心理学知识在小学数学教学中的应用

心理学知识在小学数学教学中的应用

新时期的小学数学中应用心理学知识进行教学，要从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点。使数学的学习更高效。

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人们常说：“人为万物之灵长”，这是因为与万物相比，人有着复杂的心理。在人类知识的科学体系中，心理学居于中心地位；因此在小学数学中应用心理学知识进行教学，要从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点，深挖小学数学教材中所蕴含的心理知识，做到思想性和科学性和谐统一，使数学教学与心理知识教育有机结合，最终达到理论与实际相结合的目的，从而达到全面提高教育和教学质量。

一、提高教学的艺术性，抓取学生的兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。而且兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。所以，人的兴趣不仅是在学习、活动中发生和发展起来的，而且又是认识和从事活动的巨大动力。那么，使学生对学习感兴趣就显得至关重要了。

1.引发兴趣

学生兴趣需要引发，引发兴趣如同演戏的开场锣鼓，引发兴趣有两层含义：一是上好每个学年、学期、单元的第一堂课，即上好起始课。教师要把学习时段的教学内容、目标、要求等巧妙的组织在起始课中；二是上好一堂课的前几分钟，即设计好引入新课的导语，讲好开场白。导语设计有介绍式、概括式、检查式、设疑式、提问式、故事式、朗诵式、游戏式等多种样式。无论从哪个含义上说，开场锣鼓要轻柔明快，教师要像优秀的导游那样，用亲切而富有情趣的语言，把学生带到书山之麓，学海之畔，是学生产生勇于攀登、敢于遨游的情绪。而不宜采用下马威式的硬性要求，那样的话，只能使学生产生畏惧或逆反心理。

2.激起兴趣

课堂教学是门艺术，艺术就要讲究节奏。一台戏的剧情展开有开端、发展和高潮。只有掀起教学高潮，才能激发出浓厚兴趣，产生良好的教学效果。激起兴趣，就是要教师使出浑身解数，调动多种教学手段，设计出该课时最精彩的教学方式，从而突出该课时的主体与任务。掀高潮宜在一堂课的三十分钟左右，内容宜是该课时的重点难点，具体方式应有声情并茂的讲解，有言可发的讨论，富有启发而又新颖别致的提问，还要有一定难度而又可以完成的联系或操作，以及运

用电化教学或多媒体教学手段的视听活动等。引导学生登堂入室，这是由感知到理解的关键环节，也是完成课堂教学任务的最好契机。

3.保持兴趣

兴趣需要保持，讲好课堂最后几分钟结束语，保持兴趣。如同唱连台戏说长篇书一样，教师也要善于“卖关子”，“留关节”，预知后事如何，且听下回分解。好的结束语，犹如余音绕梁，三日不绝，使学生在袅袅余音中产生自我探寻的动机和盼望去上下一堂课的情绪。保持兴趣的方式有：设置悬念，在精彩处戛然而止，留下遐想；提出问题引发深思；布置有趣的作业，使学生跃跃欲试；引而不发，鼓励学生自学；提出设想，启发学生多角度思维；故露马脚，引起学生思辨等。

以上环节应相互关联，前后呼应。

二、关注学生的注意

“注意是心理活动或意识在某一时刻所处的状态，表现为对一定对象的指向和集中。”指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意的产生是一个复杂的心理过程，简单的说，就是人在外界的刺激作用下产生感、知觉，从而使人产生注意。

当教师第一次出现在学生的视线内，他的一言一行、一举一动对学生来说都是刺激，这里我们称之为第一刺激，这个刺激将处使学生产生第一次注意，这里称之为第一注意。在大多情况下，适当的第一注意应当指向教师本人，并在学生心理上给出一个“课程马上开始”的心理暗示，从而便于学生做好课前准备工作，特别是心理准备，这样教学就有了一个良好的开端。所以说，教师应特别留意在学生面前的第一次亮相，但是这也要有个度的，如果为了吸引学生的注意而过度表现，像情绪极端化，服饰奇特的话，往往会使学生一直关注这些而不能用心学习，因此教师应把握好这个度，多数情况下，第一注意的集中性并不是强度越高越好。教育专家强调“教师要注意个人仪表”的原因之一就是简洁得体的着装，自然大方的教态便于获得有利于教学活动的第一注意。

教师在获得第一注意之后，应当尽快把学生的注意转移到学习上去，形成第二次注意，我们称之为第二注意。在获得第二注意的过程中我们就要注意从新事物上下手，使学生对学习内容感兴趣。

二次注意形成后，教师当然希望学生的注意能过长久集中于教学活动中，这就涉及到注意的稳定性。

“注意的稳定性是注意在时间上的特征，是指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。”

小学生的注意稳定性比成年人相差很多，通常所说的中学生注意力差就是指

注意的稳定性差，其中影响注意力稳定性的原因有很多，像教室污浊，光线不足，外界干扰等等。

教师要提高学生的稳定性就要从自己身上多下功夫，使教学内容更加生动有趣，教学方式上更加合理科学。其次，教学语言的合理利用也具有特殊意义。优质的教学语言，其语调应是抑扬顿挫的，语速应是快慢有序的，用词应是极具学科特色的。此外，由于“人在面对面交流中，交际的有声部分低于35%，而65%的交际信号是无声的。”因此教师在教学的过程中还要合理利用体态语。如表情，手势，体资等。

注意具有两方面的特性，一方面某一次注意不会持续很久。另一方面，注意一旦形成很难立刻转移。从这个意义上就要求教师吸引学生的注意力的手段要多样化，一句话，一个动作，一个表情都是唤起学生再次注意的有效方式。

综上可知，教师在教学过程中要特别关注学生的注意。

三、赏识教育，激发学习的自信心

心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望，从而树立起学习的自信心。因此，教师应当采用适当的方法激发学生学习的自信心。这个适当的表达方法就是赏识。实施赏识教育要注意以下几点：第一要善于发现学生的闪光点，及时予以强化。第二，要注意的是，赏识要持之以恒，切忌急躁粗暴，大声呵斥。第三要注意的是：赏识不能过度。

四、采用适当的评价，激发学生学习的主动性

心理学表明：小学儿童，尤其是低年级儿童的自我评价能力在很大程度上，仍然依附于教师和父母的评价，但他们已有了对自己行为的独立看法；大约从小学三四年级开始，儿童自我评价的能力有了明显的发展，他们逐步学会将自己的行为和别人的行为加以对照，从而对自己的行为进行独立评价。因此，教师对学生的评价要实事求是，恰如其分，让每个学生都看到自己既有优点，也有缺点，明确以后的努力方向；同时对学生的自我评价要进行及时引导和调控。

俗话说：“育人先育心”，要提高小学生学习数学的能力，提高教学质量，就要根据小学生身心发展的规律和特点，对他们进行因材施教，并且灵活地把心理学知识贯穿于数学教学环节之中，这样才能收到良好的教学效果。