转变这个孩子。
于是，我通过多次与他的家长的交流，了解了他在家的表现，于是我与家长商量，希望家长能在家对孩子施加一些压力，如：限制孩子的花销，关注孩子上学和放学回家的时间。
有了家长的配合，我在学校的工作也就更加从容。
当然，我知道这只是第一步。
对于这种长期缺乏家庭教育，行为习惯出现严重偏差的学生，必须有一个长效的管理办法。
我抽空经常到教室观察他的行为，出现任何违纪的苗头就及时制止，久而久之他也感到老师在时刻注视着他，他在行为方面有所收敛。
当然，对于这样的学生还必须时不时给予一些鼓励。
他的头脑非常灵活，因此每次考试成绩出来后，我就单独找他谈心，对他在学科上的进步给予表扬，有时还会当着全班同学表扬。
由于以前经常接受批评，一旦得到老师的肯定，他的学习劲头就更足了。
现在这个学生成绩从班级30多位，上升到20位，更为关键的是他的一些坏习惯逐渐减少。
通过上面这
个案例，我认为针对品行学困生，我们可以从以下几方面入手的：首先，联合家长共同教育。
在转化这一类学困生时，我们可以采取家访、电话联系等方式，让家长认识到孩子教育的重要性，同时，通过与家长的交流将一些你的教育方法传达给家长，争取得到家长的配合。
这样，转化工作将会得心应手。
因为这些学生的家庭往往存在问题，他们的家庭教育不良甚至缺失，而这些学生在家的时间实际要比在校时间更长，他们所出现的问题也往往由于家庭的变故而造成。
其次，再教育中要潜移默化的转化这类学生时
这类学生的行为偏差往往是经过长时间的积累形成的，因此想要转化绝对不是一朝一夕能够完成的。
这时需要我们时时关注他的变化。
我可以通过多种形式，如上课的提问、下课后作业的面批、放学前的叮嘱等。
虽然这些都是琐屑的小事，但在学生心中会产生累加效应，学生可以感受到老师对他的关注。
通过这种潜移默化的教育，在某个时间你会欣喜的看到他的变化。
再次，我们的评价方式应该多样化。
我们评价这类学生不能单纯看学习成绩，而要从学生发展的角度入手。
如我们发现这样的学生平时上课不出现违纪，能够服从教师管理，即使成绩没有进步，我们就应该认为他已经有了进步，只要有进步就要及时表扬，只有这样才能重新树立他们学习的自信，以及做合格学生的自信，有了自信他们就会有不断向前的动力。
其实，不同的学困生有各自不同的特点，我们的转化方法也应该
因人而异。
但是在教育和转化过程中，我们必须及时的思考与反思，因为他们之间也会有一些共性，这些共性可以对我们以后的工作有借鉴作用，可以使我们少走弯路。