改进实验教学方法,培养学生创新能力

改进实验教学方法,培养学生的创新能力

创新是不断进步的灵魂。江泽民同志在考察北大时强调指出:“如果不能创新,不创新,一个民族就难以发展起来,难以屹立于世界民族之林。创新,很根本的一条就是靠教育。”物理实验教学恰恰应该而且完全能够在培养人才的创新素质方面发挥它应有的作用。

一、扩大探究空间,培养创新精神

新课程标准实施以来,探究性实验越来越被人们所重视。教师在进行实验教学以前,要多下一番苦功,想方设法将实验设计成探究

性实验,有意识地创设一种探究的氛围,扩大探究空间和思维空间,并能在学生探究过程中寻找创新的突破口。例如,在《探究阻力对物体运动的影响》这一实验时,我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据,然后放手让学生结合书上给出的实验设计方案完成实验,并让学生思考几个问题:①为什么每次实验时都要让小车从同一斜面的同一高度上滑下来?能不能不用斜面直接用手推动小车?能不

能改变斜面的坡度或者小车的高度?②这一实验中我们应观察什么?如何记录实验现象?③你还能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题?最后同学们很好完成了本探究实验,并设计出了几种新的探

究方案,而且还学到了两种科学方法:“控制变量法”和“理想化实验法”。因此,物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上,要创造性地去探索和发现。

二、时常超越常规,提高求异、创新思维能力

在物理学中,概念和规律都是建立在实验基础上的。按照常规进

行操作后,教师应超越常规、设疑启思,使学生进行求异思维,培养学生求异创造性思性维能力。例如,在测量小灯泡功率的实验中,当学生已掌握“伏安法”这一常规测量方法后,为使学生知识“升华”,拓展思维,设问置疑:“某同学在测量额定电压为3.8v的小灯泡的额定功率时,所用的电源电压为6v,电流表量程足够,但电压表

0~15v的量程已经损坏,而0~3v量程可以使用。如何测定灯泡的额定功率?”在这个问题中设置了超越常规的条件:一是小灯泡两端电压达到3.8v时,才能从电流表上读取额定电流求得结果,而电压表量程又够;二是进行求异思维,打破常规,变迁思维,利用串联分压

的特点,使电压表与滑动变阻器并联,当灯泡正常发光时,滑动变阻器两端的电压只有2.2v,可用最大量程是0~3v的电压表测量。这样,学生柳暗花明、豁然开朗,学生的创造性思维能力得到一定提高和拓展。

三、巧用身边之物,拓展实验创新途径

物理是一门与生活实际密切联系的学科。如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品等进行实验,会比“正规实验”更富有亲切感、更贴近学生的生活实际,从而激发学生的学习兴趣、唤起学生的学习动机,深刻理解所学的物理知识。例如,用钢尺可以探究声音的成因、响度跟振幅的关系、音调跟频率的关系、力的三要素和力的作用效果等物理问题;用铅笔可以探究压力的作用效果、导体和绝缘体的导电性等;用易拉罐头体验大气压的存在;用小皮球

在地上的弹跳探究“动能和势能的相互转化”;用嘴对手心“吹气”

和用嘴对手心“哈气”分别探究“汽化吸热”“液化放热”;用双手相互摩擦感觉发热探究“做功可改变物体的内能”;用手掌分别轻压和紧压在桌面上并推动可探究“滑动摩擦力与压力的关系”等,这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边,物理与生活息息相关。通过这些课本上没有出现的器材来实验、研究,能启发学生的创新思维、培养学生的动手实践能力,调动学生的创新意识,也能为学生今后开展创新实验提供了物质保障,是实施创新教育的一个重要途径。

在物理实验教学中实现创新教育,要求我们必须在实际教学工作中大胆尝试,积极探索创新,切实让物理实验教学成为培养学生创新精神和实践能力的新天地。

作者单位:苏州工业园区娄葑学校